时间：2022-07-20 09:32:02
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“师之道，德为先”。德育是一切教育之本，是教育理念的精魂所在。学生良好自我管理能力的养成，是新时期小学生素质教育发展的重要目标，是德育教育工作中一个不可或缺的重要内容。在长期的养成教育实践中，笔者深深地体会到要培养小学生的自我管理能力，对于提升小学生综合能力，培育小学生优良的道德品质，实现小学生的自由全面发展十分重要。
一、“小学生自我管理”的内涵
广义上的“自我管理”是一个人主动调控和管理自我的心理活动和行为过程。自我管理的实质是自我监控。同时，它又是人对自身的生理、心理和行为各方面实施 自我认识、自我感受、自主学习、自我监督、自我控制、自我完善的能力。自我管理对于小学生自身的综合素质提高至关重要。
所谓“小学生的自我管理”，就是指小学生对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等等表现进行的管理，进行自我组织、自己我管理、自我约束和自我激励的途径。自我管理与其它形式的管理有所不同，在自我管理过程中，自我既是管理的主体，也是管理的客体。
二、培养“小学生自我管理”的重要意义
培养小学生的自我管理，并不是单纯为了减轻教师的负担，更重要的是为了小学生本身的全面发展。它主要有以下三个方面的重要意义。
1.实行小学生自我管理有助于提高是班集体教学的成效。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。几十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。只有全班的每一位同学都发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体才可能成为健康完整的有机体。
2.引导小学生自我管理有助于提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。教育是要“授之渔”，而不是“授之鱼”，是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们。
3.引导自我管理，有助于培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。“独立”不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下坚实的基础。
三、培养小学生自我管理能力的主要途径
要培养好小学生的自我管理能力，主要应该从以下几个方面着手：
1．相信学生。相信学生的心灵是为着接受一切美好的东西而敞开的，只有这样，班主任才会有良好的教育作风，即尊重每一个学生的自尊心。而只有当学生自我尊重感在发挥作用时，才谈得上自我教育。充分相信学生，还必须摒弃班主任的习惯作风，老是想“管”学生，事无巨细，这也“管”，那也“管”，如果老是“管”的话，那么学生会产生这样的心理，反正一切都由老师“管”，我们不必想。处于这种状态的学生，自然谈不上什么自我教育。
2．因地制宜，课内外相结合。虽然教育学生以学校为主要阵地，但是课外也不容忽视。丰富多彩的课外活动是培养自我管理能力的重要渠道。依托本校、本社区可供使用的教育资源，可采用多种形式对学生进行声、形并茂的教育，可采用访问、参观、调差等方式来增强学生自我管理的能力。也可以通过活动来充分调动学生活动的积极性。要注意的是，开展课外活动的时候，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。
3．运用“教学做合一”的教学法。身教重于言教。教师应从自身行为做起，以身示范影响学生。教师严于律己，给学生做表率、做榜样，进而影响学生，时时刻刻以榜样的形式出现在学生面前，这样便会对学生产生潜移默化的影响。同时，教师也应该发挥学生之间互相影响、互相教育的作用。教师可以通过让学生们互相讲述自己的亲身经历的方式，让小学生通过向同学学习的方法来培养好的自我管理能力。
4．经常进行阶段总结，对学生进行以鼓励为主的发展性评价，让学生广泛地运用各种激发自己意志的手段，如自我践约，自我反省，自我鼓舞等。每个一段时间应召开一些座谈会，让学生敞开心扉畅谈自己的一些想法，检视自己的言行，教师则给与一定的表扬鼓励，同时对一些不足也应即使指点，以明事理。在学生中开展一些批评与自我批评，更有利于提高他们自我管理的能力。
5.各科教师之间应该同理配合，共同培养学生自我管理能力。对学生教育，不是某个个人，也不是某个学科的单独责任，而是所有教育工作者共同的责任，只有大家齐心协力，学生才能时时刻刻都受到教育，受到约束，逐渐地改掉一些不良习惯，逐步培养自我管理能力，才能不断进步，避免反弹。
6.同培养学生自我管理能力。学校教育只有与家庭教育相结合，才能取得良好的效果。一位教育学家曾经说过，“没有家庭的教育和没有学校教育，都不可能完成造就人这一极其细致而艰巨的工程”。家庭生活在小学生的生活中，占据很大一部分。教师应与小学生家长充分沟通，请家长协助做好小学生自我管理能力培养工作，才能事倍功半。
总之，培养学生自我管理能力是一项具有反复性和艰巨性的工作，但我相信，只要我们认清并自觉遵循教育规律，充满十足的决心和信心，辅以不懈的努力，最终会取得很好的效果。
（作者单位：榆树市第一小学）
[摘要]自我管理能力不仅关系到人的前途和命运，更关系到国家和社会的发展。家庭和学校要形成合力，对小学生进行齐抓共管，以培养小学生的自我管理能力。
[关键词]小学生 自我管理能力 培养
21世纪是科技飞跃的时代，是经济快速发展的时代，是竞争激烈的时代。在这一时代背景下，更需要具有独立自主的创新型人才。但在现实生活中，我们看到的孩子却是缺乏自我管理并具有任性、骄横、贪玩、自私、依赖、懒散等不良习惯的一代。如何培养适应时展需要的人才，怎样教育出具有独立完善个性的孩子，是广大社会人士和教育者都应该重视的问题。
