谈渗透文化意识构建英语魅力课堂

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摘要：文化意识的渗透已经成为一线英语老师达成的共识。自觉在英语课堂教学中，有意识地为学生拓展英语文化知识，借助便捷易行的手段，引领学生感受丰富多元的世界文化，扩充课堂内容，增添英语学习的精彩，让学生多一些轻松美好的体验，使英语课堂充满魅力。

关键词：小学英语；魅力课堂；文化意识

语言是文化意识的载体。英语作为小学生必须学习的第二语言，更加需要有意识地进行文化意识的渗透，促使学生形成对待多元文化的正确态度。老师在小学英语课堂上，可以利用多种有效的英语学习资源和功能多样的现代化教学手段，构建学习内容翔实、学习形式多样的英语课堂，丰富学生对不同民族文化的认识，为学生开阔知识视野，让学生感受英语学习的重要价值和独特魅力，促使学生具有国际化文化思想，真正成为一个全面发展的人。

一、细化教学目标，指向文化意识

教学目标犹如迷雾丛林里的指南针，能够为教师指引教学的方向。在英语课程的教学中，为了落实对学生文化意识的渗透，教师应当认识到教学目标扮演的重要角色，主动地挖掘英语知识之下隐含的文化元素，并在教学目标中进行明示。随后，教师再以教学目标为依据，进行课堂教学活动的精准安排，以便推动教学目标的落地，让学生的文化意识滋长。在课堂教学活动结束时，教师也可以以教学目标为标准，查看学生的文化意识发展情况，以便及时地为学生进行补充。例如，在学习译林英语4B的Unit4“Drawinginthepark”时，为了让教学的方向更加明确，让文化意识的渗透“提上日程”，教师便可以事先做好教学目标的设计。首先，教师对本单元的内容进行分析，认识到本单元重点讨论了与“能力”有关的话题，而学生基于以往的学习，对“Whatcanyousee？”等句式已经有了一定的了解，并能根据常见物品进行回答。而本节课还需要学生了解“Whatcanyoudo?Ican…”等句式，以及不同物品在不同国家的文化象征内涵。对此，教师便可以为学生设计如下目标：1.BeabletospeakEnglishfluentlyaboutcommonobjectsinthepark；2.Beabletostrengthenmemoryandexperiencefunbyper-formingstories；3.Beabletohear，readandwritethekeysentencepatternsofthislesson；4.Beabletounderstandtheculturalconnotationofdifferentgoodsindifferentcountriesandstrengthentheawarenessofcul-turaldifferences.随后，教师基于上述目标，为学生引入不同物品的差异性文化内涵，对学生的文化差异意识进行培养，如百合花在我国代表着美满的意思，但在英国和加拿大人眼中，百合花代表着死亡。增强对教学目标的重视，能够让课堂教学的目的更加明确。在教学中，教师先对教材进行分析，再基于学生的发展需求，进行教学目标的优化设计，能够明确指出对学生进行文化意识渗透的方向，促使教师在按部就班落实教学目标中，切实地强化学生的文化意识。

二、利用热身活动，渗透文化意识

为了吸引小学生的注意力，促使学生调整学习状态，专注于英语课堂学习，通常都在新课开始学习之前进行热身活动。这种课前热身学习活动的形式多种多样，选用的素材也非常广泛、丰富。老师在组织小学生进行英语课堂学习时，可以联系单元的学习主题和学生的学习生活实际，用心选择形象易懂的学习资源，利用各种易于操作的教学媒介，在上课开始之前呈现在课堂上，向学生直接渗透有益的文化意识。例如，在学习译林英语5A的Unit8“AtChristmas”时，考虑到小学生对于“圣诞节”的庆祝活动已经非常熟悉，老师在上课开始的Warming-up环节，组织学生进行热身活动，“IknowyouareallfamiliarwithcelebratingChristmas.Nowyouhavechancetoshowit.”学生们对于表演活动，参与兴致较高。“Let’smakeagrouptoshowit.”学生们开始寻找搭档，组建表演小队，设计表演活动。“WhocanplayFatherChristmas?”“Haha.IwaityoutogiveusChristmaspresents.”学生们通过准备与表演，已经为新课学习做好了准备。形式灵活的课前热身活动可以带给小学生身临其境的感觉，可以借助学生的直接感知，增加对多元文化思想的认识，开阔学生的文化视野。老师注重小学英语课前热身环节的设计，利用精心选用的富含文化思想的英语素材，营造具有文化底蕴的课堂环境，促使学生亲身感知多元文化。

三、依托深挖词义，渗透文化意识

词汇知识作为英语学习的重要板块，不仅对夯实小学生的英语基础具有直接且重大的影响，还对促进小学生的文化意识的形成和价值观念的重塑产生不可估量的积极作用。老师在组织小学生进行英语课堂学习的过程中，可以依托词汇学习活动，利用挖掘词汇的意义，为学生补充有趣的学习内容，也带领学生发现词汇意义背后的文化思想，让学生在扩充词汇知识的同时，也受到优秀文化思想的感染，形成对待不同民族文化的正确态度。例如，在学习译林英语4A的Unit2“Let’smakeafruitsalad”时，结合本单元需要学生重点掌握的水果名称的单词，老师对“banana”这个单词的意思进行了拓展学习。“Asweallknow，bananaisakindofcommonfruit.Mostofuslikeeatingit.”老师说，“Butthiswordhasmoremeanings.”老师说着呈现了一个例句，“Iamgoingtogobananasonthisone.”让学生结合语境猜测句意。学生们给出各种答案，最后老师揭晓正确的理解，“我会被这个气疯的。gobananas是发怒、发疯的意思。”学生增加了对英语文化的了解。选择适合的单词，利用挖掘词汇意义的深层文化基因，可以对小学生进行英语文化的渗透，拓展小学生的语言文化视野，强化学生的文化意识。老师基于自身对英语词汇意义的多角度理解，有选择地进行文化意识的渗透，促进学生了解更多的文化思想。

