时间:2022-03-22 10:15:10
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在本文中,笔者结合自身初中地理教学经验,提出四种在地理教学中加入生活化元素的策略。在以往的地理教学中,教师只重视对地理知识的灌输以及学生成绩的提高,忽略了学生能否真正理解内容并将知识应用于生活中。但随着新课程的改革,教师逐渐发现在教学中加入生活化元素的重要性。当地理教学更为生活化时,学生会对地理产生更多兴趣,其实践能力有所提高,也提高了教师的教学效率。因此,地理的生活化教学对于教师和学生而言至关重要。鉴于此,笔者结合自身初中地理教学经验,提出了四种应用生活化教学的方法,以供广大同人参考。
一、应用案例教学,激发学生对于地理的兴趣
地理是集合各种自然知识、人文知识的学科,它聚集了许多具体事物的共性,具有一定抽象性,学生理解难度较大。教师受传统教学观念的影响,一味地提高地理知识讲解速度,导致学生忽略地理知识的抽象性,死记硬背知识点来应付考试。这种教学方法虽然速度快,但是忽视了学生地理综合能力的有效培养,还会引发学生对于地理学科的反感。因此,新的教学改革要求新的教学方法,为了激发学生对地理的兴趣,鼓励他们将地理知识应用于生活,教师可以采用案例教学方法,通过一个个真实的生活案例,使学生理解地理知识,从而将所学与生活相结合。教师可以先提出问题,如生活中常见的现象,鼓励学生思考其中蕴含的规律,然后与学生展开共同探索,拉近和学生之间的距离,以朋友的身份与学生一起参与问题探究活动,影响他们的地理学习认知,使学生明确地理学习对实际生活的重要意义。例如,笔者在教授《发展中国家与发达国家》一课时,先向学生提问:“有哪些国家是发展中国家?哪些是发达国家?它们有哪些不同之处?”学生的探究热情被这些问题充分激发,他们改变了以往的地理学习态度,主动参与到课堂活动中。通过问题,笔者了解到每位学生的不同学习情况,帮助他们明确本堂课的重难点,并且通过这样的问答形式,激发了学生参与课堂的积极性。
二、鼓励学生探索,开阔他们的眼界
要想让学生真正掌握地理知识,教师应鼓励学生积极探索、参与课外实践,以开阔他们的眼界,增长他们的见识。在日常生活中,常见的探索方式有以下三种。一是旅行。学生可以利用小长假或者寒、暑假去外地旅行,感受不同地方的风土人情,体会自然的美妙。二是观察生活。其实许多地理知识如天气预报等,都与生活紧密相连。教师可以引导学生将生活和地理串联起来,观察生活中隐藏的地理知识点,观察生活也就是在探索地理的宽度。三是互联网查询。我们生活在信息时代,互联网不仅可以提供海量的信息,还能扩展我们的知识边界。以前那些看不见、摸不着的事物在互联网的帮助下变得触手可及,这对积累学生的课外知识、丰富他们的精神世界来说非常关键。探索不单单是为了寻找答案,还是为了在寻求真知的道路上保持好奇心,而好奇心不只是前进的动力,更是创新的源泉,在“创新即生产力”的时代,保持持久的好奇心不仅对地理学习有积极作用,而且对学生的创新也有所帮助。因此,教师应鼓励学生积极探索,让学生保持好奇心,从而培养自身的创新精神。
三、举办主题活动,提高学生的实践能力
交流不仅能够提高学习效率,而且能够培养学生感情,引发学生思考,而举办主题活动是引导学生交流的最佳途径。教师可以一个地理知识主题为中心举办交流活动,鼓励学生参与并思考,在交流过程中提高自身解决问题的能力,改变地理学习态度,更主动地完成探究任务。在举办主题活动的过程中,教师应注意主题与所教授内容的一致性。活动是为了运用知识、开发智慧,因此,活动的主题必须与所教授的地理知识相关,教师要以激发学生的学习兴趣为活动出发点,引导他们发散地理思维,得出有质量的结论。为了让学生理解地区之间的差异与联系,笔者举办了“南北差异”主题活动,以南北地区之间豆腐脑甜咸、洗澡频率、下雨次数、有无暖气等差异为讨论对象,鼓励学生积极交流。笔者将学生分为两组,一部分代表南方群众,一部分代表北方群众,通过辩论的方式使活动充满了竞争性,全面激发学生的好胜心理。随着活动的深入,学生为了在辩论中脱颖而出,会主动钻研教材内容,挖掘能验证自己观点的地理知识点,使他们对“南北差异”的相关内容产生了更加清晰的认识。
四、布置课外作业,联系生活与地理知识
教师往往会采用“三天一小测,一周一大测”的方式检验学生的学习成果。这种检测方式存在明显缺陷:首先,无论何种题型,都只能检验学生对地理知识的记忆程度;其次,每次考试的出题范围有限,无法全面考查学生所学的每个知识点,具有一定的局限性;最后,只靠成绩来判定学生的地理水平是片面的,新课程改革要求培养全面发展的人才,这说明实践能力也是考查学生素质的重要因素。因此,教师应当联系生活与地理知识,布置课外实践作业,让学生在实际生活中解决地理问题,从而提高自身地理知识水平。这样的检验方式不仅能弥补应试教育的弊端,而且能让学生在完成作业的过程中去思考、实践,从而做到真正理解地理知识。例如,笔者在教学《中国的水资源》一课时,在课后向学生布置了“分析当地水资源分布特征”这一作业,鼓励学生充分利用身边资源对“水资源分布”这一问题进行深入分析,引导学生从当地气候、地貌状况、人类活动等多角度进行探究,确保学生对知识的理解不会停留在浅层次。学生在探究“水资源分布”的过程中将地理学习与生活实际相串联,较为全面地理解了相关内容。
五、结语
地理知识和生活息息相关,它来源于生活,又是生活的抽象与升华。教师应让学生观察生活、探索生活,从而更好地认识和了解地理。在本文中,笔者提出了地理教学生活化的策略:鼓励学生探索,开阔他们的眼界;举办主题活动,提高学生的实践能力;布置课外作业,联系生活与地理知识。教师应鼓励学生挖掘生活中的地理知识,了解地理知识的魅力,帮助学生在初中阶段形成系统的地理知识框架。
参考文献:
[1]邢艺.初中地理教学生活化探究[D].烟台:鲁东大学,2013.
作者:黄棋松 单位:福建省福安市第三中学