时间：2022-05-21 03:08:59
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摘要：针对学前教育专业幼儿园舞蹈课程设计和改革进行分析，提出了当今学前教育专业舞蹈教学现状，其内容有：忽视基础，影响教学质量，缺乏侧重教学，难以实现教学目标，舞蹈教学方式单一等，并总结了如何实施学前教育专业幼儿舞蹈课程设计和改革。教师要培养学生课堂教学能力，引导学生打好基础，培养学生临时创作能力。
关键词：学前教育专业 舞蹈课程设计 改革 基础
随着新课改的不断实施，学前教育专业教学也开始不断革新。传统教学方式已经难以满足学校教学需求，加上学前教育人才市场的变化，对学前教育专业人才提出更高要求。舞蹈课程教学过程中，学生不仅要具备扎实的舞蹈功底，并且要具备一定的舞蹈传授能力和创作能力。幼儿心理对于今后的成长具有重要影响，因此学前教育专业学生应当具备分析幼儿心理的能力，能够结合幼儿心理开展舞蹈教学。
一、学前教育专业舞蹈教学现状
（一）忽视基础，影响教学质量
对舞蹈课程教学的设置，忽视了理论基础，对教学质量带来影响，通常情况下，均存在舞蹈理论这部分内容，但缺少教师操作部分的教学，直接进入到训练教学环节。对于学前教育专业的学生而言，往往不具备舞蹈功底，如果没有理论基础，就导致学生对舞蹈产生一定畏惧心理，严重影响教学质量[1]。
（二）缺乏侧重教学，难以实现教学目标
学前教育专业舞蹈教学过程中，一些学校将其分为舞蹈训练、民族舞训练以及幼儿园舞蹈和创编等几大模块。教师过于强调学生腿直、腰软等，忽视了幼师专业学生对幼儿心理上的了解，导致幼师工作后，难以调动幼儿学习舞蹈积极性。
（三）舞蹈教学方式单一
学前教育专业教学过程中，兴趣的提升能够在一定程度上提升学生学习兴趣，在整个教学过程中，教师高度重视学生学习兴趣。在一些学校，对学前教育专业课程的设置上，往往根据传统教学理念，采用灌输式教学方式。这种课堂教学很难引起学生学习兴趣。
二、谈学前教育专业幼儿舞蹈课程设计和改革措施
（一）准确的定位
学校要充分了解当前学前教育专业就业形势，结合就业形势对课程进行设置，培养应用型和复合型人才。切忌好高骛远，学用脱节。对新时期学前教育就业市场进行充分分析，为学生制定合理教学计划。制定实用性课程体系。做到实事求是、脚踏实地。此外，在教学认识上，需要对学生进行相对准确的定位，以学前教育为基础，侧重于教学技能 、幼儿舞蹈学习兴趣培养和舞蹈入门学习等方面。不能对学生做出过高定位，要保障学习内容具有较高的应用性和功能性。
（二）舞蹈基础的训练
学前教育专业舞蹈基础训练属于一门基本功能训练课成，同时也是各种舞蹈教学的基础性内容。针对这一课程，不但能够帮助学生提升肌肉能力，还能让学生适当的解放肢体，对原有自然体态做出改变，提升肢体协调能力。具体训练过程中，结合学生年龄特点以及骨骼肌肉特点，适当降低对学生软开度的要求，从简单到困难循序渐进的训练，从单一动作到组合，从分解到组合强化训练体系。例如在学习古典舞过程中，注重神韵的发挥，引导学生放松肢体韧带，提升灵活性以及协调训练目的。
（三）适当压缩民族民间舞课程学习
民族舞和民间舞属于我国艺术瑰宝，也是所有舞蹈诞生的源泉。民族舞种类繁多、百花齐放，也是掌握舞蹈基础的必要内容。教师可以结合教学课时以及学生的接受能力等，对藏族、傣族以及维吾尔族等舞蹈基础进行适当压缩和综合，对其进行重新编排，使其成为适合W前儿童学习的舞蹈形式。通过这种方式，突出舞蹈风格以及不同表演特点，锻炼学生肢体表达能力以及舞台表演能力等[2]。
（四）幼儿舞蹈创编能力
学前教育专业教学中，舞蹈教学能力的培养属于教学模块中的重要组成部分。其包含内容多种，如舞蹈组织、指导好编排等。对学前教育专业开展舞蹈教学，要明确教学目标，对指导幼儿活动等能力进行大力培养；提升学生创作能力。以相对典型的舞蹈素材作为依据，针对不同音乐所表达的情绪以及不同年龄段幼儿特点进行分析，训练学生幼儿舞蹈语汇、短剧或者组合等内容的设计和编排。要采用循序渐进的方式，真正实现从“技能开发”到“智力开发”的转变。
（五）创新课堂教学模式
1.示范讲解法
示范讲解也就是口传身教方式，符合舞蹈教学基本规律教学方式。教师可以对教学内容进行完整示范，也可以对难点、重点反复示范，结合教学内容难易程度，实施部分示范等。具体讲解过程中，教师在语言表达上要具有一定生动性，同时足够形象和生动。对于动作示范而言，做到手、脚身体以及面部等同步进行。向学生展示动作内容和相应动作要领等，确保学生能够掌握相应动作的基本规律，让舞蹈教学给学生留下美好印象。
2.模拟授课法
模拟授课主要是通过编写和教学设计等方式对学前教学课堂活动进行模拟，这属于一种创新性教学方式，其能够在一定程度上提升学生教学组织能力，对学生教学基本功进行强化，并且在一定程度上强化学生综合能力。教师除了为学生集中安排模拟以及授课训练，还能够子啊每节课结束之前，让学生轮流做课堂小结，为学生布置课后作业。如果学生所布置课后作业不够完善，也可以适当补充，通过这种方式培养学前教育专业学生教学能力。
3.即兴创作教学法
在实际舞蹈教学过程中“即兴创作”主要指的是舞者因为受到一定外在刺激或者内在冲动，例如看到一些现象或者听到一些音乐时，能够临时创作出相应舞蹈动作。通过这种方式让学音乐节奏感得到充分训练。例如，教师可以安排学生围成一个圆圈，结合教师提供的情节，凭借自身直觉编排舞蹈动作，依次做下去，进而形成舞蹈动作的延续。
三、结语
总而言之，学前教育专业舞蹈教学过程中，教师结合学生特点，保障学生掌握相对扎实的基本功。通过多种教学方法，提升学生学习兴趣，并且结合学生心理和身体实际情况，制定教学计划，以学前教育人才市场需求为导向，开展学前教育专业舞蹈教学。
（作者单位：邢台技师学院）
摘 要： 随着幼儿园课程改革的推进及《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布，幼儿教师在课程实施中的研究地位日益突出，如何完成研究型幼儿教师的培养是高师院校春季招生学前教育专业人才培养中面临的一大难题。本文从客观定位学情、完善课程设置、改进教学方法、强化教育实践、更新评价方法等方面，详细阐述了高师院校春季招生学前教育专业研究型幼儿教师人才培养模式的构建。
关键词： 高师院校 春季招生学前教育专业 研究型幼儿教师 人才培养模式
近年来，伴随幼儿园课程改革的深化，幼儿教师在课程实施中的研究地位日益突出，幼儿教师的角色正发生着从课程的执行者、实施者到课程的研究者、开发者的转变。《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布，使幼儿教师的专业化发展方向得以明确，“针对保教工作的现实需要与问题，进行探索和研究”，这是对幼儿教师研究能力的基本要求和具体规定。高师院校作为幼儿教师人才培养的摇篮和主要阵地，承担着合格幼儿教师师资培养的重任。能否完成《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师这一基本要求的规定，有效提高研究型幼儿教师师资培养的质量，很大程度上有赖于专业人才培养模式的构建。因此，高师院校学前教育专业调整人才培养模式，实现研究型幼儿教师人才培养的目标势在必行。
济宁学院春季招生学前教育专业是自山东省实行春季高考以后面向省内职专幼师毕业生招录的一种形式。事实证明，以此种形式招录的学前教育专业的学生与面向普通高中毕业生招录的学前教育专业的学生相比，他们在进入高师院校之初便存在较大的差异。前者基于入校前职专阶段的学前教育专业学习经历，以及高考时学前教育理论和技能方面的对口考试，进入高师院校时已初具一定的专业基础，但这类学生的科学文化理论水平较低，思维水平和研究能力欠缺。后者则相反，后者基于高考前的普通文化知识学习，进入高师院校时，所具备的文化素质相对较好，问题意识、逻辑性及对问题的研究能力较强，只是在艺术技能技巧方面的发展空间不足。春季招录的学前教育专业的学生生源这一基本情况严重影响着研究型幼儿教师人才培养的质量，成为提高高师院校学前教育专业研究型幼儿教师人才培养质量的瓶颈。因此，探索高师院校春季招生学前教育专业研究型幼儿教师人才培养模式，对于提高本专业人才培养的质量及促进幼儿教师的专业发展具有重要的现实意义。
一、研究型幼儿教师人才培养模式的内涵
人才培养模式是指根据一定的教育理论和教育思想，围绕人才培养的质量和规格，通过相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，进行人才教育培养的过程。人才培养模式通过培养什么样的人才、由谁来培养人才及怎样培养人才等几个方面加以体现，其中，怎样培养人才是人才培养模式的核心问题。高师院校研究型幼儿教师人才培养模式，就是以“研究”为线索，在此基础上确定培养过程和培养评价[1]。
二、研究型幼儿教师的基本特征
对“研究型幼儿教师”字面的理解是善于做研究的幼儿教师。具体来说，需要从两方面来把握“研究型幼儿教师”的含义：一是研究型幼儿教师是具有教学研究行为的幼儿教师。研究型幼儿教师并非让幼儿教师像科学家那样做科学研究，幼儿教师无须也无力进行那种学术研究，而是基于自己日常的幼儿园保教工作实践需要所开展相关的教学研究。二是研究型幼儿教师是具有研究型潜质的幼儿教师。“能针对保教工作的现实需要与问题，进行探索和研究”是对幼儿教师的基本要求，与其说培养研究型的幼儿教师，倒不如说培养具有研究型潜质的幼儿教师。
研究型潜质具体来说，研究型教师具有以下表现：第一，具有强烈的好奇心、求知欲。研究型幼儿教师能够对外在事物充满强烈的求知热情和探索欲望，善于在探究中获得发展。第二，具有较强的观察能力、问题意识。研究型幼儿教师能够用心观察，善于发现问题，勇于批判性提问。第三，具有突出的思辨习惯、创新能力。研究型幼儿教师具有对所观察的现象及所发现的问题进行自我反思、尝试分析的习惯，并具备大胆创新、自主解决问题的能力。
三、高师院校春季招生学前教育专业学前教育专业研究型幼儿教师人才培养模式的构建策略
（一）客观定位学情，准确把握目标。
高师院校春季招考的学前教育专业学生具有一定的专业理论和艺术技能，但由于问题意识缺乏，反思能力较弱，研究能力薄弱，从而影响着自身专业发展的进程。定位这一学情，才能更准确地把握高师院校春季招生W前教育专业人才培养目标的实现难点，对“症”下“药”，为“培养热爱学前教育事业，具备健康的身心素质，良好的思想道德修养，完善的文化科学基础素养，扎实的专业理论和专业技能，过硬的保教工作实践能力和教育教学研究能力，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员及能够从事家庭教育指导与研究的人员”这一人才培养目标提供理论依据。
（二）完善课程设置，弥补知识不足。
