小学语文互动情景教学研究

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小学语文互动情景教学篇1

教师通过互动情景教学可以帮助学生提升自身文章的创作能力，还可以让学生对于日常生活的观察更加敏锐，收集到更多的生活当中的素材，还可以让学生对于生活当中的事物更加关注，提升学生对于生活的热情，让学生看待问题的角度和方面更加全面，看待问题也能更加深刻。

一、互动情景教学的作用

互动情景教学作为一种新式的教学方式，对于现在的小学高年级的语文作文教学具有很好地提升学生热情的作用，并且在互动情景下的教学可以更加有效地将学生的精力集中到作文的创作当中。在这一过程当中，学生可以将自身因为写作文而产生的紧张感抒发出来，在学生抒发出来自身的紧张感之后就能够在一个比较舒适的环境当中进行创作，将自身在小学阶段所积累的所有知识都利用起来，在一个轻松舒适的环境当中创作出自己比较满意的文章。互动情景教学对于学生写作能力的展现有很大的帮助，帮助学生在最后的文章展现当中能够有一个比较良好的表现，除了帮助学生的写作能力的提升，在学生的其他方面也有很大的帮助。学生在教师的互动情景教学当中对于生活的观察更加敏锐，并且在这一过程当中学生也会因此感受到生活的美好，对于生命更加热爱。还对学生看问题的方式、角度有一个改变，小学阶段的学生原本看问题就有一定的偏差，在平时的教学当中是很难体现出来的，但是在语文的作文创作当中就有一定的展现，当教师发现一定的问题的时候需要及时地对学生错误的思想观念进行正确的方向引导，这对于学生来讲是一个会对于之后的生活产生影响的行为。

二、创设小学语文作文的互动情景教学

（一）视频、图片和声音的刺激

为了培养学生写文章的技巧，很多教师使用互动情景教学的形式让学生在这些过程当中获得相应的提升。现如今的科学技术的发展对于互动情景教学的帮助很大，教师可以通过现在的科学技术科学合理地为学生构建一个互动情景教学的场景。多媒体教学在现在是十分普遍的，几乎所有的教师在教学过程当中都没有办法离开课件的使用，在使用课件的过程当中，教师就可以为学生构建一个适合本次课堂的互动教学场景，视频、图片和声音等等的使用让互动场景教学更加完善，让学生的视线集中在教师希望学生集中的地方，从而让文字难以表达出来的场景用这种方式展现出来。教师的视频、图片和声音的素材既可以是和教科书上面的知识是相关的，这可以让学生对于这一篇文章更加熟知了解，也可以是教师在其他地方单独找过来的文章例子，这一内容对于学生扩展自身的知识面具有十分重要的作用，还可以让学生对于这个世界更加地了解充实。只要文章素材适合小学阶段的学生，对于学生具有帮助，都是有效合理的素材。例如，《北京的春节》这一文章当中，教师可以使用过去北京春节的纪录片或者是一些视频等等在学生面前展现出北方春节的具体场面，在学生观看完视频之后引导学生对视频当中的内容用自己的语言表现出来，间接地锻炼了学生的写作能力，也让学生更加了解这一篇文章当中要表现的具体内涵。

