农村小学英语作业现状与优化研究

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作业除了让教师了解自身的教学情况以及学生的学习效果，还能够让学生有一个自我检验以及后期复习的作用。在新课标改革背景下，对于小学英语作业又提出一个全新的要求，要求教师重视对学生积极性方面的培养，强化学生自信心的培养。这就要求小学英语教师要不断的探索课后作业设置方法，并从学生的年龄特点出发，以培养学生良好习惯为切入点，在布置作业时要注重英语语言的应用以及相关知识的实践。

1课后作业的重要性分析

1.1学生方面

课后作业可以让学生对所学知识加深记忆，同时还能够鼓励学生养成良好的自学习惯，激发学生判断问题的思维养成[1]。学生在完成课后作业的过程中，可以通过阅读和分析问题，从而不断提升自身的理解能力，从而养成良好地学习习惯以及学习技巧。

1.2教师方面

作业除了是提供学生知识掌握情况的重要方式之外，其还是教师和学生进行良好交流的一种方式。有的学生因为天生就内向，在学习中遇到问题也不会主动去寻求帮助，这样首先会浪费学生学习的时间，久而久之还会让学生失去学习的兴趣和信心[2]。而通过作业这种形式能够让教师清楚的了解到每一位学生对知识点的掌握情况，并结合作业情况制定针对性的讲课方案，从而保证学生更好的去克服学习中的问题。同时教师还能够通过作业了解学生对于学习英语的态度，从而及时的进行干预，将其拉回到正确的道路上。

1.3家长方面

家长不会全程的了解自家孩子的学习情况，和老师也只能够了解大概，并且及时性也不高。而通过去查看孩子作业的完成情况，就能够清楚的了解到孩子在学校的学习情况[3]。此外，家长还能够起到家庭辅导的作用，也能借用这样的机会和孩子加强沟通，有利于促进良好的亲子关系养成。

1.4学校方面

教师的授课质量通过学生完成作业的情况也能够有所体现，学校可以通过查看学生作业的完成情况去检验一个教师的授课情况，虽然这只是一种不算科学的方法，但或多或少也能够有所体现。现阶段，国内有很多学校都是通过查看学生作业的批改情况来评定教师的表现。

2农村学校小学生英语学习特点分析

因为受学习环境以及师资力量等方面的影响，城市学生和农村的学生的学习情况有着非常大的差异。

2.1学生方面

和城市学生相比，农村的学生在英语的学习和表达上表现除了不自信，同时其口语表达能力也相对弱一些。这一特点在课堂听说作业的表现上就能够得到体现，比如在做口语交际练习或者小组活动时，很多学生的参与度并不高，不是因为其不想参与其中，其实有点不敢，不敢开口说英语。造成这种情况的主要原因除了性格内向之外，还有一点就是其基础知识掌握的不够扎实[4]。此外，农村的学生在英语语言综合运用能力上也相对缺乏，具体表现在专项训练时比如单词的听写、语法点的考察以及听力测试上的表现上还可以，但是在综合性的口语交际或者相关写作训练上就显得有些吃力。在作业习惯方面，多数农村的小学生没有从小就养成良好的记录作业的习惯，从而造成后期英语课后作业拖欠。

2.2教师方面

在我国乡村地区，英语高专业人才还是相对匮乏的，并且经常出现“一师多用”的情况，有很多英语教师并非英语专业，但是因为师资力量的匮乏，只能让其他专业的教师去充当英语教师，而且还需要教多个班级。这种情况下，教师的精力会被分散，会出现教学质量不高的情况。

2.3家庭和社会方面

农村地区的家长对于英语的了解程度不高，没有正确认识到其重要性，所以重视程度也就不高，再加上自身的辅导能力有限，所以学生在英语方面学习效果也就不高[5]。除此之外，农村地区在英语接触以及运用方面的频率也不高，这是农村学生学习英语困难的最主要原因之一。

