小学语文课外阅读教学研究

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小学语文课内外阅读教学篇1

在小学阶段，教师应当不断努力摸索新的语文阅读途径和方法，通过课内外的阅读，增加学生的阅读量，从而提高学生的阅读能力。本文分析了阅读在小学语文教学中的作用以及优越性，并就如何进行语文阅读积累进行了阐述，旨在提高语文教学的效率。要想使小学语文的教学质量得到改善，就需要采取一些具体措施来丰富课堂内容。在小学语文教学中引入课外阅读材料，既开阔了学生的视野，又使他们掌握了扎实的语文基础知识。所以，在小学语文课堂教学中，课内外的阅读都非常关键，教师要注重对学生进行适当的指导，以提高学生的学习自觉性和文化素养。

一、课内外阅读的意义

在小学语文教学中引入课外阅读资源具有非常重要的意义，有利于丰富学生的阅读学习素材。通过对课外资源的挖掘和利用，与课内教学资源进行有效衔接，就能够为学生的课堂学习带来更多带有趣味性的学习材料，在丰富的阅读资源帮助之下，可以更好地发挥积极作用来激发学生的阅读学习兴趣，让学生能够跟随语文教师来完成阅读学习能力的提升。而且，课外阅读素材具有独特的优势，体现在种类的丰富性，可以尽可能地满足大部分学生的阅读学习兴。所以，学生就能够在兴趣的推动之下，在语文阅读教学课堂上表现出更加积极的学习状态，以此来推动小学语文阅读教学效率的提升。

二、小学语文阅读教学存在的问题

第一个问题是如何有效挖掘课内外阅读的素材。在语文学科的教学任务指导之下，小学语文教师设计阅读课堂时要充分挖掘课外资源，积极推动课内外阅读资源之间的有效衔接，让课外阅读资源发挥重要的辅助作用，来推动课内教学更加高效的开展，进而推动学生阅读理解能力显著提升。并且，这也是相当有效的一种实践路径，能打破传统的阅读教学模式，克服过度依赖教材知识展开阅读教学的局面，帮助学生从课外阅读资源当中汲取更多先进的阅读学习知识，让学生能够在更加丰富的阅读素材的帮助之下，不断掌握新的阅读学习技巧，充分积累阅读学习的经验和能力。因此，小学语文教师要重视课外阅读资源的利用，为学生收集更多优质、有效的阅读学习素材，以此来锻炼学生的阅读能力。第二个问题是如何有效实现课内外阅读素材的结合。小学语文教师尝试在课堂教学中引入课外阅读资源，来与课内教学素材进行有效结合，有利于锻炼学生的阅读理解能力。因为，对于小学阶段的学生来说，现阶段的语文学习更加关注阅读技能的锻炼和阅读经验的积累。所以，在丰富的课外阅读资源的帮助之下，学生能够借此机会来加强自身的阅读理解能力，结合种类丰富和形式多样的阅读素材，教师对学生的阅读理解能力进行培养，进而推动小学语文阅读课堂教学效率的提升。因此，小学语文教师要重点探索课外教学资源在课堂当中如何运用，为学生设计更多有效的课堂衔接活动，让课外资源能够与课堂当中的教学素材融合得更加紧密，从而推动学生在这一过程当中锻炼阅读理解能力，利用阅读学习能力的提升训练来促进学生语文学科核心素养的发展。

三、小学语文课内外阅读教学的策略

（一）课内阅读打好基础

为帮助学生积累阅读经验，提升阅读能力，语文教师应积极利用阅读对课文进行归纳总结，以此掌握高效的阅读技巧。基于此，能够有效促进学生语文阅读能力的提升，且在减轻学生阅读负担的同时激发其阅读兴趣，让学生对课堂所学内容作出有效的分析与解读，从而提升自己的学习能力与素养。在新课改教学背景下，为了完成对学生学科核心素养培养的目标，实现课内外阅读的有效衔接，教师可以通过结合课内教学文章来拓展课外阅读资源的方式进行，因为小学阶段的语文阅读学习更加重视学生对于阅读技能的锻炼和素材积累。所以，跳出教材内容的局限性来为学生拓展更加丰富的阅读资源，是语文教师非常重要的教学任务。尤其是适用于小学语文阅读教学的课外资源非常丰富，能够为学生带来更多优质的阅读学习素材。例如，小学语文教师带领学生学习《寓言二则》中的《亡羊补牢》和《揠苗助长》这两篇寓言故事时，可以为学生拓展更多我国传统文化当中的寓言故事，为学生学习寓言启示类文章提供更多丰富的素材。又如，在《北京的春节》的课堂教学中，教师应下意识地引导学生整理、总结有关课文的阅读技巧，帮助学生在课外阅读同类体裁的文章时更好、更高效地理解知识。学生应对文章中的叙事顺序进行分析，而《北京的春节》这篇课文主要采用“回忆”的方式描写事情发展的经过，令整篇文章清晰明了。不仅如此，学生还需根据课文的叙事方法，分析文章属于直接叙述或间接叙述。基于此，学生不仅可以对文章内容进行有效阅读，还能实现对文章中心思想的深入理解，而且可以逐渐体会到该如何创作散文。这对于提升学生的语文综合素养具有重要的作用，教师教学也获得了“一石三鸟”的效果。在这一背景下，教师的教学水平以及学生的阅读习惯均会得到同步优化，而且，在后续的课堂教学中也可以实现对课堂教学质量的全力提升。