（二）将游戏渗入情景创设当中

小学阶段的学生大部分都对游戏有一种天然的关注度，即便是小学高年级阶段的学生同样如此，这个年龄段的学生大部分都是天性活泼、喜爱活动的，长时间作文技巧的指导对于学生来讲真正吸收的知识点并不是很多。为了让学生能够在课堂上有限的时间内将学生吸收的知识达到最高点，教师可以将游戏参入互动情景教学当中，不仅可以避免学生因为长时间的学习而产生厌烦心理，还可以让学生在这一过程当中不自觉地吸收更多的知识点，也让学生在完成文章之后产生自豪感，对于写作越来越喜爱，从而让学生能够在长期的学习当中坚持下来，对于学生未来的学习具有很大的影响力。并且将游戏融入互动情景教学当中不仅仅可以将学生的精力转移到文章的创作当中，可以让学生在游戏当中对大自然和生活的关注更加丰富，还可以在这些游戏当中丰富自身的经历，与教师和同学之间的关系更加友善。比如一些抽陀螺、丢手绢等等游戏，这些游戏都是可以在学校里面进行的，而且安全性能较高，学生在参与这些游戏的过程当中既可以产生愉悦感，还可以切实地感受到这些游戏的细节之处，并且在游戏的过程当中促进同学之间的交流以及学生和教师之间的交流。当教师和学生之间的感情处于一个比较好的状态的时候，对于学生的学习状态也有一个比较好的帮助，让学生因为教师而对这一门学科产生热情。最重要的还是学生通过参与游戏的过程学习到了很多写作的知识和技巧，这些知识和技巧不仅是在学生的小学阶段有用处，对于学生未来的发展也是十分有作用的。

（三）和生活实践相融合的互动场景教学

一直以来文章都被认为是从日常的生活当中取得灵感，最后通过作者不断地加工制造出来的成品。对于小学阶段的学生来讲确实如此，并且小学阶段的学生们想象力都十分丰富，在文章的创作当中更是体现得淋漓尽致，当学生获得一个素材之后可以因为自己的想法不断地改编，创造出一个高于日常生活的优秀的文章。但是对于学生来讲，首先是要收集到足够的素材，这样才能在创作当中大施拳脚。小学阶段的学生对生活充满乐趣，但是对很多生活的细节是有些忽视的，这个时候就需要教师对学生进行引导，让学生将这些日常生活当中容易被忽视的细节捕捉起来。例如，在《慈母情深》和《父爱之舟》这两篇文章之中，描写了很多的小事情，这些事情在日常生活之中很容易就能被发现，在学习完这些文章之后教师可以向学生提问自己对于日常生活有没有什么发现，可以体现父亲和母亲对他们的爱。如果学生的观察并不是很细致，教师们可以让学生回家之后进行观察，看看有没有什么事情是他们忽视，却是最能体现父母对他们爱护的事情，在学生展示完自身的发现之后教师也可以将自己的发现在课件上面展示出来，让教师和学生一起互动，也让学生更加记忆深刻，在之后的文章当中也有了更多的素材。

（四）促进小组交流合作

在小学低年段一些平常当中的生活素材就已经足够学生平常文章的创作和描述了，但是对于高年段的学生来讲这些日常生活当中的素材已经不够学生文章的创作了，更多的还有通过一些事情自身产生的感受，但是对于小学阶段的学生来讲这些思考的方面并不能达到一个比较全面的状态，这个时候通过小组讨论一起来讲述对于这一件事情的看法最后整合在一起，了解看问题的不同方面。但是对于一些事情的看法是需要教师进行事件的选择的，有一些对于现在的这个年龄阶段的学生来讲过于复杂的事件是没有必要的，教师通过学生的具体状态选择一些对于现在的学生来讲有一定的难度，但是深入分析一下还是可以进行的事件，不仅可以让学生通过这些事件更加地了解这个世界，将自己的视野拓宽，还可以让学生分析的能力不断地进步，在考试当中面对试卷上面的题目既有自己独特的看法，还能处于一个比较全面的状态。例如，教师可以在课堂上提出一则寓言，在学生看完这一则寓言之后让学生按照之前已经分好的小组进行讨论，最后让每一组都展现一下自己小组总结出来的结论，让小组之间也可以互相弥补，让自己的看法更加多面和完善。教师也可以对于一些存在问题的看法进行纠正。