课程是人才培养的文化载体和核心要素，影响着人才培养的质量。完善高师院校春季招生学前教育专业的课程设置，加强对春季招录学前教育专业学生已有知识不足的重视，提高学生对相关课程重要性的认识，避免他们重艺术技能轻人文素养、重基础理论轻素质拓展课程的不良倾向。适当增加《学前教育评价》、《幼教热点问题透视》、《幼儿园教育文件汇编解读》、《教育统计学》等课程，为春季招考学前教育专业学生的研究能力的培养建构知识框架，从源头上增强研究型幼儿教师培养的针对性。
（三）改进教学方法，鼓励研究学习。
由于高师院校春季招考的学前教育专业的学生在学习过程中具有突出的“接受学习”的倾向，这一倾向极大影响着他们研究型潜质的形成与发展。因此，这就决定了本专业教师要改进日常教学方法，将原有的以教师的“教”为中心的填鸭式、灌输式教学，变成现在的以学生的“学”为中心的研究性教学。通过读书指导法、案例教学法、小组讨论法等多样化的教学形式，增强学生乐于观察、善于发现、勇于探索、自主解决问题的能力，促进学生学习积极性、创新性等研究型潜质的形成。
（四）强化教育实践，提高研究能力。
学前教育具有较强的实践性特点，幼儿教师的研究灵感往往是在教育实践中迸发出来的，这就决定了高师院校春季招生学前教育专业研究型幼儿教师的培养有赖于教育实践。因此，要提高对高师院校春季招生学前教育专业教育实践环节的重视。通过构建全程化教育实践模式，丰富学生教育实践形式，将教育见习、教育实习、教研实习、模拟教学、微格教学等多元化教育实践贯穿于专业教育的全过程，做到学生在专业学习的各学期都有教育实践课程。强化学生的问题研究意识，使学生明确各阶段的教育实践目标及相应的教育实践内容[2]。坚持理论与实践相结合、终极目标与阶段目标相结合的原则，逐渐培养高师院校春季招考的学前教育专业学生的研究型特质，提升其研究智慧。
（五）更新评价方法，促进研究实效。
高师院校春季招考的学前教育专业学生在入校时持有典型的考前“临时抱佛脚”的不良做法，也流传着“考、考老师的法宝，分、分学生的命根”的说法，这在一定程度上影响着学生的研究性学习质量。所以，提高高师院校春季招生学前教育专业研究型幼儿教师人才培养质量，需要对过去教育评价方法的不足进行改革，即打破原有的以总结性评价为主的考核方式，突出过程性评价为主的考核导向。如增加各学期专业课程的日常考核环节，并适当提高其在考核中的总比重；降低闭卷考试中死记硬背题目的比重，增加分析问题和解决问题的主题形式[3]。坚持口试和笔试相结合、专业理论知识考查与实践能力检验相结合的原则，将课程教育活动设计、见习报告、大学生科研立项、课外学术作品大赛等成果与期末闭卷考试共同作为学生学习效果评价的依据。
摘 要：虽然中等职业学校教育资源丰富，但学生毕业后仍找不到合适的岗位，企业的需求与学校的培养目标不对接。为此，许多学校开展了一系列的改革实践活动，如改革课程结构、改革教学手段等，但收效都不大。榱擞人，为了突破瓶颈，大连商业学校开启了现代学徒制的教学活动。文章作者作为带徒师傅，在幼儿教师学徒活动的理论与实践活动探索过程中，进行了对幼儿教师职业生涯发展方向的研究。
关键词：现代学徒制；岗位定位；解决途径
一、职业人才要求分析
1.专业理念与师德
幼儿教师必须充分了解自己所从事职业的专业性和独特性，充分了解所面对的教育对象的特点：3～6岁这个时期的幼儿身心发展迅速，可塑性极大同时又容易受伤害。因此，幼儿教师应具备良好的职业道德修养，将幼儿的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼儿身心发展的特点和个体差异，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。
2.专业知识
保教并重、教养结合，不仅将“幼儿一日生活的组织与管理”作为重要的专项领域要求，同时还要能合理安排和组织幼儿一日生活的各个环节，科学细致地照料幼儿的日常生活，将五大领域的教育内容灵活、有效地渗透到幼儿的一日生活当中。充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行教育，将保教并重、教养结合落到实处。
3.专业能力
《幼儿园教师职业标准（试行）》特别强调了教师要具有观察、了解幼儿，掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；具有利用不同材料进行环境创设的能力；具有组织与管理幼儿一日生活的能力；具有组织与引导区域活动及各种游戏活动的能力；具有设计与实施五大领域集中教育活动的能力；具有激励与评价幼儿发展的能力以及自我反思与自主专业发展的能力。
二、职业价值分析
当一个人被聘为幼儿教师后，他应该体现的职业价值主要有：
（1）发现教师所授课程的价值所在。通过激发幼儿的学习兴趣、培养幼儿养成良好的学习习惯等方面幼儿逐渐形成正确价的价值观、人生观，在快乐中学会学习、学会生活、学会做人、学会与人交流。
（2）运用已有的专业理论知识，了解幼儿的生理、心理发展特点，发现孩子成长的规律，认同、尊重孩子在成长过程中的个体的差异，循序渐进、因材施教，培养每一个孩子富有个性化的发展。
（3）能掌握、利用不同的材料进行环境的创设，合理安排幼儿一日生活，坚持保教结合，培养幼儿良好的生活习惯和自理能力；能灵活运用各种教学手段组织教育活动，指导幼儿使用学具和操作材料，启发幼儿的创造性思维，培养幼儿动手能力；能充分利用一切条件合理安排游戏环境，创设良好的精神环境，让每一个幼儿都能保持愉快的情绪参加活动，促进了幼儿身心健康的发展。
（4）对社会、家庭正确地培养孩子起到指导、引领作用。幼儿的社会化发展首先是从家庭开始的，在家庭中，幼儿通过父母的影响及指导获得了最初的生活经验、社会知识、行为规范。可以说家庭是幼儿社会化的最早执行者和基本执行者。幼儿教师正是通过家园联系、家园共育，帮助、指导家长掌握正确的科学育儿知识和育儿方法，把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传授给幼儿，使幼儿长大后做一个对社会有用的人。
三、职业岗位定位研究
（一）往届毕业生就业现状
据对2012年以来往届毕业生的就业现状的调查发现，中职学校的毕业生就业存在学历低、没有教师资格证、职业能力弱、转岗流动性强、工资低、工作压力大等问题，这些直接影响了中职学校的毕业生就业的质量。
1.学历低
中职学校的学生毕业后持有的是中专毕业证，这在学前教育行业中已属于不合格学历，因此受学历限制，大多数毕业生只能在一些规模比较小的私立幼儿园工作，仅有极少数的毕业生能到公办、大型的幼儿园工作。
2.没有教师资格证
由于中职学校的学生入学年龄较小，多数学生在毕业时也达不到参加成人高考的年龄，没有大专学历，直接影响教师资格证的取得。
3.职业能力弱
幼儿教师的职业能力是指从事幼儿一日活动组织与管理必须具备的，特别是在幼儿园核心岗位中表现出来的多种能力的综合。中职学校的学生，凭着兴趣，在校能够完成专业技能的学习，并能达到一定的水平，但由于文化底子较薄，专业理论知识掌握较弱，导致其在幼儿园工作的教学组织管理能力弱。
4.转岗流动性强
幼师毕业生与同期毕业的已经转岗的同学相比，工资低、工作强度大、工作压力大，加之没有教师资格证，岗位竞争强，导致许多毕业生出现跳槽、转岗等现象。
（二）解决途径
1.加强自身学习，提高教学组织管理能力
俗话说：“打铁还要自身硬。”要想成为一名合格的幼儿教师，必须加强自身的学习。除了练好专业技能要求的弹、唱、跳、画、讲、说，还要注重加强文化及专业理论的学习，掌握幼儿一日生活组织与管理的方法；注重加强良好思想品德的培养，爱幼儿、爱幼儿教育事业；注重加强沟通交流能力的培养，增强学生就业的竞争能力。
2.通过现代学徒制，深化校企合作
（1）通过学徒制，创新、改变校企合作的学习模式。突破学校课程设置，将学徒的内容与幼儿园工作中的典型任务相结合，通过师傅的言传身教，分析讲解幼儿园典型工作任务，分析讲解幼儿教师的职业标准；到幼儿园观摩教育教学活动及幼儿的一日生活的组织与管理工作；利用假期让徒弟到幼儿园真实的岗位上进行实践，让理论与实践对接，使徒弟在知识及技能等方面得到全方位的、综合的锻炼，提高了教学、学徒的实用质量。
（2）校企双导师制，提升实用型人才培养质量。学生在二年级后就要离开学校进入幼儿园进行顶岗实习，虽然离开学校，但学徒并没有结束。为了保证徒弟的实习效果，在徒弟进入幼儿园之前，除了让徒弟明白实习的任务和要求，还要与实习的幼儿园对接，确认幼儿园的指导老师，在实习过程中实行幼儿园与学校的双指导，保证徒弟在岗位上既有幼儿园老师的指导，又有学校的师傅的指导。在实习的过程中，定期召开徒弟总结会，师徒间进行交流、总结、反馈工作中遇到的问题，不仅互通信息、积累了教育和实践的经验，还培养了徒弟间的团队意识，增强了沟通能力、人际交流能力，为将来的工作打下了坚实的基础。
（3）取得相关职业资格证，拓宽多渠道就业。为了解决不能考取教师资格证的问题，要提前帮助徒弟进行职业生涯规划，在努力备考、取得大专学历的同时，鼓励徒弟考取相关的职业资格证书，如保育员上岗证、育婴师证、早期教育指导师证，有了这些证书，就业方向就不仅仅是幼儿园了，他们可以到早教中心等幼儿教育机构入职，这样就全方位、高层次地拓宽了就业渠道。
（作者单位：大连商业学校）
摘 要：随着新课改的大力推行，提高学生的综合素质成为了众多教师的教学目标，而美术作为提高学生审美水平以及培养学生审美能力的学科，其重要性自然不言而喻。本文立足于当今的时代背景，从中职学校幼儿学前教育专业美术专业课开展过程中存在的问题出发，运用理论与实际相结合的方式，为中职学校幼儿学前教育专业美术专业课的开展提出了相应的策略，供广大教师参考。
关键词：中职学校；幼儿园学前教育学专业；美术专业课
引言：由于在中职学校就读幼儿学前教育专业的学生普遍存在学习能力差、知识基础薄弱、学习兴趣不高等的问题，这对于开展美术专业课的教学是非常不利的，因此想要开展高效的美术教学就需要中职教师根据学生的性格特点有针对性的对自身教学理念和方法进行创新，通过激发学生的学习兴趣，达到提高课堂教学质量和效率的目的。
一、中职学校幼儿学前教育专业美术专业课开展过程中存在的问题
在中职就读的学生大部分处于青春期，这就导致他们在学习的过程中一旦遇到困难就会出现信心减退、情绪低落的情况，这种情况的发生对于教师教学活动的开展是非常不利。另一方面，15、6岁的年纪正是容易受到外界影响的年纪，而中职的学生与高中学生相比，在对知识的接受和学习能力上又相对较差，这就导致中职的学生很难集中注意力进行某一科目的学习，并且对教师讲述的内容无法透彻的了解，以上情况的发生就是导致美术这门充满艺术感的学科在中职院校受到冷落的原因。想要从根源处解决这一问题，就需要中职院校的美术教师不断提升自身的综合能力，通过对出现该情况的内、外因进行透彻了解，及时转变自身的教学方法，充分调动学生的创作积极性，从而提高美术课堂的教学质量和效率。
