小学语文的学习目标转化与生成逻辑

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随着《2022年义务教育语文课程标准》发展学生核心素养的提出和学习任务群的设置，如何有效达成小学语文学习任务群学习目标成为学科专家和一线小学语文教师必须求解的教学实践问题。毕竟，开展小学语文学习任务群教学首先要明确学习目标，其标示着语文学习的方向，决定着语文学习的形态，预示着语文学习效果，也直接影响着语文学习的品质和效能。因此，制定学习目标是小学语文教师开展学习任务群教学活动和提高其教学质量的一项重要的基础性工作[1]。那么，何为语文学习任务群？如何生成小学语文学习任务群学习目标？这是需要我们一起来思考和回答的问题。

一、从核心素养到学习任务群学习目标

义务教育语文课程发展学生的核心素养聚焦“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”[2]4个方面。如果说，核心素养回答了“为什么要学习小学语文课程”的问题，那么，小学语文学习任务群便回答了“小学语文课程要学什么”的问题。所谓核心素养，是学生通过语文课程学习逐步形成的“正确价值观、必备品格和关键能力”，“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”[2]4。不难看出，素养导向的课程目标，遵循着语文课程的育人逻辑，对“三维目标”进行着有效的上位统整，“强调学生在‘做成某事’的过程中获取知识、掌握技能和形成素养”[3]，在做事中将孤立的三维教学目标转化为能力、品格有机统一的素养目标；提升学生的核心素养，需要发挥学生的主体性，让学生具备强大的语言实践力和广泛的迁移性，为学生的未来发展奠基，其着眼点就是要“从关注学科转向关注人”[4]，“要从‘教师之教’转变为‘学生之学’”[5]。语文课程经由“核心素养”的育人烛照，课程内容呈现出新的教育意蕴。从育人角度看，课程内容体现语文学科本质，抓住语文学科大概念，这不仅精简了课程内容，还使得“课程内容结构化”[6]，真正实现语文课程学习的简约集中。因此，新课标“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容”，同时，考虑到了“学科间相互关联”[2]前言4，以“语文学习任务群”的方式优化课程内容的组织形式。按照课程内容的整合程度，新课标设置了三个层面的六个学习任务群，分别为：第一层设“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群[2]20。随着课程内容层面学习任务群的提出，素养导向的小学语文学习任务群学习目标已经受到教学实践层面的重视。所谓核心素养导向小学语文学习任务群学习目标，是基于教材构建学习单元的具体内容和要求，对课程层面的学习任务群目标进行的教学转化，从“素养”的角度看，是学生完成各个学习任务群的主题任务学习之后，应该获得的核心素养的学习结果[7]，它包括灵活应用相应的语文知识、技能、策略，掌握能够反映语文学科本质及思想的方法，具备解决语文学科问题的综合能力，以及在经历困难后收获的愉悦心理感受和坚韧学习意志。核心素养导向小学语文学习任务群学习目标的名称中，用“学习目标”取代“教学目标”，进一步昭示素养导向小学语文学习任务群教学更加关注学生的学习。