四、借助引入背景，渗透文化意识

英语教材选用了大量的短文、对话，也设计了很多有益的英语学习活动，既为学生构建完善的英语基础知识框架提供了有力的支撑，又使学生的语言技能训练得到了保障，还使学生拥有了接触多种民族文化思想的机会。老师在组织小学生进行英语课堂学习活动时，可以结合教材中的语篇内容，利用便捷的网络平台，搜集相关的文化背景信息，作为英语课堂学习的补充材料，辅助学生深入理解教材内容的同时，也受到多种文化思想的熏陶。例如，在学习译林英语6A的Unit3“Whataday!”时，联系这个单元有关“天气”这个话题，老师为学生引入了短视频，“Lookatthisshortvideoaboutdailydialogue.”学生们观看视频，“Hi.Peter.Nicetomeetyou.”“Metoo.Howaboutyou?”“Fine.What’stheweatherlike?”“Oh，itlookssunnyandfeelcomfort-able.”学生看到视频中两人的对话聊天，意识到了西方人和东方人的文化差异，“Theyusuallytalkaboutweather.”老师肯定学生的回答，加强对学生文化意识的渗透。与英语教材中的学习内容息息相关的背景信息，可以增加学生对不同文化思想的了解，开阔学生的知识视野，促进学生认识多种文化，并且进行思辨式的思考，提升学生的思维能力。老师利用对教材文本的分析，以及各种背景信息的呈现，引发学生深入理解，促进学生完善自身的文化思想意识。

五、通过设计作业，渗透文化意识

英语作业在整个教学活动中扮演着巩固知识、延伸课堂的角色，对于小学生奠定坚实的英语基础、实现语言和思维能力的良性发展，具有不可替代的重要作用。老师在开展小学英语教学实践的过程中，不能忽视英语作业的设计与实施，结合文化意识培养的需要，注重对英语作业的内容、主题进行筛选，为学生呈现具有文化思想内涵的英语作业，使学生在完成英语作业的同时，也自然而然地了解多种思想文化，丰富学生的文化意识。例如，在学习译林英语6A的Unit8“ChineseNewYear”时，为了让学生对西方节日文化多一些了解，老师布置学生作业：Lookforsomeinformationsaboutwesternfestivalsyoulike.Andshowitforusinyourbestway.学生们根据老师的要求，通过网络平台搜集信息，对西方节日进行了了解。有学生介绍了“Halloween”，“Lookatthesepictures.HalloweeniscalledSan-intsDay...”学生在完成作业的过程中，了解了更多的西方文化，促进了文化意识的形成。英语作业具有非常明显的灵活性，不仅是巩固课堂学习知识的手段，还是对小学生进行不同民族文化思想意识渗透的有利途径。老师需要在英语作业设计上进行大胆创新，选用有文化思想的素材或主题，引领学生通过完成英语作业，实现英语知识与文化意识的同步提升。

六、运用评价用语，渗透文化意识

课堂上老师的评价用语多种多样，贯穿于整个英语学习的全过程，不但可以及时向学生反馈信息、增强学生对英语学习的信心，而且能够通过语言这个载体向学生渗透文化意识，构建精彩且有魅力的英语课堂，使学生体验英语学习的乐趣。老师在开展小学英语课堂教学活动时，需要对课堂评价用语进行巧妙的设计，让学生感受不同民族博大而精彩的文化思想，实现语言能力与思想素质的共同发展。例如，在学习译林英语4A的Unit1“Ilikedogs”时，对于这一课需要学生掌握的各种动物的单词，老师在评价学生的表现时，有意识地设计评价用语，“Nowlet’splaygames.”学生们听到玩游戏，兴致勃勃。“Thefirstonewillberewarded.”学生们的好胜心被激发出来，积极参与活动。但是，有些学生又惧怕自己在游戏中失败，表现出退缩的状态，基于此，教师再对学生进行鼓励：“Whowantstobethefirstonetoeatcrabs？”使学生在获得鼓舞的同时，理解这句话隐含的文化内涵。最后，获胜者得到奖励。老师表扬学生：“Youaretheluckydog.”在刚听到教师的评价时，学生表现出不解的神态，并提出“WhydidtheteachersayIwasadog？”对此，教师也要对学生做出解释：“DifferentfromChina，inwesterncountries，luckydogmeansthatthispersonislucky.”使学生认识到luckydog是幸运儿的意思，增加对西方文化的了解。英语课堂上精彩有趣的评价语言，彰显了老师的教育智慧，也体现了老师的教育艺术，既能发展学生的语言能力，又可强化学生的文化意识。老师利用精心设计的课堂评价用语，对学生的英语学习行为进行评价和引导，阐述自己的观点，引领学生思想意识的形成和提升。综上所述，以英语学科为依托，利用课堂教学活动，对学生进行文化意识的培养，非常必要。老师自觉地将文化意识的培养贯穿于英语教学活动中，利用多种类型英语学习资源，营造课堂上浓郁的文化氛围，使整个英语课堂具有浓厚的文化底蕴，带给学生有益的文化熏陶，引领学生在获得英语知识和技能的过程中，逐步形成对多元文化的认知与理解，促进学生积极主动地构建自己的文化思想意识体系，形成优秀的思想品格，奠定学生长远发展的基础。

参考文献

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作者：杨闯梅 单位：江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校