高职水文地质学课程教学改革

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0引言

新工业的背景下，高职教育倡导“立足行业需求，以学生为主导，培养高素质的技能人才”的理念。传授专业技能的同时，达到立德树人的目的，是高职教育的基本要求。在提升学生学习能力的同时，如何不断提升教学效果与效率是高职教育专业课程改革的重点。OBE(Out-comebasededucation，OBE)教育理念，以教学的成果为导向、注重培养学生学习能力，是一种新型教育理念。OBE理念在高职《水文地质学》中的应用，大大减弱学生学情等不利因素对教学的影响，逐步培养学生解决专业技术问题的能力，培养出符合就业市场的专业技术人才。

1《水文地质学》课程概况

《水文地质学》是水文与工程地质专业的专业基础课，设置于第二学期，是在地质相关的基础知识已经掌握的基础上才开设，又名《普通水文地质学》，此课程为后期开设《水文地质调查》《地下水资源评价》的开设奠定专业基础知识。该课程主要介绍的内容是地下水的基本知识，包括地下水的概念、赋存、运动、水质、循环及动态与均衡等方面的内容。经过本课程的教学，逐步将之前所学的相关地质内容转化为地下水的基础知识。本课程是地下水教学的开端课程，涉及的概念比较多，以传统教学进行，教学成果差，水文与工程地质专业2020级平均成绩只有68分，分数统计段如图1所示。同时通过对后期开设的专业课课程《水文地质调查》《地下水资源评价》的教学情况以及学生在企业跟、顶岗实习反馈，通过对本课程的教学，最终达到学生能初步将地层、岩性转化为透水层、含蓄水层、隔水层以及地下水类型的判别及特征的掌握;以及地下水基础性图件正确绘制及熟练应用、水质分析、计算及应用的专业技能。以往的教学中，按照教学大纲，更加注重概念的掌握、规律的记忆，加之高职学生的学情，导致学生所学知识碎片化，以考试为中心的学习成为本课程完成教学目标的瓶颈。如何让学生将地下水的相关概念和基本规律转化成实践技能，达到终身不忘成为本

2学校目前水文与工程地质专业水文地质学课程教学中的学情特征及存在的问题

2．1学情特征

目前，学校水文与工程地质专业的生源由应届高中毕业生、中专转段学生两部分组成，学生入校成绩普遍偏低。个别成绩优秀的学生，由于发挥失常等原因进校，心理落差大，学习积极性不高。同时没有家长的束缚，学生易懒散，导致学习的动力不足。转段的中专生已经经历了3年的中职学习，对于高职的学习易适应，但易出现学习疲软，厌倦的情况。水文与工程地质专业平均每学期有6～7门课程，短时间内需要掌握的内容多，尤其是新名词、新概念多，学生学习方法不当，转化成专业知识的效率低，导致学生对专业技能的学习由开始的渴望转成了厌学的状况，加之差生的烙印，缺乏学习中所需的坚持，电子产品的诱惑，导致学生不爱学习，甚至部分学生弃学。专业基础课学习的掉队，严重影响后期学专业核心课的教学。针对这样学情，如何帮助学生改变学习态度，建立学习的自信心，为专业核心课服务，是本次研究的重点

2．2传统教学授课中面临的问题

课程标准的制定与实际教学和行业需求脱节。以前制定《水文地质学》教学大纲时，课程的总课时以人才培养方案和课本为中心进行设置，未与实际教学联系，课时为62课时，而在实际教学中由于劳动实践周、地质认识实习周等占用教学周后，实际教学课时只有50课时，课时缩减了20%，导致课时紧张的问题出现。同时，教学大纲的制定时，脱离行业需求，以专业理论教学为主，教学目标单一，从而导致教师在教学中只注重知识目标的达标。教学中以课程标准为指导，教学中学生参与度低。以往水文地质学的教学以课程标准为指导，“填鸭式”教学为主要教学方法，回答问题是师生互动的主要方式。理论教学中概念多，规律多，实践教学中需要一定的数学和化学基础，导致不少学生存在畏难情绪，逐渐失去学习的兴趣和信心。填鸭式教学使学生被动式的学习，降低学生学习、思考的主动性，学生难以将理论与实际联系，将地下水的知识应用到解决相关问题中。考核方式单一，试卷考核内容偏理论化。学校水文与工程地质专业水文地质学课程的总评成绩由平时成绩和末考成绩两部分组成，占比分别为40%及60%。平时成绩由出勤情况、回答问题和绘图成绩三部分组成，末考成绩为期末试卷成绩。由于总评成绩以末考成绩为主，导致学生不注重平时学习，考前突击，应付考试的问题出现。这样的考核方式不利于教师对学生学习过程的检查和监督，学生学习情况不能及时反馈，影响教学质量的提高。期末试卷根据教学大纲编制，以概念和规律考核为主，考试内容偏重记忆内容。实践内容注重理论化，脱离行业对专业技能的需要。学校水文地质学实践内容由室内实验和绘图两部分组成，其中室内实验包括测定毛细上升高度、松散岩石的容水度、给水度及持水度的测定，达西渗透实验3项，实践包括潜水等水位线图和承压水等水压线图的绘制2项，其中测定毛细上升高度、松散岩石的容水度、给水度及持水度的测定的实验的目的是帮助学生理解毛细水、岩石的水理性质概念，在实际行业工作中以及后期水文地质勘查中使用较少。

