创客人才培养的实践性课程资源建设

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创客（Maker）是伴随着3D打印、云计算、物联网等信息技术的快速发展而产生的[1]。创客不以营利为目的，重在创意的产生与实践。近年来，我国各大高校创客教育工作得以发展，职业院校起步较晚，但由于其实践性的内在特征，使得创客教育工作取得了突破性进展，工坊式[2]、创客社团[3]等教育形式相继出现。创客课程是创客教育得以顺利开展的重要载体，职业院校更加注重校企合作，充分利用企业和社会资源将创客教育与常规课程相结合是人才培养的必经之路。高职院校专业群建设旨在培养岗位一线的高素质技能型人才[4]，更加注重理实一体化教学。在职业性、实践性与开放性的要求下，专业群建设需要整合校内外教学资源，形成创新性教学方式与手段，这与创客教育相辅相成、相互促进。创客教育与专业群建设在课程资源整合运用方面形成交集。如何在专业群建设背景下巧妙设计人才培养方法，形成具有专业特色的资源体系，切实激发创新精神，提升创新能力是目前面临的主要问题。本研究在校企深度融合的实践基础上，基于中药学专业群背景，探索了创客人才培养的校内外实践性课程资源建设，形成颇具特色的课程资源体系，取得一定的成绩。

1创客教育在人才培养中的重要意义

创客教育是一种以培育大众创新精神为导向的教育形态，其教育目标并不是培养发明家，而是培养具有创新精神的人[5]。现代先进制造技术与新一代信息技术促成创客与教育的机缘偶合[6]。高职教育作为一种区别于高等教育的类型教育，需要理论联系实际，在实践中解决问题。高职院校开展创客教育具有独特的优势，实施创客教育，要求教师能够及时更新思想，学习技术，并灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，提升学习效果，这与“双师型”教师素质要求相吻合。

2专业群建设的指标要求

专业群主要是指高职院校围绕某一技术领域或服务领域，依据自身独特的办学优势与服务面向，以学校重点或特色（优势）专业为核心，由若干个技术基础、职业岗位相近、相关专业或专业方向共同组成的专业集群[7]。江苏联合职业技术学院“苏联院教[2021]20号”文对五年制高等职业教育高水平专业群建设申报就创新团队建设、产教融合平台建设、教学资源建设、人才培养创新发展等方面做出了具体要求。可以看出，专业群建设的指标要求既全面又重点突出，既注重专业建设和人才培养方面的基本要求，又强调创新发展与建设成效。在充分理解专业群建设要求的基础上，本研究瞄准技术开发与成果转化应用方向，侧重于产教融合平台建设，开发、整合、形成一套专注于创客人才培养的课程资源体系。

3课程资源建设总体框架

以连云港市药物研发共性技术中心平台为基础，以与连云港康精草药业有限公司联合创办的创客学院为载体，整合利用校内和校外资源，总体建设框架见图1。课程资源建设由两部分组成，其中校内资源包括实验平台、教师团队、学生团队、教学项目和网络课程；校外资源包括校企联合培养基地、企业实践项目、外聘企业行业专家及社会活动。校内、校外资源并不独立存在，两者相辅相成、相互渗透，在人才培养过程中根据切实需要发挥各自的作用。校内资源是校企合作、产教融合的具体呈现，校外资源是知识拓展、技能训练的外部场地，二者有机结合，相得益彰。

4课程资源建设具体措施

4.1校内课程资源建设

4.1.1校企融合共建实验平台

2012年，连云港市经信委牵头成立了市药物研发共性技术中心，我校为项目建设依托单位并给予政策支持。经过多年的发展，该研发平台设施齐备、功能齐全，社会服务能力不断提升。现有中药室、化学合成室、精密仪器室、中试实验平台等，仪器设备包括超声波提取器、喷雾干燥机、高效液相色谱仪、气象色谱仪等，项目覆盖中药提取与分离、药物合成、仪器分析、药物制剂等。近年来，依托平台完成了省市级课题10余项，校企合作攻关项目12项，实现了成果转化项目3项并取得了一定的经济效益。2017年连云港市科协认定并授予“科技服务站”荣誉，同时给予一定的政策与经济扶持。为了更好地为人才培养服务，以研发平台为基础，2019年与连云港康精草药业有限公司合作创办了创客学院，成功实现了引企入校，打开了校中有厂、厂中有校的新局面，将校企深度融合落到实处。校企资源的融合，为创客人才的培养提供了外部动力。企业加盟并提供一系列激励制度，使得平台管理运作更加流畅，师生参与积极性提高，平台的科技服务水平大幅度提升。随着专业群的深度建设与高质量发展，创客学院已经成为教学拓展、创新创业、产教融合不可缺少的资源，并作为重点建设项目列入校领航发展计划。

