小学体育足球教学研究

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小学体育足球教学篇1

我国小学在进行体育教学的过程中将足球引入，可以为我国足球事业发展培养一大批后备人才，扩大我国足球人口，但是其意义绝非限于此。小学开展足球教学更重要的在于促进小学生的全面发展。在小学足球教学中，可以通过丰富的教学形式以及足球游戏促进小学生机能发展以及身心健康，促进小学生的社会化，促进我国小学生的心理健康发展以及社会适应力力。总之，在小学体育课堂中开展足球教学对推动小学生的健康发展具有十分重要的意义。

1．小学开展足球运动的重要意义

1．1提高小学生的身体素质

从世界卫生组织公布的报告中我们可以看出，长期参与足球运动可以降低足球运动者出现高血压等慢性疾病的概率，参与足球运动的锻炼效果比参与其它体育运动的效果更加突出。因此，在小学体育课堂中引入足球教学，能够使小学生通过参与足球运动，增强学生的新陈代谢、神经反应速度、可以有效改善小学生的心血管系统，从而达到提高小学生身体免疫力和抵抗各种疾病的能力。足球运动在小学体育课堂中的引入能够有效提高小学生的身体素质。由于小学生情感丰富，具有广泛的兴趣，这也导致了在进行体育教学的过程中，小学生很难达到长时间精神集中。在小学体育教学中通过小型的足球运动场地，在进行足球运动的过程中能够使学生接触到足球的机会更多，同时由于场地较少，进行足球比赛的攻防节奏会更快，这样可以使学生能够在频繁接触足球的过程中能够获得更多的满足感。同时在进行足球运动的过程中，学生也能够通过频繁的跑位获得锻炼。改善小学生的体质，帮助小学生形成良好的体育习惯。

1．2锻炼小学生坚强的品质

足球运动是一项运动量大、对抗性十分强的体育运动，体育比赛的结果也经常会出人意料。在小学体育课堂中引入足球运动可以培养小学生面对苦难，不畏艰险、奋勇直前、从容面对成败荣辱的优良品质。通过举办足球比赛能够使小学生在比赛中胜利时不产生骄傲的心理，同时在比赛失利后也能够不气馁。因此，在小学体育教学中开设足球项目对于培养小学生勇往直前、坚韧不拔的意志具有十分重要的作用。足球在小学生意志培养方面所起到的积极作用是其它体育项目难以达到的。通过足球运动可以加强小学生之间的相互交流，可以推动小学生的社会化，帮助小学生建立良好的人际关系。同时，通过足球锻炼小学生良好的身体素质，也必然会推动青少德智体全面发展。

1．3培养学生的团队意识

人是社会性的人，在小学体育教学的过程中能够通过足球运动使学生之间建立起良好的人际关系，在感受运动快乐的同时使学生建立起坚固的友谊。小学生正处在智力成长以及心里成长的重要时期，增强好胜心比较强，因此，小学生都希望将自己展现在别人面前，希望可以获得别人的认可。为此，为了推动小学生的成长，必须要选择合理的方式，并且要在小学生成长的过程中正确处理好合作与竞争之间的关系。足球运动是一项集体运动，在足球比赛中要想获胜则必须要求每一个队员之间团结合作，每一个队员只有付出汗水，并且相互之间通力合作，才能取得比赛的胜利。足球运动并不是“个人英雄主义”的体育项目，在足球比赛中不仅强每一位队员都需要有精湛的技术、战斗意识以及精神意志，更需要的是队员之间要有良好的组织纪律性、团队执行力以及团队合作能力。

1．4培养足球后备人才

将足球运动引入到小学体育课堂中，不仅可以推动足球运动的快速发展，同时也会推动我国足球事业的快速发展。目前，我国足球竞技水平之所以很低，与我国足球人口数量也有着一定关联。因此，为了推动我国足球事业的发展，将足球运动普及到小学体育教学环节中，很有必要。在小学体育教学中进行足球教学，可以吸引一大批小学生足球爱好者，通过足球运动，可以帮助小学生形成正确的竞技体育意识以及竞技体育价值观念。同时，在小学生阶段加强足球运动的学习，可以帮助众多足球运动爱好者打下坚实的足球运动基础。小学生在校期间持之以恒的进行足球学习，可以为我国足球事业培养一大批后备人才，对于推动我国足球运动的兴盛具有十分重要的意义。除此之外，在将足球运动引入小学体育课堂的同时，加强小学足球文化建设，可以在小学进行足球教学的同时营造良好的文化氛围，这样可以有效加强小学足球教学的辐射作用，能够使更多的人关注到足球运动，进而激发人们参加足球运动的兴趣，推动我国足球事业的发展。

