加强培养生物理学科深度学习的方法

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物理是中学阶段科学教学的重要组成部分，对于学生科学观念的形成起到着重要的影响，但是在以往的初中物理教学中却存在着教学不够深刻的问题，教师仅以学生对物理知识的获取为主要的教学目标，却忽视了引导学生去探究科学的事实和细节，导致学生的学习停留在表面上，影响了学生物理核心素养的发展。因此，为了促进物理课程改革，真正落实物理教学的目标，教师应当结合科学教学的特征，加强对学生的思维培养，让学生可以获得批改和质疑探究的科学素养，实现物理的深度学习，为学生的物理核心素养发展提供支撑。

一、开发多元方法，引起学生注意

学生的思维和兴趣之间存在着十分密切的联系，在遇到感兴趣的问题时，学生的思维会变得更加活跃，进而提高思维质量。因此，在初中物理教学中，教师要注重使用多元化的方法来激发学生的学习兴趣，引起学生对物理问题或者现象的注意，使学生进入到物理深度学习的状态中来。结合物理学科的特色，教师可以利用有冲突性的故事、生动的语言、充满趣味性的小实验等方式来激发学生的学习动机，并且向学生展示物理学科的特色。例如，在教学《运动和静止》这一节内容时，教师可以在课堂导入环节向学生讲述一个小故事：“在一次战争期间，一个飞行员在高为2千米的高空上飞行着，之后他忽然发现身边飞着一个东西，一开始，这个飞行员认为这个‘小黑点’是一只昆虫，于是他就拿手去抓‘这只虫子’，但是在抓住之后，他却发现这竟然是一颗子弹。”在讲完了故事之后，教师可以引导学生去思考其中的科学道理，并且让学生想一想生活中有没有类似的情境，进而引起学生对运动状态的思索。再例如，在教学《势能》这一节内容时，教师可以使用视频的方式向学生介绍社会上关于高空抛物伤人的新闻，引起学生的思考，让学生想一想为什么一个轻物在从高处落下之后会造成这么大的伤害，调动起学生的探究动机。这样，通过使用多种多样的方法来引起学生对科学现象的思考，可以让学生的思维变得更加多元化，提高学生对知识的探究兴趣。教师要对学生的兴趣特征进行充分的分析，了解学生感兴趣的话题，从而让学生的注意力真正集中起来，乐于去探索科学现象之中的知识。

二、引导理解目标，激发学生兴趣

在过去的初中物理教学中，教师很少会和学生一起针对教学目标进行讨论，导致学生只能在教师的引领下展开被动的学习，不仅影响了学生的学习兴趣，而且也给学生的深度学习带来了限制。教师告知学生学习目标可以让学生对将要参与的学习活动产生一种预期，同时也让学生可以找到自己的努力方向，使学生更乐于去思考。因此，在初中物理教学中，教师要注重以合理的方式来引导学生对学习目标进行分析和理解，让学生在目标的思考中产生基本的学习思路，大大提高学生在课堂上的参与程度。在和学生讨论学习目标的过程中，教师不能直接告诉学生这节课要学习哪些概念或者定理，而是要给目标赋予一个实际的含义，让目标以趣味化的方式呈现在学生面前，从而引起学生的探索兴趣。比如，在教学《串联和并联》的过程中，教师可以在学生正式学习之前和学生针对这节课的学习目的进行讨论，让学生想一想电动小汽车的电路图可以怎么画出来。在学生了解了基础目标之后，教师可以再添加一些具体的目标，比方小汽车上要有两个开关，两个开关全部闭合时小汽车静置不动，闭上开关M时小汽车向前移动，闭上开关P时小汽车上的照明灯亮等等，从而让学生为了完成上述的目标而展开学习活动，让学生的学习更富有实际的意义。在和学生讨论了学习目标的基础之上，教师也要注重结合学习目标来组织教学活动，从而确保学生思维的连续性，让学生可以展开完整的学习，提高学生的知识探究水平。

三、激活先期经验，提高课堂参与

学生已经获得了一定的科学探究经验，对生活中的物理知识有了基本的了解，因此，在初中物理教学中，教师要注重结合学生的已有认知经验来展开教学，让学生可以利用自己已经获得的知识去探索新的知识，促进学生的深度学习。教师要使用多种方法来激活学生的前期经验。第一，教师可以使用语言提示的方法来激活经验，从而直接提醒学生有哪些知识可以在新知识的探究中被用到，让学生有意识地将已有经验调动出来。第二，教师可以使用集体复习的方式来激活学生的经验，在新课教学之前，教师可以引导学生之间展开交流讨论，让学生对之前学到的知识进行归纳以及提炼，从而让学生在思维的碰撞中激活已有知识经验。第三，教师可以使用提问的方式来激活学生的经验。学生正处在好奇心旺盛的年龄阶段，因此，提问的手段可以有效地激活学生的好奇心和挑战动机。例如，在教学《摩擦力》的过程中，教师可以联系学生的生活经验来进行提问：“在买回来了水果罐头之后，如果发现打不开罐子，这个时候你会采取什么做法？”开罐头罐子是很多学生都有的生活经验，通过向学生提出与之相关的问题，可以很快激活学生的生活经验，让学生将自己的生活经验融入到新知识的学习中来。第四，教师还可以使用类比的方式来激活学生的经验。在初中物理教学中，学生很多新知识的学习是建立在旧知识的基础之上的，并且物理之中的很多概念抽象性都很强，因此，教师可以使用类比旧知识的方式来引起学生对新知识的思考，让学生在学到新知识的同时也能够完成知识的同化。例如，在教学《电流与电路》的过程中，电流是如何形成的以及电压的概念本质对于学生而言存在较大的困难，因此，在教学中教师可以使用学生更加熟悉的水流模型来进行引导，让学生可以将电源类比成水泵，将开关类比为阀门等等，从而促进学生对新知识的认识。