一、从家庭入手，改变家长的教育观念
人的教育一般由家庭教育、学校教育和社会教育组成，孩子最先接受的教育，就是非常关键非常重要的家庭启蒙教育。孩子之所以形成依赖性强，动手能力差，生活不能自理，判断力不强，独立意识缺乏，又野性十足这样的习惯，完全是由于家长的“功劳”，而孩子是无辜的。因为从孩子出生到具有独立能力之前，由于自身成长的条件限制，不具备主动选择教育的能力，所以只能是被动接受教育。究竟被教育成什么样，很大程度上取决于家庭教育。所以，如果要改变孩子，首先必须要改变家长。
父母对孩子的爱是最无私的，每个家长都希望且极力想把孩子教育好。家长之所以没有将孩子教育好，是因为自身文化思想所限而做不好。所以，要教育好孩子，应该先教育好家长。
教育家长可以利用政府或社会力量开办家长学校或家长培训班，通过开设家庭教育课程来完善家长的教育意识，来丰富家长的教育方法，提升家长的教育能力。在目前教育孩子自理方面，家长需要做到以下几方面：
1.训练动手能力。家长不要低估了孩子的能力，不要剥夺孩子自己动手的权利，孩子自己能做的事让孩子自己动手。例如，倒水、洗手、洗小的衣物、整理房间、帮父母做厨房帮手、整理书包、自己背书包、自己做值日等。久而久之，孩子的动手能力就形成了。
2.训练独立意识。不要忽视孩子的存在，不要剥夺孩子思索的权利。家里和孩子自己的事情，不但要经常征询孩子的意见，而且要不时地采纳孩子的意见。在必要的时候让孩子自己做主，久而久之孩子就有了独立的意识。
3.家长学会放手，让孩子逐步独立。现在的家长太溺爱孩子了，一切包办代替，剥夺了孩子独立成长的权利。家长包办代替虽然是为了爱孩子，但是结果恰恰相反，只能是坑害孩子，这是家长没有想到的。
从人的精力限度上来说，家长不可能掌握教育的所有技能，对孩子教育肯定有缺陷，对于家长教育的遗漏就由学校来完成。
二、从学校入手，提供改变习惯的环境
如果家庭教育是个体教育的话，那学校教育就是群体教育。人的生存离不开与人的沟通交往合作，学校教育恰恰为孩子提供与众人生活的环境。在学校环境下，如何培养孩子的自我管理能力，笔者认为应从以下几方面入手：
1.抓好日常规范和教学常规，培养学生的自我约束能力。培养学生的自我约束能力可从两方面入手：一方面从遵章守纪来培养学生在日常生活上的自我控制能力。老师可以通过校规和守则对学生进行纪律约束，并严格进行监督检查。另一方面，可从教学常规入手，加强学生学习习惯的培养，来训练学生的自我约束能力。例如，规范的坐立、读书、写字姿势，专注的听课状态，良好的课堂纪律等都是老师训练学生自我约束能力的内容，并且要天天抓、堂堂抓、时时抓，常抓不懈。
2.结合班级管理，锻炼学生的自我管理能力。首先，调动班级干部参与班级管理，参与班级活动的组织。其次，实行动态的管理角色分配，也就是班级的岗位不是一成不变的，每个岗位进行定期轮换。这样不仅增加了锻炼的机遇，同时也使学生得到不同管理方面的锻炼。再则，就是增设班级管理岗位，让更多的学生参与到主动管理中来。
3.和家长合作，养成学生的自我管理的习惯。老师要根据孩子年龄大小，确定近期在家的劳动任务（比如洗手、洗脚、倒水、帮家长扫地、整理房间，擦家具、洗小衣物、倒垃圾、准备餐具、饭后收拾碗筷等）。然后通过家长会或通知单告知家长，让家长明确近期孩子要做哪项任务，让家长在家配合监督。孩子完成的怎样，要求家长如实回复，老师负责证实验收。
三、从学生入手，形成自我管理的内动力
家庭和学校的教育都是外在因素，要靠学生积极性的内在因素起作用，所以家长和老师要注意调动保护学生自我管理的积极性。怎样保护调动学生的积极性，我个人认为家长和老师要注意以下几点：首先，要鼓励。孩子刚开始可能不相信自己，所以家长和老师要给孩子精神支撑，必要的时候给予现实的辅助，帮助孩子建立自信。其次，要不断肯定表扬加以巩固。当孩子的表现有所进步的时候，家长和老师要及时地给予肯定和表扬，来增强孩子把事情做好的动力。
总之，要培养小学生的自我管理能力，只要措施得利，引导正确，坚持不懈，就能取得成效。
摘 要：小学生从小就应该培养自我管理意识，那么作为教师应该怎样做呢？就这个问题阐述一下见解。
关键词：小学生；自我管理意识；培养
我们做教师的要想提高小学生自身素质，就要把培养小学生的自我管理意识的问题放在首位，因为这是重中之重。那么我们怎样来培养好小学生的自我管理意识呢？我认为我们要从以下几个方面入手：
一、要正确地引导小学生，努力提高他们的自我教育的能力
从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理意识正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育，这样可以培养儿童独立的个性。我们所说的“独立”不仅仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。同时，不但要培养他们健全的人格，还要培养他们有自理、自控的能力，这也是为打造合格公民而确立的前提条件。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我、了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下坚实的基础。
二、教会学生掌握自我管理意识的方法
诚然，自我管理的意识直接动力来源于小学生自我服务、行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，所以，引导自我管理必须要强化自我管理的意识。我们要做到对小学生进行生活、学习的独立性教育。在班会、少先队活动日中大力宣传“自己的事情自己做”，并举行各类小竞赛激活强化小学生自我管理的意识。有道是：“功夫在课外”。我们还可以主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的一致性。
三、培养爱护小学生自我管理的积极性，经常进行成就强化
