初中语文群文阅读的作用

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初中语文群文阅读篇1

群文阅读是一种新兴的阅读教学形式，相比于传统单篇的阅读来说，在一定程度上更能提高阅读的效率，能让学生对某一类文体、某一类文章、某一位作家、某一个单元课文有更深的理解，无论是从课文的写作手法、写作主体，还是文章的布局结构，对于阅读教学都是一种革新，也是一种挑战。尤其是“互联网+”背景下聋校的群文阅读教学，无论是对教师还是学生，都是一种新的挑战，更是一种拓展。群文阅读有助于学生阅读模式的改变，阅读兴趣的培养，还能拓宽学生阅读与学习的渠道，促进学生更好地学习语文，爱上语文。

一、“互联网+”对聋校语文群文阅读教学的促进

“互联网+”让任何学科的教学有了创新、改变的空间，给课堂教学、学生的学习创造了更多的可能性，使教与学都变得丰富起来，也更加灵活、便捷，它像一股无形的力量，推动着教与学的进步与发展，使教与学有了质的改变。

（一）实现了网络与纸质阅读文本的结合

过去条件限制，在阅读中教师一没有群文阅读教学的意识，二即使教师偶尔会用比较的方式为学生选择几篇同类的文章进行阅读，帮助学生理解某一类文章的写作、结构等，也无法一下子找到更多相应的文章。因为过去不但没有更多的纸质阅读资料，网络也不发达，课堂教学也还没有信息化的设备、意识。随着时代的发展，信息技术、网络逐渐渗透我们的生活，成了我们工作、学习中不可缺少的工具。就如在聋校初中语文群文阅读教学中，教师运用网络，不但能根据阅读教学的需要，把课本上有限的同类课文展现给学生，还能让学生了解更多同类不同的作文，拓展学生见识，帮助学生理解。老师通过网络给学生找到相关的有声有图的同类文章，满足聋校不同学生的需要，将网络阅读与纸质阅读结合，实现纸质阅读与网络阅读的优势互补，兼收并蓄。这样使学生在群文阅读教学中学会将庞杂的信息迅速、高度地整合起来，实现有深度、精细化的群文阅读价值，从质的方面提升聋校学生的阅读理解能力，使聋校阅读更具人性化，更具有温情，从而促进聋校语文群文阅读教学的发展。

（二）提升教育教学的育人价值

1.有利于学生系统思维的发展在一般的阅读教学中，无论教师怎样拓展、延伸地讲解，学生总会有意无意地陷在某一篇文章的情境中，用固定的思维去思考，去认知，使学生的思维缺少辐射性，发散性、拓展性的成长，只是停留在单一的思考方式中，不利于学生发展式思维、系统思维的培养。而“互联网+”下聋校初中语文的群文阅读，对于聋校学生来说，是打开了另一种阅读的方式，不但在内容上变得丰富了起来，而且形式结构上也变得立体化、多元化。尤其是当教师针对某一类的一组文章，围绕多个议题进行阅读时，不但能激活学生思维，重建学生的理解结构，还有利于学生在发掘个人潜力、发挥个人智慧的基础上，与教师、同学的智慧共享，构建文本意义，使师生的理解思路，视域、认知等，形成融合，达到对内容理解的高度和谐，实现群文阅读的价值。事实证明，群文阅读教学的新颖性，再加上网络资源的丰富性，既有利于聚焦课堂教学的目的，也能发展学生创新思维，系统思维，批判思维等，全面提升学生阅读理解的能力，以及对于文章的欣赏能力。2.促进学生高尚道德品质的形成语文不但是学生学习我国传统文化，提升文化素养的课程，更是帮助学生学会做人，明事理，懂道理，提升思想品质、道德品质的学科，对于学生核心素养的提升有极大的促进作用。因为聋校初中语文中，有很多文章都文质优美，有思想的深厚，有做人的哲理，也有处世的道理等，能让学生在一些故事中受到应有的人文素养的滋养，增强学生的认知，使学生的道德品质，思想品质得以提升。在聋校初中语文阅读教学中，一篇文章中的故事，人物，甚至对一些景物的描写等，都能起到育人感人教人的作用。但是要想帮助学生提升，真正改变学生，一篇文章的力量远远不够。群文阅读教学中，教师会把不同有教育意义，能引导学生向善、向好、向上，同时也能完善学生思想，提升学生道德品质的文章集中在一起进行教学。学生不但能更好地理解，深入走进同类文章的内容，走进故事、了解人物、体验意境，提升学生思想，还能促使学生养成终身受益的道德品质，提升学生的核心素养，改变新时代聋校学生的精神面貌。