（二）课外阅读提升素养

语文课本中只呈现了一些著名作家的一部分经典作品，教师会在课堂上提到作者的背景，若想深入探索了解相关的内容，就需要让学生在课后深入阅读。甚至隔一定时间，就组织一次读书后分享会，让学生对自己的阅读成果有一个大致的了解。除此之外，也能够在课堂上分享自己的读后心得和经验，写出真情实感。例如，有些学生看了教材中的《匆匆》，写出了要珍惜时间的心得。基于此，教师可以为学生提供朱自清的《春》这一课外阅读素材。很多学生在看了朱自清的《春》之后，在回味中表达了自己对春天的渴望与喜爱之情。在完成了深入阅读和领悟之后，可以选择让学生再结合自己的阅读习惯展开集中讨论，表达自己的基本看法，让他们切身感受阅读的快乐，以此提升阅读水平。此外，协调和衔接语文阅读教学与课外阅读，最重要的目的是要进一步提高学生的整体语文发展水平，重视他们自主学习能力的提升、丰富知识的积累以及综合素养的提升。学生需要为课外阅读计划的实施做好准备，类似于“多少天读一整本书”，借此来鼓励自己持续不断地扩大课外读书量。将部分课堂上的阅读学习模式延伸到课外阅读学习中，保证学生的学习综合能力能大幅提高。由此可见，在小学语文教学实践过程中，应遵循新课改的要求，尽可能引导学生多读课外资料。借助课外书籍内容，使学生增长见闻，提高自我审视和自我判断的综合能力。不仅如此，在小学语文教学中，教师要充分了解学生的具体情况，并积极主动开展课后阅读，发现课后阅读与课本内容的共通性，帮助他们更好地掌握课本知识。

（三）内外协同做好保障

在小学语文阅读教学与课外阅读的有效衔接中，教师应建立一个良好的共读环境，强化启蒙教育，利用多种形式向学生传达“多读书，读好书”的重要含义，利用宣传教育的形式，达到晓之以理、动之以情的效果，优化校园文化。例如，在教学楼走廊上张贴名人名言、读书方法，在班级内张贴相关阅读的标语。同时，在小学语文课堂内外阅读的高效衔接中，应注重学生、教师、家长等多方的合作，积极开展“课堂共读”“师生共读”和“亲子共读”活动。要想深入挖掘课本内容的可扩展性因素，小学语文教师要对课本的内容有一个深刻的认识，并准确地掌握其中的内涵，从而更好地设计教学环节。在教学朱自清《匆匆》和《春》时，教师要正确地把握文本句子所要传达的意思。特别是在《春》当中，想要解释“小草悄悄地从泥土中钻出，嫩嫩的，绿油油的”，应该先分析一下叠音和拟人等修辞手法，再对“偷偷”“钻”等动词进行分析，从而揭示出春草的勃勃生机，预示着人类生生不息。教师透过对课文的深度分析，使学生充分体会到其所传达的含义，明确“春”的含义。然后，教师再结合文章《春》的内容、手法、中心思想等，协助学生在课后找出类似的课文，让他们在课余时间里完成阅读任务。例如，教师可以把迟子建的《春天是一点一点化开的》和朱自清的作品进行对比，让他们知道，虽然都是关于春天的，但是他们的表达方式和思考方式都不一样，通过阅读和对比，可以更好地理解文本的内涵，从而提高学生的语言学习效率。

