高职会计电算化教改探究

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针对以上问题探讨民办高职院校会计电算化教学改革路径，以谋求输出高质量符合社会发展需求的会计人才，促使民办高职院校更好地服务于地方经济发展。

一、前言

“扩大有效供给，减少无效供给”是供给性改革核心之一。随着会计电算化时代全方位的推进，会计电算化的教学作用愈发重要，民办高职院在会计电算化教学中必须充分发挥供给端的作用,以输出高质量的会计电算化人才。

二、目前民办高职院校会计电算化教学存在的问题

（一）教学硬件配套匮乏

民办高职院校办学经费大多来于单一的民营资本，教学经费显然是没有公办高职院校雄厚，会计电算化教学除了达到一般的教学条件要求之外，还必须起用电算化教学软件和投资建设一定规模计算机机房。目前市面上的电算化教学软件购入成本昂贵，其后期的维护、培训费用随着软件的更新和服务配套的升级也是水涨船高，再加上教学中需要一定规模的计算机机房，这对于办学资金来源单一的民办高职院校来说，是一个不小的压力。另外，部分民办高职院校办学中片面追求利润最大化的理念忽视会计电算算化教学场地的建设，这些主客观原因使得很多民办高职院校会计电算化教学硬件配置是不能完全满足学生的学习需求，教学硬件条件的好坏及教学配套设置是否充分直接影响着教学效果，供给源头难以达到和满足教学要求，造成了会计电算化教学多半流于形式，其教学质量和效果也就无从谈起。

（二）教学师资力量薄弱

目前，不管是在公办还是在民办高职院校中担任会计电算化教学的老师，95%以上是会计专业出身，并且大部分老师直接从学校走进课堂。他们虽然有着很好的会计专业理论知识，也能熟练操作财务软件，但因实际企业工作经验不足，很难将业务与财务一体化的内容有效地融合。所以，大多数授课老师重财务模块的教学而轻业务模块，导致学生不能全面学习会计电算化知识。而在授课方式上，众多会计电算化老师根据教科书上的流程采用“填鸭式”的方法讲授知识点及安排学生上机实践，弱化了学生自身的思考和理解能力，也因缺乏将计算机技能与会计专业技能有效结合的能力，无法高效解决财务系统运行异常的问题，从而影响课堂内容有效展开。显然，当前会计电算化教学老师工作经验、知识结构、教学内容及授课方式不足，已经不能很好执行会计电算化教学供给主体的责任，这直接影响了教学质量和效果。

（三）教学课程设置粗糙

当今，无论是公立还是民办的高职院校，有关会计电算化课程内容、课时等设置方面大致有两种情况。一是基于用友等软件财务篇与业务篇相应内容的学习，理论学习过程中在实训周穿插安排实训练习先学财务篇再学业务篇；二是会计电算化教学放在两个学期进行，一个学期是基于用友软件财务与业务篇的学习，另一个学期则是针对所在省份专业技能抽查要求开展电算习题练习。这两种情况的课程内容、课时安排都存在不少的问题。第一种情况优势在于有足够的时间来学习财务篇与业务篇的内容，从理论上能真正让学生学习、了解与理解财务与业务一体的内容，但缺点也很明显，学生实践练习时间过少，再因目前的实训资料与企业实际情况有很大的出入，比如实训资料都是要求学生按照指定的业务描述借助财务软件来完成相关的财务与业务处理，而实际企业都是分岗位判断原始单据真伪再据以处理。对于第二种安排，从理论教学来说，课时紧张，没有足够的时间来学习课程内容；从实训安排来看，于学生而言如同鸡肋，实训资料千篇一律并脱离企业实际情况，完全是为了学校通过省专业技能抽查而开，基于这种实训资料开展实践教学，学生的实践兴趣会逐渐被浇灭得一干二净，老师在课堂教学组织过程中也是苦不堪言。从以上来看，现在高职院校会计电算化课程设置粗糙不够细化，已完全影响了会计电算化教学的效果，违背了教学有效供给的原则。

（四）教学考评方式单一

会计电算化课程作为高职院校会计专业的一门核心实践课程，主要侧重培养会计专业学生专业技能和实践动手能力。现在，高职院校关于会计电算化课程考核的方式多半是采取“平时+期末笔试”方式来考核学生的学习效果，此种考核方式往往强调理论知识的考核，却弱化了学生实际应用实践能力的考核。因而，这种考核方式难以确保反映真实的教学效果。