3基于OBE理念下，《水文地质学》教学改革

OBE(Outcomebasededucation)的理念是以成果、能力、目标和需求为导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行课程体系的建设、课程改革的教育理念。

3．1明确课程定位，更新教学标准

水文地质学是水文与工程地质专业的专业基础课，在水文与工程地质专业教学中起“承前启后”的过渡作用，其教学效果好坏直接影响学生后期专业核心课程的学习效果。OBE理念以成果为导向，制定课程标准前，明确行水文地质、工程地质、环境地质的行业技能人员的技能及后期专业课程的需求。邀请企业单位人员参与制定课程标准，课程标准明确通过教学，学生掌握地下水的基础知识，具备绘制潜水、承压水的等水位(压)线图的实践技能，培养学生解决处理地下水简单问题的能力，逐步培养学生团队合作的能力。课程标准的制定应考虑实际授课课时，对课时进行修订，课时设置为50学时，同时将教学内容依据后期课程需要及行业需求进行精简，增加重点内容、实践内容课时，为后期专业核心课的学习夯实基础。

3．2注重教学设计和内容的改革

清楚和聚焦是OBE实施原则体系中一个最重要的和一个最基本的原则。教师应该在开始上课之前就清晰地知道每节课的课堂教学设计后预期所能要达到什么样的课堂最终目标学习的效果，以达到最终的教学设计目标为基本起点来进行反向的教学环节设计，合理有序开展各项教学活动。在教学中，基于学生学情，教师必须思路清晰，致力于引导学生对知识的掌握及及时转化，同时反转课堂，通过成果引导教学，让学生直接掌握知识的应用，进而总结相关内容的核心，在让学生掌握知识的同时，重新培养学生学习的习惯和学习能力。最终培养出社会、行业认可，用人满意的人才。

3．3利用现代化教学手段和方法，降低学科难度，教学主体变为学生

授课中教师灵活应用各种教学方法，充分利用现代化教学手段，用图片、视频、动画等方式将抽象的内容更加直观地展现在学生面前，降低课程难度。灵活应用案例法、讲授法、分组讨论等教学方法，调动学生学习的积极性。选取典型的生活案例、生产案例增加到教学当中，增加课程内容的趣味，开阔学生的视野，启发学生思考，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。教学中，教师通过翻转课堂，实现教师为引导，学生为主体的转变。课前利用泛亚平台发布预习任务，以小组为单位进行，发挥学生自身的优势，培养学生的沟通能力和团队合作能力。注重学生个体间的认知差异，建立了网上教学资源库，利用学校泛雅教育平台建立网络课程资源，以多种不同灵活的课堂教学方式弹性充分地保障所有学生都学会。课后建立有习题库，习题内容中兼顾一些与该课程紧密有关生产与实践工作的各种重要理论内容知识点和工作技能，注重提高其实用性。

4注重过程考核，提升考核质量

为了更加全面反映学生的学习成绩，将总评成绩调整由平时成绩、实习成绩、期末成绩三部分，调整三者在总评中的占比，平时成绩占比增加到40%，实习成绩占比30%，期末成绩占比为40%。将课堂讨论、阅读笔记纳入平时成绩考核范围，既让学生拥有平时学习的好习惯，同时也减缓学生的考前压力。平时成绩采用了多元结构和分梯次分类的科学评价方法标准。根据行业技能需求和后期专业核心课程的需要及课时的限制，实践内容精简为达西渗透实验和潜水等水位线图和承压水等水压线图的绘制。考核评价方法分为从掌握、熟练、良好到优秀四个级别评定等级，进行强化针对性学习评价。依托行业技术需求及后期课程需要，基于OBE理念，期末试卷出题注重教学知识的应用及转化，技能的考核，减少概念考题，覆盖面广。任课教师阅完试卷后，对试卷进行分析，专业主任进行审核。任课教师根据分析结果，改进教学方法、评价体系，提高教学水平。通过一系列的改革措施在2021级水文与工程地质专业中使用，该课程的教学成绩有很大的提高，平均成绩为78分，高分人数在增多，低分人数在减少。

5结束语

基于OBE理念下，通过水文地质学课程的教学方法、设计等的方面改革，水文与工程地质专业2021级的成绩较2020级的成绩有明显的提高，在今后的教学中将继续根据学生学情，在OBE的理念下深化教学改革，为用人单位培养优秀的水文与工程地质人才。同时，OBE理念将在地貌学及第四纪地质学的课程思政教学中开始研究应用。

作者:訾小妮 单位:甘肃工业职业技术学院