二、中职学校幼儿学前教育专业美术专业课开展的策略
（一）对美术创作的源泉进行寻找
在对美术进行教学的过程中，教师通常情况下会将进行美术创作的技能作为教学的首要目标以及衡量学生学习成果的唯一标准，正是由于受到这种传统的教育理念的影响，使得教师在很大程度上忽略了学生的创作思维在美术教学过程中的重要性，导致学生亦步亦趋的跟在教师的思维后进行模仿[1]。为了避免上述情况的发生，中职教师在进行美术教学时，应当将学生通过日常生活积累相关经验作为首先需要考虑的因素，美术作为一门艺术性极强的学科，如果没有对生活进行细心地体验和观察，那么学生在进行美术作品的创作时，就如同与“盲人摸象”一般没有头绪，例如，教师在课堂上要求学生以“交通工具”为题进行即兴创作，当对学生的美术作品进行浏览时，会发现许多学生在绘画的过程中存在大量的涂抹痕迹，甚至有些学生会出现无从下笔的情况，这是由于学生对所要绘画的内容没有足够的了解。不对事物的形象和构造进行深入的了解，又如何在此基础上进行创造？因此，教师在进行绘画教学前应当让学生通过对相关内容的影响资料进行观看，使学生在脑海中形成一个相对完整的印象，或是走下课堂，让学生通过自己的亲身体验加深对绘画内容的理解。
（二）激发学生的创作兴趣
美术与其他学科相比，更容易受到中职学生的喜爱，但是想要激发学生的创作兴趣并且使学生一直保持创作的热情较为困难，因此，这就需要教师结合学生的实际情况有针对性的对自身的教学方法进行创新。例如大部分中职院校会在三年级开展关于“立体构成”的手工课，这是因为经过前两年的学习，学生已经在一定程度上具备了自己设计并且动手完成一件美术作品的能力，此时如果还是像一年级的时候一样，将临摹绘画作为教学的主要内容，必然会在很大程度上打消学生的积极性，而当教师将教学的内容改为让学生成为设计师，对自己脑海中的物品进行制作时，学生的创作兴趣马上最大限度的被激发了出来[2]。最终制作出的美术作品优秀与否其实并不重要，提高学生在课堂上的参与度和动手能力，激发学生的创作兴趣以及培养学生的发散思维才是美术教学的最终目的。
（三）树立学生的自信心
中职学生正处于青春期，普遍比较敏感，因此树立学生的自信心是进行高效美术教学的重要条件之一。中职教师在对学生的美术作品进行观看和评价时，应当摒弃固有的思维模式，从多个角度发现学生美术作品的魅力所在。有些学生由于缺乏美术创作的思维或能力，所以在进行美术创作的过程中，即使具有最端正的态度和最认真的精神，但是最终的美术作品仍旧存在各种各样无法避免的缺陷，如果教师始终将最终作品的优劣作为衡量学生学习成果的唯一标准，那么对于这一类型的学生是非常不公平的，久而久之，会导致他们学习兴趣的减退，甚至对美术产生恐惧感[3]。中职学生由于自身的学习能力稍显不足，因此在成长的过程中受到教师关注和表扬的机会较少，这就导致大部分学生具有自卑心理，因此，中职教师应当做到认真的观察每一位学生，并且对学生的美术作品进行科学、准确的评价，通过鼓励的方式树立学生的自信心，以此达到激发学生美术创作积极性的目的。
结论：综上所述，教师作为学生进行美术学习过程中的引д撸对提高学生的绘画水平、审美能力以及审美水平具有无法替代的重要作用，因此，中职教师需要不断提高自身的综合能力，并且结合实际情况及时转变教学理念和方法，用最适合中职学生的方式开展美术教育，达到提高学生综合素质的最终目的。
摘 要：如今家长普遍都倾向于在孩子年龄很小的时候就将其送到幼儿园，大部分家长认为孩子应该尽早接受学前教育，不能让孩子输在起跑线上。然而这种想法不能说没有道理，但却是片面的，因为它忽视了孩子的智力发展水平和自立能力。真正的学前教育更应该注重孩子的兴趣所在，否则孩子从接受学前教育开始就一直是压抑的。主要针对幼儿园阶段的孩子，探讨该阶段孩子学前教育的几个简单的基本原则。第一部分主要说明学前教育并不是越早越好。第二部分主要探讨寻找孩子的兴趣所在。第三部分则讨论沟通的重要作用。最后为结论部分，对全文进行总结，提出作者的看法。
关键词：学前教育；兴趣培养；良好沟通
一、学前教育并不是越早越好
如今家长对孩子学习的关注度越来越高，“不能让孩子输在起跑线上”的思维方式也反映着广大家长望子成龙、望女成凤的心态。然而，婴幼儿阶段的孩子，是否应该尽早就送到幼儿园接受学前教育？这是一个值得深思的问题。在讨论这个问题之前，首先讨论一个概念，“学前教育”究竟应该如何界定？接受学前教育是否必须要去幼儿园、托管所这样类似教育机构的场所值得家长思考。在孩子还非常小的时候，培养孩子的最终目的是让其能够健康、快乐地成长，而要达到这个目的，直接将孩子送去幼儿园并不是一个很好的途径。可以说如今大多数家长理解的“学前教育”是专指在幼儿园或学校接受到的教育。但是这样的学前教育并不是越早越好。孩子在正式步入学校后就很难再有属于自己的自由，早早地将孩子送去幼儿园，实际上是在抹杀孩子的天性，并不利于孩子人格的发展。而且，过早地去幼儿园接受学前教育会直接导致孩子正式入小学过早，智力开发并不能够满足小学的要求，所以在学习的时候也会比较吃力，压力也比较大。从前的孩子是8岁上一年级，如今的孩子最早可以提前到5岁。如果5岁上一年级，那么可能在1～2岁就要在幼儿园接受学前教育。孩子也需要有自我的空间，被完全控制的生活，并不利于培养孩子健康的心理和完整的人格。
二、寻找孩子的兴趣所在
在传统的朝鲜族家庭中，每当一个新生婴儿满一周岁的时候，家人都会为其准备一个隆重的仪式――抓周。为孩子准备不同的小物件，让孩子凭借自己的感觉，爬行一段距离后进行选择。以此来预示孩子兴趣和将来所从事的行业等。这是一种判断孩子兴趣的方法，但是抓周如今作为一种仪式，其象征意义要高于真正的目的，而且对孩子日后选择的预测也并不准确。那么对于幼儿园阶段接受学前教育的孩子，家长应该如何发现孩子的兴趣呢？首先，家长要注意观察。在和孩子相处的过程中，要善于发现孩子的兴趣所在，注意孩子的一举一动，甚至表情、眼神等，接受学前教育的孩子年龄虽然小，但是对事物却有着自己的感觉，家长需要做的就是敏锐地发现孩子对某些东西的特殊感觉。其次，家长应该尽力为孩子提供更多选择。所谓“巧妇难为无米之炊”，如果孩子连选择兴趣的机会都没有，那么家长就无从去观察。所以家长应该为孩子提供多种兴趣的选择，可以让孩子多多尝试，在尝试的过程中去发现自己的兴趣。最后，满足孩子的乐趣，陪伴孩子在玩耍的过程中提升。对于孩子的选择，家长不要轻易拒绝或抹杀，尤其是对于年龄稍大一些的孩子。孩子选择自己喜欢的东西，顺从自己的内心，收获到的是快乐和充实，家长应该予以鼓励。
三、沟通很重要
τ谟锥园阶段的孩子家长来说，沟通是非常重要的。首先，家长和孩子的沟通。接受学前教育的孩子可能还无力与家长进行深层次的沟通，也只是和家长简单地描述自己一天在幼儿园的所见所闻、收获等等。然而，这并不意味着家长就不必与孩子进行对话。家长与孩子最初的沟通应该是胎教，在胎教阶段，只是家长单方面的对话。而在幼儿园阶段，家长可以多多与孩子交流，哪怕孩子很多时候都不懂家长在说什么。但是这种潜移默化的影响却是非常有用的。也许在某一天就可以让孩子前进一大步。其次，家长和幼儿园教师的沟通。在幼儿园接受学前教育的孩子，几乎整个白天时间都是在幼儿园同教师一起度过，一起吃饭，一起游戏，一起学习。所以幼儿园教师对于孩子的了解还是比较深刻的。所以家长要时常同老师沟通，了解孩子的现状和特点，及时发现存在的问题，并尽快解决等。总之，沟通很重要，可以保持家长对孩子的了解，为孩子的性格发展和日后选择扫清障碍。
总而言之，幼儿园阶段学前教育的基本准则，本文在此提出了三点，首先，学前教育并不是越早越好，有时可能会适得其反，应该给孩子留出一定的空间，让孩子自由选择、自由发展。其次，家长要努力在孩子小的时候寻找孩子的兴趣所在，为孩子快乐成长做好铺垫。最后，沟通是了解孩子的法宝，与孩子沟通，与老师沟通，了解孩子的内心状态，促进孩子健康快乐成长。
摘 要：学前教育专业是培养幼儿园教师的主要阵地，其课程体系直接影响到学前教育的师资水平。教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》明确了幼儿园教师专业素质的基本要求，为学前教育专业课程体系的构建指明了方向。学前教育专业要以此为重要依据，以就业为导向，以职业能力为核心，构建科学的课程体系，为培养优秀的幼儿园教师奠定基础。
关键词：《幼儿园教师专业标准》；学前教育；课程体系
一、问题的提出
近年来，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等一系列政策文件的颁布，“大力发展学前教育”逐渐成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线，备受各级政府和高等院校的关注。促进学前教育事业的发展，不仅需要一大批坚实安全的幼儿园，更需要一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。正是应学前教育事业这一发展之需，2012年2月10日教育部印发了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》明确指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”这标志着我国幼儿园教师队伍建设步入专业化阶段。高等师范院校，尤其是幼儿师范院校作为培养幼儿园教师的主阵地，要义不容辞地担负起培养合格甚至优秀幼儿园教师的重任，严格按照《专业标准》要求，完善学前教育专业的培养方案，构建科学的学前教育专业课程体系，培养高素质的幼儿园专业教师队伍。
本研究旨在解析《专业标准》对幼儿园教师专业素质的基本要求，找出当前学前教育R悼纬烫逑抵写嬖诘闹饕问题，构建符合国家、社会及学生发展需求的专科层次学前教育专业课程体系，为高等专科院校学前教育专业的教育教学提供参考和依据。
二、《专业标准》对学前教育专业课程体系构建的启示
1.《专业标准》的基本框架
《专业标准》作为国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，作为幼儿园教师开展保教活动的基本规范，其基本框架由基本理念、基本内容和实施建议三大部分构成。其中，基本理念包括“以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”四大基本理念。
基本内容由维度、领域、基本要求组成，它从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对幼儿园教师分别规定了14个领域和62项基本要求，架构了幼儿教师必须具备的基本素质结构。
在实施建议部分，《专业标准》对教育行政管理部门、开展教师教育的院校、幼儿园、幼儿园教师等都提出了相应的要求。