（四）积极拓展阅读资源

在新课改背景下，小学语文教师应把握好教与学的辩证关系。教师应当减少讲解与课堂无关的内容，避免对文章内容的盲目引用，缺乏全面、系统地讲解，以及课堂中对学生展开的无效提问等。要多应用提高学生学习效率、提升课堂教学质量的教学方法。提高学生的学习效率，与调动学生的学习积极性是分不开的，充分激发学生对阅读内容的强烈兴趣，才可以在保证学生的学习质量的同时减轻学生的课后负担。例如，教师需要明白，教学模式并非一成不变的，而是应随着教师的不断摸索不断革新的。传统教学模式大多单一，教师将大量理论知识全部教授给学生，给学生造成一种被动的处境，无法发挥学生的主观能动性，也就很难提高自主学习能力。长此以往，学生不仅无法获得良好的学习效果，而且增添了许多学习的负担与压力。随着新课改的推行，教学模式出现了转变，减轻了学生的负担，提高教学质量成为教师非常关注的任务。因此，教师需要不断革新自己的教学模式，勇于尝试创新，帮助学生掌握适合自己的学习方法。例如，教师帮助学生建立阅读架构，使其更好、更快地掌握文章内容的精髓，并以此为例进行举一反三。在此过程中，教师需要不断引导，激发学生兴趣，调动学生对阅读学习的主观能动性，循序渐进地提高学生的阅读能力。由此可见，课内外结合教学可以优化课堂教学效果，让学生的阅读面不断地得到拓展，进而掌握更多的阅读技巧。在课堂教学过程中，教师要想实现这一目标，就需要强化课堂教学活动，在对某一文章进行教学时，可以选取对文章内容有延伸意义的相关文学作品，在丰富课文内容的同时，激起学生的阅读兴趣。例如，在教学童话故事的时候，可以指导学阅读《安徒生童话》故事集；在进行古诗词教学的时候，可以选择与古诗词相关的创作背景、作者生平以及古诗词思想内涵等进行阅读指导。基于此，学生的学习范围将得到进一步拓展，且参与学习的积极性和主动性也会得到同步提升。

四、结语

综上所述，小学语文教师要积极加强课外阅读资源与课内阅读素材之间的融合，通过丰富阅读学习素材的方式来促进学生阅读学习能力的有效提升，进而完成学科核心素养的培养目标。

作者：兰燕 单位：广西壮族自治区河池市宜州区第六小学

小学语文课内外阅读教学篇2

课外阅读是学生课堂学习的补充，可以有效培养学生的语文素养，促进学生全面发展。在学生的整个学习生涯中，课外阅读一直都是一种行之有效的学习方式。现阶段，新课程改革的深入实施使得课外阅读受到了越来越多的关注，在小学语文教学中，课外阅读对开拓学生视野、扩充知识面、激发学生学习兴趣、提高写作水平等方面都大有裨益，同时对于提高小学语文教学质量和教学效果也具有重要的现实意义和价值。

一、小学语文教学中课外阅读的现状

众所周知，课外阅读是学生学习的有效手段，通过课外阅读可以让学生学习和了解更多的知识，也有利于学生阅读能力、语文素养的培养和提高。在小学语文教学中，课外阅读是课外活动的一种形式，是语文教学的一种拓展和延伸，其在小学语文教学中占据着重要的地位、发挥着重要作用。但是，当前的小学语文中课外阅读的现状堪忧，需要教师深刻思考。

（一）学生阅读兴趣不足

当前，小学语文教学紧跟时代步伐，随着教育不断的改革和创新，旨在提高教学质量和教学水平的同时促进学生的全面发展。在日常的小学语文课堂教学中，大部分学生都能够认真学习教师传授的知识，也能够按照要求按时完成作业，但是学生对课外阅读普遍缺乏自觉性、自主性，究其原因，主要是因为部分学生对于课外阅读的兴趣不是很浓厚，不能充分认识到课外阅读的重要性，不愿意主动地拿起课外读物进行自主学习和阅读。

（二）重视程度不足

课外阅读的重要性对学生的学习来说显而易见，然而，部分学校和教师虽然认识到了课外阅读的重要性，但是在实际的教学活动中并没有给予其足够的重视，不能给学生的课外阅读创造良好的条件和环境。例如，学校不能为学生准备充足的课外书籍、没有专门的阅读室等，以致于课外阅读活动的开展只能停留在要求学生回到家之后自主阅读的层面。另外，当前的小学语文教学虽然在不断创新和改革，但是照本宣科的教学模式依然较为常见，教师滔滔讲授、学生默默聆听的现象仍然存在，再加上部分教师受传统教学思想的影响，过于注重学生学习成绩的提高，忽视了对学生综合素质的培养，不能及时对学生进行课外阅读方面的指导，这在一定程度上降低了学生课外阅读的效果。