一般来说，少年儿童的心灵是纯洁无瑕的，他们乐于遵守纪律、乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。例如，我们平时就可以实行每周两天的“无批评日”制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固学生进行自我管理的意识。正面的鼓励教育有利于培养学生积极上进的进取心。平时多多表扬学生的优点，因为：好孩子是夸出来的，好学生是表扬出来的。
我们做教师的要想把工作做得好，应该认真培养学生的自我管理的意识，让全体学生积极参与管理自我，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，为我们的国家培养出更多的合格的人才。
【摘要】教育是育人的根本，也是一个国家兴旺发达的重要基础，重视人才的教育，尤其是重视中小学生的素质教育更是新时代教育的重要任务。其中，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是新时期教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。
【关键词】农村中小学现状 学生自我管理 引导管理
一、农村中小学教育管理的现状以及存在的问题
虽然教育改革的春风已吹遍华夏大地，新一轮课程改革已经付诸实施，中小学教育已经全面进入素质教育阶段，教育理论、教学手段、教学设备等都是空前完备，农村中小学的整体面貌已经发生了巨大的变化，但是目前农村中小学教育仍然存在诸多弊病。主要表现在以下几个方面。
1.农村学生的自我约束意识差，教师资源缺乏。农村学生与城镇学生相比，最大的不同点就是农村学生缺乏家庭系统的教育和管教，久而久之就形成了他们自由散漫、自制力差的现象。因此，他们在学习和自我管理上表现出随意、自我约束意识差等特点。这样的状况势必会影响他们的学习成绩和行为习惯。因此，大多数学生在学校生活中表现出对学习没兴趣，学习态度不积极，对未来没有憧憬。学生的自制力差给教育工作带来了很大的难度。
2.家庭教育空白，学生缺失家庭辅导，教师工作负担重。农村学校教育质量本来不是很高，加上农村家庭教育普遍还是一片空白，大多数学生家长对孩子的学习不闻不问，或者是心有余而力不足，使得学生在学校学的一点知识在家里得不到巩固，学生的学习效果不佳。同时，农村学生家长为生活所迫纷纷外出务工，留守儿童的数量日渐增加，使得农村家庭教育的缺位现象更加严重。因此，把本应由家庭、家长承担的教育责任全部推给了教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予学生更多的关心和照顾，这从很大程度上加重了教师的负担，阻碍了农村教育向前发展的步伐。
二、培养学生自我管理的意义
所谓中小学生自我管理，是指中小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。
1.培养中小学生自我管理是班集体教学的基本要求。这一教育制度最早可追溯到捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出“班级授课制”的集体教学形式，随后世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及集体中每一位成员的具体情况。自我管理是中小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。从教学管理方面说，班集体教学的顺利进行离不开中小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2.教师引导中小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从本质上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导中小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，可以使学生在更好的环境中接受教育。
3.教师引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。“独立”不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指在精神上不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。
三、中小学生自我管理的引导
在教学活动中，班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导中小学生进行自我管理。
1.强化中小学生自我管理的意识。自我管理的直接动力来源于中小学生自我服务、行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导中小学生自我管理首先要强化自我管理的意识。一方面，我们要对学生们进行生活、学习的独立性教育。我在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务，只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。
2.在活动中培养中小学生自我管理的能力。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”，而不是“授之鱼”。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的中小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制定严密的活动计划。其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价，强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。
