高中物理课堂教学创新与建议

序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了1篇高中物理课堂教学创新与建议范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！

高中物理课堂教学篇1

在高中物理学科的课堂教学活动中,提问能力是重点体现学科素养的关键之一,也能够进一步提升师生互动频率和沟通交流质量.但是部分学生对物理教学内容的认知理解过程存在一定偏差,教师在应用问题教学法以及教学情境的过程中,也容易忽略学生的教学主体性特点.高中物理课堂中的教学设计,需要以学生的思维能力培养为重要抓手.

1高中物理教学中学生提问能力培养的重要性

在新课改的背景下,高中物理学科的核心素养能力更加倾向于综合能力培养,因此需要在贯穿必备知识以及价值观的过程中,对学生的物理观念以及科学探究意识进行深度挖掘,合理运用深度学习理论和学科思维方法,才能够迎合新时期的社会发展需求[1].其中学生的提问能力能够从侧面体现出物理观念与科学思维之间的辩证关系,也能够进一步凸显学生的物理课堂教学主体地位.因此对于高中生而言,物理课堂中的教学内容需要与自身学习生活经验相结合,需要通过设置问题等多种形式培养学生的提问能力以及问题意识.很多高中物理教师会对不同学科领域之间的共同点进行集中问题设计,但是容易出现适得其反的现象.学生的提问能力,需要与其教学主体地位进行精准适配,还需要对高中物理课堂中的分层式教学环节进行创新设计.基于学科核心素养能力的高中物理课堂教学模式,需要重点培养学生的物理观念以及科学思维,并在提问环节之中展现物理知识点之间的相关性[2].

2高中物理课堂教学现状和问题

2.1缺乏物理基础思维

对于高中生而言,物理学科的教学内容相对比较复杂,普遍缺乏物理基础思维的学生,也并不能适应高中物理课堂的教学节奏和教学活动设计形式[3].普遍缺乏物理基础思维的学生,并不能有效提升物理学科的核心素养能力,对物理课堂中的知识点记忆过程容易混淆,长此以往会逐步降低物理课堂的学习兴趣.高中物理教师大多不会深入挖掘学生的学科素养能力培养目标,对于缺乏物理基础思维的学生而言,信息不对称以及思维层次不一致的现象非常普遍,还会直接关联到学生物理观念以及科学探究能力的培养成效.对于学生而言,物理课堂中的抽象化以及逻辑性较强的知识点,其理解和记忆难度相对较高,物理基础思维会集中体现在力学、电磁学等多个学科维度上[4].缺乏物理基础思维的学生,对课堂中的部分教学内容产生抵触情绪,因此会直接关联到物理课堂教学设计的实际应用成效.

2.2对教学内容缺乏兴趣

很多高中生对物理学科教学内容的固定刻板印象,能够直接影响到课堂教学质量,对物理教学内容缺乏兴趣的学生,其主观能动性并未被充分调动,与高中物理教师的教学设计形式不切合实际有关[5].高中物理课堂中的大部分教学内容相对比较抽象,对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求,也会间接抑制学习兴趣.很多高中生在对物理学科教学内容进行认知和理解的过程中,会受到较多外部因素和环境的干扰,长此以往,逐步降低了自主学习兴趣,被动学习习惯的养成也是主要原因之一.部分高中物理教师在构建教学情境的过程中,并不能与学生进行情感共鸣,学生也并不能切实领会不同物理知识点之间的概念共通性和差异性,因此很容易对物理教学内容缺乏学习兴趣,并不能及时响应物理教师的提问环节和互动环节.