（三）缺少良好的课外阅读习惯

对处于小学阶段的学生来说，他们年龄较小，爱玩是这一年龄段学生的天性，学生还不具备自我管理和约束的能力，自主学习能力更是缺乏，想要他们利用课后玩耍的时间进行自主的阅读学习是一件较为困难的事情，也基本不可能完成。因为缺少良好的课外阅读习惯，以致于很多学生的课外阅读只是拿着课外书籍胡乱翻看几页，走马观花式的阅读根本不能达到理想的阅读效果。小学阶段是学生身心成长的关键时期，也是培养学生自主学习能力的重要时期，教师或者家长应该充分发挥自身的引导和指导作用，让学生逐渐养成良好的课外阅读习惯，这对于学生的语文学习甚至是其他学科的学习都大有裨益，有利于学生综合素质的培养和提高。

二、课外阅读在小学语文教学中的重要性

（一）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性

随着小学语文教学改革的不断深入，培养学生的阅读能力、自主学习能力等也成为了小学语文教学的重要内容，并受到了越来越多的重视，其目的是为了培养学生的综合素质，促进其全面发展。在这样的状况之下，课外阅读就显得尤为重要。学生的课外书籍不但与这一年龄段学生的心理相契合，还符合这一学习阶段学生的认知需求，充满趣味性和教育意义的课外读物往往能够有效吸引学生的注意力，激发其阅读兴趣。学生通过对丰富、有趣课外读物的长期阅读，就会逐渐养成良好的阅读习惯和学习习惯，学习积极性也会得到极大提高。受年龄等各方面因素的影响，学生不具备较好的自我管理能力、约束能力和自主学习能力，在课堂上的注意力也难以集中，这都是小学语文教学面临的挑战，也直接影响着教学效果和教学质量。为改善这一现状，提高教学的实效性，小学语文教师要积极面对挑战，激发学生的学习兴趣是最为关键的环节。兴趣是学习最好的教师，学生只有产生兴趣才能更加积极地参与到课程教学之中，才能学到更多的语文知识，提高语文素养。对于学生来说，图文并茂的课外书籍更受他们的青睐，而且趣味性强的知识内容能够极大地激发其学习的主观能动性。所以，在小学语文教学中，课外阅读在激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性方面发挥着重要作用。

（二）丰富学生知识储备，开阔学生视野

小学语文课堂教学在教学时间、教学空间等方面存在着一定的局限性，在学校学习期间，学生的阅读时间相对有限，在固定的教学时间和教学空间内，教师传授给学生的知识也相对有限，这就在一定程度上限制了学生学习和获取更多的知识。课外阅读打破了传统课堂教学在时间、空间等方面的局限性，学生可以利用课后时间自主学习和阅读自己喜爱的书籍，从书中获取更多的知识，从而丰富自身的知识储备、开拓视野。书籍是人类的好朋友，外国著名作家高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，从书本中可以探寻和学习到很多知识，课外阅读是学生自主探寻和学习知识的一种有效途径，学生通过对于各种适合自身学习和成长书籍的阅读能够学习到更多新知识、新技能，也可以对世界有更多了解和认识，学生的视野会更加开阔。

（三）帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观

小学阶段的学生处于身心成长的关键阶段，小学阶段是学生形成正确世界观、价值观、人生观的关键时期。语文是小学教学中的一门重要学科，小学语文教学不仅是让学生学会汉语拼音、学会识字、掌握常用词语、会写作文，小学语文课程教学中涉及很多与中国优秀传统文化、民族精神相关的内容，极具教育意义，学生在学习的过程中会受到潜移默化的影响。例如，在人教版小学六年级上册《詹天佑》这一课程内容的教学中，学生不仅可以了解到詹天佑身上所具有的不畏艰险、不怕困难、刻苦钻研的精神，还可以感受到其强烈的爱国主义思想，在这一内容的学习中，学生会被詹天佑不怕艰难、努力钻研的精神所感染，爱国主义情感也会得到有效激发，促进了学生正确世界观、价值观、人生观的形成和树立。课外阅读作为小学语文教学的延伸和拓展，有效弥补了小学语文课堂教学在时间和空间等方面的不足，学生可以有更多的时间和更自由的空间来学习课外知识。例如，学生在诵读一些中国传统文化相关的书籍时，自身的情操、品格等在无形中会得到陶冶和浸润，这对于学生正确世界观、价值观、人生观的形成和树立无疑是极其有益的。《格林童话》《伊索寓言》《小巴掌童话》等课外读物中都蕴含着深刻的哲理和做人做事的道理，学生在阅读的过程中自然也会受到影响和熏陶。课外阅读与道德美育相结合，让学生在阅读中加深自身的精神熏陶，在潜移默化中接受思想道德教育，帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观。