2．足球进小学课堂的意见和建议

通过文中的分析我们可以得出，将足球运动引入到小学体育课堂中，对于培养小学生健康的身体素质及小学生的社会化起着十分重要的作用。但是，将足球课程引入到小学课程体系中必须遵循一定的原则和方法，才能发挥出足球运动对小学生成长的促进作用。本文认为将足球运动引入小学体育课堂应该从一下几个方面进行努力。

2．1根据学生的认知特点教学

在将足球运动引入到小学体育课堂时，应该充分的认识到，小学每一个年级，学生的认知特点存在着明显的差距，因此，在进行小学足球教学的时候，应该认识到足球教学是一个不断成长的过程中。要根据不同年级学生认知的不同特点制定有针对性的教学方法。小学生进行足球学习主要是在兴趣的引导下进行的，因此，小学阶段足球教学主要是在“玩”的过程中去学习足球知识，而不能采取灌输式的教学方法向学生传输系统的理论层次的知识。在小学阶段一些学生活泼好动，而另外一些学生可能爱静不喜欢足球运动。这就要求教师在进行体育教学的过程中采取合理的方法，使不爱体育运动的学生也能够参加到足球运动过程中。在教学的过程中，一些学生会表现出对足球体育运动很浓厚的兴趣，也会有一部分学生可能对足球运动十分厌恶。这就要求教师在教学的过程中，能够通过丰富的教学形式，逐渐改变厌恶足球学生对足球运动的认知，使这些学生逐渐喜欢上足球运动。因此，要求教师在进行小学足球教学的过程中能够一方面从学生的认知特点出发，另一方面从学生对足球运动的情感体验出发，综合两方面因素，将足球运动融入到小学体育教学课堂中。

2．2建立小学足球专业化的师资队伍

小学生在进行学习的过程中模范学习能力比较强，同时争强好胜心也比较强。因此，在进行小学足球教学时，足球教师要充分把握学生的这种心理，在小学体育足球教学的过程中在一定程度上突出足球体育的竞技性。但是，首先要求小学足球教师要有良好的专业素质，能够在足球教学的过程中为广大小学生树立起一个学习榜样。但是，大部分小学足球教师都没有经过专门的学习，对足球认识不足，这会导致足球难以在小学体育中获得良好的发展。学生通过小学足球课程难以形成对足球的正确认知，这对学生进一步学习足球体育造成了严重的不利影响。为此，必须针对我国小学足球教学师资力量不足的现状，加强专业教师队伍建设，能够确保小学生在足球学习的过程中接收到真正的足球文化熏陶和足球运动技能训练，为学生学习足球打下坚实的基础。除此之外，教师也要认识到进行小学足球教学的重要性，在进行足球教学时必须提前做好充足的准备。在教学完成之后，要能够根据学生在足球课堂上的表现，及时制定接下来的教学目标和教学步骤。在进行小学足球教学时，教学计划要根据学生的情况进行修改，而不是让小学生根据制定好的教学计划，追赶小学足球教学进度。

2．3做好课堂教学工作

将足球引入小学体育课堂，在教学的过程中，应该采取以兴趣引导为主的教学模式，要能够使小学生在没有拘束，在相对轻松的教学范围内学习足球知识。这样可以保证学生在学习的过程中能够以放松的心情去接受足球知识，而不用处于足球知识学习的强压之下。同时在进行足球课堂教学的过程中，应该充分认识到小学生还处于不平衡的发展阶段，在进行足球教学时应该充分考虑学生的身心发展特点。在教学的过程中结合教学进度，逐渐提高足球教学中的难度。对于初步学习足球知识的小学生而言，最主要的是让学生在学习的过程中能够初步形成对足球知识的正常认识。在进行小学足球教学的过程中，教法方法以及教学手段应该坚持多样化的原则，避免引起小学生的方案。在进行体育教学的过程中可以通过足球电影等丰富的形式将足球知识传授给学生，激发学生学习足球的兴趣。由于在小学阶段学生的抽象思维能力发展处于初始发展阶段，学生的理解能力有限，因此在进行教学的过程中要通过形象的方式去引起小学生的注意力，使学生能够主动融入到足球课堂之中来。在进行足球课堂的教学中，对小学生的发展特点来说，反复的足球技能和动作练习，往往会引起学生对足球学习的排斥心理。因此，在进行小学足球的教学时，应该主义教学形式以及教学内容的新颖性，确保足球教学能够保持学生对足球的兴趣。