2.对学前教育专业课程体系构建的启示
《专业标准》在实施建议部分明确指出，培养培训幼儿园教师的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据，要重视幼儿园教师的学科特点，加强学前教育学科和专业建设，完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置幼儿园教师教育课程。依据《专业标准》要求，对照高等院校学前教育专业现行的课程体系（以安阳幼儿师范高等专科学校学前教育专业课程体系为例），我们可以得到很多启示。
（1）要重视并加强对学生的专业理念与师德教育。
“师德为先”是《专业标准》的基本理念之一，强调师德与专业态度是教师职业的基准线。幼儿身心发展迅速、可塑性大、易受伤害，需要幼儿教师具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，保护幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。 《专业标准》从职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为四个领域对幼儿园教师的专业理念与师德共提出了20项基本要求。
“重专业知识与技能，轻专业理念与师德”是我们现行课程体系的突出问题之一。对照我们现行的课程体系，我们不难发现，除了“思想道德修养与法律基础”这门公修课程，我们对学生“专业理念和师德”方面的教育都是渗透在学前教育学、学前心理学、各科教学法等专业课程中，没有专门的幼儿教师职业道德修养，没有专门的学前教育政策解读等相关课程，学生缺乏对幼儿园教师这一职业深刻的认识和理解。从课程考核方式看，我们现行的考评比较注重学生专业知识与技能的考评，而忽略了对学生价值观、专业态度方面的考评。当然，价值观、专业态度等很难用行为目标描述或检测，这也是重要原因之一，但我们不可以因此而弃之不顾，而要精心研究，找到合适的评价方法。在课程体系构建中，我们要依据《专业标准》，把体现价值观、专业态度、职业道德的课程内容作为我们课程研制的重点，加强专业理念和师德教育，在全面考查学生素质的基础上强调新时期对幼儿教师的要求。
（2）要重视并加强学生基础文化素质的培养。
在专业知识方面，《专业标准》不仅要求幼儿教师具备幼儿发展知识、幼儿教育和保育知识，而且明确指出幼儿教师要“具有一定的自然科学和人文社会科学知识、了解中国教育基本情况、具有一定的现代信息技术知识”等通识性知识。
“重专业知识，轻基础文化素养”是我们当前课程体系的又一主要问题。目前，我们的学生多为三年制或五年制大专，学生文化素质普遍较低。而幼儿园的课程包括五大领域，涉及的知识范围广泛，如果缺乏一定的科学和人文素养，在幼儿园教育中就会捉襟见肘。而在我们的课程体系中占大部分的是教育类课程和技能课，自然科学和人文社会科学知识方面的课程内容明显欠缺，尤其是三年制大专，除思想修养、大学语文、现代教育信息技术几乎没有其他自然科学和人文科学素养课程。为此，我们在构建新的课程体系时应重视并加强基础文化类课程。
（3）要重视并加强学生实践能力的培养。
“能力为重”是《专业标准》的基本理念之一，该标准从7个领域对幼儿教师的能力提出了27项基本要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本保教实践能力。而实践课程是学生将理论知识转化为实践知识的桥梁，是培养学生职业能力最重要的途径。
纵观我们现在的课程体系与实践教学，实践课程不能落到实处是主要问题。近年来，随着招生规模的不断扩大，学生人数越来越多，我们组织学生到幼儿园进行教育见习、实习的难度也越来越大。我们的实践课程在第一到第五学期基本都是在校内观摩幼儿园录像或模拟实践，学生缺乏观摩和参与教育实践的经历与体验，最后一个学期，学生虽然有一个学期的教育实习，但多是放羊式的，缺乏老师的专业指导与监管，甚至有的学生因对口升学、找工作等多种压力，只拿着实习鉴定表让某个幼儿园盖了个章，而没有去实习。为此，我们应关注现实，全面贯彻落实教育改革与发展对幼儿教师的新要求，重视实践课程体系的构建，建立长效的校企或校园（幼儿园）合作机制，实行“双导师”制，加强对学生实践能力的培养，为社会培养具备相应职业能力的幼儿园教师。
（4）要重视并加强学生自我反思与发展能力的培养。
“终身学习”是《专业标准》的又一基本理念，强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。《专业标准》明确指出幼儿园教师要“学习先进学前教育理论，了解国内外教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”。在教育工作中学会主动收集信息，不断进行反思，改进保教工作，学会制订个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质。这就要求我们在课程设置中，广泛开设各门课程，涵盖多个方面，使学生在学习时空上获得延续性，在教给学生知识的同时，还要注重学习方法、思维方式的指в胙盗罚引导学生学会自我学习，不断提升学生终身学习的能力。
三、学前教育专业课程体系的构建
专科学校学前教育专业的主要培养目标是：培养德智体全面发展，身心健康，具有良好的职业道德和先进的幼儿教育理念，掌握较系统的专业知识与专业技能，具有较强的保育和教育能力的应用型专业人才。为此，我们将以《专业标准》作为对幼儿园教师专业素质的要求的指导，根据幼儿园教师岗位需求及学生发展需求，以就业为导向，以职业能力培养为核心，构建结构合理、适应学前教育发展的课程体系。
1.幼儿园教师岗位职责及典型工作任务分析
（1）岗位职责。
《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责如下：①观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活；
②创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动；
③严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作；
④与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合，共同完成教育任务；
⑤参加业务学习和保育教育研究活动；
⑥定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。
（2）典型工作任务分析。
根据幼儿教师岗位职责，幼儿园教师的典型工作任务及职业能力要求如表1所示。
2.职业能力分析
根据幼儿园教师的岗位职责和典型工作任务分析，可概括出幼儿教师必须具备八种职业能力，即：职业认知与适应能力、环境创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、教育活动的计划与实施能力、游戏活动的支持与引导能力、沟通与合作能力、激励与评价能力、反思与发展能力。除职业认知与适应能力外，其他七种能力恰恰是《专业标准》对幼儿教师“专业能力”的七个领域要求。为了更好地构建学前教育专业课程体系，我们对幼儿园教师的职业能力进行了较为详细的分析（见表2）。
3.课程体系的构建
通过对《专业标准》及幼儿园岗位职责典型工作任务及职业能力的分析，构建了新的学前教育专业课程体系。
（1）以职业能力为核心，构建专业必修课程。
依据上述分析，我们把幼儿园教师的八大职业能力及30项基本要求作为课程目标，并根据此目标来确立课程内容，设置了26门专业必修课程（见表3）。
（2）加强基础文化素质培养，构建公共基础课程。
根据国家对大学生基本素养、幼儿园教师通识性知识的要求及学生发展需要，除上述专业必修课程，我们加强了公共基础课程，以夯实学生的基本文化素养。其中公共必修课程包括：思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、职业生涯和发展规划、军事理论、就业指导、大学英语、大学体育、大学语文素养、自然科学基础、人文科学基础等。
（3）兼顾学生个体优势，开发专业拓展课程。
为保证学生个性化发展，凸显学生的优势，增加学生的职业竞争力，我们还设立了大量专业拓展课程，以满足学生的不同需求，如幼儿教育前沿、学前儿童心理健康指导、教育资源的开发和利用、0～3岁婴儿保育与教育、育儿百科、幼儿经典绘本导读、幼儿影视作品欣赏、奥尔夫音乐教学法、幼儿园科学活动小实验、幼儿园组织与管理、幼儿园英语教育活动设计与实践、课件制作等。
（4）强化实践环节，构建实践教学体系。
为培养学生的教育实践能力，根据《专业标准》及《教师教育课程标准》的建议及要求，我们同时构建了实践教学体系。
综上所述，我们新的学前教育课程体系包括四个模块：公共基础课程、专业必修课程、专业拓展课程和实践课程。
摘 要：当个性的发展越来越被人们重视，当能力型人才逐渐成为社会主流，当个性逐渐引领时展，个性的教育必然被重视。一个幼儿的性格在7岁就大致形成了，所以幼儿期是孩子个性发展和形成的关键时期，它影响着孩子未来的学习、事业、婚姻等。但是，在孩子成长过程中普遍存在着害羞、脾气暴躁、缺乏自信和不合群的个性问题。所以弥补学生个性缺陷，为其培养出一个独特的个性魅力是判断幼儿园或者教师教学品质的标准，幼儿个性的发展应当成为学前教育理念的重心。
关键词：学前教育；个性；发展；重要性
幼儿园是孩子个性形成的伊始，是孩子个性发展的重要基地。学前教育应该意识到幼儿个性发展的必要性，改变传统的知识灌输模式，寻求个性教育的新理念。在目前的学前教育中，教师仍过分强调学生对于知识和技能技巧的掌握，强调学生的智力发展，而忽视了非智力因素――个性对于学生社会认知能力、人格品质发展的重要性。因此，学前教育的改革应从教师的教学理念出发，继而推动幼儿良好的学习习惯和个性魅力的形成。笔者将从以下几个方面阐释学前教育对幼儿个性发展的重要性及意义。
一、教育与人、学前教育与儿童的关系
众所周知，教育是后天对人有意识的一种教化活动，在一定程度上决定着人的发展方向，对人产生的影响比较大、体系系统而深刻。教育是遵守社会规定，根据人类发展规律确定的教育方法和内容，给人实施的有计划、有目的、有科学性的改变活动。同理，学前教育是对儿童有目的性的促发展活动，它顺应了儿童身心发展的需求，是以儿童发展规律为基础的，影响性绝对胜于遗传、家庭或者其他因素给学生带去的改变性教育活动。幼儿时期是人好奇心、求知欲、想象力和思维能力等的关键形成期，良好的学前教育有助于儿童智力的开发，是为幼儿后期学习的高层建筑夯实基础的必要途径。所以教师必须更新教育理念，与时俱进，重视幼儿的启蒙教育，树立正确的教育观，做好学前教育工作。很多家长缺乏对学前教育工作者的正确评断，简单的以幼儿在园知识的摄取量为教师能力的评定依据，致使许多学校走上了强调教授理论知识的歧途，教育观念严重偏离正确标准。所以，我们必须正视学期教育的重要意义，尤其是对学生个性发展的重要意义。
