浅析小学信息技术翻转课堂教学

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翻转课堂教学模式下，学生可以根据自己的实际情况来安排和控制自己的学习，突破了传统课堂教学的时间与空间限制，全面提升了信息技术课堂的互动性。信息技术学科教学中的知识大多为操作性知识，传统教学中教师一般采用演示法与教授法相结合的方式，即教师先通过授课系统演示操作过程，让学生在大脑中形成活动的定向，学生再结合教材对教师的操作进行模仿，经过多次练习、巩固后学生形成知识的内化。在课堂教学过程中，由于学生个体知识基础和认知方式的差异，学生的学习过程也存在差异，有的学生能很快掌握知识，而有的学生却需要多次练习。下面我就以福建教育出版社出版的信息技术三年级下册第9课《温馨提示牌》一课为例，谈谈我是如何运用翻转课堂教学模式进行教学的。

一、课前三环节

传统的教学模式在课前也会布置学生预学、自学，但针对性不强，学生的预习也就是看看课本里的内容。而翻转课堂教学模式的课前预习具有很强的针对性，学生能根据导学案、微视频进行有目的、有计划地自学，突破了教学方式，先让学生“学”，再让教师“教”。如我在教学《温馨提示牌》一课时，课前的预习分三个环节进行。

环节（一）：设计导学案

1.认真阅读课本第50页至54页；2.观看“使用文字工具，输入文字”的微课视频，自学操作方法；3.观看“绘制校园提示牌”的微课视频，自学操作方法；4.家有电脑的同学可尝试上机操作；5.在自学操作过程中，如遇到问题，尝试自己解决，如解决不了，请记录下来到课堂上提出讨论。在自学的基础上完成填空：1.提示牌由（　）、（　）、（　）组成；2.提示牌处处可见，它有（　）作用；3.不同的地点，用（　）同的提示语；4.要在画图软件输入文字时，应选取文字工具（　）；5.要在画图软件输入文字时，应选择（　）模式；6.在使用文字工具时，如果没有显示“字体”属性窗口，可以单击（　）菜单中的（　）命令，打开“字体”属性。学生在自学的基础上，联系生活实际，结合自己的能力设计一张提示牌，并说出绘制的提示牌想给大家怎样的提示。

环节（二）：创建微视频

作为一线的信息技术教师，相较于其他学科教师而言，本身具备了更高的信息素养。对于微视频的设计、制作、操作等显得更加得心应手。在教学《温馨提示牌》一课时，我根据导学案的需要，把本课的重点、难点制作成“使用文字工具，输入文字”和“绘制校园提示”两个微视频，课前通过平台发送给学生，让学生在家里观看学习。几乎每个学生都参与其中，得到了广大师生的认可。

环节（三）：探究新知识

学生通过完成导学案及观看微视频进行预习和学习，并做好相关记录。这样学生在家里能进行针对性的预习、自学，家里有电脑的学生还可以尝试操作，实现了先“学”后“教”的教学方式，学生在上课前就能完成新知识的学习，并带着问题到课堂，而课堂成了师生之间、生生之间互动的场所，包括解决问题，沟通操作方法与技巧等，从而达到更好的教育效果。家长根据老师给的导学案、微视频也能成为孩子的老师。

二、课中四步骤

第一步：汇报情况，提出问题

课堂开始，我让学生先汇报自学情况。通过学生的汇报，我了解到学生的学习情况：知道温馨提示牌是由外形、提示语、插图三个部分组成的，其中提示语最重要；了解到温馨、上口、易懂、丰富的提示牌，就像一位没有声音的老师，时时提醒我们从身边小事做起，养成良好的行为习惯；懂得不同的地点，要用不同的提示语；知道“Ａ”这一文字工具，并会对文字的字体、字号、颜色等进行设置；如何将文字转化为图形，制作有彩色效果的文字图形。同时学生也提出了在自学过程中遇到的问题。在本课教学中，学生提出了“当文字转为图形”后，用颜色填充工具修改文字图形的颜色时，很容易把颜色填充整张画布。还提出“绘制提示牌，输入提示语时”会覆盖下面的背景等问题。

第二步：合作探究，释疑拓展

针对“绘制提示牌，输入提示语时”会覆盖下面的背景这一问题。我通过四人小组讨论解决，如四人小组内不能解决的，可由组与组之间互助合作解决。通过合作探究，得出解决方法：在输入文字时，应选择“透明模式”这样就不会覆盖下面的背景了。又如：解决“文字转为图形”后，用颜色填充工具修改文字图形的颜色时，容易把颜色填充整张画布这一问题，因学生还没有认识“放大镜”这一工具，没有学生会解决这一问题，这个问题就由教师来统一解决，我根据学生已有的知识经验和实际的操作水平，进行适度引导和延伸，引出了“放大镜”这一工具。这样学生轻而易举地解决了问题。

第三步：任务驱动，上机操作

在上机前，我先指导学生构思：1.想一想，绘制校园提示牌，应先绘制哪部分？接着操作什么？最后呢？2.你想绘制一张什么地方的提示牌？3.提示牌里你想写上什么提示语？4.你绘制的提示牌想给大家什么提示？构思完成后，我放手让学生上机操作，学生根据自己的操作能力及设计水平，选择以下两个任务中的一个进行操作：1.模仿课本52、53页中的范例绘制校园提示牌（外形、提示语、插图可以与范例不同）；2.结合自己的生活实际，根据需要设计一张温馨的提示牌（操作能力比较强的学生选择）。这样的任务设计，因材施教，从不同学生的能力出发，设计了两个程度不同的任务，各个程度的学生都得到相应的训练。学生在操作过程中遇到问题时，我给学生提供了5种求助方法：1.寻找帮助；2.向同学（小老师）寻求帮助；3.向老师寻求帮助；4.通过帮助菜单来克服困难；5.观看微视频。学生可以选择其中一种方法解决困难，教师在辅导时，应引导学生发现问题、提出解决问题的方案，注意收集学生在操作过程中存在的共性问题，并通过演示加以解决。

第四步：展示作品，评价总结

学生上机操作后，对学生作品进行展示并评价，评价方式有学生自评，生生互评，教师点评，再让学生谈谈本节课的收获，在评价总结过程中对学生进行文明礼仪教育。

三、课后一回头

传统的教学是把重点、难点内容板书在黑板上，上完课一擦就没了。而微视频可以重复播放，对于接受能力较弱的学生，在课堂上无法完全掌握的知识点及操作方法，学生课后还可以看微视频，看到哪个点不懂可以循环播放那一段视频，直到把知 识、技能掌握，这样学生就可以有针对性地补缺补漏。如：在教学完《温馨提示牌》一课后，还有多个学生对“使用文字工具，输入文字”的操作方法不会操作，这些学生课后就可以观看“使用文字工具，输入文字”的微视频，这是传统教学永远都无法做到的。从整体上看，学生的学习过程由两个阶段组成：一是“信息传递”阶段，二是“吸收内化”阶段。在翻转课堂教学模式下，我们重构了教学流程，做到三环节、四步骤、一回头，使得知识传递在课外，知识内化在课内，使学生能够真正吸收所学知识，提高了课堂教学时效性。

作者:钟美凤 单位:福建省永安市燕江小学