（三）增强学生语文阅读能力

虽然在“互联网+”背景下，单篇阅读还是群文阅读教学，都能在一定程度上提升学生的阅读能力，培养学生的阅读思维。如，学生可以在课文学习前，通过网络上的一些资源，进行阅读预习。但是群文阅读的丰富性、多样性、统一性，能让文章在形式上统一起来，内容上高度集中，思想上也达到一致。在群文阅读议题的聚焦性教学中，不但能让教师的教学思路变得灵活，丰富，久而久之，也能让学生在阅读中习惯性地运用群文阅读的思维，提升学生快速获取有用信息的能力、总结的能力，使学生学会从多篇文章中辨识性地提升统一的思想，挖掘统一的价值。如，学生在群文阅读中掌握了某一类文章的写作思路，文章结构，不但能增强他们对这类文章深度的理解、总结，对于学生写这类作文，也是一种促进。学生不但能学习其中的写作技巧，文章结构，还能游刃有余地运用其中的好词、好句，提升学生的写作能力与作文水平。可见，群文阅读不仅在聋校初中语文教学中，能提高学生常态阅读能力，群文阅读能力，对于学生的写作也是一种提升。同时，在阅读理解的基础上，极大地提升了学生对语言的运用，发挥群文阅读的价值，促进聋校语文教学。

二、“互联网+”下聋校语文群文阅读实施策略

群文阅读与常态阅读在本质上没有什么区别，只是从一篇变成了多篇，主题更突出，更有结构性、系统性。在“互联网+”背景下，作为聋校初中语文教师，在群文阅读教学中要考虑聋校学生的特殊性，根据他们的需要把群文与互联网结合起来，采用一些聋校学生能接受的方式实施教学，降低阅读学习的难度，丰富教学内容与形式，促进学生学习。

（一）结合互联网平台进行课前预习

任何时候，任何学科的教学，课前预习都是少不了的，它是保证课堂教学效率的关键环节，也是师生互相了解，架构课堂沟通的桥梁。在“互联网+”背景下，作为聋校语文教师，一定要重视群文阅读的预习，要认识到预习对于群文阅读教学的作用，对于学生学习的促进等。所以，教师在课前要引导学生通过校园网络上提前准备好的一些相关的课件视频、相关文章、阅读要求、阅读目标、阅读的重点难点，进行有计划、有目的的预习，使学生对群文阅读内容有一个大概的了解，对整体内容也有充分的认识。当然，如果校园网络不能满足学生对于文本内容丰富性的要求，教师也要鼓励学生大胆利用网络搜集自己需用的资料，进行课前阅读，掌握某一类文章阅读的主旨、写作思路、写作方法、重点难点等。比如，在《我的战友邱少云》这篇课文的阅读教学时，教师为了让学生了解更多类似的红色故事，了解历史，学习这些抗战英雄的品质，在预习的内容设计中，让学生自己通过网络搜集阅读，如《谁是最可爱的人》《抗日女英雄赵一曼》《抗日英雄杨靖宇》《灯光》《狱中联欢》《囚歌》等等，用思维导图或表格的形式，把其中的英雄人物、事迹、时间、关键的句子、词语等，总结出来，帮助学生“破题”，方便学生借助《我的战友邱少云》这篇课文的学习，进行深入的群文阅读，提升学生的爱国品质，同时也为学生课堂群文阅读的学习、话题交流、讨论、思辨思考等创造条件。当然，“互联网+”环境下，对于学生的预习、学习和教师的教学是有极大的方便性。但是聋校学生有自己的特殊性，教师要引导他们在预习中、学习中根据自己需要，科学、合理运用信息网络资源，满足学习需求，真正促进聋校初中语文群文阅读教学的有效性。

（二）借助相同的背景基础进行群文阅读教学

群文阅读其实不是什么高深、难懂的阅读形式，加之“互联网+”环境的加持，对于群文阅读教学更是一种极大的促进。但由于学生对群文阅读的认识不足，总以为群文阅读难度大、内容多，无法集中思想，而对群文阅读产生一些复杂的心理。针对这个情况，作为聋校的初中语文教师，为了克服学生的这种心理，化解学生的心结，教师尽量要把群文阅读简单化，如以学生容易理解的相同背景为基础，进行群文阅读教学，让学生充分认识群文阅读，爱上群文阅读，并从中获取知识，增长见识，提升常态阅读、传统阅读的理解能力。比如，在教学中可以把史铁生写母爱的《秋天的怀念》，与朱自清写父爱的《背影》这两篇文章组合起来，给学生进行群文阅读教学，为了方便学生理解，教师还可以把小学曾学过的《父爱之舟》也拉入其中。既然是以背景为基础的群文阅读教学，在学生阅读文本之前，教师就要提醒学生注意每一篇文章的背景，从基调上降低学生阅读理解的难度。如，《秋天的怀念》，笔者在教学中就通过多媒体课件给学生呈现北海公园以及那些菊花，还有作者坐在轮椅上的形象；关于《背影》，笔者同样为学生通过多媒体课件呈现了父亲的背景，还有坐在火车上望向父亲的作者以及车站上的人流。有了这组图片，再加上学生对课文的阅读，不仅能勾起学生对父母更深的情感，还有利于学生情感的培养，让学生对课文中的情感产生共鸣，理解本文主旨，升华群文阅读的意义。