（四）提高学生的阅读能力

对于学生阅读能力的培养是小学语文教学的重要内容之一，而课外阅读能够有效提高学生的阅读能力。小学阶段的语文教学较为基础，学生学习的也只是一些语文相关的基础知识，课外阅读丰富了学生的阅读素材和资源，使得学生可以利用课外时间阅读更多对自己学习和成长有益的书籍，在提高自身知识储备、开拓视野的同时，也无形中提高了阅读能力。通过大量的阅读，学生的语文素养得到培养，思考能力、探究能力等都会获得一定程度的提高，学生的阅读能力自然也会得到明显提高。

（五）提高学生的写作能力和水平

小学阶段的课外阅读内容比较丰富，主要包括故事、诗歌、散文等儿童文学作品，通过长期、大量的课外阅读，学生会积累更多的文学知识，词汇量不断增加，也会掌握更多的修辞手法，思维能力、语言塑造能力等都会得到培养，在作文的写作中会更加得心应手。所以，课外阅读丰富了写作素材的来源，提高了学生的写作能力和水平。需要注意的是，学生在课外阅读的过程中可以把优美的句子、好的词语、名人轶事等用笔记的形式摘抄下来，也可以用醒目的彩色荧光笔画出来，一目了然，方便日后查阅，为以后的写作积累素材和知识。

三、在小学语文教学中进行课外阅读的建议

（一）选择符合学生心理特点、认知规律和实际学习需求的课外阅读素材

对于学生而言，新奇、具体、生动、形象的事物容易吸引他们的注意，由于学生心智还不成熟，思维能力、认知能力等都有待进一步提高，因此，在小学语文教学中，教师应该充分考虑学生的心理特点和认知规律，采取有针对性的教学方式和教学模式，进而确保小学语文教学的实效性。与此同时，教师在鼓励学生进行课外阅读的过程中，应当有目的性地引导学生科学选择自己感兴趣的、符合自身认知规律和实际学习需求的课外阅读素材，不能让学生漫无目的、随意地泛读。学生所阅读的书籍和素材既要具备一定的故事性、趣味性，又要有一定的教育意义，同时还要满足现阶段的语文学习需要，这样能够实现语文课堂教学与课外教学的有机结合，在激发学生学习兴趣的同时也能够提高小学语文教学效果和质量，同时还能促进学生综合素质的提高。

（二）发挥教师的引导作用，营造良好阅读氛围

小学阶段的学生天性爱玩，自我管理和约束能力、自主学习能力等都较为欠缺，但是其好奇心强，对于获取新知识具有强烈的兴趣。因此，在小学语文教学中，教师在传授学生语文相关知识的同时，还要发挥自身的指导和引导作用，为学生的学习提供必要的指引和帮助。学习氛围对于学生学习习惯和自主学习能力的培养具有极大的促进作用，在小学语文教学中，教师要多组织和开展课外阅读活动，并鼓励学生积极参与，进而营造良好的阅读氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，提高学生的自主学习能力。

（三）提高对于课外阅读的重视程度

课外阅读是对课堂知识的有效拓展，是学生学习知识的关键环节，不管是学校还是教师，亦或是学生和家长都要切实认识到课外阅读的重要性，并采取有效的措施将课外阅读落实到行动中。在学校层面，学校应该为学生积极创造良好的阅读条件，例如，图书室、阅览室的建设、课外书籍的配备等。教师作为学生学习的指导者和引导者，应该在鼓励学生课外阅读的同时传授其一些有用的阅读技巧，积极组织和开展课外阅读相关的主题活动，并要求学生分享读后感，进而提高课外阅读的效果。家长在闲暇之余也要做好孩子的课外阅读监督工作，放下手机和孩子进行亲子阅读，这样取得的阅读效果会更佳。

四、结语

作为当代的小学语文教育工作者，要对小学语文教学中课外阅读的现状有清晰的了解，对课外阅读在小学语文教学中的重要性有深层次的认识，进而采取积极有效的措施强化学生的课外阅读，促进其综合素质的提高。

