计算机科学与技术人才培养模式构建

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OBE理念的主旨是将学生毕业后获得的学习成果作为教学设计和实施的目标[1]。OBE理念主要关注四个问题（4W），即“学生获得什么样的学习成果”“学生获得学习成果的原因是什么”“如何帮助学生获得学习成果”“如何确认学生是否获得了学习成果”[2]。第一，学生获得学习成果，是指学生在完成所有学习任务后所获得的最终结果，而不是学生之前所有学习成果的累计或平均，也不是学习结果的暂时体现。第二，OBE强调人人都能成功、个性化评定、精熟、绩效责任、能力，因此对于学生而言，OBE更加关注让学生展示思考、质疑、研究、决定等高阶能力，这对学生的能力提高具有重要的意义。第三，OBE实施要点包括确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价、逐级达到顶峰。第四，学习成果要实现直接或间接测评，这就需要将学习成果转换为绩效指标，在此过程中需要充分考虑到教育利益相关者的要求和期望。文志强等人以OBE理念为指导，设计了混合式课堂教学和混合式实践教学架构[3]；栗娟依据OBE理念，提出构建计算机科学与技术专业模块化课程体系的基本思路，以满足社会对工程型人才的需求[4]。2021年1月5日，中国工程院信息与电子工程学部发布了《中国电子信息工程科技发展十四大趋势（2021）》。这十四个发展趋势主要涉及计算机系统与软件、网络与通信、计算机应用、网络安全等领域。这就要求各高校对计算机类专业进行人才培养模式和教学方式的改革，以适应社会的发展趋势。南京审计大学计算机科学与技术专业创办于2002年，主要培养计算机应用型人才。根据“大审计”平台建设要求，本专业于2009年增设计算机审计方向，用以培养计算机审计专门人才。计算机科学与技术专业（计算机审计方向）结合计算机类专业的特点和学校自身的审计学科优势，将计算机科学与技术专业与审计方向相融合，形成了特色鲜明的计算机审计专业方向。为解决计算机科学与技术专业（计算机审计方向）教学中存在的问题，提高学生的创新实践能力，本文根据该专业的特点，针对基于OBE理念的计算机科学与技术专业（计算机审计方向）人才培养模式进行进一步的研究分析，并提出具有针对性的改革建议。

1计算机科学与技术专业（计算机审计方向）人才培养模式改革的必要性

在原有计算机科学与技术专业（计算机审计方向）的人才培养模式下，教师更注重遵循规定的进程、执行规定的程序、强调课程体系及比较性评价等，以增强学生专业培养的系统性。计算机科学与技术专业（计算机审计方向）教师在进行教学时，首先考虑教材提出的教学要求，进而采取统一的教学时间和教学方式进行教学；其次考虑的是教学内容，将知识结构割裂成一个个彼此独立、界限清晰的课程单元；最后考虑的是使用何种教学方法和学生能否灵活地应用所学知识。这导致一些学生在毕业后会条件反射地按照岗位要求开展下一步工作，从而逐渐取代了主动思考、主动学习及主动获取专业技能，一旦市场及用人需求发生较大的变化，其就容易被“淘汰”。OBE理念强调以最终目标为起点，反向设计课程，先明确学生毕业后须具备的创新实践能力，再围绕这些能力设计计算机科学与技术专业（计算机审计方向）学生的人才培养方案和毕业要求、每一年级不同的课程体系等，因此能更有针对性地促使、鼓励、引导学生向高标准努力，提高毕业生的就业竞争力和全面发展能力，为社会、经济、文化等方面的发展提供人才支撑。

2计算机科学与技术专业（计算机审计方向）人才培养存在的问题

2.1复杂工程问题解决能力缺失

首先，当前计算机与科学专业（计算机审计方向）的实践教学体系尚未考虑学生的个性化发展需求，在人才培养过程中缺少综合性、设计性的实践教学，导致学生创新能力、综合运用能力欠缺；其次，实践课程数量相对还是较少，实践教学内容仅局限于对所学基础知识按部就班地验证，缺乏对最新技术的实际应用和真实案例的场景应用，尤其是学生应对复杂工程问题的能力不足；最后，学校对实践课程的调整较为频繁，学生对实践课程的重视程度不足，学校实践课程不能发挥自身的特点。这些原因导致该专业的实践教育体系覆盖不全面，限制了学生的全面发展。