三、结语

互动情景教学的使用对于学生的语文作文的创作具有十分重要的作用，合理适当地使用互动情景教学对于学生来讲不仅可以帮助学生提高自身文章的创作技巧，还可以帮助学生对于日常生活当中的观察更加敏锐，对于问题的分析和观察的角度更加全面适当。这些帮助对于学生来讲是终身都有益处的，学生经过互动情景教学的方式对于语文的文学创作也不会产生逃避厌烦的心理，还会对创作产生一定的热情，间接地让学生对于他人的创作也能更加关心，阅读书籍的范围也会越来越宽阔。教师在互动情景教学的方式下还可以帮助学生收集越来越多的平时容易忽视的素材，这些素材不仅仅是在小学阶段学生会使用到，到了高阶段的学习当中，也会因为这些朴实无华的素材让学生的文章更加真实吸引人。因此，互动情景教学从各个方面促进了学生的发展。

作者：张梅芳 单位：甘肃省兰州市榆中县文成小学

小学语文互动情景教学篇2

一、构建愉悦的习作环境

学生的学习和成长离不开周边良好的环境，教师应充分利用环境，有效地创造环境，引导学生积极学习，在探索和实践中享受童年的乐趣。比如，可以创造与问题有关的情境，鼓励孩子们提问，生活中随处可见的材料可以激发学生的习作意识。教师可以抓住课堂教育的机会，有意识地将生活相关的经验渗透到孩子感兴趣的事物中，吸引孩子的习作兴趣，激发他们的习作思维。在孩子发现问题后，老师可以收集相关材料，引导孩子进行习作训练，培养孩子的创造意识，并鼓励他们进行实践，在实践中提高习作水平。此外，还要注意习作教育活动教学环境的条件，如时间安排的合理性等。在现有条件的基础上，尽量给孩子们留下足够的空间进行习作活动，教师也可以根据季节或节日创造相应的环境，单调的环境可能会削弱学生对作文活动的好奇心和参与主动性，只有与时俱进的教育环境才能增强他们的兴趣，学生对现有情景的认知才能激发他们对作文的好奇和探索。

二、让学生去发现生活中的习作素材

现阶段学生写作能力不足和学生日常生活当中累积的素材有直接关系，在写作过程中，学生认为写作内容和自己的生活相差甚远，就会导致学生很难知道该如何寻找写作素材，对学生写作有一定的影响。因此加强学生与写作内容的互动，能够让学生对写作内容产生亲切感，并将自己生活当中的故事或经历作为写作素材，提高学生的写作能力。让学生发现生活中能够用来观察的事物，如妈妈种的一盆花、门口的小草、鱼缸里的小鱼，让学生理解习作内容，以便激发学生的写作欲望。如第八单元的写作课程“我的心在怦怦跳”，教师也可以对学生进行引导“我们都知道心怦怦跳是一种情绪的表现，那同学们在生活中有过心怦怦跳的经历吗？为什么会怦怦跳呢？今天我们就以‘我的心在怦怦跳’为题，写一篇小作文，把自己心跳的原因写下来吧！”通过这种方法让学生回想自己生活当中的经历，去思考、分析，从而实现与写作素材的互动。除了学生之间可以互相交流之外，教师也需要与学生保持良好的交流。在学生的交流过程中，教师可以积极地参与其中，并表达自己的想法，给学生起到一定的参考引导作用。比如，教师可以说：“老师小的时候家里养过小兔子，小兔子的耳朵真的是太可爱了，后来又养过小狗，因为小狗总欺负小兔子，老师的妈妈还狠狠地训了老师一顿！”在活动过程中，教师让整个课堂气氛变得更加轻松活跃，也给学生提供了一定的写作素材和写作方向。

三、布置相关家庭作业，实现学生与家长之间的互动

在作文互动情景教学当中，家长也能够通过分享自己的经历或者是想法，为学生提供相应的写作素材，引导学生更好地发挥自己的写作能力，提高写作水平。以四年级上册第一单元“推荐一个好地方”为例，布置相关的家庭作业，让学生回家之后与家长进行交流，选择写作素材。布置以下作业：“相信同学们都跟着爸爸妈妈去过很多地方，这些地方都有自己不同的特点，那么同学们知道爸爸妈妈年轻的时候都去过哪些地方吗？今天我们回家之后就要针对这个问题去问一问爸爸妈妈心中的‘好地方’在哪里？‘好’在哪里？”通过这种方法能够让学生与家长之间产生积极的互动，并将家长所分享的内容作为写作素材，从而丰富学生的写作内容与写作能力。

