小学数学教学中提问技巧思考

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摘要：对于小学生而言，数学学科的知识逻辑性较强，给学生带来的学习压力也较大。很多学生由于无法紧跟数学老师的讲课进度，导致课堂上无法很好地融入教学当中，对学生的数学学习效果产生不利影响。在数学教学改革中，老师应当基于学生的学习情况，通过课堂提问技巧的运用，激发学生的学习兴趣。

关键词：小学数学；提问技巧；深度延展；拓展思维

小学数学教学中要重视提问技巧，通过利用创造性问题激发兴趣，利用追问环节拓展数学思维，把握提问层次解决重难点以及关注提问时机强化知识掌握，让数学课堂更加高效，让学生更好地提升能力。数学老师不断完善和优化提问技巧，促进课堂教学开展。

一、利用创造性问题激发兴趣

小学生普遍对于有趣的内容会更感兴趣，在课堂提问时可以借助创造性问题，激发出学生的探究意识，让小学生可以通过对趣味问题的思考，感受到学习数学知识的乐趣。创造性问题与既往的课堂提问不同，不一定要按照知识内容进行提问，可以通过构建一个趣味情境，让小学生通过对相关情况的了解和思考，进而回答出数学问题。例如，在《统计与概率》这部分知识的教学中，如果数学老师在课堂仅仅根据定义、公式等进行提问，学生的兴趣很难被充分激发。利用创造性问题构建数学情境，给予学生更多的思考和探究空间，这对于学生掌握《统计与概率》知识具有较好的支持效果。如课堂上数学老师可以提出一个学生都能够参与进来的问题：“同学们参加过抽奖吗？”这个问题表面上与数学内容并不直接相关，而是与学生的日常生活有关。小学生听到这个问题后，不会产生回答数学问题的压力和紧张感，从而能够踊跃举手回答：“参加过！”学生的思维会沿着这个问题，关注老师继续所说的话。老师继续提问：“同学们知道怎样中奖率会更高吗？”这个问题一提出，所有的学生都会全身心地投入课堂之中，想听一听老师的讲解。这个问题就属于一种创造性问题，通过更为有趣的生活情境，将数学知识以一种能够激发学生情趣的方式呈现出来，而学生在这样的问题情境中，对于数学知识内容也不再像学习传统知识那样去学习，而是可以基于积极的思考和求知欲来理解和掌握相关知识点。在创造性提问基础上，数学老师以生活中的实例作为知识讲解的切入点，在讲解抽奖活动的过程和原理时，潜移默化地渗透《统计与概率》知识内容，让学生可以通过中奖人数和未中奖人数的统计，计算出剩余中奖机会，帮助学生从数学的角度来分析和总结概率的大小等，提高学生的知识理解水平。

二、利用追问环节拓展数学思维

数学课堂上，老师可以借助有效的追问环节，让学生能够不断拓展思维，加强对数学知识的思考能力。数学教学当中，通过有效的追问能够实现举一反三的效果。通过初步的提问，让学生对数学知识有整体上的印象，并在头脑中形成一个潜意识，也就是对知识的内涵和应用有较好的理解。追问环节就是在这一基础上，通过有效的提问，让学生的思维不停留在原地，而是通过问题导向进行相关知识的联系，建立知识体系架构，通过一个问题引导出更多的知识内容，提高数学课堂成效。例如，在《分数的意义和性质》这部分知识的教学中，数学老师通过提问，让学生对简单的分数有一个认知。如数学老师问：“将一张纸对折，对折线所分割的每一部分，是原来纸张的多少？”这个问题对于小学高年级学生而言是较为简单的，学生能够很快回答：“一半！”老师继续追问：“如果将纸张继续对折呢？其中的一个部分应当怎样表示？”有的学生说：“一半的一半吗？”数学老师：“这样太复杂了，如果老师让你们继续对折，那岂不是需要说很多个一半？”学生们听到这里会沿着数学老师的提问思路，让老师讲一讲需要怎样表达才能够准确、不啰嗦。这时，数学老师就可以基于追问技巧，为学生讲解分数的定义，以及分数表示方法下的数学内容。仍然让学生来回答纸张对折再对折的表示方法时，学生会积极回答：“四分之一！”在讲到这个知识环节时，为了更好地激发学生的思维灵感，数学老师可以提出让学生自行动手来折纸，看到学生折纸方法不同时，追问：“同学们采用不同的方法折纸，分数这种表示方法都是有效的吗？”这时，基于这个追问的问题，让学生会加深思考和探究。面对不同的对折方法，小学生看到折纸的结果不同，很多学生会根据老师的追问，采用测量或者对比等办法，判断不同的四分之一是否一样。这个过程对学生的数学思维和分析能力进行了积极的锻炼和强化，学生通过老师问题的启发和引导，能够很好地总结出分数在使用时的规律和特点。