三、新视域下民办高职会计电算化教学改革路径

（一）完善教学硬件配套

会计电算化教学硬件配套主要包括计算机机房、配置正规的如用友v10.1教学软件、测试软件及电算模拟实训室。此外，为了丰富会计电算化教学仿真资料，提高学生实践操作效果，需要在专用的计算机机房加载一些如网中网公司实训平台。以上教学硬件的投入所需的发费不少，对于自负盈亏民办高职院校来说，解决资金来源才是王道。首先，民办高职院校需有更先进的办学理念，有舍才有得，不能片面追求利润最大化，却忽视必需的教学硬件及时投入，长此以往，在市场竞争愈发激烈情况下，必给学校专业发展带来恶劣的影响。其次，政府相关部门要加强民办高职院校办学资金监督管理，对民办高职院校引入政府审计，以确保办学资金及时到位，保证教学中必需硬件条件有效达成。最后，基于民办高职院校办学压力大、办学资金紧张的事实，国家及地方政府应加大民办高职院校办学扶持力度，同时，对于扶持资金也需加大审计力度，以保障扶持资金使用效果。

（二）加强师资队伍建设

授课老师作为课堂教学的主要供给者，其知识结构、工作经验、组织教学等方面直接影响教学效果。民办高职院校需从以下几个方面来加强师队伍建设，促进师资力量增强。第一，会计电算化是一门多门学科交叉的课程，民办高职院校通过人才制度创新，引进更多复合型人才来增强学校的师资力量，组建以会计专业老师主，通信、计算机专业为辅的教师队伍，优化学校的人才结构达到供给端的有效供给。第二，学校应加强与各大财务软件公司合作，定期邀请软件公司的技术人员对会计电算化老师进行技术培训，促使授课老师能及时学习软件升级与更新的知识，完善老师操作软件的能力，确保老师能以更好的授课方式展开课堂教学。第三，学校应加强与校企合作，将校企合作落到实处，在寒暑假时定期组织老师到合作的企业进行实地考察和学习，让老师真正了解企业所需要的人才，只有真正了解企业所需，才可能有的放矢组织教学，才有可能培养出适应企业需求的人才。最后，站在供给端的授课老师应做到“打铁必需自身硬”，积极参与教研教改活动，通过不断学习新的知识，为输出符合企业实际需求的会计电算化人才助自己一臂之力。

（三）细化课程设置

针对会计电算化实践性较强的特性，通过调整课程内容、课时方面来细化课程设置。会计电算化课程内容包括理论教学及实践教学。从理论内容来说，需要加以完善。在实践教学上，学校及授课老师需为学生提供更贴切企业实际经营情况资料，在仿真的环境下展开实践教学，让学生保持足够的实践兴趣，从兴趣入手才更能调动学生参与实训学习的积极性，方能取得更好的实践效果。因此，学校与老师想尽一切办法来完善电算实训资料。总体来说，获得比较仿真的实训资料主要通以下两个方面：一是学生借助网中网之类的平台进行电算实训。二是会计电算化老师借鉴市面上目前有着大量的比较贴近企业实际情况的手工实训资料进行相应的改编，提高资料的实用性。另外，学校真正开展到位的校企合作的工作，将学生送到合作企业，由授课老师带领学生置身在企业实际的经营环境中来开展电算实训工作。综合所述，学校应携手老师与合作企业共同推进会计电算实训工作，这样才会更有效地将学生电算实训工作落实到实处。为了能更好地有充足时间来展开两方面教学，会计电算化课程在两个学期中以一定比例分配时间展开理论与实践教学，原则上即能保证理论学习时间充足，亦能确保学生有足够的时间和保持浓厚的兴趣进行实训学习。通过细化课程设置达到教学中的有效供给，促进会计电算化教学效果的提升。

（四）建立多元化教学考评方式

为了能更有效地进行教学考核评价，需建立多元化的考核评价方式。建立三种考评方式并分配对应分值权重：第一种以传统笔试考核方式为基础来检验学生理论知识的掌握，占40%；第二种为授课老师针对各模块知识点按其操作的难易程度及重要性制定详细分值表并通过一定流程上报学校批准形成实践考核文件，方便老师在实际教学过程中有依据对学生每个模块操作实验结果进行面对面检查与考评给分，占30%。第三种以校企合作的企业为考评主体，对学生解决实际问题及操作实践能力给予评分，占30%。最终学生的学科成绩计算方式为第一种分值班*40%+第二种分值*30%+第三种分值*30%。这三种考评方式结合，有效地弥补传统考评方式不足，起到即有理论考试又侧重考评学生实践能力的作用。

四、结束语

在供给侧改革大景下，民办高职院校在开展会计电算化教学过程中，应紧紧围绕输出满足企业实际需求的电算化人才的宗旨，为会计电算化教学创造更好的实施条件，不断提高供给端的质量，以谋求自身、老师与学生更好的发展。