（三）通过网络资源创建阅读情境

在“互联网+”背景下，任何学科的教学早已不仅仅是单一的文字展现，或者单一的、灵活度不高的板书。“互联网+”技术可以让语文课堂教学有音乐，有情境，增强课堂教学的生活性，使学生产生身临其境之感。尤其在聋校初中语文群文阅读教学中，教师要尽量迎合学生的需要，学习理心，通过网络资源，增加群文阅读的真实性，情境化，让学生从情感、思想都融入其中，才能打开学生感知系统，在理解内容的基础上，增强课文的感染力。比如，在这组，如《贾芸谋差》《李逵见宋江》《隆中对》等四大名著的片段的群文阅读时，教师可以通过互联网，把影视剧中的相关片段，活灵活现地呈现给学生，让学生在故事、人物、环境、音乐的感染下，了解整个事件，了解人物，并结合自己对四大名著的理解，更加准确、全面地发表自己的见解。在教师的引导下，与同学进行交流讨论，进而靠近文本核心，了解主旨，也对文中的贾芸、李逵、诸葛亮以及刘备这些人物的个性、胆识、智谋进行探讨，使学生在学习课文的基础上，也学习他们身上的品质，智慧，体会学习语文的更多价值，从而调动群文阅读学习的积极性，为群文阅读的有效教学打好基础。

三、“互联网+”下聋校群文阅读教学要注意的事项

（一）确定好主题

群文阅读教学是群而不散的，需要有一个明确的主题，如四大名著中的《贾芸谋差》《李逵见宋江》《隆中对》，不但都是出自四大名著的，而且都是写人物的文章。在这组群文阅读教学中，教师不但要拓展一些四大名著相关的背景知识，还有作者对人物从外形到动作，心理等入木三分地刻画，读者能一下子看到一个充满个性的、鲜活的人物，从而突出群文阅读的内容核心。当然，群文阅读的主题确定教师可以从人文内涵、写作内容、创作背景、作者表达的方式等入手，尽量使选择的群文更切合主题，有明显的议题，如《贾芸谋差》《李逵见宋江》《隆中对》，学生就可以对人物描写展开深入的讨论，这样既能帮助学生理解全文，也能提升学生对人物写作的能力，为学生写好人物作文做好准备。

（二）设计合理的问题

群文阅读虽然与常态化阅读，传统阅读没有本质上的区别，但是也有明显的区别，它不但内容丰富，有深度，有广度，还有教学方法，阅读方法上的不同。如，问题的设计。作为聋校初中语文教师，在群文阅读教学中，要为学生设计合理的问题，引导学生进行深入，有效的阅读。比如，用比较的方法设计问题，引导学生对阅读的群文进行内容、形式、相同点、纵向、横向等的比较，通过比较让学生发现群文中的不同，帮助学生从不同角度理解内容，提升群文阅读的效率，促进群文阅读教学。

四、结束语

总之，群文阅读相比较于传统阅读能更好地培养学生的批判思维，增强学生的思辨能力、鉴赏能力。因此，作为聋校初中语文教师，既要结合“互联网+”的有利环境，对群文进行设计、优化，用情境增强课堂教学的活力，也要充分了解聋校学生的特点，在群文阅读教学中，尽量满足学生的需要，带领学生走进内容，理解内容，强化内容的情感，唤醒学生共鸣，就能提升群文阅读教学效率，实现阅读教学的目的，全面推动“互联网+”背景下的群文阅读教学的发展。

作者：张芳香

初中语文群文阅读篇2

在教育环境不断变化的同时，初中语文的教学形式和教学内容都发生了相应的变化。要求教师在教学过程中，不仅要关注学生的写作能力和阅读能力，还要让他们认识到读写结合的重要性，使他们能够灵活转换自己的思维。在此过程中，可以将群文阅读和写作教学融合在一起，重点培养农村初中学生的语文能力，具体包括阅读能力、听说能力与文章理解能力等。其中，阅读能力是学生发展语文素养的重要支柱，而写作能力则是学生将书本所学知识灵活应用的重要表现，二者之间形成了相互关联的关系。