二、学前教育在人一生中的意义及影响
（一）学前教育对人的社会认知能力发展的意义
社会认知能力是指在人们对社会有了一定的接触，对社会上的事物有了一定的了解，然后在人际关系上有了一定的基础，以便目标明确的时候，给自己一个明确的定位。研究表明，儿童的社会认知能力在六个月开始发育，在1-2岁时飞速发展，所以，在学前教育这个关键时期，必须注重对儿童各方面的培养，更好的接受外界的新鲜事物，为儿童做出一个正确的指引，促进学生口语交际能力和个人能力的提升。从而使得学生有个正确的价值观。如果每一个家庭以及幼儿园在儿童时期就开始关注孩子的社会认知能力的培养，或许诸如药家鑫、马加爵等震惊社会的惨痛案件就不会发生。药、马等人之所以做出如此丧心病狂的举动，想必与他们幼儿时期所处的环境和所受的教育脱不了干系，他们也是教育的受害者，他们的案件值得教育界的反思。如果在儿童时期就形成了积极向上的人生观，那么不仅会对个人的发展有帮助，而且对社会也是一种福利。由此可以得出结论，学前教育对儿童的社会认知能力和各方面能力的提升具有不可替代的作用。
（二）学前教育对人的个性魅力形成的重要性
个性的突显，是拥有与众人不同的思想内涵，它是自身意识能力的表达，更是向外界传达自身对某件事的理解，并从内心希望引起共鸣。这个形式表现在他与众人的言语、行为还有情感表达。个性是一个人独特的魅力所在，个性对一个人的社会发展具有重要意义。既然个性表现在语言、行为、情感等方面，那么对儿童的个性教育就可以从这几方面出发。教师在课堂上以及课外活动中要多关注幼儿的情感变化，照顾到每个幼儿的需求，教师的言行举止对幼儿的影响是潜移默化的，因此，教师应以身作则，在平时的说话和动作中多加注意，帮助幼儿积极个性的形成，提升教W品质，促进人性进步。
（三）学前教育中的性格培养对幼儿人格发展的必要性
学前期是个人性格养成的一个阶段，一个好的性格可以让人受用一生，在这个重要的阶段，幼儿主要是通过家长老师的评价来引导自己。因此，教师以及家长必须重视孩子内心的认知变化，重视孩子的教育环境，重视对孩子性格的引导与矫正。每个孩子都有自己独特的个性，有自己独有的想法，教师在教学过程中要关注到每个孩子的性格特征，因材施教，让每个孩子都能得到鼓励与赞美，用鼓励教学的方式激发学生个性魅力的形成。无论孩子对哪方面感兴趣，都不要打压孩子积极性，即使孩子的兴趣有所偏差，也要用有效的模式矫正学生的兴趣，让孩子自己意识到对与错，才能有效地培养他们的性格。
（四）学期教育对幼儿个体情绪控制发展的重要意义
幼儿时期是人情感驾驭的重要时期，帮助幼儿形成简单的情感调控能力是学前教育中情感教育的必要课时和重点内容，具体是指通过让受到教育的指导、教育环境的熏陶，让他们在一系列的教育教学活动中学会感受环境、体验学习生活，并作出正确的理解和反应，使人生体验和情感经验得到积累，从学习中掌握控制情绪的能力。
（五）学前教育对幼儿心理健康发展的重要意义
人之初、性本善，幼儿是单纯的，良好的学前教育可以引导幼儿更好地发展，可以给幼儿一个健康的身心品质、完善的个性。
（六）学前教育对幼儿个体社会化的发展有着重要意义
学前教育在幼儿个体社会化中有着核心价值。一个人，不论年龄大小都不可避免地要接触社会，或多或少。人的个体化就是个体使用并融入社会的过程。在社会的交互交流环节中，通过亲身的体验与内化形成了一个人应该扮演的社会角色，并在此过程中形成了自身独特的个性。在良好的学前教育情况下，幼儿的个性可以得到最专业、最科学的塑造，通过学习使自身不断完善，向这社会的要求发展，便于日后在与社会越来越紧密的接触之下更好地适应社会。
总之，学前期对于一个人的发展和性格等各方面都起着至关重要的作用。在学校教育的这个过程中，教师要注重从学习方面转变为各方面能力培养，重视人格魅力发展，提升学前教育教学品质，为社会人才培养做出更有价值的贡献。
【摘要】学前教育专业学生在幼儿舞蹈教学的过程中,要尤其重视培养幼儿的舞蹈教学能力，最后能够达到开发幼儿智力、陶冶幼儿情操，使幼儿舞蹈学习的综合能力得以提升，全方位促进幼儿身心的健康成长这一终极教学目标。
【关键词】学前教育 幼儿 舞蹈 教学能力培养
在任何种类的学习过程中，启蒙教育都是至关重要的。同样，在幼儿舞蹈的学习过程中，启蒙教育尤为重要。所谓好的开始是成功的一半。一开始幼儿学习舞蹈时就没有接受到良好的启蒙教育，日后也极易中断甚至放弃舞蹈学习。
一、新时期幼儿舞蹈教育的意义
（一）有助于强化幼儿身体机能，提升幼儿的记忆力
幼儿舞蹈教育，对于幼儿的身体骨骼与肌肉的生长发育有极大的益处，能有效锻炼幼儿骨骼与肌肉，可以说，在幼儿身体发育与成长中，舞蹈教育可以使幼儿身体发育更快，身体骨骼更加强壮，不仅身体的耐力获得了极大的增强，还有效地提升了心肺功能，培养幼儿的思维灵敏度，强化了幼儿的智力，为幼儿提供了更多锻炼身体的机会。由于舞蹈教育，幼儿身体好了，骨骼更加健壮了，身体变得更加结实了，身体的柔韧度也更强了。在舞蹈学习过程中，不仅幼儿身体得到了锻炼，神经系统、记忆力也得到了锻炼，头脑与身体都需要参与进来，这对于提高幼儿综合素质有极大的帮助。舞蹈教育对于幼儿记忆力的提升也有极大的帮助。幼儿学习舞蹈，模仿是必不可少的环节，舞蹈教师在教学过程中，需要为儿童展示完整的舞蹈内容，然后，吸引幼儿的注意力，指导儿童模仿、实践，全面地传递出舞蹈的内涵。在舞蹈模仿中，幼儿必须理解与记住舞蹈动作，这一过程，对于锻炼幼儿的记忆力，提升幼儿的逻辑思维能力都有极大的帮助。
（二）有助于培养幼儿优良品性，开发幼儿的智力
良好品德的塑造，对于幼儿教育来说非常重要。幼儿舞蹈教育对于培养幼儿品德有极大的帮助。在悦耳的音乐与快乐的舞蹈中，为幼儿打造了一个愉快的教学氛围，在轻松、活泼的舞蹈学习中，有助于培养幼儿开朗、大方的性格，塑造幼儿良好的品行，利用舞蹈动作的学习，幼儿可以更加轻松愉快地表达自己的意图与情绪，开发幼儿的智力。舞蹈教育内容丰富，教学形式可以多种多样，与其他课程教育相比，舞蹈教育不仅需要幼儿仔细观摩，还需要幼儿亲自去实践，在锻炼舞蹈动作中增强记忆，提升艺术的感知力，同时，也有利于开发幼儿的想象力。
二、学前教育专业学生幼儿舞蹈教学现状
大部分学校越来越注重学前教育专业，因此在培养和提高学生的幼儿舞蹈教学能力方面也采取了多种措施，但因为目前在学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力培养方面的教学目标不够明确，以注重培养学前教育专业学生自身的专业舞蹈能力为教学的重点，忽视实践教学等种种因素，导致我国现阶段学前教育专业学生在幼儿舞蹈教学方面的能力培养过程中仍然存在许多不足。
三、学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力的培养方法
（一）明确教学目标。我国现阶段学前专业学生自身的舞蹈修养和水平相对较高，但是在学生教学能力上仍处于低能状态，导致他们在工作中屡屡碰壁，无法达到当初既定的教学要求和教学目标。这也反映出目前学校在对学前教育专业学生的教学目标上不清晰、不明确。因此，各高校应该明确学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力培养的教学目标。真正的教学目的和教学目标就是通过指导，让学前教育专业学生在日后的幼儿舞蹈教学中能做到“以学生为中心”，能够达到开发幼儿智力、陶冶幼儿情操，使幼儿舞蹈学习的综合能力得以提升，全方位促进幼儿身心的健康成长的最终教学目的。
（二）培养学生的实际教学能力。在漫无边际的舞蹈世界里，节奏和音乐的把握是舞蹈学习的重中之重。没有节奏的舞蹈不能称之为舞蹈。而在学习节奏的过程中，只是简单地告诉幼儿哪个地方该加强力度，哪个地方该收敛力度，这样是无法取得理想效果的。学校要注意培养学生的实际教学能力，就是要帮助学前教育专业的学生在日后的幼儿舞蹈教学过程中，能最大限度地做到解放幼儿的天性，回归本真自然。例如，指导学生在幼儿舞蹈的教学过程中，为了培养幼儿的形体和身体协调方面，可以让孩子们通过模仿不同动物的状态来助幼儿进行舞蹈学习。比如让幼儿模仿鸟儿飞翔的状态、模仿老黄牛喝水的动作等等。在舞蹈的同时用拍手来打拍子掌握节奏，根据具体动作的力度来区分舞蹈中的强弱，让幼儿彻底动起来，边玩边学，不仅让幼儿能够联系舞蹈的基本功，同时还能锻炼幼儿的身体协调性，提升幼儿的律动感和节奏感。
（三）完善和改进评估措施。学前教育专业学生在幼儿舞蹈教学中需要对幼儿进行评估和总结。每堂课结束时要对幼儿的表现和学习能力进行总结，对其中表现突出的学生给予表扬，同时对稍稍落后的幼儿及时进行鼓励。最后可以通过汇报演出的方式对自身的教学能力和幼儿舞蹈的学习水平进行检验与考查。
（四）完善教学设施，转变教学理念。要想培养幼儿舞蹈兴趣，完善的教学设施是必不可少的。我们必须为幼儿打造一个良好的教学环境，满足幼儿舞蹈学习的需要。舞蹈教室应配备木地板、玻璃排镜，还必须有固定把杆或活动把杆。用专业塑胶地板对于舞蹈训练则更加理想。同时，要营造一种和谐的舞蹈氛围，舞蹈室的周边环境设计，要用符合要求的环保材料，要确保幼儿在舞蹈训练中的安全性。在幼儿舞蹈教学中，要转变教学理念，以学生为中心，从要我学，变为我要学。幼儿舞蹈教学的目的是锻炼幼儿的身体，促进幼儿德、智、体、美全面发展。
结束语：总之，在当今时代的快速发展和变化下，幼儿舞蹈的教学方法并没有停滞不前，它随着时代的变化而变化，随着舞蹈教育的发展而发展。幼儿的舞蹈教育对人类舞蹈教育的发展有着深远而长久的影响，事实证明，学前教育专业学生培养并使用充满活力与自由、开放与包容的舞蹈教学法可以为幼儿舞蹈的学习添油助力。所以，广大学前教育专业的学生还应该加强对幼儿舞蹈教学能力的培养，并且积极进行各种幼儿舞蹈教学能力的实践探索，从而更好地促进我国幼儿舞蹈教育的发展。
摘 要：幼儿阶段是个人智力、身体等各方面快速发展的阶段，幼儿的性格、各方面的能力正是这个时期培养起来的。因此，学前教育作为正式教育的初级阶段，对幼儿的成长有着至关重要的作用。良好的学前教育能够为孩子的成长打下坚实的基础，从而使幼儿的各个方面得到更好的发展。但是，目前我国的学前教育存在着诸多问题，使我国的学前教育发展滞后，处于一种尴尬的境遇，使我国幼儿的学前教育缺乏良好的教育环境。主要通过对我国学前教育面临的问题进行系统的分析，从而为我国学前教育的发展提出合理性的对策。
关键词：学前教育；幼儿教育；常见问题
一、学前教育存在的问题
（一）对学前教育缺乏正确的认识