作者：王玉亭 单位：山东省单县蔡堂镇辛羊庙小学

小学语文课内外阅读教学篇3

学生核心素养的培育、发展在素质教育逐渐普及的影响下成为教育领域重点关注的内容，小学语文教学的课外阅读环节价值逐渐得以凸显，成为学生知识积累、视野拓展的有效途径。但受制于各类主客观条件，课外阅读实践成了一种形式化的工作。本文基于学生学科核心素养提升的视角，在分析小学语文教学工作中的课外阅读活动特征及其问题的基础上，就如何借助小学语文课外阅读教学助力学生核心素养的提升进行了策略的探讨。学生在经受各学科教学工作之后，形成的包括自主学习、品格等在内的综合素质就是当下教育工作中高度关注的核心素养，在学科教学中，会因为学科知识、性质方面的差异，衍生出不同的分支。从语文学科的视角看来，核心素养除了基础的识字辩词之外，也包含思想情感、文化传承方面的内容，这也从侧面凸显阅读教学工作的价值。课内、课外作为阅读教学工作两个方面，都是非常重要的，教师有效地落实了课内阅读教学工作，但课外阅读受制于各种主客观因素，整体实践倾向于形式化，致使课外阅读提升学生核心素养水平的作用尚未全面发挥。本文基于学生核心素养提升视角，提出了课外阅读优化、落地的策略，以便为今后课外阅读发挥提高学生核心素养作用提供参考。

一、课外阅读和核心素养概述

（一）课外阅读

作为一种与课内阅读相对应存在的阅读教学概念，课外阅读是游离在课堂教学环节之外的，是学生出于满足自己兴趣爱好或者是知识拓展等方面的需求，自主进行材料选择阅读的一种活动。学生在进行课外阅读学习的过程中，自己收集的阅读材料覆盖范围十分广泛，除了最为常见的小说、连环画、科普刊物，甚至报纸等传统的媒体也可以作为学生的阅读材料。学生可以基于自己的兴趣爱好选择完全符合自身需求的阅读材料，这也进一步体现了课外阅读与课内阅读显著区别的独立性、自由性相对较强的特点。但需要注意的是，小学生因为自身的思维发展和知识辨别能力相对较弱，再加之体系化的阅读方式和阅读习惯尚未建立，这对学生课外阅读活动效果产生的影响将会十分显著，要求教师从阅读方法、读物选择等方面作出积极的引导，帮助学生在掌握文章阅读以及材料选择方法的前提下，真正发挥课外阅读教学工作的效果。

（二）核心素养

学生在适应今后社会发展需求过程中所形成的各种能力和品格的统称就是核心素养。随着现阶段我国素质教育工作的持续推广以及落实，教育部门高度关注各阶段、各学科教学对学生核心素养的培育以及发展。学生核心素养的培养和提高是我国教育工作进一步强化国际竞争力的必然要求，同时也能为我国经济社会的发展提供所需要的各种综合性专业人才。教师关注学生核心素养培育发展的过程中，学生是其中的主体，而教师则需要扮演好辅助者、引导者的角色，切忌取代学生的主体地位，这会对学生核心素养的培育发展产生反作用。教师需要在积极适应现代化教育理念发展的背景下，始终将学生核心素养的培育、发展作为整个教学工作的核心内容，配合各种现代化教学方式的综合应用，推动学生核心素养水平的持续提高。

二、课外阅读活动的特征分析

作为一种与课内阅读教学对立存在的教学形式，课外阅读教学的特点也是其与课内阅读有着显著区别的重要表现，具体可以总结为如下几点：第一，显著的开放性特征。小学语文的课外阅读环节突破了课内阅读原有的时间、空间限制。从时间上看，课外阅读突破了课内的45分钟课堂教学时长限制。从空间上看，课外阅读环节落实的场地可以是校内，也可以是校外的图书馆、家庭等各个场所。从内容上看，课外阅读文本资料的选择超越了传统的教材内容和教辅资料内容的限制，诸如小说、科普文物甚至报刊等都可以作为学生课外阅读的资料。第二，明显的学生自主性特点。与教师主导的课内阅读教学环节相比，课外阅读教学落实的时间、空间以及材料选择完全立足于学生自身的兴趣爱好。学生可以结合自己在文本资料方面的兴趣以及方向来选择阅读刊物，同时在阅读的时间、空间以及方式等方面自我选择性特点也体现得十分明显。第三，课外阅读的逐渐普及特征。如今，我国相关教育部门高度关注全社会公众人文素质和科学文化素养的提高，并针对公众读书以及课外阅读出台了相应的政策、宣传文件，公共、流动图书馆的建立，或者是各种有奖征文活动的开展，促使社会范围内形成了较为良好的课外阅读学习氛围。这些建设的用于课外阅读的公共学习场所也为学生提供了良好的空间以及阅读资料的支持。