1初中语文读写结合的重要性

对于初中时期的语文课程教学而言，教师要高度重视阅读和写作相结合的重要性，帮助学生更好地学习汉语知识。在群文阅读教学期间，学生可以逐渐提高自身的阅读理解能力和逻辑分析能力，有利于学生形成良好的逻辑思维。同时，通过语文群文阅读学习，学生还可以了解更多的事物，开阔自身的视野，缩短与世界之间的关联，提高自身的认知能力[1]。除此之外，在文章阅读中，学生也可以发现大量的素材，为后续写作能力发展奠定良好基础，丰富写作内容的同时也提高了写作质量。由于初中生正处于身心发展的关键时期，此时便于形成良好的创新思维。因此，初中语文教师一定要根据现有的学习规律，对农村初中生给予正确的教学指导，重视学习方法和技巧的教学，提高他们的学习能力。此外，初中语文教材中有很多内容值得分析，通过细致分析可以让学生了解文章的基本内涵和中心思想。并且在写作过程中，学生也可以了解情绪具体表达方式，从而用丰富的语言抒发自己内心情绪，为写作内容注入更多的情感，丰富了学生作文的内涵。因此，初中语文教师在教学期间，必须要将读写能力更好地结合在一起，加强初中生的读写能力发展，从而提高他们的语言应用能力，使他们可以在写作道路上长远发展。

2初中语文群文阅读与写作教学之间的关系

从初中语文教学角度来看，阅读与写作之间的关系十分密切。而在农村初中语文日常教学中，教师一定要充分掌握二者之间的关系，全面提高初中语文教学效率，促进学生全面发展。从具体角度来看，群文阅读也是积累语言知识的必要过程，经过小学教育一段时间的积累，初中生已经初步形成了良好的学习态度和学习欲望。对此，教师如果能够根据学生的兴趣提供阅读素材，那么学生就可以从中总结自己的不足之处，从而形成特色化的心得体会。久而久之，学生的写作兴趣和写作效率均可以得到明显提升[2]。从某种角度来看，写作也属于阅读的一种升华，在特定写作主题的引导下，学生需要完成回忆、整理自己积累的语文素材，这样才能够顺利完成写作内容的输出，这样才能够避免出现跑题和偏题等问题。除此之外，写作属于高阶语文能力的一种表现形式，一般都是在整合和利用素材之后完成再创造。阅读和写作之间存在着十分紧密的关系，只有正确认识这两者之间的关系并采取正确措施进行引导，才能够提高学生的整体学习效率和教学质量。通常情况下，初中语文群文阅读和写作之间的关系主要体现在以下几方面：一是通过大量的阅读可以帮助学生积累丰富的词汇，从而引导学生能够不断提升自身的语言表达能力。不管是从语言学习还是学生成长发展而言，都在优化改革过程中起到了积极的促进作用。二是通过广泛阅读能够帮助学生积累丰富的素材，从而有效解决写作素养缺失的问题。在农村初中语文教学过程中，教师通过正确引导，即使单纯依靠阅读教学也可以让学生真正喜欢上写作。而出于积累素材的目的，很多初中语文教师都会让学生摘抄精美的语句和段落，并引导学生将其应用在自己的写作当中。三是通过精细化阅读可以有效开阔学生的思维，激发出学生内心的表达欲望。对此，在特定情况下开展精细化阅读，教师可以定期组织学生对阅读心得进行交流，为后续写作能力提升奠定良好基础。由此可见，对于农村初中语文群文阅读教学而言，实施读写结合的方法能够获得理想效果，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能使学生的写作内容变得更加丰富，从而不断加强学生的综合学习能力。对此，一线语文教师一定要在转变自身思维的前提下，遵循读写结合的基本原则，提高学生的综合语文素养。

3当前农村初中语文群文阅读与写作教学结合存在的问题

3.1学生很难投入充足的阅读精力

一直以来，初中教学都是以中考为核心，很多学生无法获得充足的阅读时间，保持长久的阅读精力。具体问题体现在以下三点：一是在经济投入方面，将大部分经费都投入到了教辅资料购买方面，很少将资料投入到文学资料购置上，二者之间的经费投入差距很大。二是在学生兴趣投入方面。随着科学技术的快速发展，各种电子产品在便捷人们日常生活的同时，也带来了很多诱惑因素。很多农村初中生的注意力无法集中在阅读文学作品上，导致学生阅读范围无法得到有效拓广。三是在时间投入方面，很多初中生的阅读时间不稳定，精力旺盛的时间都投入到了学习和应付考试方面，甚至有些学生每天的阅读时间无法保持半个小时。