2.3问题设计不合理

在部分高中物理课堂中,问题设计不合理的现象相对比较普遍,因此能够直接影响到学生的提问能力培养成效.尤其在对抛体运动以及曲线运动的相关物理学知识点进行集中探讨和交流的过程中,高中物理教师设置的问题比较刻板固定,不利于学生发散思维,长此以往会直接影响到学生的问题意识培养成果.问题设计不合理,也并不能有效形成科学的物理问题链,问题教学法的应用效果会大打折扣.部分学生在深入研究力学知识点的过程中,会对其共性特征进行深度挖掘,但是提问环节中的言语表达过程并不规范,其内在逻辑思维能力相对比较弱,因此会直接影响到物理力学知识系统的构建效果.问题设计不合理,会直接影响到学生对物理学知识点的自主学习兴趣和科学探究兴趣,还会对抽象的物理学概念产生抵触情绪.很多高中物理教师设计的随堂互动问题,并不能从实际生产生活经验出发,因此概念和实践应用层面存在脱节.

2.4难以得到正向评价和反馈

对于高中生而言,教学评价与反馈是提升内驱力的主要教学手段之一,但是大部分学生难以得到教师的正向评价和反馈,因此会逐步降低对高中物理学科的学习兴趣和自主学习能力.很多教师并不能充分重视教学评价和信息反馈过程,忽略了学生的教学主体地位,难以得到正向评价和反馈的学生,其课堂提问能力也随之下降.很多高中生的创新意识和发散性思维,都来源于提问环节,难以得到正向评价和反馈的学生,对各类物理学知识点的认知和理解过程普遍存在较多阻碍,因此会直接影响到物理课堂中的教学设计和实现效果.

3高中物理课堂中学生提问能力的有效培养路径

3.1营造轻松和谐的问题教学环境和课堂氛围

在新课改的背景下,高中物理教师需要与学生共同营造轻松和谐的问题教学环境以及课堂氛围,鼓励学生提出不同的意见和建议,还需要引导学生参与到微课以及慕课设计制作等教学环节之中.以人教2019版必修第一册教材为例,很多学生在认知和理解各项基本物理量的过程中,仍然沿用初中的学习习惯和思维模式,此时高中物理教师需要合理运用沉浸式的教学模式,引导和鼓励学生转变学习思维观念,并在创设问题教学环境的过程中,引导学生从不同的视角认知和理解物理量之间的关联性.教师可以为学生们量身定制一系列物理量学习矩阵,从速度和加速度等基本物理量入手,对学生们提出的问题进行集中记录和分析,引导其他学生进行深入思考和总结.营造轻松和谐的问题教学环境和课堂氛围,是打消学生疑虑的重要教学手段之一,也能够进一步激发学生的提问意识.

3.2创新设计问题链

对于高中生而言,具有一定逻辑性的高中物理课堂更能够吸引注意力,因此物理教师需要创新设计不同章节中的问题链,引导学生进行提问,并对力学和电磁学中容易被混淆的基本物理概念进行直观解读.在对相互作用力进行课堂教学的过程中,部分学生会对力的合成以及分解场景存在一定混淆,此时物理教师需要创新设计问题链,协助学生构建物理量以及知识点之间的循环架构体系.教师需要从物理系统中抽取出部分知识点,例如重力、弹力、摩擦力等等,并对生活中常见的力学问题进行创新解读,此时部分学生会对不同类型力的具体表现形式产生疑问,教师需要引导学生在提问的过程中进行深度思考,从一个知识点接连转换到其他知识点上,例如,对力的合成以及分解过程进行反向推理和论证分析.通过创新设计问题链等形式,师生都能够在特定问题教学情境之中寻找到提问的共通之处,也能够进一步强化科学探究能力.

3.3及时转变物理学习观念

为有效提高学生的提问能力,教师需要协助学生及时转变物理学习观念和习惯,从机械式记忆转变呈螺旋式记忆模式,并灵活运用不同物理学知识点和实验操作技能.以人教2019版必修第二册教材为例,万有引力与宇宙航行章节是很多学生比较感兴趣的物理课堂教学内容,但是部分学生仍然选用比较固定的学习方法记忆三个宇宙速度以及物理学公式,对宇宙航行的宏观知识点理解能力相对较弱.此时教师需要借助于信息化教学工具,为学生们展现比较炫酷以及科技感十足的宇宙影像,激发学生的好奇心和学习兴趣,并对原本枯燥的物理学知识点进行创新解读.部分学生在学习万有引力定律的过程中,会集中提问较多内容,此时教师可以鼓励其他学习小组进行回答,从不同的视角论证万有引力定律的实际应用价值.