三、以核心素养提升视角审视当下小学语文课外阅读暴露出的问题

即便如今培养学生核心素养已经受到了广泛的重视，但在借助课外阅读提升学生核心素养水平的过程中，却逐渐暴露出了如下几方面的问题：第一，整体教育观念的片面化问题。在大部分家长的传统教育观念、印象中，学生在课堂教学过程中学习到的语文知识才是最为重要的，课外阅读是一种可有可无的存在。在目前家长过分关注学生学习成绩提高的背景下，学生仅有的课外时间也被家长安排到各种培训班中，学生用于课外阅读的时间被压缩。学生阅读材料的选择和购买依赖于家长，家长为学生购买的资料通常都是以各种教辅资料为主，尚未关注世界名著以及其他科普刊物在学生语文知识积累等方面的重要作用。这种片面化的教育观念同样在学校教学工作中有所体现，教师通常更多关注课内教学环节效果。课外阅读环节的要求、标准尚未进行统一化的制定，使学生在课外阅读中需要的习惯、方法仍不够完善。有关写作方面的素材积累有所不足，这对学生文章写作质量和能力的提高都会产生很多的影响，这些问题最终都会影响在学生核心素养的发展。第二，教师尚未关注基础阅读方法和技巧的传授。小学生对文章阅读过程中的各种基础方法以及技巧掌握不够完善，这与其思维发展不够全面以及接触语文学习时间尚短紧密相关。教师引导者角色作用的发挥要求将基础的阅读技巧、方式在课堂教学中逐步向学生进行传授。但实际上，教师开展的课内阅读教学工作使其成了课堂教学过程中的主体角色，学生通常是以一种被动的状态回答教师所提出的各种有关文章内容方面的问题，这不利于学生阅读思维的发展、基础技巧的掌握。第三，学生的阅读材料选择质量参差不齐。小学阶段的学生思维以及辨别能力发展有所不足，在课外阅读材料选择的过程中，即便能从自身的兴趣爱好出发的选择文章，但整体质量水平不一，一些质量较低的文章阅读内容将会对学生的思想、认知产生负面影响，违背了课外阅读教学活动开展的初衷。

四、如何凭借小学语文课外阅读推动学生核心素养的提升

（一）以课内教学确定课外阅读内容的主题

小学生受制于自身思维以及辨别能力等方面的发展，为了发挥课外阅读在推动学生核心素养方面的重要价值，教师需要为学生确立一个明确的课外阅读主题，帮助学生在一个较大的阅读主题范围的影响下，结合自身的兴趣爱好，对文章读物进行个性化选读。现阶段的语文教材中收录的各种文章，在内容、思想感情、文笔等方面的优势表现得十分明显，教师完全可以将教材内容作为出发点，结合各个单元不同的主题，让学生落实课外阅读，借此合理选择高质量的课外阅读文物。比如，教师在带领学生学习三年级语文上册第二单元的过程中，这单元中所收集的各种文章都是以秋天景色描写、歌颂秋天的美感等作为主要内容，这也反映出了这一单元的学习主题——秋天。教师可以在引领学生完成单元文章学习之后，出于深化学生对秋天景色以及美感认知的考虑，以秋天作为学生课外阅读活动的主题，选择各种具有代表性的高质量文章，让学生进行课外阅读。教师也可为学生提供专业高质量文章以及诗词书籍的搜索网站网址，让学生得以在课下自行进行秋天主题的课外文章内容收集以及阅读，通过打印、摘抄等方式，将自己课外阅读中印象较为深刻的优美字词句进行摘抄，随后在秋天主题的读书交流会中彼此进行交流以及汇报，不但能帮助学生通过课外阅读积累足够的基础知识，同时学生对教材中秋天景色描写的认识也得到进一步的深化，对学生语文思维、核心素养的培育、提高具有重要的价值。