3.2阅读过程缺少家长和教师的目的性指导

目前，农村初中开展的阅读活动随意性很强，教师只是凭借自己的阅读精力来指导学生群文阅读，通常都没有系统性的阅读预案。一般体现在以下几点：意识选择的教材书目不符合初中生的阅读兴趣，在选择阅读书目时，教师和家长都是根据自己的主观印象选择阅读数据。二是就是阅读方法不够丰富，阅读作品几乎都与教材相关。三是教师很少关注学生的阅读行为，学生很容易产生负面情绪，在缺乏阅读指导的基础上，很多学生都选择放弃了阅读。

3.3单篇阅读不具备群文阅读的实际效果

从农村初中语文群文阅读教学效果来看，单篇阅读存在很多缺陷。比如单篇阅读的篇幅较短，只能选择单一的阅读方式，学生的阅读兴趣很难得到调动，久而久之就会产生厌烦心理，对初中语文群文阅读教学效果造成了一定的负面影响。而从写作能力发展角度来看，教师如果选取的培养方式过于保守，那么将会导致教学模式十分单一，学生自身的学习效率也无法得到明显提升。

4农村初中语文写作教学与群文阅读教学相融合的有效措施

4.1精选阅读素材，触发学生写作灵感

在农村初中语文教学过程中，阅读素材是群文阅读教学中的必备元素，正确选择语文群文阅读教材，可以帮助学生提高他们自身的语言表达能力，帮助他们积累更加丰富的文化素材，进而形成自主写作意识[3]。因此，为了能够将初中群文阅读和写作融合在一起，教师要精心挑选合适的阅读素材，帮助学生获取有价值的信息，从而顺利完成语言建构的任务，以激发学生写作灵感为目标。例如，在人教版初中语文七年级上册《春》和《济南的冬天》教学过程中，教师可以配合《雪》和《日出》等课外阅读作品，帮助学生积累更多写作素材。在阅读素材选择之后，教室还要为学生创建一个阅读对比分析图表，比较不同写景散文的语言表达方式和优美段落，从而形成一个单独的写作体系。这样一来，当地初中生就会在逐渐积累写作经验的同时，形成丰富的写作灵感，从而创作出具有文学价值的散文作品。

4.2加强课前导读，激发学生读写兴趣

在会宁县初中语文群文阅读教学过程中，导读教学占据着十分重要的地位，既是调动学生阅读兴趣的重要方法，也读阅读与写作教学相结合带来了十分深远的影响，这也说明群文阅读是读写教学中的重要环节，在趣味性的导读中发挥出学生的主观能动性，从而实现群文阅读教学和写作教学有机结合的目标。例如：在人教版初中语文下册《黄河颂》文章教学时，教师可以将爱国精神作为文章主旨，选择合适的群文阅读拓展资源。在阅读活动正式开始之前，为了能够明显提高学生的学习兴趣和写作能力，教师要通过开展导读活动进行引导，在教学初期，可以为学生播放爱国主义题材的视频，引导学生观看并提出自己的看法。这时教师就可以对学生情感抒发内容给予补充和引导，进而让学生可以挖掘出文章中所蕴藏的爱国主义精神，在直观化和形式化资源形式中形成具体抽象化的概念，激发学生参与群文阅读活动的兴趣。在整个参与过程中，学生也会受阅读情感的影响，形成更多的写作灵感。这就说明，通过导读教学可以让学生爱上群文阅读，并将其应用在后续写作过程中，形成一个良性读写练习循环。

4.3开展阅读活动，加强学生读写能力

社会实践与课堂活动是初中语文教学过程中不可缺少的重要形式，不仅可以有效拓展教学范围，还可以让学生的阅读体验变得更加丰富，为后续写作发展积累更多的素材和知识内容。对此，在初中语文群文阅读与写作教学结合过程中，教师一定要开展读写结合实践活动，让学生这两方面能力可以得到同时提升。例如，在初中语文人教版八年级上册《背影》教学过程中，为了能够对《背影》《母亲》等文本群文阅读主题进行升华，让学生体会文中的亲情，通过开展实践教学活动，让学生可以更加深入地参与到群文阅读教学过程中，从而在了解阅读文章主题之后，让学生懂得亲情的重要性，了解家人的关爱和家庭付出，从而深化对文本主题的理解，锻炼写作能力。