3.4在多维度互动机制中引导学生提问

对于高中生而言,提问能力的培养是体现物理学科核心素养的必要教学手段之一,因此教师需要在多维度互动机制中引导学生进行有效提问以及深度提问,才能够客观评价学生对某项物理学知识点的认知和理解层次.例如以人教2019版必修第三册教材为例,电学以及磁学是很多学生容易混淆的教学内容,此时教师需要对不同电磁学知识点的应用场景进行详细划分.在课堂中,多维度互动机制主要涵盖师生、生生以及小组等多种形式,教师需要肯定学生看似异想天开的想法和意见,引导其他学生进行提问以及质疑,从而提升学生的科学探究思维水平.在高中物理课堂中,通过构建多维度互动机制等方式,不同学习层次的学生都能够快速收获到相应的物理学知识点和实验探究要点,还能够对电学、磁学中的能量转换规律进行深入研究.部分教师会单独设立一系列生活化的课堂辩论主题,引导不同学习小组成员收集电学以及磁学领域内的易混淆知识内容和网络信息资源,并在课堂中进行探讨和互动交流.很多学生都能够在多维度互动机制中提出较多问题,还能够从不同的视角阐释静电场以及磁场中的诸多有趣现象.

3.5在实验教学环节中强化问题意识

对于高中生而言,物理实验是有效强化问题意识的重要教学手段之一,因此教师需要在多项实验教学环节之中强化学生的问题意识,才能够进一步提升学生的提问质量.例如以人教2019版选择性必修第一册教材为例,在进行单摆实验以及双缝干涉实验的过程中,需要引导学生对已有的物理知识点进行质疑,并从中筛选出看似比较合理的问题,带着问题进行实验操作,可以在虚拟现实教学平台以及信息化系统软件中进行实验验证.通过比较多种经典的物理学实验,很多学生都能够在“问题设计-答案模拟-反向论证”的循环体系之中收获更多物理学习经验和实践操作技能.教师在创新设计实验教学情境的过程中,也需要进一步激发学生的提问意识,对学生的提问过程给予肯定,但是也需要结合其他学习小组给出的意见和建议,客观评价不同层次学生的实验操作过程以及数据结果.在实验教学环节中强化高中生的问题意识,是培养其提问能力的必要教学手段.

4结语

现阶段教学中学生的提问能力培养状况并不理想,培养学生的提问能力具有很大难度,诸如学生的物理知识学习认识较为固化等问题的制约性影响也十分明显.为此,从转变学生的物理知识学习认识,创设问题导入式的教学情境,多维互动中进行提问能力培养引导等角度入手,培养学生的提问能力也十分可取.

作者：兰荣斌 单位：甘肃省武山县第二高级中学

高中物理课堂教学篇2

当前，物理学的飞速发展对物理课程提出了更高的要求，现代启发式教学是一种世界性的知识教学模式，它引起了越来越多的关注。在我国，随着基础教育课程改革的全面推进，提倡课程的实施要引导学生去提问、去调查、去探索，在促进学生学习的同时注重培养自己的主动性、丰富自己的个性。高中物理教育的改革应该从观念的转变入手，要从传授知识型教育向注重培养学生科学素质转变。教师首先应该在物理教学中加强科学探索教育，使学生在认识科学家探索思想和方法的过程中得到启发，从而实现逻辑思维和创造性思维在科学发现过程中的作用。其次，教师还要培养学生的自学能力。《第三次浪潮》作者托夫勒说：未来的文盲将不再是不识字的人，而是不知道如何学习的人。因此，高中教育只是一种基本的素质教育。为了让老问题产生新的魅力，教师要在整个教学过程中引导学生掌握“学法”。最后，教师需要着重培养学生的实践能力。不仅希望学生掌握知识和技能，更希望他们发展自己的智慧和开拓视野。