由于我国现代学前教育起步较晚，因此，社会上对学前教育没有形成正确的认识。特别是在农村地域，由于文化程度等因素的影响，很多家庭并不重视学前教育，忽视了学前教育在幼儿成长过程中的重要性。很多家长甚至将幼儿园看成托儿所，认为只是负责看护、照顾儿童的机构，所以，更无法对学前教育形成正确的认识。这些情况在农村等偏远地区较为突出。
（二）学前教育的模式缺乏创新
就我国目前的学前教育而言，其教育模式较为滞后。这主要表现在教学理念上。现在大多数学前教育机构的教学理念都较为落后，只有在大城市有较少部分学前教育机构的教学理念较为先进。另外，当前我国理念比较先进的学前教育机构多数是国外的教育机构，因此，这些教育机构的各项费用也会较贵。而在我国的中西部地区，大部分学前教育机构依然采取传统的教学方式。尽管很多幼儿园的标语上宣传着所谓的“蒙氏教育”，但是其教育模式或是灌输式的教育，抑或是放养式的教育，使幼儿园成为托儿所，幼儿无法获得科学的教育。
（三）学前教育机构教学设施落后
目前我国学前教育机构主要为私立机构，而公办的幼儿园数量较少。大城市中大部分幼儿教育机构的设施都比较先进，而农村地域的设施较为落后。很多教育机构没有完备的幼儿活动场地及设施，也没有完善的学习设施，很多教学活动都无法很好地开展。因此，这也导致了幼儿教育质量的落后，使幼儿缺乏很好的教育。
（四）学前教育教师的素质普遍较低
教师作为教育的直接参与者和实施者，其对教育质量有着决定作用。但是目前我国的学前教育教师的素质普遍较低，尤其是在农村等贫困落后地域则更为明显。在这些地域，许多学前教育老师多为大专学历，甚至有很多教师没有文化程度，只是单纯地照顾幼儿。由于许多私立教育机构因为资金等问题而控制教学成本，教师的工资普遍较低，导致许多教育机构的教师素质普遍较低。由于教师的素质较低，使音乐、舞蹈等教学活动无法很好地开展，这使幼儿身心无法得到很好的发展。
二、解决相关问题的对策
（一）加大学前教育的宣传力度，树立正确的认识
政府应该加大宣传教育力度，特别是在农村地区，宣传学前教育对幼儿成长发展的重要性。可以采取海报、讲座、宣传页等方式，来加大宣传力度，从而帮助家长树立正确的教育观念，使其认识到学前教育对幼儿成长的重要性。增加幼儿的入园率，增强家长对幼儿学前教育的关注度和重视度。
（二）进行教学模式的创新
教学模式是教育机构的灵魂，先进的教学模式对教育机构有着重要的作用。因此，鼓励教育机构进行教学模式的创新，改变传统的教学模式。教育部门应该采取监督、帮扶等方式，积极督促教育机构进行教学模式的创新，定期进行检查。同时政府应该加强对外的合作交流，组织国内的教育机构去学习国外先进的教W理念和教学模式。
（三）政府应加大对学前教育的资金投入
目前我国的学前教育机构各方面较为落后的重要原因是缺乏资金支持。因此，政府应该加大对学前教育的投入，给予学前教育机构资金支持，使其能够改善教学环境，完善教学设施，聘请更多高素质的人才。对于私立学前教育机构，政府应该给予政策上支持，加大政策倾斜力度，使私立教育机构获得更好的发展。
（四）提高对幼儿教师的素质
幼儿教师的素质偏低是制约学前教育发展的重要因素，也是阻碍幼儿获得良好教育的重要因素。因此，作为幼儿教育的直接实施者，教师必须在各方面具有高水平的素质。主要从以下几个方面着手：（1）提高学前教育教师的工资水平。目前我国学前教育教师的工资普遍较低，特别是在中西部地域，因此，很多毕业生不愿意从事幼儿教育，使教育机构无法获得更多高素质的师资力量。政府应该提高教师的工资待遇，从而使更多毕业生愿意从事学前教育。（2）加强对幼儿教师的培训。政府应该经常组织幼儿教师去高校进行专业培训，或者聘请国内外相关方面的教育专家开展学术讲座，从而提高教师的专业技能。一些有能力的私立机构也可以组织教师去国外进行参观学习，学习国外先进的教学经验。
总之，幼儿作为民族的希望和国家的未来，其教育有着重要意义。学前教育作为基础教育的重要阶段，对幼儿的成长发展具有重要的作用，因此，社会必须重视学前教育的重要性。面对我国目前学前教育的现状，适时作出相应的变革应该迫在眉睫，这也关乎祖国的未来和民族的希望。
摘 要：父母之爱子，必为之计深远。许多父母在选择幼儿园时综合考虑，多方打听，并不仅仅为教师是否温柔有耐心，学校的设施条件好与不好，而是对教育理念的一种探寻与认可。而对孩子的学前教育的施行，更是有先见的父母尤为关注的。
关键词：学前教育；独立性；信任
学前教育的最大意义不是为点滴知识的提前打底，而是让孩子在入学前和学校老师间培养起良好的默契，同时养成一些基本的习惯。
带过孩子的家长会知道，孩子的言行会模仿身边最亲近的人，而家长的反应力，往往直观地影响孩子的反应力，这当中的纽带，就是互动关系。在孤单中成长，往往沉默寡言，而父母环绕家庭温馨的孩子，却外向开朗，这便是一种最有说服力的例证。很多人认为，孩子的性格习惯是基于成长慢慢形成的，幼儿园的教育往往无差别。其实不然，事物的形态取决于初始之时，学前教育中的综合互动便是影响最大的时期。若教师一味地对孩子的渴求若无睹，等于告诉他，教师是我畏惧的对象，但并不是我可以求助信任的人。而当教师对孩子的管束拿捏不好度时，会出现孩子太过散漫任性，或者畏惧高压畏缩不前的两极分化状态。故而教师需要体察孩子的内心所求，及时纠正他们的一些不良习惯。很多家长喜欢小班教学，正是因为小班教学能使老师有足够的精力，在管控所有孩子的基础上，能与其有更好的互动。而这一阶段的引导性方向，就在于通过使孩子在幼儿园同老师和同学共同玩耍间，塑造其活泼阳光的性格，并能适应这样的生活，从而避免其进入义务教育时，因为不适应固定的教学范式，无法集中精力，无法顺利将注意力转移到对知识的吸收学习中，而出现在起跑线上落后于人的状况。
在经济高速发展的今天，亚裔家长特别是以中韩两国为代表，对孩子的教育投入不吝惜成本。很难看出不上幼儿园和上过幼儿园的孩子的差别，但毋庸置疑的一点是，教育上投入的差别，必将映射在孩子的成绩和长远发展上。但不少孩子在家时，对父母的依赖性致使他们对独立性成长方面有欠缺，比如独自吃饭和适应每天有意识教学。举例说明，大多数孩子在三至六岁，语言表达能力和思维礼貌方面就已能达到基本水平。但是正如单项频道只对固定人群开放，只有家人或邻居能理解他们日常的表达。而进入幼儿园，便是给他们一个提前的机会，使他们通过自我意识明白该如何同别人交流，如何让自己的想法获得普遍性理解。曾看到过一项数据显示，人在一节40分钟课程中能完全集中注意力的时间，普遍为20分钟。而孩子则更低，但经过幼儿园教育，他们能将注意力集中的时间比从前延长许久。而一些诸如饭前洗手、排队、端坐听课、礼仪礼貌和安全教育等基本习惯的养成，对于许多忙于工作，将孩子交由外公外婆、爷爷奶奶辈抚养的家长来说有尤为重要的意义。
曾经看到一个因教育上电视节目的家庭，父母的学历中等，对于孩子的教育便异常抓紧，相对于同龄人，这个孩子在三岁的时候就能认识上千字，并开始学习基础数学。但上幼儿园之时，老师却发现这个被格外留意的孩子，比班上所有学生都沉默，甚至于想要尽力隐藏自己的存在，唯恐犯一点错。细究之后才知，原来父亲为了不让她输在起跑线上，每天为其制定一系列的学习计划和学习时间，做不到便罚跪抄写，无规矩，不成方圆，我们需要规则来约束孩子，尤其是正在活泼无所畏惧的年龄。可是斥责稍重，心理承受能力弱的孩子也许从此有了阴影。从前带学生出去郊游时，小孩子好奇心大发，喝着饮料又想扔了买奶茶，吃着盒饭嫌味道差，抬手便扔了闹着买烤串。一旁跟同的家长十分不满，教育自己儿子道：妈妈每天不也是吃这样的盒饭吗。我心里长了教训，再一次组织出游时，便同所带的孩子约法三章，每个人离开视线之内必须先告诉老师，每个人有在我这里25元的零钱预算，由自己问价格做打算，每个人余下的钱发还自己。一天下来，他们果然不再出现胡乱浪费的状况。这里面我总结出的最重要的经验，便是规则和尝试。我们应该鼓励他们尝试，尽可能给他们一些尝试的机会，我们可以做教导者和鼓励者，但不应当做包办者和标准答案限定者。不应当一再跟在他们后面，不论对错，放马由疆随其意愿去，最后做着老妈子的角色。而是应当有意识地做前瞻性的引导，在他们可能出界前，让他们明白对错和不能做的是什么，在这个范围之内，做错了也没关系，都是无关紧要的。但是教师要注意，不能擅露喜欢厌恶。同时，不要太过主动性地解决一些他们可以解决的问题，比如玩具拆解复原，当他们问问题时，可以引导告诉，但不应限制他们应怎么做，或者直接代劳了。要知道，生活是多面的，像折纸一般，拊掌便是另一种方法，并不是试卷一样平面，一道题只有一个答案方法。于我们而言，引导和尝试，才是助力他们发展学习的直接法门。
[摘要]幼儿学习英语在我国当今社会已是一种普遍现象，越是发达地区，学习英语越低龄化。因此，培养合格的幼儿英语教师显得尤为重要。吉首大学师范学院学前教育专业是为湖南湘西地区培养幼儿教师主要生源地，分析其学前教育专业学生的特点，分析其学习幼儿英语的优势和发现幼儿英语教学中出现的问题，并提出相应解决措施，以期能够提高学前教育专业学生幼儿英语的教学水平，为培养合格的幼儿英语教师提供一定的参考。
[关键词]学前教育；幼儿英语；教学技能；培养
相关研究证明，幼儿时期是学习语言的最佳时期，因此，利用这一黄金时期学习一门外语，会取得事半功倍的效果。英语是国际通用语言，幼儿学习英语，符合幼儿的心理特点和语言学习规律。因此，培养具有幼儿英语教育技能的幼儿英语教师值得探讨。
1培养学前教育专业学生幼儿英语教学技能的必要性一般认为，英语教师的培养是英语专业学生的使命，然而，幼儿这个特殊群体的培育还需要具备培养幼儿素质的教师来承担。通常，英语专业的学生能够具备很好的英语专业基础知识，但不了解幼儿的年龄特点、学习规律，所教内容形式只是简单化了的小学英语，使原本应十分有趣、活跃的课堂变得枯燥乏味，严重违背幼儿教育规律，幼儿大多只是机械地重复，降低了幼儿的学习兴趣，因此不能很好地胜任幼儿英语的教学。
11学前教育专业学生自身特点适合幼儿英语教学
五年制学前教育专业的学生是初中起点，因此学生年龄相对偏小，可塑性较强，大多学生性格比较活泼、开朗。这种天真、好动、外向的性格特点更适合幼儿教学。毕业后能直接进入幼儿园一线工作，且适应能力强，能很快胜任幼儿园等早教机构的教学工作。
12学前教育专业学生具备了幼儿教师应具备的专业素质
幼儿教师培养中专业的理论包括幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、学前教育史、活动设计、教学法等。专业技能包括美术绘画、手工制作、剪纸、舞蹈、声乐、乐理、视唱、体育等。笔者调查了本学院学前教育专业学生所修课程：幼儿教师修养与专业成长、学前卫生学、三笔字、学前心理学、学前教育学、学前儿童艺术教育、儿童健康教育、思品与法律、学前儿童语言教育、手工制作、幼儿英语、音乐、舞蹈、美术、教师技能训练、体育等。所修课程涵盖了幼儿教师所要求的专业理论知识和专业技能。