四、优化教学内容，促进开放思考

在以往的初中物理教学中，教师受到传统教学思想的约束，总是会直接将教材上的教学内容照搬到学生面前，导致了学生对物理学习不感兴趣的问题，并且也使学生的目光出现了较强的局限性。教学内容的选择会直接影响到学生的学习效果，在新课程改革的背景下，教师要密切联系学生终身发展的实际需要，对教学内容进行优化以及丰富，引导学生去探索更多的物理现象，从而将物理教学和学生的现实生活密切联系在一起，使学生学到对现实生活有实际价值的知识。例如，在教学《压强》的过程中，教师可以用趣味实验作为教学内容。教师可以提前邀请两个学生（一个男生一个女生），让学生各自拿一枚钉子（给男女生不同的图钉）在木板上钉钉子，并且在两个学生正式动手之前询问全班学生，让学生思考哪一个学生可以更快完成任务，并进行投票。在这种环境下，很多学生都会认为是力气大的男生会获得胜利。而等学生发现最终的结果和猜想出现了差异之后，教师再接着引导学生进行思考，让学生展开质疑性的探究。之后，教师再向学生展示男生和女生所用的不同图钉，引导学生进行观察，让学生去探索压强之中的奥秘。再例如，在教学《光的传播》这一节内容时，很多学生结合自己的生活经验，都会产生“光在任何场景下都是直线传播的”这一错误认识，因此，教师可以利用学生的错误生活经验来作为教学内容，让学生思考为什么在太阳还没升起来的时候天就已经亮了，之后再和学生一起使用实验的方式来观察光在空气、水等物质当中的传播，逐渐地纠正学生的错误认识。

五、加强文化应用，培养思维品质

要想落实对学生物理核心素养的培养目标，需要教师积极引导学生在现实生活之中探索物理知识，让学生可以将知识和具体的问题联系在一起。而在当前的初中物理教学中，存在着一定的物理文化缺失的问题，导致学生的物理学习无法回归于应用之中。因此，为了促进学生对物理知识的深度加工，教师需要加强物理文化的开发和利用，让学生可以从更多的途径去感受生活中的物理现象，改变学生对物理的片面认识，让学生可以得到有意义的知识。例如，在教学《牛顿第一定律——惯性》的过程中，教师可以使用物理学史来进行教学，使用微课、语言、课件等方式来逐渐向学生揭露惯性定律的形成过程，让学生了解伽利略、笛卡尔、牛顿等科学家们坚持探究真理的精神，从而使学生感受到科学的魅力。再例如，在教学《大气压强》的过程中，教师可以以马德保半球实验作为教学的内容，通过引导学生探索这一实验来引导学生去学习相关的物理学史，让学生带着充足的情感参与到学习中来。总之，在初中物理教学中，教师要避免机械地向学生介绍物理知识，而是要结合学生的兴趣特点，合理地使用物理文化来充实学生的物理学习过程，这不仅加深学生对相关物理知识的理解，而且还可以让学生带着批判的思维参与到学习活动中去。

六、运用多样策略，维持探究状态

学生大多还没有形成良好的学习习惯，学生在课堂上经常会出现走神的情况，从而影响学生的深度学习。因此，在初中物理教学中，为了使学生真正地获得深度学习的成果，教师要注重结合学生的思维特点，使用多元化的策略来保持学生在课堂上的注意力，让学生可以更好地专注在探究活动上，提高教学的质量。首先，教师可以使用语言交流的方式来提高学生的专注程度。教师可以利用口头提示、板书提示等具体的手段，让学生知道自己应该具体关注哪些知识。其次，教师可以使用要点提示的方法。教师可以将重点的知识用红色等鲜亮的颜色标注出来，再使用几何画板来对要点进行加粗等操作，进而引起学生的注意。再次，教师需要对课堂上的节奏进行合理划分。一堂课有四十分钟，而很多教师都习惯了将教学重点集中安排在课堂的前半段，导致学生也会将更多的注意力放在前半段课堂上，到了课堂的后面难以集中注意力。因此，为了让学生展开更有质量的学习，教师需要对课堂上的节奏进行合理的调整，从而使学生的学习质量得到提高。最后，教师要加强表象手段的使用，通过多使用实物、信息技术等手段，提高教学内容的直观性，进而让学生的知觉更好地被调动起来，提高学生的专注水平。

七、结语

在初中物理教学中，教师要改变传统的输入教学手段，结合学生思维成长的需要来开展教学活动，让学生可以在深度学习中获取科学知识，了解物理知识形成的过程，并且获得物理探究的方法，进而提高初中物理教学的质量，并且在潜移默化之中促进学生物理核心素养的健全发展，落实新课程改革的要求。

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作者:迟浩 单位:山东省威海市实验中学