3．结语

将足球体育引入到校体育课堂之中，对于推动小学生的健康成长，锻炼小学生优秀的品质起着十分重要的作用，这对于实现小学生未来的全面发展也意义重大。同时将足球教学引入到小学体育课堂之中也可以促进我国体育足球事业的发展，为我国足球事业培养大批后备人才。但是，在进行小学体育教学的过程中，我们也应该尊重小学生认识发展的规律，依据小学生的认知特点进行小学足球教学工作。

作者:王盼 单位:杭州市留下小学

小学体育足球教学篇2

1引言

小学体育教学活动的开展不仅不会对学生的文化学习造成不良影响，反而可以通过增强小学生的体质，帮助他们更好的完成文化课的学习。就目前而言，小学教育教学中的体育教学所占的比例虽然有所增加，但是，体育教学的效果却无法令人满意，课程设置无法引起小学生的兴趣，如何实现小学体育教学趣味性的增强成为了小学体育教师面前的一道难题。因此，文章以足球教学为出发点，就足球教学趣味性增强的具体措施进行探讨是非常有意义的。

2明确学生的主体地位

小学足球教学中，教师必须要转变自己的角色，明确学生体育课堂的主体地位。传统的小学足球教学过于追求足球知识的传授，使得学生感觉足球课堂枯燥乏味，提不起兴趣，当然足球教学也无法达到预期的效果。小学体育教师应该把足球课堂交给学生，自己扮演引导者的角色，让学生自己去领悟足球技巧和探索足球奥秘。例如，足球教学中，在传授“垫球”技巧时，教师就可以先向学生简单的讲解一遍“垫球”技巧知识，然后把学生分成若干小组，让学生以小组为单位去自主练习垫球，比赛哪位同学垫球时间最长，让学生自己去探索，这样能够很好的增强学生的好奇心，最后，教师可以根据学生自己练习的情况和学生遇到的问题再进行针对性的深入讲解垫球知识，最终使足球课堂的趣味性得到显著提高。

3开展多种形式的足球教学，提升学生的学习兴趣

足球教学与其他学科教学一样，单一的教学形式也会让学生感到枯燥无趣，因此，小学体育教师应该根据学生的年龄特点，结合学生的心理需求开展多种形式的足球教学，提升学生的学习兴趣。小学体育教师可以充分利用小学生活泼好动的特点，开展游戏教学，增强学生对足球的兴趣。绝大多数小学生都喜欢做游戏，小学体育教师可以把足球教学内容与游戏充分结合在一起，让学生通过参与游戏活动而学习掌握更多的足球知识，既提高了教学效果又增强了教学趣味性。例如，小学体育教师在传授“胸接球”技巧知识过程中，可以组织学生站成一排，然后利用“胸接球”技巧进行传球，让学生在足球游戏中练习传球技巧，不仅提高了教学效果而且增强了教学的趣味性。

4学校和家长的积极配合

小学足球教学趣味性的增强加，有利于帮助小学生缓解日常学习中的负面情绪，调整其心态，使小学生更好地投入到其他学科的学习，有效提高其学习效果，同时还有利于学生身体素质的提升。足球教学趣味性的增强在一定程度上还需求学校和家长的积极配合。与其他学科不同的是，足球教学需要在室外操场进行，因此，为了增强足球教学的趣味性，学校应该投入一定量的资金来完善体育设施设备，为足球教学活动的开展和学习足球练习提供硬件支撑，良好的教学环境对于激发学生的兴趣和提高教学有效性也具有显著的帮助作用。与其他学科一样的是，足球教学同样也需要家长的支持。小学体育教师可以联合家长共同开展足球教学活动，邀请家长参与到足球教学活动中来，使得足球教学趣味性得到增强。不仅如此，通过让家长参与足球教学活动还有利于家长与学生的沟通，促进亲子之间的关系，对于学生的成长具有非常重要的意义。在足球教学活动中可以利用“亲子模式”来开展小学足球教学，例如，通过最佳搭档足球训练游戏，让家长和学生面对面夹住一个足球，共同向奔向终点，要求在游戏过程中不能将足球掉落，在亲子游戏过程中，学生的耐力和平衡力都得到了有效锻炼，同时还增进了亲子之间的感情，让家长更好的了解了自己的孩子，同时也让学生感受到父母的爱与关怀。足球教学过程中，通过让学生和家长做亲子游戏，一方面能够让学生在游戏中感受到足球教学的乐趣，从而对足球产生兴趣，更重要的是还有利于增强学生与家长之间的情感，这对于小学生的健康成长和学校教育教学活动的开展都具有非常重要的意义。小学体育教师应该充分重视家长在足球教学中的作用，积极主动地与家长进行沟通交流，让家长积极参与到足球教学活动中来，实现足球教学趣味性的增强。