2学前教育专业学生幼儿英语教学中出现的问题幼儿英语教师首先必须具备幼儿教师所具备的专业理论知识和专业技能，其次还要具备相关的英语专业基础知识。
学前教育专业学生担任幼儿英语教学，有其自身的优越性，也有一些弊端。通过研究分析幼儿英语课堂教学以及学生试讲实践，发现学前教育专业学生幼儿英语教学存在以下问题。
21学前教育专业学生的英语基础薄弱
本学院五年制初中起点大专学前教育的学生，大多都是农村定向生，没有经过高中学习，直接通过中考进入院校学习学前教育专业，他们的英语基础功底较为薄弱，主要体现在以下方面。
211语音不标准
通过对学生的调查，发现90%的学生没有系统地学习过英语音标，“语音”概念模糊，根本不了解英语单词的发音规则，记单词单凭死记硬背，单词的发音不标准。很多同学连26个英语字母的发音都发不好，例如：A（a）发成[e]、Hh发成“诶去”、L（l）发成[el]、I（i）发成[i：]、J（j）发成[di：]、G（g）发成[g]，清辅音发音声带震动等问题。
由于初中时没有学习过语音或是没有很好地掌握音标，因此很多学生读单词发音不标准或读句子的时候语音语调不地道，一般疑问句习惯性读成降调，即使知道读升调也不知道怎么升，发出的声调很不自然。
212词R量少
80%多的学生对记英语单词都望而生畏，找不到好的方式去扩大自己的词汇量。单凭死记硬背教科书上的单词，不仅枯燥无味，而且效果事倍功半。
笔者对中专三年级的学生词汇量进行了一个摸底测试，结果发现将近1/3的学生的词汇量还只停留在初中阶段，虽然经过三年的中专学习，但英语词汇量并没有得到很大的提高。英语课堂用语使用频率不高，幼儿园词汇非常贫乏，如：玩扮家家（playing house）、搭积木（building blocks）、梭梭板（childrens slide）、橡皮泥（play dough）、滑梯（slide）、跷跷板（seesaw）、拼图（puzzle）、迷宫（maze）、去小便/大便（go to pee/poo-poo）等词汇都不会，将会对以后的幼儿英语教学产生直接影响。
22学前教育学生幼儿英语教学方法还有待提高
通过观察、总结学生试讲，发现在教学试讲中，学生的教学方式、方法还有待提高。
在试教过程中，许多学生教学方法单一，整堂课的气氛不是很活跃，不能全面调动幼儿的积极性；部分学生教态不是很好，动作放不开，语言比较成人化；缺乏创新能力，教学游戏老套、无趣、没有针对性；教学内容过多，知识点复杂化；没有充分使用鼓励性的语言等。
3建议与对策
31开展幼儿英语语音课、口语课
“幼儿英语”，顾名思义，是孩子英语课程的启蒙课，因此对于每个幼儿来说都非常重要。英语是一门语言课程，发音标准是重中之重。由于学前教育专业学生英语基础薄弱，很多学生发音很不标准，况且幼儿英语是以听、说为主，因此开展语音课是非常必要的。
作为一名英语教师拥有一口标准的语音是远远不够的，还要提高自己的口语能力。尤其是课堂用语。各个层次的英语教师，要求的口语水平稍有不同，幼儿英语教师应该了解幼儿相关英语口语，比如表达要尽量简单、易懂，不要用复杂深奥的单词，也尽量不要用复合句去表达，因此这就需要培养这样的一种技能。
32增加幼儿英语技能课课时量
针对学生试讲环节中出现的问题，有必要开展英语技能课的教学。本学院幼儿英语技能课只开一个学期，而且每周只有两课时，这样的课时量是远远不够的，教师不能全面地去传授幼儿英语教学方法，不能有充分的时间去系统地、深入地把握教授幼儿英语教学的各个环节。比如导入环节的歌曲导入、TPR导入、讲故事导入法等都没有充分的时间去详细地讲述。例如，引导学生利用所学音乐基础唱英语儿歌；利用绘画技能画英语单词的简笔画；利用手工制作技能制作教具，利用舞蹈、体育技能教幼儿做字母操以及把所学英语句子编成舞蹈表演等，如果没有时间去具体实践的话，就只能大致讲解了，其效果肯定不佳。
教无定法，但教必有法。教师应该在课堂上开展模拟授课和设计丰富多彩的教学活动，以此提高学生的英语授课能力。同时，教师要向学生讲授英语课堂授课的过程和上好一节课的步骤……这些都需要有充分的时间去做，一个学前不到40节课的课时量是远不够的，因此增加幼儿英语技能课课时量迫在眉睫。
总之，要能培养合格的幼儿英语教师，需要教师努力抓好学生英语基本功，需要认真专研教材，结合学生实际情况对教材科学取舍，备课时多查找相关资料，充分利用课外资源，还需要多进行实践锻炼，提高学生教学技能。
【摘 要】随着社会的发展，人们对学前教育的需求逐渐加大，对其质量的要求也随之提高。幼儿歌曲弹唱更成为幼儿园教师在幼教活动中最常用的教学手段。但我们发现大部分的幼儿教师的即兴弹唱能力普遍欠缺，从而影响了课堂的教W质量。儿歌弹唱能力是学前教师必须具备的基本能力之一，在学前教育专业的课程教学中，教师一方面要重视学生基本弹奏技能的提高，使其具有即兴创编儿歌的能力，另一方面也要加强将两者结合起来进行协调融合能力的训练，从而达到弹唱自如的程度。
【关键词】学前教育;儿歌;即兴弹唱;培养
幼儿歌曲即兴弹唱能力是指为幼儿歌曲熟练地自配伴奏并且边弹边唱的能力。在幼儿园教学中，培养幼儿的艺术欣赏能力和艺术表现能力，给幼儿一个欢快的童年，教师都需要具有良好的儿歌弹唱能力。幼儿歌曲弹唱顾名思义，既有“弹”又有“唱”。学生以幼儿歌曲弹唱为主，把乐理、视唱练耳、钢琴、声乐、即兴伴奏五门课程进行教学内容的整合达到弹唱自如。它是手、脚、耳、口、眼并用的一门综合的、实践性强的学科，是幼儿教师最基本的一项技能。无论在幼儿园日常教学工作中，还是在幼儿教师组织幼儿进行的日常游戏活动中，都离不开教师弹与唱的参与。那么，对于专门培养未来幼儿教师的学前教育专业来说，培养学生具有得心应手、即兴弹唱幼儿歌曲这一重要的专业能力就显得尤为重要。该能力的高低可以直接反映出学前教育学生的综合素质。对学生的儿歌弹唱能力的培养要使学生首先具有钢琴基础和视唱乐理基础，然后再进行两者之间的协调配合训练。然而最近今年的毕业生在幼儿园实习环节和实际工作中，用人单位却有许多学生缺乏弹唱能力的反馈信息。这种即兴弹唱能力的低下直接影响着幼儿园的用人热情。因此，针对这种情况各学前教育专业的培养机构应该思考如何采取有效的措施切实提高学前教育专业学生的儿即兴歌弹唱能力。
但是从学前教育专业学生的生源看，报考高专院校学前专业的学生多数来自县、镇、乡、村，音乐基础较差，大部分学生需要从头学起。毕业前要让学生达到一定的水平要求，难度较大，很多院校按照高师音乐教育的培养模式是不切实际的。如果一味地让学生在专项的难度上下功夫，忽视了歌曲弹唱结合能力，会在未来的工作中无从下手、难以应对。
那么，如何提高高专学前教育专业学生的幼儿歌曲即兴弹唱能力呢？我认为可从以下几个方面加强训练：首先，我们要掌握钢琴即兴伴奏编配的有关知识：第一，学好钢琴即兴伴奏要有一定的音乐理论知识。包括基本的乐理、和声基础知识，并能正确编配合声，熟练掌握和运用各种和声连接的一般规则。第二，学好钢琴即兴伴奏必须具备一定的键盘弹奏能力。学习并熟练掌握各种大小调音阶，琶音及原位与转位和弦在键盘上的位置及所用指法。第三，学会熟练运用多种伴奏手法，学习和掌握不同风格歌曲的伴奏织体。伴奏织体必须根据歌曲的内容和风格来选择，否则就不能准确地塑造歌曲的音乐形象。第四，在实际弹奏过程中，除了运用正确的和声与织体，还应注意歌曲演奏的速度和艺术表现力，充满感情地弹奏，使歌曲的音乐形象更为生动、更具艺术性。另外选择伴奏音型的根据主要是儿歌所要表达的思想和内容。根据儿歌所表达的情绪可以将其分为三类，进行曲风格的儿歌常用2/4，4/4的拍子，用中速进行，用柱式和弦伴奏，以表现出充满朝气的情感状态;活泼的儿歌因为节奏明快，可以采用有弹性的适中的速度，用半分解和弦、断奏的方式来表现其欢快的情绪;抒情类的儿歌可以用半分解和弦或短琶音来表现其安静、舒缓的心情。
其次，我们还要掌握科学的发声方法，在歌唱当中，要注意以下几点：第一，熟悉歌词与旋律，要从容地控制好声音的气息和音色。用声音的气息带动手指的音符流动，做到交相呼应，相辅相成，互相推动。第二，歌唱时要掌握好共鸣的位置，熟练运用各种腔体，做到咬字、吐字清晰、音色统一、声音连贯、音量适中、声音具有灵活性和耐久力。第三，在坐着唱时，把气息贯穿至小腹，稳稳扎牢，不应随着伴奏音区的变化，或者自体演奏时的移动而改变。吸气时喉头放松，小腹微托，呼吸自如，使气息稳定，声音通透，明亮。
总之，要想学好钢琴即兴弹唱，除了具有一定的音乐理论知识、钢琴弹奏技巧以外，还要训练自己的“眼”、“脑”、“手”、“耳”、“心”同时并用的功能;还要不断提高自己的音乐修养和鉴赏水平，在实践中勇于探索，勤于思考、善于分析、努力提高键盘上即兴编配伴奏和能力，只要我们的持之以恒，钢琴即兴弹唱的水平定会在较短的时间里收到事半功倍的效果。对于一个缺乏音乐基础，又有多门技能需要掌握的学前教育专业的学生来说，要想掌握好儿歌的即兴弹唱技能不是一件一蹴而就的事情。我们应该多安排一些实践练习，然后根据学生练习中出现的问题进行有针对性的指导，从而使其弹唱技能得到逐步提高。
总的来说，学前教育专业学生幼儿歌曲即兴弹唱能力是其需要掌握的基础技能，具备良好的即兴弹唱能力对其工作实践具有重要意义。在学生即兴弹唱能力培养过程中，要端正态度，提高认识，重视基础知识和技能的培养，提高学生实践、实习中的即兴弹唱能力。
摘 要： 数学学前教育离不开生活，生活中处处充满数学用法。现在的学前教育都是提倡数学教育要从娃娃抓起。让孩子经历一些学前教育活动，获得一些有关数学活动的体验。幼儿园阶段是小朋友的启蒙教育阶段，对小朋友来说是比较重要的学前教育阶段。如何在幼儿园阶段让孩子们体验数学的奥妙是比较重要的。本文结合幼儿园小朋友的特点探讨数学学前教育。
关键词： 幼儿园 数学学前教育 思考
对于幼儿园小朋友来说，数学学习是比较抽象的。小朋友只有在具体生活情景中才能真正理解有关数学概念和简单计算。所以在幼儿园数学学前教育中，要让小朋友真正融入真实的情景中，感知数学的趣味性，激发小朋友学习欲望，真正喜欢上数学，并且在生活中真正运用起来，加深对数学知识的运用[1]。
一、教师要转变学前教育观念
幼儿园小朋友跟义务教育阶段小朋友的理解能力不同，所以在学前教育中，教师要结合小朋友特点进行学前教育。现代社会是一个信息高速发展的时代，所以教师的理念也要改变，这样才能更快地适应社会，并且不断创新。在以前学前教育中突出的是教师的教，但是现在学前教育中，要求突出小朋友的学。所以需要教师结合小朋友特点，改变学前教育观念，设计好学前教育内容，在课堂上突出小朋友的主体性，充分发挥小朋友的主观能动性。让孩子从生活经验和客观事实出发在生活实际中学习数学、理解数学。教师可以查阅发达的网络资源，提高学前教育质量。
二、教师要改进学前教育方法