4.1.2教师团队建设

创客教育的教师团队由领导力、主导力、执行力3个层面组成，教师来自学校、企业各层面，不拘泥于专业、学历，其建设发展模式见图2。领导力层面由学校分管双创工作副校长和企业董事长组成，牵头构建创客学院顶层设计，把握创客教育方向，制定发展目标，提出人才培养要求。主导力层面由系主任、系分管双创教育副主任、企业项目经理组成，根据领导层规划制定详细计划并分配落实教育任务。执行力层面由各项目教师团队组成，共4个团队，设4个团队负责人，具体执行教育教学任务。3个层面之间无缝衔接，层层反馈，与日常教学工作相对独立。目前团队成员共12人，其中教授1人，高级工程师1人，副教授5人，工程师1人，讲师4人。研究生以上学历5人，本科学历7人。团队具有丰富的管理经验和市场运作能力，均为“双师型”教师，知识面涉及中药、药学、化学、设计、营销、护理等，是实现创客人才培养的主导资源。

4.1.3学生团队建设

根据学院分设的科研助理、销售助理、美工设计、摄影编辑4个团队分别打造学生团队。学生来自全校各专业，不受系部限制。

（1）科研助理团队。科研助理起源于欧美高校中的科学奖学金制度[8]，是近年来我国诸多本科院校采用的一种新型培养模式，旨在提高学生的职业能力。该模式在职业院校人才培养中的应用未有报道。调研发现江苏正大天晴药业股份有限公司研发部设有科研助理岗位，面向职业院校招聘专科学历工作人员，证实专科层次的科研工作人员在医药人才市场中占有一席之地。基于此，学院的科研助理团队应运而生，也是最早成立的学生团队。由于科研工作具有科学性、严谨性等特征，团队学生的选拔较为关键。目前科研助理团队的学生来源主要有3个途径：一是技能竞赛的佼佼者，这部分学生经过了长期的技能培训，基本功扎实，心理素质良好，属于优质资源；二是班主任推荐，通过班主任更容易获得德才兼备的优秀学生；三是任课教师推荐，这部分学生由团队负责教师根据项目需求有针对性地寻找相关课程学习表现突出的学生。目前科研助理团队学生共18人，男生3人，女生15人，涉及药学、中药学、药品生产技术等专业，其中10人已经毕业走向工作岗位或升入本科院校学习，在职在岗的有8人。团队每年计划招收4人以保证工作的延续性。

（2）销售助理团队。销售助理团队成员采用自主报名、面试选拔的方式组建。现有团队成员20人，分成4个小组，采用组长负责制，以小组为单位参加销售和展示活动。建立销售培训和考核制度，企业负责具体事宜并提供一定的奖励。通过实践，增强了学生的专业认同感，培养了职业自信心，实现了理论与实际的深度结合。

（3）美工设计团队。美工设计团队成员共4人，分布在不同年级段以保证梯队的延续性。成员要求具有一定的美术基础，主要通过学生会推荐的方式组建。企业设计了针对性较强的课程，并定期进行培训，包括AI、Photoshop等软件的技能训练。目前团队已经成功设计了包装盒三套、产品标签贴三套，均为原创作品并已应用于产品包装与销售。

（4）摄影编辑团队。摄影编辑需要以兴趣爱好为基础，并且相关设备需要一定的经济基础。该团队的组建主要通过社团招聘的形式完成。团队现有成员10人，设备包括照相机、电脑、打印机、航拍组件等。该团队与企业网络宣传部无缝对接，完成企业预设任务并接受培训与考核。同时，团队为学校教学大赛、微课比赛、专业群建设、职业生涯规划比赛、班主任基本功大赛等提供免费服务，在实践中不断提升技能。此外，创客教育属于第二课堂，团队成员必须以完成第一课堂的学习为首要任务，利用课余和周末时间参与第二课堂的学习与实践，两者主次分明，搭配合理。

4.1.4项目式教学策略

创客教育以项目式教学策略为主，各负责教师根据项目需要组建项目团队，建立带教制度，其具体实施过程见图3。项目主要有3个来源，即团队申报省市级课题、企业委托技术攻关项目和自选项目。其中课题和企业项目既能提供经费保障又能保证项目的实用性与前沿性，是开展教学的主要项目来源。根据项目性质，确立带教教师，并且在学生团队中选拔一位主操手，将项目责任落实到位，学校科研处、系部、班主任及企业负责人共同对项目实施过程进行监督并协助解决实际问题。项目完成中出现的问题及时反馈给带教教师和立项单位，查漏补缺，适时调整教学方法，以保障后续项目顺利完成。

4.1.5网络课程建设

创客教育课程区别于第一课堂，不强调知识体系的基础性和完整性，更加注重知识的实用性与科学性。课程采用项目式教学策略，基于泛雅网络平台，以科研项目为基础设置课程内容，以中药护手霜项目为例，其课程设置见图4。课程设计要求基础知识与技能知识相结合、理论知识与实践技能相结合、第一课堂与第二课堂相结合。总体看来，护手霜项目对专业技能要求较高，选拔组建学生团队时需要偏向于高年级的学生。可以看出，针对不同的项目，选拔学生有不同的侧重点。课程授课采用理实一体化教学，线上学习与线下实践相结合，自主学习与教师带教相结合，在完成项目过程中巩固理论知识，提升职业素养。