2.2人才可持续发展潜力不足

计算机科学与技术专业（计算机设计方向）人才培养方案缺乏对市场岗位需求深入、实时的调研，对于创新实践能力培养的重视程度不足，导致学生动手能力偏弱，缺乏适应能力，尤其是毕业后主动适应市场需求的能力不足，跟不上社会的快速变化节奏，毕业生也面临就业难的问题。

2.3企业实际实践项目训练机会少

目前，本科生与企业实践项目的联系较为缺乏。在毕业前，提前体验社会，积累专业工作经验，对于学生的就业来说至关重要。一些企业更偏向于录用有相关工作经验的应届毕业生，而不愿意花时间和精力培养没有相关工作经验的应届毕业生。稳定、可靠、先进的企业实习、实训基地是学生工程实践能力培养的重要保证。计算机专业人才培养需要继续加强校企合作的实习、实训环节，在校园推行实践项目教学与课程理论教学相结合的人才培养模式改革，坚持项目引导，完善校企协同培养模式，实现学校与企业相对接、专业与行业相融合。

3基于OBE理念的计算机科学与技术专业

（计算机审计方向）人才培养模式改革策略结合以上对计算机科学与技术专业（计算机审计方向）的培养目标及其存在问题的分析，在制定该专业人才培养策略时，须重点聚焦在四个方面：人才培养目标的制定、校企协同培养模式的构建、高校教育改革、课内教学体系的构建。人才培养体系以成果为导向，反向引导、正向实施。成果导向反向引导校企协同和高校教育，校企协同和高校教育接受社会认同的评价。其中，成果导向以专业定位和培养目标为指标，校企协同以实践教学为指标，高校教育包括课程教学的实施、毕业要求的制定、课程体系的构建。在此过程中，校企协同、高校教育、社会认同三者实时修正或评价人才培养体

3.1明确培养目标

南京审计大学的办学理念是“特色、质量、国际化”；计算机科学与技术专业（计算机审计方向）作为学校的工科专业，必须明确人才的切实培养目标和教育准确定位。在OBE理念的影响下，计算机技术与科学专业（计算机审计方向）须结合计算机专业特点与审计特色，制定符合专业发展的明确目标。因此，该专业须以成果导向为需求，积极把握市场对人才的切实需求，将培养综合应用型人才作为目标，制订与预期结果相一致的、具有专业特色的人才培养方案。培养要求主要包括素质要求、知识要求、能力要求、技能要求等方面。

3.2调整课程体系

3.2.1提高实践学分的比例

目前，计算机科学与技术专业（计算机审计方向）课程体系总计165个学分。其中，实践教学学分为40分，占总学分比例的24.24%。相对而言，实践教学学分占比相对较低，与应用型计算机人才培养目标有所偏差。因此，须在原有基础上增加实践学分，将实践学分增加至54分，使实践教学占总学分的比例提高至32.73%。学分的主要变动集中于学科专业必修模块，实践教学增加10学分，毕业实习增加4学分，将培养重点放在专业知识的应用实践方面，重视实习实训工作。

3.2.2优化课程形式

随着科技的快速发展，人才培养方案也要进行相应的调整，课程形式和课程内容也要随之更新和优化。须重视课程和课程之间的联系，将联系性较强的课程进行融合，优化课程内容和课程形式，压缩理论教学课时，增加实验教学课时，降低教学内容的重复性，最大限度地培养学生的知识应用能力。例如，操作系统和计算机组成原理这两门课程的内容涉及面广，计算机科学与技术专业（计算机审计方向）是将它们分开独立授课的，且授课教师不同，教师之间的交流相对较少，这就导致两门课程的内容不能互通有无，存在教学内容重复的问题。考虑到两门课程理论知识之间的依赖性和关联性，在教学安排上要做到紧密衔接，在完成计算机组成原理课程教学后，应紧接着开始教授操作系统课程，这样就能形成一个统一的软硬件知识体系。除此之外，学生的毕业设计必须在在校期间完成，学生的岗位实习计划由学校和企业共同制订，学习成绩主要由校内教师进行打分，实习成绩主要由企业教师进行打分。