一、当前物理教学现状

当前高中物理课堂教学以教师为主，学生是课堂的听众和观众。教学中普遍存在的问题是学生从初中到高中，不能适应物理知识信息量大、内容较为抽象、知识点教学速度非常快等特点。教师在教授的过程中不能够顾及班级上的每一位学生，加之学生的学习情况并不能及时反馈给教师，教师只能通过测验和习题从侧面了解学生的学习情况。因此，学生的学习困难不能得到及时解决，知识点的连贯性被破坏，问题越积越多，进而形成恶性循环。有的学生因为物理基础较为薄弱，在通过尝试各种学习方式并没有取得良好结果的情况下，会产生很多负面情绪，最终使他们失去了对物理这门课程的学习信心。面对这些问题，很多物理教师对物理教学模式进行了相关的研究尝试，希望能够为学生提供一个良好的学习平台。随着多媒体技术的不断发展，多媒体教学逐渐在教育中普及与应用，极大地改善了当前物理教学现状，让教师的教学和学生的学习有了明确的方向，学生可以在课堂上不断学习进步，教师也可以通过多媒体技术让学生反复学习，更加形象生动地引导学生理解知识点。目前对高中物理教学的研究仅针对传统模式进行了方法和手段的改进，并不适应创新型社会对人才培养的需求，因此，需要研究出以学为中心的高中物理课堂多元化教学模式。

二、高中物理课堂多元化教学模式的探索

在“多元化教学模式”中，学生不仅是主动学习的接受者，更应该在各个发展阶段充分发挥学习的积极性和主动性。

（一）教学目标多元化

高中的学习是学生未来进入大学乃至社会的铺垫，为了适应大学和社会的多样化需求，高中物理教学任务也需要多样化，既要着眼于专业培养的共同目标，又要注意各种教学对象上的偏差；既要符合知识经济时代对人才素质的要求，又要适应社会多元化的需要；既要加强学生的综合能力，又不能忽视学生道德的培养。

（二）教学内容多元化

物理学科的内容多样化、社会需求和学生个体化，都要求高中物理教学内容多样化。教学内容需要以课程设计的基本原则为基础，系统地构建教学内容框架，强调学生对专业的兴趣和一般性专业技能的提高。

（三）教学形式多样化

教学方式以多元化教学为基本途径，关注每个学生，启蒙、互动、讨论和参与多种方式融合。其教学方法主要包括：启发式教学；案例教学；结合课程教学；网络教学；整合多元化教育资源。根据传统教育技术和多媒体教育技术的特点和差异，教育技术将进行如下优化和整合：注重教师基本教学技能培训；精心设计多媒体课件，提高教学效果；以学生为主体，充分发挥教师的主导作用；在课堂教学中注重师生之间的交流。

（四）教学评估多元化

考核是评价教学效果和人才质量的重要手段。单一的闭卷考试已经无法满足多元化教学模式的需要。教师应从两个方面对学生的物理学习进行考核：一是学生课堂表现，作业应作为定期考核的主要考核指标成绩；二是理论考试，也是多元化的。更准确地说，试题将包括必考题和可选题，学生可以根据自己的专业和兴趣进行选择。多元化既要打破传统的考试模式，解放学生的思想，又要真正全面评价学生的综合能力，使学生愿意学习。多元化评价方法的建立是素质教育和高等教育发展的必然要求。此外，它对培养具有创新精神的高素质人才，建立科学的课程评价体系，提高素质教育具有重要的作用。