3农村小学英语作业设计的现状

3.1作业设计目标不明确

现阶段，很多学生认为应该有课后作业，认为这是巩固课堂知识取得好成绩的有效措施。也有部分学生表示作业是被迫完成的，说明这部分学生对于作业的基本作用没有一个正确的认识，也可能是因为枯燥的作业让他们没有办法提高兴趣。相比于学生，教师对于课后作业的布置是呈肯定态度的，但是教师在设置作业的过程中经常出现只重视知识、轻视能力，重视结果、轻视过程的现象。在新课改背景下，要求教师要加强对作业功能性方面的设计[6]。虽然我国对于作业的设置已经有了详细的规定，但是实际执行的效果却不够好。教师对于学生来说，其更加重视教学，这种思想限制了学生实现全面发展目标。

3.2作业量以及难度缺乏层次性

课后作业量是衡量学生学习负担的一个重要参考标准。相关调查结果显示，我国农村小学在英语作业设计方面的数量以及时间都比较合理。但是不同类型的作业数量会出现不均衡的情况，在课堂作业方面，听读作业较多，课后书面作业的抄写以及习题较多。此外不同年级在作业量上基本没有体现出较大的区别。说明教师没有针对学生的年纪特点，针对性的布置作业，作业布置缺乏层次性。除了作业的数量，在难度上也呈现出了一些问题。我们都知道，小学阶段的学生因为个性化发展不同，导致其学习能力以及知识点的掌握程度也会有所差异，因此，在过于统一的作业类型以及难度上无法满足每一位、每一种类型的学生需求。很多教师表示自己所教的班级较多，没有充足的时间去设计分层作业，同时也不会去选择分层作业[7]。在农村小学英语教学中，分层作业的实施也不多，很多学生对于教师所布置的作业内容不了解，这样就导致学习较好的学生感觉作业的难度较低，对于学习较差的学生认为作业的难度较高。久而久之，成绩好的学生在知识储备上没有得到有效提升，而对于学习成绩较差的学生也没有办法高质量的完成作业，知识点的积累也没有得到增加，使得两个极端的学生都没有得到有效的教育。因此，需要教师通过根据学生的实际情况设计具有针对性的作业内容。

3.3作业内容枯燥，缺乏实践性

兴趣是最好的老师，学生想要学好一门课程，首先需要对这门课程产生浓厚的兴趣。学习是这样，作业也一样，如果教师能够设计出来趣味性十足的作业，自然就能够激发出学生的积极性。但是就目前我国农村小学应用作业的设计情况来看，显然没有达到我们理想的效果，作业内容过于单一，并且大部分都以抄写的形式出现。教师对于作业的检查和监督力度也不强，这就导致学生对于落实作业的积极性也就不强。实践类以及拓展学习类的作业基本没有。在偏好方面，教师和学生都比较喜欢抄写类的英语作业形式，在学生看来，抄写类的作业相对简单，比较好完成，而在教师看来，抄写类的作业能够加深学生对于知识点的了解。其实机械形式的抄写不会达到良好的记忆效果。实践拓展类型作业在小学生这个阶段是非常受欢迎的，但是因为农村小学的学生在综合语言运用方面不足，从而导致其没有办法高质量的完成，所以教师也就不怎么布置这样的作业了。大量知识记忆类的作业导致实践运用类型的作业被严重压缩，从而没有有效的提起学生的学习兴趣。

4优化策略

4.1树立正确的作业目的观念

在小学英语课程标准以及核心素养要求中都有明确要求，现阶段国内英语课程具备以下任务：首先在语言方面，包含有语言知识、技能以及跨文化交际能力；其次在思维品质方面，包含有判断思维、创新思维以及科学思维等，思维是一种抽象感念，对于促进学生综合素质发展具有非常重要的意义，教师在设置英语课后作业时，需要将作业的探究性以及实践性突显出来，从而更好的提升学生的思维品质；然后是学习能力方面，包含有兴趣、习惯、学习策略以及英语思维，教师要通过多样化的教学方式来激发学生的学习兴趣，引导学生养成良好的学习习惯；再有就是文化品格，其中包含人文情怀、健全的人格以及社会担当，教师需要在日常教学过程中带领着学生去探索西方乃至世界文化和我国传统文化之间的区别，通过这种方式来拓宽学生的视野，同时还能够有效激发学生的爱国热情。以上这些教学任务如何在实际教学中得到体现呢？教师在设置课后作业时，首先可以基于课程标准设定、教材内容、学生的学段以及单元目标等进行综合性的分析研究在进行流程设计，再将语文知识、文化品德、思维品质以及学习能力这四个方面内容融入其中。