4.4依靠情感共鸣，提升学生写作水准

通过分析相关案例可以得知，开展高效、主题明确的群文阅读活动，可以有效提升初中生的写作兴趣。如果单从写作角度来看的话，任何文章创作都需要建立在观察和感悟生活基础上，只有通过亲身参与和体验之后，才能够表达出对美好生活的渴望，创作内容也会变得新颖独特。同时学生在阅读过程中也会走入作者的情感世界，感悟作者传递的价值观和情感，从而形成强烈的情感共鸣，进而树立正确的人生观和价值观，创作出风格独特、引人入胜的文学作品。而当地初中语文教师如果能够抓住这一特点，那么就可以让学生产生强烈的表达欲望，从而在实际教学过程中丰富学生的写作内涵。对此，教师一定要依靠情感共鸣来提高初中生的写作水平，丰富写作内容中蕴藏的内涵。另外，教师还要深入挖掘学生内心的情感爆发点，让学生能够以一种积极向上的态度完成阅读。也就是说，在读写结合教学过程中，情感才是二者相互融合的重要纽带，而重视学生内心情感塑造能够对他们日后学习起到一定的帮助作用。

4.5借助思维导图，培养学生读写习惯

在初中语文教学过程中，思维导图凭借其形式简洁、结构清晰等特点，是阅读教学和写作教学中不可缺少的重要内容。思维导图既可以帮助学生养成读写结合的习惯，还可以将群文阅读与写作教学高效结合在一起，从而引导学生了解文本之间的差异性，在阅读过程中养成规范化习惯。例如，在人教版初中语文九年级上册《沁园春·雪》教学过程中，教师可以与《乡愁》和《我爱这土地》作为群文阅读文本，可以让学生根据思维导图来完成阅读，对他们的阅读行为进行合理规范，使他们可以养成良好的阅读习惯。在此基础上，引导学生将阅读内容和中心思想绘制成思维导图，要求他们能够在思维导图中体现出明确的文本内容和主题关系，从而在形成规范化和有序化阅读习惯之后，可以将思维导图灵活应用在写作练习中。如此一来，学生就会创作出思路明确的文章作品。

5结束语

综上所述，将群文阅读和写作教学结合在一起是农村初中语文教学重点内容。可以在发展学生思维能力的同时，使他们对写作练习产生浓厚兴趣，提高他们自身的综合能力，使他们可以灵活地转变阅读思维和写作思维。对此，为了能够将群文阅读和写作教学融合优势充分发挥出来，当地初中语文教师要积极改变传统教学方式，遵循读写结合的教学理念，让学生能够主动汲取写作中的资源和素材，从而为语文核心素养的提升奠定良好基础。

作者：岳虎仁 单位：甘肃省会宁县桃林初级中学

初中语文群文阅读篇3

在社会发展的过程中，人才的培养已经不再仅仅基于对知识的掌握，更加注重的是人才的能力，应试教育理念已难以适应当今人才培养的需求。为了更好地迎接新课程改革，教师要深入研读新课程标准，积极创新课堂教学的形式，在培养学生综合能力的同时，提升学生的语文核心素养。

一、语文核心素养的内涵

核心素养主要指的就是一个人对待事物的基本思想，有狭义和广义的内涵，从广义层面来解读的话，指的是一个人的品行和语言，道德观念、基本素质、知识涵养和能力，等等。在初中阶段对学生语文核心素养的培养要求要比小学的更高，主要包括学生的表达能力、阅读能力、写作水平，还有人文素养。在核心素养的导向下，初中语文教学更加注重的是学生的全面发展和能力的提升，这也是当前语文学科主要的教学目标。因此，教师需要采取有效的教学方法，在备课阶段多以学生的能力和对知识的掌握情况来设计教学，从培养学生的阅读能力入手，增强群文阅读在阅读教学中的运用，以此提升阅读教学的有效性。

二、群文阅读的概念

群文阅读与传统的阅读教学有着较大的差别，传统的阅读教学主要是依靠一篇文章，让学生掌握关于这篇文章的大致内容，但是群文阅读教学则有所不同，它是通过多篇文章结合在一起引导学生进行学习，使学生能够类比多篇文章，从而达到提升学生阅读能力的目的。群文阅读教学理念和目前的大数据信息筛选有着直接的联系，因为处于信息社会的学生，通过阅读的方式，掌握作品的思想情感十分关键，所以作为教师应积极思考开展阅读教学的目的，促使学生在有限的时间内掌握阅读的方法和技巧，提升学生对阅读作品的感受，进而拓展阅读视野，产生自主阅读的兴趣，逐渐提高阅读能力。其中群文阅读就是高效的教学形式，将多篇相似的阅读内容结合在一起，让学生阅读，把握故事中情感流露和节奏的发展，这样学生能够从只言片语和文章段落中体会到作者想要表达的思想感情，总结出阅读的方法。