4.2校外课程资源建设

4.2.1共建联合培养基地

校外课程资源是创客教育的必要补充。通过与中小企业建立联合培养基地，实现项目教学资源内外统一。目前已经建立的联合培养基地见表1。根据项目的性质与分工，校内外资源共同承担教育教学任务，将做中学、学中做落到实处。校外培养基地与校内课程资源二者并非独立的个体，而是统一于项目教学实施，以护手霜项目为例，其联合教学模式见图5。

4.2.2参与项目提升素养

区别于校内项目教学策略，合作企业提供真实的生产项目，学生进企业以员工的角色参与并完成生产任务。例如学生在田园盛宴家庭农场参与丹参的采摘、炮制、提取和初步分析后，进一步在连云港绿水青山环境检测有限公司完成GC-MS（气质联用）的检测分析。通过实战，学生在提升工作能力的同时，增强了责任心与使命感，企业对生产的严要求与高标准无疑是职业素养养成的催化剂。

4.2.3外聘专家激发活力

为了提升教育的理论高度，切实解决项目教学中出现的问题，特聘请了研究所、高校、企业的专家作为客座教授，对教学实施过程进行指导。如中国科学院上海药物研究所丁侃教授、南京中医药大学陆兔林教授、江苏德源药业股份有限公司闫秀美经理等。外聘专家定期以现场讲座、研讨、网络会议等形式参与项目教学过程，激发了团队活力，是教育教学的坚强后盾。

4.2.4社会活动促进成长
学生在完成项目的同时，根据需要参加社会活动，主要参加的活动情况见表2。通过参与社会活动，学生体验到成功的快乐，更加坚定了弘扬中医药文化的信念；树立了正确的健康观、人生观与价值观；体会了爱与奉献的意义；明确了中医药文化传承人的责任与使命。

5人才培养硕果累累

教育实施过程亮点无数，需要经过总结提炼，形成成果，才能尽显教育价值。自2016年以来，通过项目教学，研发制作精美产品22件，包括中药护手霜、身体乳、中药香牌等，形成作品宣传册1套；完成省级课题2项，市级课题5项，校企合作公关项目11项；申报发明专利4项（审理中）；发表论文（有学生署名）6篇；培养了专转本学生6名，报考升学率100%；建设了网络教学平台1个；建成并运行“本草创客”微信公众号1个；参加各种校内外展示活动50余次；团队教师获评省“青蓝工程”青年骨干教师1名，连云港市521高层次人才第二层次1名，第三层次4名，获连云港市科技创新奖1名。

6结语

以项目为桥梁，校企深度融合共建校内、校外创客教育课程资源，探索了人才高技能、高素养的培养途径。通过建设实验平台，组建教师和学生团队，多途径获得项目立项，打造了素质高、技能强、设施全的校内课程资源。以项目为线索，与中小企业共建联合培养基地，学生参与企业实践，特聘校外专家指导，带领学生参加社会活动，在实践中磨炼意志，锤炼技能，提升专业认同感和社会责任心。总体来看，本研究建设的创客人才培养课程资源内容丰富、实用性强，在专业群建设与发展过程中扮演了重要角色。但目前资源建设也存在一些缺陷，例如教师、学生团队人员覆盖面不够广，校企联合培养基地不够多等。相信随着资源建设的不断深入，这些问题均可迎刃而解。期望将来能够加大宣传力度，实现课程资源共建共用，为我国职业教育创新性改革贡献力量。

参考文献：

[1]陆霞.创客教育理念下课程资源设计与构建：以PPT高手训练营为例[J].中国教育信息化，2018（12）：18-21.

[2]黄志艳.基于创客教育视角下的“工坊式”教学模式在高职专业课程教学中的探究与实践[J].科教文汇（下旬刊），2020（1）：135-136.

[3]胡博，张润昊.高职“创客”社团运行机制研究[J].襄阳职业技术学院学报，2017，16（2）：20-23.

[4]叶雅沁，倪峰.基于“专创结合”的药学专业群双创基地的建设[J].中国培训，2018（9）：71-73.

[5]张洁.创客教育背景下高职学生创新创业能力培养研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2017，17（4）：75-78.

[6]郭联金，万松峰，王国胜.高职创客教育的机遇、挑战与路径探析[J].实验技术与管理，2016，33（8）：220-224.

[7]方飞虎，潘上永，王春青.高等职业教育专业群建设评价指标体系构建[J].职业技术教育，2015，36（5）：59-62.

[8]苏军虎，师尚礼，杨晶，等.草业科学专业本科生“科研助理”培养模式探索：以甘肃农业大学为例[J].草业科学，2016，33（3）：547-552.

作者:褚朝森 王晓丽 顾明华 李天雪 苟琼心 单位:江苏联合职业技术学院连云港中医药分院