核心素养下高中语文教学的审美教育

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高中学生正处在生理与心理定型的关键时期，学生需要不断学习知识并提升综合素质，为进入大学奠定基础，为成为新世纪的有用之才而努力。作为高中语文教师，如何在授业解惑的同时，帮助学生树立正确的人生观、价值观和审美观，促进学生的全面发展，已成为需要深入探究和实践的教学课题。基于此，本文以“核心素养背景下高中语文教学中的审美教育”为题作如下几方面研究。

一、核心素养及审美教育解读

（一）核心素养

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”，首次提出“核心素养体系”这个概念。核心素养是学生在学习过程中，逐步形成的适应自身终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中语文学科的核心素养主要是指学生的语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解素养。审美教育是其中的重要内容。

（二）审美教育

审美教育是教师通过一定的教学形式培养学生认识美、感受美、欣赏美、创造美的能力。在高中语文教学中，审美教育是核心素养培养的重要一环。高中语文教师必须具备相应的美学理论知识，按照《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求，结合语文教学文本内容，以及学生的认知特点、审美情趣等，培养学生的审美能力，实现求真、尚善、赏美的教育目标。

二、核心素养背景下加强高中语文教学审美教育的必要性

（一）审美教育促进学生健全人格的形成

高中语文教学中的审美教育对于学生健全人格的形成发挥着重要作用。语文学科是具有丰富情感的课程，是集诗词歌赋、经典美文、历史典故、人文地理、自然科学等于一体的学科，是中华优秀文化的载体。因此，高中语文教学天然具备进行审美教育的优势。教师在教学中通过对学生审美情感的引导，能够使学生更加深刻地思考问题，不断丰富自己的情感，提升审美能力，从而促进学生健全人格的形成。

（二）审美教育与语文教育相互促进

人教版高中语文教材编入的课文，蕴含着丰富的美育元素。比如，《沁园春·雪》表现了气势恢宏之美，《荷塘月色》表现了清幽之美。教师在审美教育中，要有针对性地引导学生去阅读、去体验、去欣赏，逐步培养学生的综合审美能力。

三、核心素养背景下高中语文教学审美教育的有效策略

（一）改变传统教育观念，挖掘审美教育内容

高中语文教师要在教学中落实审美教育，首先要打破传统教学观念的束缚，认真学习新时期教育方针，将“立德树人”“生本教育”“一切为了学生的发展”作为育人指南。教师在教学中要善于发现和挖掘文本中的审美元素，将文学佳作的艺术之美和实际生活结合起来，有针对性地开展审美教育，引导学生去感知、品赏语文之美，提升语文教学的有效性。通过对人教版高中语文教材的综合分析，笔者认为其中的审美元素主要包括如下几类。1.言辞之美在人教版高中语文教材中，言辞之美是共性的存在，课文语言或抑扬顿挫，或淋漓尽致，或节奏铿锵……均给人以美的享受。比如最具代表性的《滕王阁序》，文辞雅致、修辞华丽、情韵丰厚，表现了作者绚烂至极的语言之美。2.壮阔之美壮阔之美是自然美的一种形态，在高中语文教材中表现壮阔之美的课文有多篇。比如，《望海潮（东南形胜）》中的“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”；《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；《念奴娇·赤壁怀古》中的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等。3.幽静之美幽静之美是一种幽雅、宁静之美。在高中语文教材中，具有幽静之美的代表性课文首推朱自清先生的《荷塘月色》，该文字里行间都能让人感受到幽静之美的浸润。如“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想”便给人一种孤独自由之美。再如，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，仿佛使人感受到荷塘的恬静、安谧、朦胧、柔和的美，读来令人陶醉。4.人格之美人格之美是永恒的存在，人格的主干是品德，人格美是社会美的一种形态，体现了先进的社会倾向。人教版高中语文教材中，那些闪耀着人格之美的人物可歌可泣。比如，《苏武传》通过记叙苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊的事迹，表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节和始终不渝的爱国精神。再如《记念刘和珍君》中，刘和珍作为真正的勇士，对国家和民族的惨淡命运感到哀痛，为了改变黑暗的现实，她敢于献身，代表了中国女性勇毅、坚韧的理想人格。5.行为之美行为美是受到人们肯定和赞美的行为。行为美要求既美且善，凡是有益于人民，有助于历史发展，充分体现社会进步倾向的行为，都可称之为行为美。行为美又分为崇高的行为美和平凡的行为美。比如，《廉颇蔺相如列传》中，蔺相如西抗强秦，为赵国的安全和尊严而努力的爱国行为及廉颇勇于认错、敢于担当的行为便属于崇高的行为美。《大堰河———我的保姆》中，大堰河对“我”关爱的则属于平凡的行为美。6.清雅之美清雅之美是指自然界的物态形象所显现出来的和谐、幽雅、清丽之美。比如，人教版高中语文教材中《故都的秋》所描写的“很高的碧绿的天色”，槐树叶底“漏下的日光”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”等，便都具有清雅之美。7.奇险之美奇险之美多表现在描写自然景观的文章之中，让人读后叹为观止，连连称奇。比如，在《梦游天姥吟留别》中，诗人李白这样描写天姥山的高耸巍峨，直冲云霄之势：“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。”在《游褒禅山记》中，作者这样描写：“由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，问其深，则其好游者不能穷也，谓之后洞。”这样的描写便尽显奇险之美。8.悲剧之美鲁迅先生说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”悲剧的主角通常是人们理想、愿望的代表者，故事一般都有一个悲惨的结局，以此来激起读者的悲愤、崇敬，达到提升思想情感的教育目标。比如《孔雀东南飞》讲述了善良勤劳、美丽忠贞、才艺出众的刘兰芝遭受婆婆的百般刁难，被迫与丈夫焦仲卿分离并双双自杀的故事，由此控诉了封建礼教的罪恶，歌颂了焦刘夫妇坚贞不屈的爱情和反抗精神。9.喜剧之美喜剧是以夸张的手法、巧妙的结构、诙谐的台词引起人们对丑恶行为的嘲笑，并对生活中美好的东西予以肯定。比如《装在套子里的人》中的怪人别里科夫，他在晴天也要穿着套鞋、打着雨伞、戴着眼镜和帽子。他的一生是可悲的，他的典型意义在于让人们在笑声中深刻感悟到沙皇专制制度的惨无人道。10.浪漫之美浪漫之美是指在文学作品中展开想象的翅膀，用豪放的语言大胆描写，淋漓尽致地表达作者的心声、理想等。比如，庄子的《逍遥游》以丰富的想象描写大鹏展翅九万里的雄姿，构思新颖，恣肆，字里行间洋溢着浪漫之美。