（二）关注基础阅读方式的有效传授

学生课外阅读质量得以提高的重要条件就是基础阅读技巧以及方式掌握，这就需要教师发挥课堂教学中自身的引导者角色，帮助学生在初步掌握文章阅读方法和技巧的前提下，确保能在课外阅读中对出现的各种疑问自主进行思考、分析以及解决，这对学生自主学习等综合能力的提高有着十分重要的价值，这也是学生核心素养培育发展的重要基础条件。因为小学阶段的学生认知水平发展仍旧处于较低的层次，阅读疑问频繁出现以及文章阅读无从下手是其在文本内容课外阅读中经常出现的现象，这对学生课外阅读信息的梳理、课外阅读质量都会产生较为严重的负面影响。教师可以在课内阅读教学的过程中，指引学生对文章中的各种有用、关键字词进行全方位的筛选和分析，并以上下文、知识点的结合思考，对文章阅读内容形成整体的掌握。教师可以在带领学生共同对课外文章进行阅读、探讨的过程中，优先指引学生对文章内容进行快速阅读，随后重要内容给出标记，具体包括了关键字眼以及不认识的生字词，帮助学生在大致对文章内容形成初步了解的情况下，结合教师下发的各种学习任务，使用字典等工具对不认识的字词等问题进行独立思考、解决。通过文章内容的精细阅读，帮助学生深刻理解文章内容的同时，能有效掌握文章中蕴涵的思想感情。教师与学生在进行文章粗读、细读的过程中，学生所形成的关键字词标记、工具书查阅等正式学生在课外阅读中需要的系统阅读方法和技巧，这也是学生得以通过各种课外文本资料持续积累语文素材的有效途径。

（三）阅读形式的现代化、多元化发展

随着如今各种移动智能终端以及移动互联网技术的普及，小学生对各种移动电子设备的接触较多，并且能熟练进行操作和应用，这就意味着之前传统教育工作背景下的纯粹文字内容阅读的更显枯燥性。教师需要立足于学生的兴趣爱好，推动课外阅读形式的多元化、现代化发展。教师完全可以将学生课外资料的搜集和阅读，从之前线下文章购买、阅读的方式转移到线上的文学网站搜集以及阅读，能在节约学生资料搜集时间的同时，预留出更多的课外阅读时间。课外的文本阅读形式也可以从之前独立的文章资料阅读转变为学生小组集体的资料分析探究，或者是分角色扮演等，让学生得以在摆脱枯燥文字纯粹阅读方式的前提下，始终维持对课外阅读的兴趣，结合教师传授的各种基础阅读方式以及技巧主动参与课外阅读。

（四）课外阅读效果评价的落实

作为小学语文教学活动的重要组成部分，教学评价能对教师的教学和学生的知识学习状况给出客观的反映。在传统的教学工作中，考试作为主要的评价方法，能对学生今后的知识学习应用发挥一定的指导作用。对课外阅读的评价工作，除了需要在平时的练习以及考试中加入有关课外阅读理解方面的题目之外，也可以借助课外故事比赛、主题征文比赛等对评价方式进一步拓展。有关学生课外阅读效果的评价体系建立、完善，能帮助学生在重视课外文章阅读的前提下，对学生整体语文成绩的提高发挥一定的作用。比如，教师可以在引导学生完成对描写人物相关文章的阅读之后，引领学生描写存在于自己身边的各种美好的人物形象，又或者可以由学校开展家乡的名人事迹方面的主题征文比赛，在明确文章字数、参赛年级的情况下，要求学生以家乡的名胜古迹、历史名人等为主题进行文章的写作，分别设置一、二、三等奖。通过这种方式能帮助学生在今后的课外阅读中强化有关家乡景色和人物素材方面的积累，以此在文章中列举出富有感情且生动的例子。这种给予学生适当奖励的方法，能在满足学生发展成就感的同时，以一种积极主动的心态进行课外阅读，进一步拓展学生的语文知识积累。

五、结语

课内和课外阅读是小学阶段学生核心素养发展、提升的学习能力途径。但课外阅读实施过程中暴露出的片面化教育观念、基础阅读技巧和方式传授缺失以及课外文章资料层次等问题，对课外阅读的效果将产生许多不利影响。教师需要立足教材文章内容主题提供正确的课外阅读主题以及阅读文章资料，注重基础阅读方式、技巧的传授以及阅读形式的现代化、多元化发展，在激发、维持学生有关文章内容课外阅读兴趣的基础上，全面发挥课外阅读对提高学生综合素养的价值。

参考文献：

[1]顾敏敏.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析[J].中华少年，2018（7）：70—71.

[2]吴婷婷.浅谈课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].文理导航，2017（27）：59—59.

[3]刘月珍.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析[J].西部素质教育，2017（20）：248.

作者：赵银君 单位：甘肃省张掖市山丹县南关学校