四、建立学生习作教学评价体系

结合小学语文新课标关于口语交际评价具体建议，建立习作教学评价体系，一要把握学生习作评价内容的全面性，二要把握评价学生习作形式的情境性，置身特定的情境中，被评价学生习作能力会在情景发展中真实反映，这样的学生习作评价才会客观全面有效。此外，学校还需推动评价结果的合理运用，将结果纳入学生课程考核、教师年度考核、职称评审等考评体系，确保教学评价体系落地生根。

五、推进学生习作教学资源开发与利用

一方面，学校可组织教师立足时代特点，围绕国情、省情、校情，结合学生感兴趣的话题、情景、课外活动等编写习作校本教材，增强口语交际教学的实操性。另一方面，学校还应注重教学资源信息化建设，推进慕课、微课、电子画报、短视频等教学资源建设，加强网络学习平台、手机App等客户终端的开发利用，起到规范标准、资源共享、提高效率的作用。六、结语在语文作文教学过程当中，通过情景互动教学的方式能够很好地激发学生的写作兴趣，使学生的写作素材获得渠道更加广泛，促进学生的知识累积，让学生在写作过程中，以生活当中的各种实际案例为素材，以一种真情实感的方式去表达书写，实现作文教学效率的有效提升。

作者：赵鹏 单位：甘肃省秦安县魏店镇中心小学

小学语文互动情景教学篇3

写作能力是小学生必备的基础能力，对学生的未来发展至关重要，但小学生的认知水平有限，对事物的认知表面化、浅显化，很难做到“以我手写我心”，所以写作能力也比较弱。情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，帮助学生理解抽象的知识，应该被广泛应用于小学写作教学中。教师在开展小学作文教学时应该扮演好引导者的角色，积极构建与学生的互动关系，创设良好的互动情境，激发学生的写作兴趣，深化学生对作文的认知和理解。互动情境教学法可以较好地促进师生合作，营造互动环境，保证学生积极地参与到课堂讨论中，有效增强作文教学的趣味性，让学生的写作能力得到提高。巧妙运用互动情境教学法，能显著改善作文教学的状况，提高教学质量。优化与完善小学作文互动情境教学策略，能有效提升小学作文教学的效率，为学生写作能力的提高打下良好基础。本文对小学作文教学中互动情境教学法的有效运用进行了探析，供同仁参考。

一、编写情境故事，激活学生的想象力

对于小学生而言，动听、有趣的寓言故事或童话故事更能激发他们的兴趣，所以，在教学时，教师可以利用学生喜欢故事的特点，基于教材内容，借助故事开展教学活动。这样更能吸引学生的注意力，增强课堂的生动性和趣味性，帮助学生更好地理解教学内容。但是，在开展故事化教学时，一定要基于学生的特点和学情，让故事内容与学生的年龄、兴趣、学习经验及认知水平相吻合。以部编教材小学语文四年级下册“我们的动物朋友”的写作教学为例，教师在实际教学中可以先引入故事，“小小在路上看到一只流浪狗，经过小狗旁边时，小狗好像认识她似的，对她摇摇尾巴，还对她微笑。小小觉得小狗特别漂亮和可爱，于是把它带回了家中……”简单的故事描述能够增加作文教学的趣味性，将学生的注意力吸引到有趣的故事中，引领学生根据故事展开想象，提高学生的学习专注度。此时，教师可以提问：“同学们，你们养过小动物吗？假如让你们介绍自己养的小动物，你会从哪些方面介绍它？它有什么样特点？”以此引导学生用“故事的形式”谈自己家中的小动物，这样能够改变传统枯燥的教学模式，丰富写作教学形式，让学生发现写作是一件乐事，从而调动他们的写作积极性。

