浅谈小学教学中学困生的转化

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分析学困生的成因和心理状态，是做好学困生转化工作的前提。教师要做到心中有数，才能因材施教。

一、学困生形成的原因

（一）学校教育工作的失误

1.教育方针的贯彻有偏差。至今，很多普通小学的教学只是重视书本知识，从课堂到课堂，忽视学生的素质教育，使教育成了追求升学率的工具。在这种情况下，教师只能像爱因斯坦所反对的那样，“靠恐吓、暴力和人为权威对学生进行强制”，而这样做的恶果只能是教师厌教，学生厌学。

2.教师素质差。少数教师对学生不了解，不关心，不尊重，态度冷漠，放任自流，教育方法粗暴，处理问题感情用事，随意停学生的课。学生一旦有错误，就责成其检查。这些都会使学生的自尊心受到伤害，严重影响学生的心理健康。

（二）家庭影响及学生自身原因

一些家长的教育思想和教育方法不当，以成绩好坏判定孩子能力的高低。经常对孩子抱怨、训斥，甚至打骂，使孩子心理负担沉重；家长的不当言行，也会对孩子产生不良的影响。有些学生体质差，或反应慢，或交友不慎，或上网成瘾，这些因素也是造成他们学习困难的原因。

二、学困生的心理状态

小学生正处于心理变化的高峰期，自我调节能力差，正常心理活动规律被破坏，因而情绪波动大。其中，学困生尤为严重，常有以下几种心理活动状态。

1.优越感。这是缺乏对自己认真审视、依赖他人的一种心理反应。诸如“父母有钱，读不读书一个样”“姊妹兄弟我一人，不给上学也不成”“分配就业莫操心，只凭亲友一封信”等等，因而，谈吐“自如”，作风“浪漫”，行为“潇洒”。

2.失落感。主要表现在自我评价上的反差。诸如自己的父母亲戚都是普通人，而其他同学家境好，物质资源丰富，羡慕、嫉妒，因而失望、茫然、委屈、悲观，乃至消沉、颓废，从而失去了人生目标，思想彷徨。

3.自卑感。怀疑自己的价值，自己瞧不起自己，痛恨自己的无能。

4.厌学感。对学习毫无兴趣。上课迟到早退，听课心不在焉，抄袭别人作业，考试作弊，甚至在课堂上与教师顶撞，整天想着与学习无关的事情。

5.焦虑感。认为自己难以适应现在的环境，对未来感到恐惧。诸如学习、交往、生活等感到困难，缺乏自我调控能力，因而产生一种“无名的烦恼”“莫名的恐惧”，焦躁忧虑，心烦意乱，惶恐不安。

6.孤独感。喜欢自我封闭，不和他人交心。内心世界与外部环境隔离，感到自己是离群孤雁，无知音。

7.向异感。向往异性、追求异性，个别学生还有异装癖、恋物癖。

三、转化学困生的对策

（一）教师要把真诚的爱送给学困生

教师对学困生真诚的爱，是转化他们的一剂良药。大家都知道，学困生一旦对学习失去信心，往往就会“破罐子破摔”。因此，我便及时利用课余时间主动找他们谈心，谈理想、谈人生，用诚恳的态度在生活上给予他们关心，用真诚的爱心拉近师生之间的距离，消除心理隔阂。进而帮助他们分析学习状况，寻找成绩差的原因，并抽时间给他们补上落下的功课，使他们在学习上树立信心，有了学习的动力。

（二）适时激励，培养学困生兴趣

美国著名作家马克·吐温曾说：“只凭一句赞美的话，我就可以多活上2个月。”教师要用良好的师生关系唤起学生的兴趣。师生之间的感情不仅是师生交往的基础，还是培养学生对教与学的内容产生兴趣的关键，能够增强学生学习的自觉性和积极性。俄国文学评论家别林斯基说过：“爱是教育的工具，又是鉴别的尺度。”如果学生喜欢这位教师，他们的兴趣也会迁移到这位教师所教的学科中，对这门学科产生兴趣，从而自觉地在这门学科上花时间和精力，学习效果自然会变好。

（三）用真诚的微笑赏识尊重，激发学困生的自信心

人性最深刻的认识就是希望别人对他们加以赏识和尊重。在平时的课堂教学中，我常用鼓励的目光、宽容的微笑、赏识和尊重的话语来鼓励学困生。在课堂小组活动中，我将学习好的学生和他们搭配起来调节情绪，若活动开展得好，首先表扬他们，慢慢地他们就融入到这种和谐轻松的学习氛围中，体验到成功的喜悦，从而激发他们学习的自信心。

（四）把有效的学习方法教给学困生

小学中的学困生普遍存在学习方法不当、不会学习的问题，想学而不得法，尤其是英语。针对他们的具体学情，教师应从英语学习的听、说、读、写入手，针对存在问题的方面，重点给予他们帮助和点拨。例如在英语写作教学中，不少学困生感到头疼，为此我让他们先熟读所学课文，在熟读的基础上鼓励他们尝试背诵。学困生的语感增强了，词汇量扩大了，写起英语作文自然会得心应手，渐渐步入英语学习佳境。总之，转化学困生的工作是一项系统而复杂的工程。我们在教育学困生的过程中，必须做到“六要六不要”：一要信任、尊重、体贴、关心，不要讽刺挖苦，侮辱人格；二要批评教育有根有椐，不要主观武断，捕风捉影；三要针对现有问题批评教育，不要“翻旧账”；四要一分为二，不要全盘否定；五要以理服人，不要以势压人；六要耐心细致，不要“群起而攻之”。只有多方配合，多管齐下，学困生转化工作必定会取得显著成效。