二、素养导向任务群学习目标的转化机制

明确语文学习任务群学习目标的概念，我们还应认识到：不能将语文课程目标替代学习任务群学习目标。素养立意的语文课程目标体系是以语文核心素养为立意并由课程总目标与学段要求两部分组成，是教育目的的下级目标，通常以语文课程标准为载体。学习任务群学习目标是指导、实施、评价学习任务群学习的基本依据，它既包括课程标准中对学习任务群学习提出的要求，又包括老师基于教材的学习单元内容和学生的认知水平而设定的具体的学习任务群学习活动目标。其次，要进一步认识到语文课程目标与学习任务群学习目标在程度、稳定性和层级地位上存在差异。从程度上看，语文课程目标与学习任务群学习目标具体化程度不同，语文课程目标是对语文学习的总要求，对学习活动起着指导作用，学习任务群学习目标是对学习活动的具体要求，对特定学习任务的教学活动起着规范作用。从稳定性上看，语文课程目标在一定时期内具有相对稳定性，而学习任务群学习目标需要体现学习主体的需求，呈现出客观性与主体性的统一。从层级结构上看，语文课程目标与学习任务群学习目标分属不同层级，从语文课程目标到学习任务群学习目标需要经历复杂的层级转化。核心素养导向小学语文任务群的学习目标转化机制并非一蹴而就，它经历着课程标准层面目标到课堂教学层面目标的两级转化。同时，课程标准层面目标和课堂教学层面目标的内部也都经历着各自不同的层级转化。自课程标准层面目标看，它经历着从语文课程目标到学习任务群课程目标的层级转化过程。新课标的语文课程目标表现为素养立意的语文课程目标体系。确定学习任务群课程目标，一方面需要根据素养立意的语文课程目标体系，另一方面，需要从课程内容学习任务群的价值定位、学习内容、教学提示等相关表述中提炼学习任务群课程目标。自课堂教学层面的目标看，一方面需要将学习任务群课程目标转化为学习任务群学习目标，另一方面又要将学习任务群学习目标转化为学习任务群课时学习目标。学习任务群学习目标的确定，要求教师结合教材的具体内容和学生的情况，将“学习任务群课程目标”合理地转化为“学习任务群学习目标”。