三、开展初中语文群文阅读教学的策略

（一）将生活化教育理念融入群文阅读教学中

生活即教育的理念指出了生活与教学是相互联系的，教师需要注重增强教育教学的生活性，培养学生的生活技能，为学生今后更好地适应社会奠定坚实的基础。文学作品大多都是来源于生活的，可以有效弥补初中生社会经验不足的缺点，加强学生对生活的体验。比如，学生通过学习《海底两万里》一课，可以从中掌握到海上生活的技能，而这在《格列夫游记》中也有类似的表述。因此，教师可以将这两篇文章的教学结合起来，开展主题式的群文阅读教学。学生在阅读的过程中可以学习到很多生活技能，从而不断提高语文核心素养。阅读的本质就是让学生感受到生活的丰富多彩，丰厚其知识积累，所以教师应积极将文学作品和生活实际联系起来，通过群文阅读的方式，促使学生真切地感受到生活的丰富多彩，从而有效提高学生对阅读的兴趣。

（二）借助经典文章丰富学生的群文阅读资源

初中语文教材选取的都是经典文章，教师可以以教材为范本，组织学生寻找相同主题的文章，找出它们的相似之处，鼓励学生探索内在的背景、作者思路和表达的感情，等等。这样不仅可以激发学生语文学习的兴趣，还可以鼓励学生结合课内课外的阅读，开展有价值意义的探究活动。比如，在阅读李清照的《声声慢》、李煜的《虞美人》和柳永的《雨霖铃》时，学生根据自身的理解，确定了这几首诗词所要表达的主题都是“愁”，但是“愁”也分为很多种，比如有漂泊在异乡的“愁”、也有没有实现抱负和壮志的“愁”，这些都表现在诗句的字里行间，诗人将“愁”表现得生动、形象，此时，教师就可以引导学生思考这些“愁”不同的表达方式。与此同时，教师应引入李商隐和李清照的其它古诗，引导学生结合在课堂中所学的内容，进一步思考“愁”的用法，从而对“愁”的表现形式有更深入的理解，这样的群文阅读不仅可以扩展学生的思维，还可以丰富学生的学习内容，使学生明白阅读是有方法可循的，这样学生在学习阅读时就能够做到既关注课内阅读，又深入探索课外阅读，在阅读时会自己归纳主题，学习更多的内容。

（三）通过增强思维训练提高学生的阅读能力

开展阅读教学的目的不仅仅是为了提高学生的阅读能力，更多的是培养学生主动开展课外阅读的意识，帮助他们在阅读的过程中不断地思考，从而扩展学生思维视野，丰富阅读经验。在传统文本阅读教学下，学生主要是对单一的文本进行细致的琢磨，这虽然能够让学生仔细地去钻研该作品，但是在有限的时间内通过这种方式对多种文本进行详细的解读，提高学生的阅读水平和能力是比较难办到的，学生在此类教学方式下不需要对文学作品进行筛选，在阅读时对学生的逻辑思维提升也没有多大的益处，总结和归纳能力上也得不到提升，学生没有站在更高层次来品味文本，无法达到深刻分析和研究文本内容。但是通过倡导群文阅读教学，学生看似耗费了大量的时间，但是这些都可以在一定程度上训练学生的思维，对于提升学生的逻辑思维也有较大的促进作用。所以这就需要教师在阅读教学中注重提升学生的思维能力，学生在阅读中结合多类文学作品，独立地进行归纳和总结，提高自身阅读自主性，深化思维，感受同类文章作者的写作思维，提升阅读水平和能力。

（四）通过组织小组合作活动发散学生的思维

在核心素养背景下，教师应注重培养学生的合作探究能力，而开展群文阅读可以很好地体现这一点，当教师和学生以“愁”为主题开展群文阅读时，学生可以通过小组合作的方式在小组之间开展深度学习，从不同的维度来探究和学习，比如“愁之重”“愁之形”“愁之长”，等等。就拿“愁之重”来说，一些学生认为李清照表达“愁”的方式是过于抽象的，一般会将精神方面的思想寄托在物质上，这样抽象的感情就会细致化和形象化，“愁”就成为了有重量的东西。比如“才下眉头，更上心头”，每当阅读到这里，都能深刻地感受到诗人此时此刻的心情，教师可以组织学生通过小组探索的方式对围绕还有哪些诗人喜欢这样的表达方式来展开探究，学生则可以联系到王甫实的《西厢记》，还有张继诗和李白，等等。在这样深度学习方式下，学生会掌握更多的学习资源，体会在不同朝代诗人的表现方式，发散学生的思维，这也符合核心素养对学生的要求，达到群文阅读教学的目的，学生对学习语文阅读有了新的方法和思维，自然在阅读学习上会更进一步，逐渐提升自身的阅读能力。