（二）扎根语文课堂教学，提升审美教育实效

前面我们对人教版高中语文教材中所蕴含的主要审美元素作了分析，这些审美元素是开展审美教育的承载。我们要在对其进行正确分析的前提下，扎根语文课堂，运用有效的教学手段，开展好审美教育。1.注入情感曾有人十分形象地说过，感情是文学作品的呼吸，如果没有呼吸，文学作品就成了“化石”。因此，教师在高中语文教学中开展审美教育要关注情感，要通过多样化的形式激发学生的审美情感。比如在教学舒婷的《致橡树》时，笔者首先给学生们播放了乐曲《梁祝》，创设情境，在音乐声中提出了爱情这个话题：“梁山伯与祝英台的爱情传说被全世界的人们争相传颂，那么什么是爱情呢？今天就让我们来倾听一位不平凡的女性发出的爱情宣言……”这样的导入蕴含着情感的力量，吸引学生迫不急待地开始学习，一场爱情之美的盛宴亦在等待着他们。他们会通过对这首诗的学习，明白什么是正确的爱情观，从而欣赏比肩而立、深情相对的爱情。2.感受意境让学生感受文学作品的意境之美是审美教育中不可缺少的环节。在高中语文教学中，教师要善于用图画、音乐、影视作品及身体语言引领学生去感受作品的意境之美，提升审美情趣。比如，在《沁园春·长沙》的教学中，笔者首先播放配乐朗诵，然后进行声情并茂的讲解，再让学生在反复的诵读中去感受诗词的壮美，从而领略伟人的气质与风范。3.应用多媒体手段目前，多媒体作为一种教学辅助手段已被广泛地应用于高中语文教学，并为审美教育创造了直观形象的便利条件。我们在教学中应该充分发挥多媒体集图、文、声像于一体的优势，服务于审美教育。比如在执教《林黛玉进贾府》时，为了促进学生对课文的理解，教师可以用多媒体给学生播放电视剧“林黛玉进贾府”片段，使学生通过鲜活的人物形象感受林黛玉初入贾府时的音容笑貌、神态风度，从而更好地鉴赏林黛玉这一人物的形象美。4.以写促教学生写作文是一个完整的审美活动过程，没有审美性的观察、理解、想象、情感，就不会有好的作文。学生写作是练习技能的过程，也是发现美、感受美、想象美、创造美的过程，在这个过程中学生会产生审美的愉悦感。苏霍姆林斯基说：“教师应当指导学生去发现一切自然的和人类智慧创造的美，从而使这种美成为道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”语文教师要重视以写促教，在学生写作的过程中渗透审美教育，让学生在真善美的教育和引导下进行写作。比如，在写作前，我们要引导学生去观察生活中的真善美，并用自己的文字把对真善美的感悟表达出来，从而让心灵受到美的陶冶。5.融入实践核心素养背景下，高中语文审美教育的最终目标就是让学生学会创造美。在教学中，教师要善于将审美教育融入到实践活动中，引领学生走出课堂，把课堂学到的知识应用到实践中去，在实践中不断提升自身创造美的能力。比如，开展作文竞赛、诗歌朗诵会、演讲比赛、手抄报比赛等活动，让学生们在这些丰富多彩的活动中展示美、创造美，开阔审美视野，提升审美品位，从而落实审美教育的实效。

四、结语

综上所述，在核心素养背景下，高中语文教学中的审美教育是需要广大教师深入研究的课题。我们要认清学生的核心素养培养和审美教育的密切关系，深入解读和挖掘教材中丰富的审美元素，以语文课堂教学为载体，立足于学生的全面发展，创造性地开展审美教育，提升学生的审美素养和审美综合能力，让学生能够在学习和生活中感知美、理解美、鉴赏美、创造美，为成长为21世纪的复合型人才打下坚实的基础。

作者:徐鸿军 单位:重庆市潼南第一中学校