摘要：良好的班集体能让学生健康、向上地成长。创建良好的班集体是班主任肩上责无旁贷的重任。21世纪，已经是以知识经济为主的信息社会，是人类曾经有过的长久的憧憬，是我们对于未来生活的苦苦构思的展开。重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养、个性的充分发展，是这一世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。
关键词：小学生；自我管理；能力；培养
作为班主任，班级琐碎而繁杂的事务常让人忙得焦头烂额，我们也因此怨现在的学生实在难管。在几年的班主任工作中，我常常在思索，也不断在摸索。柏拉图让弟子用不同方法清理田地里的杂草的故事给了我深刻的启示：与其天天去拔野草，不如用庄稼驱除野草，把身心疲惫的管理学生转变为学生快乐的自我管理。实施素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整的人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格的管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，真正达到“管是为了不管”的目的。
一、明确学生自我管理的目的和意义
自我管理，包含的不仅仅是管理班级，还包括学生对自己日常事务的管理，只有有管好自己的能力，才能更深一层去管好他人。因此，作为学生来讲，首先要学会的是管理好自己。但是，并不是每一个学生都会有这样的意识。大多数学生只把自己定位于接受者。 所谓“小学生自我管理”，是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。
1.实行学自我管理是班集体教学的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出“班级授课制”的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它在一定程度上弥补了集体教学模式中管理上的某些不足。
可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。只有正确引导全班每一位同学，积极发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。
2.引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。
3.引导学生的自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是为了培养社会所需要的合格人才。“合格”二字有着无比深广的含义。那么，怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。“独立”不仅指不完全依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。
二、认真做好小学生自我管理的引导工作
学生是班级的主体，是班级的主人，每个学生都有组织和管理好自己班集体的责任和义务，也有参与管理班级的权力。要让学生明白这一点，就必须要靠班主任的正确引导。班主任除了要培养自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。
1.强化小学生自我管理的意识。大多数学生愿意参与管理，并且能做得有声有色，不用说他们的集体荣誉感、信心都很强。但学生中也有一批想参与的，却由于自身性格内向，害羞或缺乏信心而不敢表现自己的。也有一些所谓的后进生，在同学眼中是不受欢迎的，在老师眼中是落后分子，不捣乱已经不错了，怎么能够管理别人呢？这时候，假如教师引导出现偏差，忽视了这样一批学生，就会造成少数学生的专制管理，或是老师的“一言堂”，而学生自我管理名存实亡。
自我管理的直接动力来源于小学生自我服务、行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理必须强化自我管理的意识。
2.在动中培养小学生自我管理的能力。引导自我管理，培养自我管理的能力，并不一定要定时、定事、定点，应该在平时的生活学习中进行。丰富的课外活动就是个重要渠道。作为班主任，可以多组织一些活动，给学生更多的机会来锻炼。另外，课间、午间、游戏时，都可以让自己做一个目光敏锐的指导者，发现问题及时调整，好的方面及时肯定。有时午读课、练习课我会故意地离开，变成自习课，让他们自己管好自己，学会控制自己。一开始，个别学生会开点小差，但是通过“小老师”的提醒，其他同学的好的影响，他们渐渐地习惯了不用旁人提醒，安静地做事。
引导学生自我管理，根本上在于培养他们自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的技能和本领传授给学生，而不是直接将“鱼”送给他们，即通常所说的“授人以鱼不如授人以渔”。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求。于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。这首先要制订严密的活动计划，其次，要充分调动学生活动的积极性。教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后还要重视对整个活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。
实践证明，在班主任工作中，作为一名班主任，必须要充分发扬民主，千方百计调动学生的积极性，鼓励他们积极参与自我管理，培养独立自主的精神和自我管理的能力，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，才能达到管理的至高点。