三、把握提问层次掌握重难点

小学高年级教学实践当中，一直困扰着老师的，是数学知识的重难点如何让学生更好地理解和掌握。数学知识逻辑性较强，数学老师进行提问时，要秉承由浅及深、层次明显的原则，通过问题之间的关联性和递进性，帮助小学生理清思路，更好地完成数学知识的学习。通过把握问题层次，让学生能够将较难理解的数学问题一步步逐一分解，这样能够让学生感觉数学知识学起来并不困难，对于数学重难点内容也能够较好地领会。例如，在《因数和倍数》知识教学中，由于因数和倍数这两个概念，在学生日常生活中接触得较少，在学习中就会导致学生产生很多的疑惑，感觉这些知识内容较难掌握。针对这种情况，数学老师可以利用层次递进的提问技巧，先从学生较为熟悉的知识入手，基于提问层次的不断深入，最终将因数和倍数的知识呈现给学生。数学老师在课堂上，可以问学生：“一个乘法算式中都有哪些必要条件？”小学高年级学生对于乘法已经掌握得较为熟练，可以准确回答出：“乘数、被乘数、积！”数学老师对学生的回答给予肯定后，可以在此基础上增加提问的难度，诸如：“如果在很多乘法公式中，某个乘数都是相同的，这种情况要如何通过数学概念进行表述呢？”这个问题的难度较大，小学生无法很快给出回答，数学老师就可以将“因数”“公因数”等概念逐渐渗透。老师在黑板上写出一些具体的数学公式，如4×2=8，9×2=18，与8/2=4，18/3=6，让学生观察这些数学算式有哪些特点。学生在提问和回答的过程中，发现两种算式就是相互反过来的关系。数学老师可以解释：“4和2都是8的因数，9和2都是18的因数，当算式反过来进行除法计算时，这些因数并不会让算式出现余数。”这时，学生就会清楚地理解什么是因数。在讲公因式时，数学老师在加深问题层次时，让学生自己去分析其中的数学规律和要素，如“两个算式当中都能够基于因数2，将积除尽没有余数，这个2有什么特点呢？”学生通过观察和思考，回答出：“8是2的4倍，18是2的9倍，都是2的倍数！”这时，数学老师再引入倍数概念，就能够取得非常好的教学效果，学生也不会出现记忆和理解上的混乱。

四、关注提问时机强化知识掌握

数学教学过程中，提问是老师经常采用的授课环节。在提问技巧方面，需要数学老师关注提问的时机选择，有效的时机能够最大限度发挥数学问题的作用，帮助学生更快更好地掌握知识，形成积极的数学逻辑和思维。数学问题的提问时机，一般与教学内容和过程之间相关，由于数学知识的特点不同，对于一些关键点可以集中、有针对性地提问，这样不仅帮助学生加深记忆，同时也能够活跃思维意识，打开学生的数学想象空间，让学生能够基于一个知识点联系其他知识点，这对于学生构建知识体系具有重要的作用。例如，在《位置和方向》这部分内容的教学中，数学老师有更全面的把握。数学老师可以在讲解实例时，让学生分别通过表达位置和方向的数学概念完成题目任务，并需要学生能够改变其中的一些位置和方向要素，分析是否能够得到同样的答案。这个数学问题较为灵活，学生能够按照自己的思维组织数学元素，必然会存在不同的解决路径，这些不同的解决路径就是老师进行提问的最好时机。当一个学生为了表述图书馆的位置时，会以学校为基点，通过左行多少米、右行多少米，以及在哪个具体标志建筑处转弯，但有的学生则会以家为起点来表述。另外，还有的学生虽然原点的选择一致，但是规划的线路不同。这时，学生会感觉到很新奇和有趣，这时数学老师适当进行提问：“同学们发现位置和方向这些数学要素使用时有哪些必要条件吗？不同路径在数学问题中，起点和终点一致的情况下，路径上哪些要素不同呢？”当学生进行思考和回答时，对于位置和方向也就有了深刻的体会。

五、留下思考空间增强回答准确性

数学教学中应用有效的提问手段，可以让学生更好地思考和解决问题。在课堂教学中，老师要注重提问的方式，不能一味地以自己为主体进行问题解答，那样会难以有效激发学生的思考主动性，造成学生形成对老师的依赖。通过留下思考空间，给学生更多的机会去思考和总结，并且鼓励学生全面、细致地考虑到问题相关的要素，通过“授人以渔”的教学方式，让学生在思考空间中，充分发挥思维能力，了解数学问题的真谛。例如，教学《长方体和正方体》时，数学老师提出问题后，可以根据学生整体情况，留下10分钟左右的自由思考时间。学生在这个思考空间中，可以自己进行分析、演算等。如数学老师提出，让学生使用彩色纸板，通过利用直尺、剪刀等辅助用具，可以让纸板经过加工剪裁，折叠成长方体和正方体，让平面图形转变为立体图形。这个问题不是一蹴而就就能够得到答案的，在预留的思考空间中，学生通过实践来探索问题，头脑中会积极进行分析，将平面图形与立体图形综合起来，逐步明确图形转化过程和方法。学生思考后回答问题的过程，逻辑会更加清晰，解答问题的准确性也更高，不仅可以锻炼学生的思考能力，同时可以帮助学生树立学习自信，让学生基于思考空间的充分准备，主动举手发言，提高学生的知识掌握程度。

六、结语

小学数学教学中，需要数学老师能够充分把握教学进程，让学生能够全身心投入数学学习当中。通过积极有效的提问技巧，以数学问题为桥梁，帮助小学生更好地进行数学知识分析和探索，将复杂难懂的数学知识，以简单有趣的方式进行理解和掌握，能够营造积极的课堂氛围，让小学生更愿意主动学习数学，遨游在数学世界当中。

作者：赵瑞芳 单位：甘肃省天水市麦积区花牛中心学校