三、高中物理课堂多元化教学策略

（一）将信息与乐趣相结合，让学生有学习的主动性

考虑到高中生特点，大部分物理教师认为他们的兴趣是一种应该强调的力量。兴趣是对学生进行积极学习最具有影响力和时间最久的一个影响因素，它可以推动学生发自内心去学习物理知识。牛顿、爱迪生和陈景润取得了巨大的成功，这都是因为他们热爱自己所从事的工作，并坚持不懈地努力做好。对学生的学习来说，兴趣就是最好的刺激因素，高中物理教师要利用这一特点，在一定程度上激发学生学习物理知识的内在动力，在教师的引导下，掌握物理知识，提高物理学习的效率。因此，教师在教授物理知识时应该采用多元化教学模式，结合学生的日常生活和行为习惯，通过在学生感兴趣的事物中加入物理元素，进而得到新概念元素。这些概念对学生来说较为熟悉，学生会渴望知道内容，这样可以调动学生学习的主动性。比如，教师在讲动量的概念时，如果根据定义，它指出物体的动量是速度矢量和质量的乘积，用来描述物体必须具有运动状态。“动量”的概念对学生来说较难理解，但是如果教师引用一些例子，就可以帮助他们理解其中的含义。如果你把子弹放在桌子上，它就没有“能量”，也不会产生任何效果。但一旦发射出去就会造成破坏。这就意味着“物体运动的速度越大，从而产生的运动量也就越大，进而产生的机械影响也就越大”，这是课本中已有的物理知识。教师也可以通过书本知识进行发散，例如，枪口方向是否会影响子弹射击效果等问题来考查学生，从而引出动量为什么是矢量的知识点。例如，普通的足球运动员可以头球，那是因为足球的材质，通过这个例子可以说明物体的材质和质量有很大的关系。采用多举例的方式会使得原本十分抽象的物理概念变得更加形象生动，学生能够更好地理解记忆，并且能够灵活运用到考场中。因此，教师在教学过程中，要采用不同的教学方式，在教授知识的同时，激发学生的学习兴趣，满足学生的猎奇心理，使他们更好地进行物理知识的学习。

（二）启发式教学使学生学习生动

现代媒体的发展越来越先进，教师可以利用这些现代化技术活跃学生的思维，这是时代赋予物理教学的一个便捷且有效的教学方式。教师要善于利用这些技术，使学生能够理解学习物理知识的正确方法。考虑到物理学科是一门十分抽象且复杂的学科，内容多且难以理解，教师在教授过程中如果只是贯彻知识点，学生会因为枯燥而失去学习物理的兴趣，因此，教师要在原有的物理知识的基础上加以拓展，引导学生进行有效的学习。同时，教师要在内容上处理好“深挖”与“拓展”的关系，通过对内容的提炼，积极引导学生去发现知识，长此以往，学生会更好地培养自己的发散性思维。在多元化物理课堂教学模式下，教师要着重知识点和技巧并存的教学方式，由生活中常见的问题引导出学生可以轻松理解的物理学规律，然后再进一步拓展成为完整的物理形象，从一般到特殊、从具体到抽象，不断总结物理规律。例如，教师在讲解惯性和角动量的关系时，学生很难理解相关的概念，教师就可以通过挥杆游戏引导学生进行分析。在挥杆游戏中，人们的挥杆为什么会越来越高。学生会对这些有趣的现象展开积极的讨论，但是学生只能理解片面，这就需要教师对学生加以引导，结合物理知识进行分析。教师可以带领学生分析这个过程中哪一部分遵循角动量守恒，哪一部分遵循能量守恒，机械能的增加从何而来？教师需要引导学生分析复杂的现象。启发式教学不仅体现了教学的创新性，也体现了学习方法的渗透。从这个角度看，非常有必要理解启发式教学对深化教育改革的深刻意义。