（五）借助德育教育文章培养学生良好的品质

在核心素养背景下，教师不仅要注重提高学生对知识的掌握能力，还要突出对学生良好品质的培养。在初中语文教材中，有很多内容都与学生道德品质相关，让学生学习这些阅读内容，能帮助他们认识什么道德品质是好的，什么道德品质是不好的，在群文阅读教学方法下，教师不仅仅是对知识进行讲解，而是引导学生在文本中感受到真挚品德的存在，在现实的生活中保持积极乐观的心态。比如，在《世说新语》和《湘行散记》中，其中就包含了对美好品格的探索，教师在教学时应引导学生潜移默化地接受这些品德，逐步养成正确的世界观、人生观和价值观，从而达到培养学生综合核心素养的目标。

（六）选择有针对性的文章开展群文阅读教学

在开展群文阅读时，教师需要根据学生实际的学习情况及对知识的掌握程度有针对性地选择文章内容，这样学生在阅读时才能将文章读透、读懂，了解文章思路，明白文章大体逻辑，教师在这个过程中需要对相同文章进行梳理，使学生全面掌握文章的主旨和思想，同时根据具体的内容进行适当的补充。群文阅读对于学生来说阅读量较大，带来的教学效率却是显而易见的。除此以外，教师在挑选群文阅读的文章时，应结合教学计划和教学内容来挑选与之相匹配的文章，这样不仅可以保障学生能在接受的范围内来阅读内容，还可以帮助学生收获一些具有启发性的指示、扩展自身知识范围、提高自身视野，同时也能够逐步提高学生的阅读兴趣，养成善于阅读的习惯。比如，在教学鲁迅的《从三味书屋到百草堂》一课时，学生只有了解了鲁迅的生平、写作背景和经历，才能更深刻地理解文章的内容，在学生掌握了这些内容以后，教师可以适当地扩展《藤野先生》《祝福》《故乡》等文章，同时扩展在鲁迅不同时期所写的内容，帮助学生更加深刻地理解鲁迅作品的内涵。

（七）注重教授学生正确开展群文阅读的方法

在初中语文阅读教学中，教师不仅要教授给学生基础的语文知识，还要教授给学生阅读的技巧和方法。学生只有掌握了正确的阅读方法，才能更好地展开群文阅读。因此，教师在阅读教学中，在培养学生自主学习能力的基础上，还应充分发挥自身的引导作用，有针对性地指导学生进行阅读，从而使学生在不断学习的过程中总结方法和经验，提高阅读学习的能力。比如，在开展群文阅读时，教师应从全文出发，引导学生从文章中找到表达中心思想的句子和段落，通过自主分析和总结来提高阅读能力，最后再根据自己寻找的内容进行总结，此时教师需要指导学生正确阅读的方法，比如在初读文章时可以大致浏览一下文章，抓住段首、过渡段或者是段尾的总结语，同时初读时提高阅读的速度，然后再进行细读，抓住关键词，尤其是一些涵盖作者思路的句子，这些都要标注出来，最后再指导学生回顾相关的句子和内容，加深学生对文章内容的印象，逐步提高学生的阅读水平和阅读能力。

四、结束语

在群文阅读教学中，学生可以从一个主题中多个类似的文章来更好地感受作者的思想感情和写作思路，体验作者的叙述方式，通过总结文章的大致脉络，掌握阅读学习的方法。由此可见，开展群文阅读教学有助于提升学生的阅读水平和阅读能力，教师应不断探索更加有效的群文阅读教学策略，以更好地提升学生的语文核心素养。

参考文献：

［1］陈亚娥.核心素养视野下高中语文群文阅读教学策略研究［J］.考试周刊，2021（35）：19-20.

［2］田生俊.核心素养视野下初中语文群文阅读教学策略研究［J］.考试周刊，2021（7）：35-36.

［3］董乐霞.探究群文阅读教学法在初中语文教学中的应用策略［J］.试题与研究，2021（14）：105-106.

［4］庄燕玲.核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究［J］.学苑教育，2021（14）：87-88.

作者：蒋发聪 单位：云南省曲靖市马龙区王家庄中学