三、素养导向任务群学习目标的生成逻辑

基于学习目标转化机制，我们针对“用事实说话”这一学习主题开展了学习任务群学习目标生成的个案探索。“用事实说话”这一学习主题，参照了新课标“思辨性阅读与表达”任务群第三学段的学习内容，“结合校园或社会生活中的实际事例，学习有理有据地口头或书面表达自己的观点”[2]30。如何针对这一学习主题展开学习目标设计？基于学习目标转化机制，我们将从以下三个步骤生成学习目标。第一步，向上关联素养立意的语文课程目标体系。素养立意的语文课程目标体系，不仅调控着课程结构的安排和课程内容的编制，还指导着核心素养导向小学语文学习任务群学习目标的设定。“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心关键词有三个：思辨、阅读、表达，“思辨”是该任务群的独特之处，特别注重理性的逻辑思维与辩证思维，指向核心素养内涵的“思维能力”。具体考查的“思维能力”，由思维方法、思维类型、思维品质、求真善思四部分构成：思维方法包括联想和想象、分析与比较、归纳与推理等；思维类型包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维等；思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性；求真善思包括好奇心、求知欲、崇尚真知、勇于探索、善于思考等。在“思维能力”具体化的新课标课程总目标部分，第七条的表述侧重逻辑思维、辩证思维。作为思维类型的“逻辑思维”“辩证思维”，在第七条总目标的表述中并未与“思维能力”的划分维度一一对应，其围绕“习惯、方法、能力、态度”四方面展开：探索思考的习惯，包括乐于探索、勤于思考等；逻辑辩证思维方法，包括比较、分析、概括、推理等；逻辑辩证思维能力，包括辩证地思考及有理有据、负责任地表达自己观点等；求真尚实的态度，包括实事求是、崇尚真知的态度等。具体到第三学段目标中，“逻辑思维”“辩证思维”具体表现在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面：在阅读与鉴赏中，“敢于提出看法，作出自己的判断”；在表达与交流中，“参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点”；在梳理与探究中，“开展专题探究活动，学会辨别是非、善恶、美丑”[2]12-13。整体上看，素养立意的语文课程目标体系是“思辨性阅读与表达”的上位目标，也是确定本学习任务群课程目标的依据。第二步，析取学习任务群课程目标的维度与要义。“思辨性阅读与表达”并未明确提出该任务群的课程目标，确定其课程目标不仅需要借助价值定位、学习内容、教学提示，还需要结合该任务群对应的语文课程目标体系的分析维度，我们可以从“理性思维方法”“思辨性阅读表达能力”“勤学好问的习惯”“实证的理性精神”四个方面来呈现“思辨性阅读与表达”学习任务群的课程目标。学习任务群课程目标与素养立意的语文课程总目标映射关系见图1。在上图中，两者映射关系以双向箭头表示，从课程编制的逻辑，它遵循着从素养立意的语文课程目标体系到学习任务群课程目标的转化过程。从教师的使用逻辑看，他们往往是从学习任务群课程目标向上关联素养立意的语文课程目标体系。其中，箭头均以虚线形式呈现，这意味着：从“素养立意的语文课程目标体系”到“‘思辨性阅读与表达’学习任务群课程目标”，其转化过程既遵循了上位目标又有相应变化。在此思路下，“思辨性阅读与表达”学习任务群的课程目标可具体表述为：第一，理性思维方法。在语文实践活动中，通过阅读、探究等活动，掌握分析与比较、归纳与推理等逻辑思维的方法，学习逻辑思维、辩证思维、批判思维、创新思维等思维类型。第二，思辨性阅读表达能力。在阅读中“分析证据和观点之间的联系”，旨在辨别与把握总分、并列及因果等逻辑关系，学会逻辑思维。逻辑思维的过程和结果需要借助语文学习的表达来外显，表达力求做到“有条理地表达自己的观点”“鼓励学生对文本进行评价”[2]31，旨在锤炼学生的理性表达能力，使其学会批判性思维。第三，勤学好问的习惯。好奇心和求知欲，是逻辑思维的内驱力。在此基础上，对身边自然、社会及语言现象，要勤于观察、敢于质疑、善于反思、探寻规律，养成勤学善问的好习惯。第四，实证的理性精神。对待身边的人和事、生活中的现象和事件，能够实事求是、辩证思考；对待他人的言论，能够以平等视角、批判眼光开展逻辑分析，在崇尚真知、讲求实证、明辨是非中提升逻辑思维水平和领悟理性精神。第三步，确定核心素养导向小学语文学习任务群学习目标。要确定学习任务群学习目标，需要整体分析学习单元内容并开展学情分析。例如以六年级下册第五单元“用具体事例说明观点”为蓝本重构后的学习单元可包括：六年级下册第五单元《学奕》《两小儿辩日》《真理诞生于一百个问号之后》三篇说理文、同册第四单元《为人民服务》、故事《哪吒闹海》及自编本《玩具风波》。不难看出，这一学习单元的核心学习内容为“用具体事例说明观点”，教学中要围绕此学习内容设置学科的学习进阶。通过学习故事《哪吒闹海》及自编本《玩具风波》，懂得同一事实存在各异观点；在《学奕》《两小儿辩日》寓言学习中，学会用故事讲道理的类比思维方法，认识到不同角度讲故事便会有不同的启示；在《真理诞生于一百个问号之后》《为人民服务》论说文的学习中，要注重“事”与“理”的因果关系，呈现逻辑的说服力。总体来看，“用事实说话”是语文的必备能力，表达应尊重事实、基于事实、运用事实，方显真实的力量，阅读应区分事实与观点，辨析观点与事实的逻辑关系，增强理解力。自学习单元内容的学情看，现实生活中的学生，对不实的传言缺乏警惕，不以事实判断是非的现象时有发生，以讹传讹难以避免；对他人的表扬和批评，不从事实出发，假话、空话、套话及气话，并不鲜见。在此基础上，学习任务群学习目标是学生在完成整个学习单元后应达成的目标。以“用事实说话”这一学习主题为例，其核心素养导向小学语文学习任务群学习目标表述如下：1.能以实事求是的态度对待他人的观点言论，形成“用事实来说话”的生活准则，养成负责任表达的生活习惯。（勤学好问的习惯和实证的理性精神）；2.能在生活情境中，依据事实作出分析与判断，增强是非辨别能力，提升基于证据与推理的逻辑思维水平（理性思维方法）；3.能在阅读中运用概括观点、画结构图、推理判断等方法，区分观点和事实及内在联系，提升阅读思辨能力（思辨性阅读能力）；4.能在问题情境中，摆事实讲道理，做负责任的劝解和有说服力的演讲，提高有理有据的理性表达能力（思辨性表达能力）。