3.3建立校企协同培养模式

面向企业的用人需求，受OBE理念的影响，实行校企嵌入式培养，可在教学过程中实现校企双方的优势互补、相互促进。企业参与课程设置和教学过程，反向设计合作方案，以“预期人才产出”作为校企合作的出发点和落脚点，明确协同培养的行业人才类型，引进企业教育资源，结合校企双方优势，适应职业导向的岗位能力需求，推动校企合作的深度融合，构建学校与企业相对接、专业与行业相融合的培养机制。基于OBE理念的校企协同培养模式可以概括为“一个基点，两个主体，三个明确，四个共同[5]”。一个基点：以“预期人才产出”为导向，反向设计合作方案。学校以预期学习成果为目标，开展教学工作，增强教学的针对性，提高能力与需求的贴合度，提升毕业生的就业率，为企业提供更多符合岗位需求的应用型人才，减少人才培养成本。两个主体：学校和企业为校企协同培养模式中的两个主体。学校注重教育性，主要开展专业知识理论教学、专业技能培养、职业素养教育等；企业更加注重职业性，为学生提供校外实践机会，结合岗位实际要求，对学生进行职业技能培训。三个明确：明确职能、权利和义务。为促进校企协同培养模式的有效实施，避免校企合作流于形式，在培养过程中须明确双方的职能、权利和义务。四个共同：共建、共育、共管、共享。共建，指校企双方共建计算机科学与技术专业（计算机审计方向）的人才培养体系，明确该专业的培养目标、课程体系等；共育，指校企双方共同教育学生，企业参与教学过程，共同进行能力与素质培养；共管，指校企双方共同管理与相互监督；共享，指共享教师队伍、设备场所等教学资源，共享合作中产生的科研技术成果。

3.4构建培养效果评价体系

效果评价是对教学工作质量进行分析和评定。评价标准要以学生为中心、重视学生的主观感受，考虑学生的共性和个体差异，注重对学生实践的过程性评价。同时，须以计算机行业对应用型工程人才的要求为依据，充分考虑利益相关者的需求。因此，在培养效果评价中，须采用同心圆评价体系，以学生评价为圆心，突出学生的重要作用，同时重视班主任、辅导员、教师、家庭、用人单位等其他主体的作用。在此过程中，基于OBE理念的效果评价，充分重视学生评价。学生评价最能直接反映教学效果，但是学生评价较为主观，这就需要辅导员、班主任、教师等其他主体的评价作为辅助。因此，评价模型须以校内评价为内环、校外评价为外环。校内评价一方面包括对学生在校内取得学习成果的评价，主要包括大学生创新创业项目的完成、软件著作权及专利的申请、论文发表、竞赛获奖、毕业论文的完成等情况；另一方面包括班主任、辅导员、教师对学生的生活学习情况给予的评价。校外评价包括家庭和用人单位评价。可通过同心圆评价体系，发现人才培养过程中存在的问题，以问题为导向，修订计算机科学与技术专业（计算机审计方向）人才培养模式和课程体系，构建校内循环和校外循环双闭环的评价体系。

4结语

OBE理念是高等教育领域的一场革新。以OBE理念为基础构建人才培养模式，为人才培养提供了新思路，对学生的创新实践培养具有促进作用。同时，OBE理念对教师也提出了更高的要求，在一定程度上提高了师资队伍的专业化教学水平，增强了教学效果，促进了教育教学的深化改革。

参考文献

[3]文志强,朱艳辉,陶立新,等.基于OBE的计算机科学与技术专业课程体系构建[J].计算机教育,2020(8):131-135.

[4]栗娟,吴静,刘玮.基于OBE理念的计算机课堂和实践教学新模式[J].科教文汇,2021(12):106-108.

[5]杨子艳.基于OBE理念的信管专业人才培养模式研究[J].高教学刊,2021,7(29):144-147

作者:杨章静 范绮梦 黄璞 万鸣华 谭海 单位:南京审计大学信息工程学院