以前学前教育方法是比较欢快的，为的是让小朋友快乐地学习，所以教师可以通过启发或者讨论等学前教育方式，调动小朋友学习积极性，让小朋友积极参与到学前教育实践中。培养小朋友善于发现问题、善于解决问题的能力。教师应该从幼儿园小朋友实际情况出发。根据要讲解的内容，设置学前教育目标，突出幼儿园小朋友的特点，选择一种比较适合的学前教育方式。例如，讲到个位数相加的时候，小朋友在生活中经常会遇到这样的算数问题，教师可以运用手中粉笔举例，左手一根粉笔，右手一根粉笔，那么总共有几只，很多小朋友会很快回答出来，这样可以增强小朋友学习数学的信心，让小朋友更愿意学习数学，然后教师增加难度，让小朋友思考。这样可以引发小朋友进行探究，培养小朋友探究能力。
三、根据幼儿园小朋友特点，布置合适的学前教育环境
和谐愉快的学前教育环境是教育成功的开始，对于幼儿园小朋友来说更是如此。幼儿园小朋友心性未定，对新鲜事物比较感兴趣，不会长时间坐在板凳上听老师讲课。所以在布置教室的时候，教师可以根据小朋友特点布置圆环形，或者不规则的形状。这样在教师讲解过程中可以结合一些游戏，既可以让小朋友理解学前教育内容，又可以激发小朋友学习兴趣，让小朋友开心地学习。例如，讲到事物的高低认识的时候，教师可以让小朋友同时站出来，比较个子高矮，教师可以在中间空地上站起来或者蹲下，让小朋友们说一说什么是高什么是低。这样在学前教育中，可以直接强化小朋友感官上的认识，让小朋友更好地理解一些抽象的概念，记忆更深刻。
四、在数学学前教育中可以结合其他知识
在幼儿园学前教育中，由于小朋友对学习的东西不会分类，因此教师在教小朋友的时候，可以在数学引导中加入自然小科学或者英文字母学习，突出小朋友的主体性特征，激发小朋友学习兴趣。例如，在数字学前教育中，教师可以让小朋友就学过的数进行口述。锻炼小朋友勇气，加深小朋友对数字学习的印象。绕过小朋友数一下英语字母总共有多少个。小朋友可以加深对英语字母的印象，加深对数字的理解[2]。
五、在笛а前教育中加入游戏
幼儿园小朋友比较爱玩，对很多事物都感到好奇。所以在数学学前教育中，可以加入游戏学前教育方法，让小朋友更容易接受，也愿意参与进来。对于每一节课，教师可以根据不同内容安排游戏，锻炼小朋友的想象能力。例如，在认识数字1-8的时候，可以玩“抓老鼠”的游戏，让一个小朋友扮演黑猫警长，几个小朋友扮演老鼠，然后黑猫警长开始抓老鼠，最后看看能捉到多少。在游戏中，小朋友可以更轻松自由地学习数学，自主地理解和掌握。让小朋友更喜欢数学，更愿意研究数学中的问题。
在幼儿园数学学前教育中，教师要根据小朋友的心理特征和认知能力安排课程内容，并且选择小朋友认可的学前教育方式进行学前教育，激发小朋友学习兴趣，让小朋友愿意参与到数学课堂中。同时，教师要用自己的爱和情感温暖小朋友，跟小朋友一起探究数学中的奥秘，一起做游戏，体会数学乐趣，激发小朋友学习数学的能力，培养小朋友探究能力和创新思维。
摘要：为了以市场需求为导向，进一步深化教学改革，提高学生的学习兴趣和专业技能，我们在课堂教学中开展了多种有效的形式促进教育教学，为学生打下扎实的专业基础，同时也为学生与社会需求搭起一座桥梁。
关键词：幼儿园；玩教具；教学模式
课题：《学前教育专业美术方向课开设的实践与研究》黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目
为进一步贯彻落实“教精学实，够用、适用、能用、会用”教学原则，促进教师教育教学发展，提高学生学习兴趣，我们在幼儿园玩教具制作的课程中专业全面开展了教育教学改革活动。目前，我们课题组在教学中取得了阶段性成果。
一、扎实开展教研活动，深入幼儿园体验新课改带来的新观念、新变化，让教师与学生共同成长
课堂教学不能只是停留在校内、课堂上，而必须走出去，到幼儿园了解实际的需要，亲身感受体验新课改带来的新观念、新变化。我们课题组教师在开课前期到齐齐哈尔市七色光幼儿园，喜洋洋幼教中心、和平幼儿园、机关幼儿园等处进行了调研，了解幼儿园的实际。我们还聘请一幼的曹颖老师和和平厂幼儿园的许丽敏老师到我们学校给学生开展讲座，同时还组织09级的学生分别到这些幼儿园观摩优秀教师的课堂教学。不仅使教师们更加感到高职课堂改革的必要性和紧迫性，也增强了学生学好教育理论、掌握操作技能、提高自身素质的紧迫感。通过这样的活动，教师与学生之间的话题多了，距离近了。关心学生的发展，为学生未来着想的理念，在实际行动中得到了体现，同时也提高了课堂教学的实效性。
二、教、学、做一体化
随着学前专业教学改革的深入，学制的缩短，特别是教学时间的不断压缩(我学校学生实际在校学习时间已改为两年，还有一年是上岗实习)。传统的教学模式是教学和集中实习分别进行，这就出现了教学与技能实习脱节。具体地说，教学的内容与实习课题往往不符，出现了你教你的，我练我的，互不干涉的局面，不利于充分发挥教学指导实践的作用。所以我们必须改变原有的实践脱节较严重的教学模式，实行一体化教学模式。
所谓一体化教学，是教学体系和实践教学体系融为一体，使教学情境和教学手段为一体，让学生在真实的现场感知、现场操作学习过程中掌握专业知识，理解专业理论知识，培养专业操作技能。课程内容的深度和广度以实际工作需要为度，课程重点在于职业技能的学习和养成，从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系。“一体化”的教学模式是将教学内容与校内实训和幼儿园实训教学内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，用工作任务驱动完成教学目标的一种教学形式。“一体化”教学模式可使知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学内容更具有针对性，使教学过程具有更强的实效性。
“教学一体化”方案体现了“三主”方针
1 教师的主导作用体现在以下两点：①在方案的设计上。方案上的问题和训练都是教师备课时设计好的，学生在课堂上的学习并没有游离于教案之外，问题的设计都是围绕教案进行的，体现了教师的主导性。②在问题解答的反馈上。对学生的回答，教师要给予及时反馈，正确的要肯定、赏识，错误的要引导，直到问题解决。
2 学生的主体作用，体现在以下两点：①学生是提取信息的主体。结合方案中的问题，让学生带着问题阅读教材，要求学生把教材中的有关信息提取出来，以培养学生提取有效信息的能力。②学生是分析加工信息的主体。教师采用提问的方式，让学生动口、动手，如果回答不完整，可以采用提示的方法继续提问，也可让其他学生补充完成，从而培养学生总结问题的能力和分析加工信息的能力。
3 训练为主线。教学和实践相结合的教学方法，帮助学生加快对新知识的理解，极大提高了学生的学习兴趣，很容易使学生和教师在课堂上产生互动，提高了课堂教学效率及质量，同时也使学生对当前幼儿园的需求有了很直接的了解，达到事半功倍的作用。
三、走“特色+质量”的发展道路，改变课堂教学模式，注重学生综合实践能力的培养
1 采用“案例教学法”教学
案例教学是教师组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。它的优点在于，用具有典型意义的事例，激发学生探究知识的兴趣。
我们课题组教师在课堂教学中，根据内容需要采用“案例教学法”，把一些有代表性的案例介绍给学生，让他们展开讨论，发表自己的见解培养了学生参与的意识，提高了他们学习的积极性和分析问题、解决问题的能力。但在运用案例教学时，我们也发现：教师如果一味地讲案例，以为只要学生能够愿意听课、认真听课就算达到了目的，那么往往出现教师讲案例时学生兴奋不已，而进行理论陈述、不讲案例时就注意力不集中、听课没有精神头的情况。为解决这一问题，在教学中我们采用不断提问并让学生回答并动手制作参与解决的方式，引导学生听课，促使学生思考。经过一段时间后，边讲、边问、边答、边做，步步引导的训练方式已经成型，大大地调动了学生听课的积极性。
另外，我们课题组根据前期的调研的结果，以幼儿园的实际需求为目标导向，设计很多玩教具的案例。比如，和平厂幼儿园的阳光游戏玩教具的制作，我们让学生自己选择、设计、制作，受到幼儿园的好评。这样不仅丰富了课堂教学内容，解决了幼儿园的实际需求，同时也为学生搭起了就业的平台
2 采用“直观教学”的方法
直观教学，借助具体形象的教具，弥补了语言讲授的不足，有利于学生建立清晰、明确的概念。我们认为，尽管高职的学生对将要学习的知识应该有一定的感性认识，但如果单凭语言的描述，也是难以让学生获得清晰印象的。于是教师们在上课前精心准备可供展示的图片、作品、玩具等。例如有的教师在课堂上，一边讲授相关的理论知识，一边向学生展示不同年龄阶段、不同题材的玩教具作品。一件件充满着孩子想象的、色彩鲜艳的作品，深深吸引着每个学生惊奇的目光，他们总是津津有味地聆听教师的讲解、欣赏幼儿的“杰作”。由于直观教具所带来的形象性，使学生了解了幼儿对色彩的感觉及想象发展的特点，加深了学生对知识的理解，收到了非常好的教学效果。
3 采用“合作教学”的方式
合作教学是一种以集体授课为基础，以小组探究为主体，力求体现集体性与个体性相统一的教学方式。在合作学习中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。合作教学不仅有利于调动学习者的积极性，激发了求知和探究的欲望，还有利于培养其责任心、创新精神、组织能力以及合作意识和竞争意识。
教师在教学中将40余人的班级分成7-8组，采用合作教学的方式。我们让学生以小组为单位，使得教学与实际生活密切联系了起来，提高了学生参与教学的热情，活跃了课堂教学的气氛，最重要的还是锻炼了学生，促进了学生积极思考，从他们设计和制作的过程中，我们都会看到学生们的智慧和创造力。我们在进行合作教学时体会到：
第一，让学生自己组建合作学习小组，每个小组成员都要明确小组合作在学习和个体社会化发展中的作用。
在大部分创造性解决问题和独特构思的创作实例中，小组交往是最基本的因素，创造型人才是通过相互交往而形成的a合作教学为学生提供了交往合作的机会，让每个人都参与到学习过程中，接受实际的锻炼，使他们更加充满自信地面对未来的挑战。
在组织和实施合作教学时，注意发挥学生的主动性，给学生以更大的自由空间，让他们发表自己的见解。
第二，把“追求人人发展、人人追求发展”，作为教学活动追求的境界，同时也作为教学评价的最终目标。
“追求人人发展”，就是要求教师在设计与组织教学活动时，面向全体学生，力求使每一个学生都能进步。“人人追求发展”，就是要求学生自信、自强，“不与他人比分数，只与自己比进步”。教师要善于对学生的进步及时给予肯定，要使学生坚信，只要自信、自强，坚持不懈地努力，就会实现自己的人生价值。
总而言之，教师课堂教学能力发展和课堂教学效果提升是其专业发展的一个重要方面。课堂教学无论是对于教育的昨天、今天还是明天，都是重要的。因此，教师成长要从关注课堂教学做起，从提高教师的课堂教学能力、优化教学行为、改善课堂教学效果入手，切切实实地推进教育教学的发展。