二、开展情境活动，活跃学生的思维

为了更好地将互动情境教学法引入小学语文教学，教师应该营造轻松、和谐的写作环境，给学生充足的思考时间和空间，促使写作教学效率不断提高。缺少情境的写作教学是枯燥的，不仅会降低学生的写作兴趣，还会阻碍学生思路的拓展。因此，教师在实际教学中，应该营造真实的活动情境，帮助学生拓宽写作思路，调动学生学习的积极性。以部编教材小学语文三年级“我来编童话”的写作教学为例，教师应该借助多媒体技术创设童话情境，用图文并茂的方式，带领学生走进童话世界参观、感受，激活他们的情感体验。然后分享走进童话的感受，学生在口述过程中能够深化对童话内容的理解，唤醒对童话的喜爱之情，从而产生写作兴趣，更专注地投入到写作中。小学中年段的学生注意力稳定性比较差，容易分散，长时间的教学会使他们产生厌倦情绪。所以，教师在教学中可以创设游戏化情境，丰富、动态的游戏能够吸引学生的注意力，增强学生的专注度，使学生在游戏中释放天性，在趣味中深刻理解写作内容，达到寓教于乐的目的。教师在实际教学中要合理运用游戏化情境教学法，第一，要详细且清晰地介绍游戏规则和流程，让学生在游戏中养成良好的习惯，同时也为教师掌控课堂奠定基础。第二，应该根据学生的学习特点以及兴趣，创设符合教学内容的游戏情境，以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解写作内容。第三，要注意把控学生的活跃度，既要做到锻炼学生的思维，又要保证课堂活跃度适中，要避免学生太过兴奋而忽视学习内容。最后，游戏化教学的形式多种多样，教师应该与时俱进，学习更多适合学生心理特点的游戏，并将其应用于写作教学中，摒弃传统写作教学中枯燥的方法，让学生在游戏情境中加深体验，在互动中实现情感交流，在释放天性的同时理解和掌握写作内容。

三、组织情境交流，丰富学生的体验

将小组交流引入小学写作教学是强化学生体验，营造和谐写作环境的有效手段。首先，教师应该明白，小学生的知识储备量以及人生阅历有限，对于比较难的题目不能够较好地把控，更不能快速顺利地找到合适的写作素材。其次，教师要正确看待学生能力的局限性，采取人性化的方式，帮助学生把控主题，丰富写作内容。在主题选择方面，教师要持开放的态度，不设限制，让学生自由选择写作主题。并且，还要搭建合作平台，让学生在交流中明确写作方向，从而实现写作能力的提升。最后，给予学生生活阅历以及想法不一样的事实，加强学生之间的沟通，帮助学生积累更丰富的写作素材，让学生的情感体验得到强化，从而提高写作能力。以部编教材小学语文三年级“我有一个想法”的教学为例。首先，教师应引导学生根据自己的经历选择一个问题或一个话题写清楚，并在黑板上写下作文题目。其次，学生确立写作主题后，教师要营造宽松和谐的交流环境，引导学生积极讨论身边发生的各种事情，从而在不断的交流中丰富学生的阅历和体验，帮助他们积累写作素材。和谐、轻松的互动氛围，能够使学生进行思想的碰撞，帮助他们打开写作思路，从而使作文更有思想性。简而言之，互动情境教学更关注学生的情感体验，主要利用生动的场景引导师生互动，从而达到预设的教学目标。这与“作文”教学的原则相契合，也是符合新课标要求的。将互动情境教学法应用在小学写作教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入到课堂中，提高学习效率，实现学生写作能力的提高，促进学生的全面可持续发展。不仅如此，将情境互动教学法应用于小学写作教学，还能使师生关系更和谐，使小学写作教学充满人文性和丰富性。

作者：谢玖玖 单位：江苏省常州市武进区实验小学