4.2合理的把控作业量以及完成作业需要消耗的时间

教师在布置作业时，对作业量的掌控非常重要，过多或者过少的作用量对于促进学生学习效率来说都是不利的。我国对于小学生作业量以及时间方面都有着明确的规定，低年级学生（这里指2年级~3年级）课后完成作业的时间要严格控制在30min之内，四年级的学生要控制在45min之内，而对于五、六年级这种高年级的学生来说，完成作业的时间要控制在60min之内。根据相关调查显示，国内农村地区的小学在英语作业量的控制上还是比较合理的，但是细节上还应做出细微的改变，比如想要在有限的时间内容最大程度的提升学生的核心素养，就需要适当的增加以下口语交际类型、探究类型以及实践类型的作业，减少机械式的抄写作业形式，争取将作用量以及完成作业所需的时间控制在一个相对合理的范围内。

4.3加强英语课后作业的趣味性

小学阶段的学生由于其年纪还小，心智还不够成熟，所以活泼好动，并且集中注意力的时间较短。而教师在设置作业时，要充分考虑小学生的这个性格特点，在设计作业时为了能够吸引学生的注意力，要让作业内容更具趣味性，同时在形式上也要具备多样性特点。在日常教学中就要积极的培养学生的兴趣，而学生的兴趣与以下几个因素相关。首先事物本身所具备的特点，对于这个年龄段的孩子来说，具有对比性的新鲜事物是最能够吸引他们注意的，因此单一性的作业形式长时间会让学生产生厌烦心理，多元化的作业形式才是学生喜欢的作业类型，同时也是教师设计课后作业的中心思想。英语作业的主要形式就是听、说、读、写四个方面，比如在说的形式上进行作业丰富，教师可以设计一些真实的情境，鼓励学生进行简单的口语交际。在课后作业体现上，可以要求学生在家中以家长为对象，去表演一些课本中所学的情境，然后录制成视频上传给教师，家长的作用就是协助孩子完成情境演绎。这种趣味性十足的作业形式，不仅能够让学生更加积极主动的去完成，同时还能够让学生在欢乐的过程中完成对知识点的记忆，除此之外家长在和孩子进行互动的过程中，还能够拉近家长和孩子之间的距离，促进亲子和谐。其实像这样的作业形式有很多，不仅在说方面，在写的方面亦是如此。传统的作业形式，写多以抄写的形式出现，其实并非如此，还可以根据课本内容，对其进行续写，这样在帮助学生巩固已学知识的基础上还能够进行拓展。教师在设计实践性作业时，需要先了解学生的实际情况，这样就能够控制好作业的难度，然后在作业量上要控制在30min~45min之间，这个区间学生对于所做作业能够记忆深刻，多了开始所写的内容记不住，少了起不到促进学习的作用。趣味性是激发学生主动性的基础，同时也是促进作业效果充分发挥的关键。

5结束语

综上所述，作业是小学英语教学活动中的一项重要内容，对于教师而言，通过审核学生作业完成的情况能够及时对教学模式以及教学内容进行合理化调整。而对于学生而言，作业首先能够帮助自身对课上所学的知识进行巩固和完善，其次还能够对自己的学习情况有一个全面的了解，从而更好的进行针对性学习。虽然作业的设计改革在我国已经研究了多年，但是就实际执行情况来看，依旧存在很多问题，尤其是在农村小学英语教学中。主要问题体现在作业设计目标不明确、作业量以及难度缺乏层次性以及作业内容枯燥缺乏实践性等方面，因此需要教师及时采取有效的措施对解决以上这些问题，从而助力学生更好的完成英语学习目标。

作者:俞晓雯 单位:甘肃省会宁县四房吴镇金川希望小学