（三）注重学生能力建设，让学生懂得学习

目前，在我国的教育体系中，分数几乎已经成为衡量学生能力的唯一标准。虽然分数关系着学生是否能够进入自己理想的大学，但是在追求分数的同时，也应该重视学生能力的培养，让学生具备学习的能力，知道该如何学习。因此，通过物理学科培养学生的自主学习能力是十分重要的，这不仅可以帮助学生具备一定的自主学习能力，还能够让学生积累更多的物理知识。教师在物理教学过程中，要积极响应教学改革，更加重视学生学习方法和自身能力的培养，师生要进行良好的配合，教师引导学生探索学习方法，学生主动进行学习探索，相辅相成，不断进步。

（四）拓宽学生视野，合理分配教学内容

物理知识的学习不仅是学生学会书本上的理论知识，更需要学生积累和拓展知识面，具有前瞻性思维。这就要求教师在教学过程中，具有将现代科学技术的发展介绍给学生的意识，引导并建议学生多去图书馆或实验室，积极参加各种课外活动。当然，在教学内容多元化的情况下，教师很难做到这一点。但是，如果教师能够把重点和一般内容安排好，仍然可以向学生介绍更多的其他方面的知识。在实际中，学生往往不知道如何独立参加课外活动，也不知道如何通过实践来学习理论。因此，教师应该为学生打开现代物理学的大门，多给学生讲解经典物理学，学生也应该有勇气拓展新知识的领域。教师还要鼓励学生多问问题，敢于质疑论点，这将使学生的学习能力不断提高。

四、结束语

综上所述，多元化的教学模式在高中物理教学中的运用，已被广大学生所接受，也取得了良好的效果。正如苏联教育家所说：教学方法优化方案是最重要也是最困难的问题之一，合理选择多种教学方法来实现这种组合，那是在有限的时间条件下最好的教学效果。当然，多元化的教学模式涵盖的教学方法有很多，但也需要我们继续对未来的教学过程进行反思和研究，采用更多的方法来达到更好的教学效果。

作者：邹小平 单位：江苏省兴化市楚水实验学

高中物理课堂教学篇3

在进行课堂教学创新大赛的准备时，应该注意以下几个基本原则：要注意突出自己教学的创新点。课堂教学创新大赛不同于教学新秀、教学能手等评选活动，选手要想在比赛中胜出，除了要有扎实的教学基本功外，还要注意在比赛中突出自己本次教学设计的创新点。因此，参赛教师一定要在比赛中努力把自己的课例设计成富有创新性的教学作品。

教学中一定要体现新课程理念。选手在展示中体现的教育教学理念一定要和当下的新课程理念相符合，在教学过程中体现出落实立德树人、促进学生全面发展的设计思想，注意体现新课程理念和核心素养的养成，广泛采用启发、诱导、合作、探究、情境式、互动式等多样化的教学方式开展教学，要在新课程理念的指导下，根据教学内容和学生的实际寻找课堂创新的突破口，不能为了创新而创新。

参赛课题的选择应便于创新。针对不同的课堂内容和课型特点，我们需要采用不同的教学设计思路、教学组织形式和教学用具。选手应该根据学科特点、知识特点、课型特点、个人教学风格来选择创新目标。物理学科教师开展课堂教学创新时可以从以下途径进行突破：现代信息技术与物理课堂高度融合。教育教学的技术手段必须与时俱进才能满足目前教育工作的需要。课堂教学的创新在很大程度上离不开科技的发展，依赖于信息技术的高度融合。应用先进的信息技术手段，可以进一步增强课堂教学效果，顺利实现教育目标。通过改进物理实验实现课堂创新。

物理学科是一门以实验为基础的自然科学。很多的物理规律来自生产实践和科学实验。对实验进行改进可以是对实验设计思路的改进和优化，也可以是对仪器及方法的改进升级，或者对实验结果进行分析处理，通过物理实验创新，可以提高实验的可操作性和实验现象的可视化程度，增强实验效果，让物理课堂教学更加科学高效。

作者：闫占军 单位：陕西省渭南市教育研究所