四、素养导向任务群学习目标的显著特征

在学习目标的生成过程中，逐渐认识到：结构性、育人性、一致性是小学语文学习任务群学习目标的显著特征。

（一）育人性

核心素养导向小学语文学习任务群学习目标充分体现着学科育人的价值，“育人”是目的，“语文”是前提。一方面，“育人”是“语文学科”的育人，小学语文学习任务群学习目标是经由学习单元学习后所展现的精神面貌、行为习惯、能力素质等，因此，在“用事实说话”学习任务群的学习目标中，“实证的理性精神”和“勤学好问的习惯”是学习后的精神面貌，“理性思维方法”是学习后的过程经验，“思辨性阅读能力”“思辨性表达能力”是学习后的能力素质。另一方面，“语文学科”是经过“育人”关照的语文。在“育人”的透视下，学习目标中关涉的学习内容应该体现学科本质和学科大概念[8]，该学习目标的四个方面都围绕着“用事实来说明观点”这一大概念展开；同时，经由“育人”的观照，学习过程便呈现新的教学意涵，在该任务群的学习目标中，“生活情境中学”“阅读运用中学”“问题情境中学”“劝解演讲中学”这些新的学习方式也汲纳进入学习任务群学习目标的表述之中。最后，学习目标的“育人性”也体现在学习任务群学习目标指向的是学生，关注着的是学生的学习，并以“学生（将）能……”的陈述形式加以表述。

（二）结构性

核心素养导向小学语文学习任务群学习目标的表述参考了该学习任务群的课程目标的维度。“用事实说话”学习任务群的学习目标1对应“思辨性阅读与表达”学习任务群课程目标“实证的理性精神”“勤学好问的习惯”，“用事实说话”学习任务群的学习目标2对应学习任务群课程目标“理性思维方法”，“用事实说话”学习任务群的学习目标3、学习目标4对应学习任务群课程目标“思辨性阅读表达能力”。

（三）一致性

核心素养导向小学语文学习任务群学习目标也需要与新课标学业质量要求相互一致，学生在完成本学习单元的学习主题之后能做什么应与学生语文学业成就的关键表现一致，并且能够体现第三学段学生核心素养应达到的水平。第三学段，学业质量描述中要求“能根据积累的知识和经验初步判断信息真伪，感知情感倾向，形成自己对社会热点问题的初步认识”，“能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路”等，相应地，“用事实说话”学习任务群的学习目标做了如下表述：“能以实事求是的态度对待他人的观点言论”“能在生活情境中，依据事实作出分析与判断，增强是非辨别能力”“能在问题情境中，摆事实讲道理”“能在阅读中运用概括观点、画结构图、推理判断等方法”。总体上看，关联素养立意的语文课程目标体系，析取学习任务群课程目标的维度与要义，确定核心素养导向小学语文学习任务群学习目标，这些构成了生成核心素养导向小学语文学习任务群学习目标的三个实施步骤，也遵循着核心素养导向小学语文学习任务群学习目标的转化机制，呈现出育人性、结构性、一致性的特征。自此，核心素养导向小学语文学习任务群学习目标的确立，不仅回应了新课改背景下任务群教学中存在的实施难点，也便于学习评价的预估、学习活动的开展等后续环节。

参考文献：

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[8]管贤强，吕煜琳，蒋帅.核心素养背景下小学语文教学观的三大转变[J].语文建设，2022（10）：4.

作者:管贤强 吴欣歆 薛法根 范建健