5结语

总而言之，在小学足球教学过程中，体育教师要明确学生的主体地位，利用足球故事，增强学生兴趣，开展多种形式的足球教学，提升学生的学习兴趣，同时，再加上学校和家长的积极配合，能够有效激发学生足球学习的兴趣，让学生在足球训练中锻炼自己的体质，更好地投入到学习中去，实现学生综合素质的提升，使足球教学趣味性得到有效增强。

作者：陈君玺 单位：青岛西海岸新区育英小学

小学体育足球教学篇3

核心素养是教育改革中提出的核心育人目标，体育核心素养是在学生核心素养基础上根据体育学科特点提出的适合学生发展要求的体育学科教育目标。小学的体育核心素养是在学校体育课程中培养学生积极锻炼身体的意识，拥有日常生活中所需要的体育运动能力，养成日常体育锻炼的习惯，并在体育活动中养成遵守规则、尊重对手、正确看待比赛成败等体育品德。足球运动是一项集体性、配合性、高耗能、普及型的体育运动，同时在国际职业体育运动领域也是备受人们关注的重点竞技项目。学校足球的教学质量的好坏无论是对学生个体的发展，还是对教育改革、国家体育事业发展都具有重要影响。

一、体育核心素养概述

体育核心素养是体育目标的重要内容。关于体育素养的阐述，国内体育学者有不同的见解，其包含的维度也各不相同，其中被广泛认同的体育核心素养维度包括：运动能力、健康行为以及运动中表现出来的体育品德这三个主要方面。体育核心素养注重培养学生知识、技能、态度等多方面的综合性，强调了个人的全面发展。体育核心素养是在体育素养的基础上进行总结、凝练而成，它强调的是学生个体的终身发展、适应社会生活所需要的关键体育素养，是小学生在体育课堂学习过程中形成的基本运动知识与技能，这些技能形成的过程方法，以及在运动中表现出来的情感态度与价值观等，集中反映了小学体育与健康学科课程应该培养学生的关键体育能力［1］。

二、当前小学足球教学存在的问题

（一）以学为主的小学足球教学范式亟待完善

长期以来，小学体育改革问题分析视角的不同，实质上是不同历史时期，根据社会的发展情况，教育价值取向在小学体育教学理论与实践中的反映。随着人与社会的不断发展，生产力与生产关系的不断转变，教育的价值取向也随之改变，所以学科教学的教学目标、教学内容、教学方法与评价方式也会有巨大改变。过去校园足球的教学方式主要集中在足球的课堂教学、课外足球训练上。在教学目标上没有真正关注到学生价值观、必备体育品格的提升和体育运动以及比赛中关键能力的塑造。很多体育教师只关注模糊的知识技能评价，而不是育人结果实现。小学足球教学与其他学科同样要以学生为本，教学需要站在学生的立场，而不是照本宣科的“本本主义”，或者填鸭式、枯燥无趣的足球训练模式。当前小学足球教学中单一的训练方法、无趣的学习方式依然存在，忽略生成性评价与足球育人功能的现象还未消失［2］。

（二）小学足球课程育人价值体现不足

虽然体育课程标准、体育教学目标中大力提倡“立德树人”的落实，但是在实际的小学体育教学中往往被忽视，“立德”仅仅是停留在口号上，一线教师更关注于足球技能的形成。小学足球强调趣味性和技术学习，对“以体育人”的价值体现不足，并不是足球这项运动本身缺乏育人价值。足球在育人方面独特的育人价值毋庸置疑，只不过是在小学足球教学实践中没有得到充分的关注和体现罢了。笔者分析认为主要是以下两方面的原因：第一，小学足球教学与训练被大力推广和关注是因为我国足球项目竞技成绩低下，且长期看不到进步的希望，校园足球在这种背景下被提出来，追求足球技术的进步与足球赛场的成绩成为焦点。从根本上讲，小学足球教学是为了让一部分学生在未来转化成为职业球员。所以，从教学中提升学生体育品德，实现核心素养价值变得尤为困难。第二，无论是校园足球的训练还是足球俱乐部亦或是足球青训，大多以赢得比赛胜利为目的，在这种“唯成绩”论的影响下，小学足球教学更多关注技术的不断成熟，而对教育本身关注不够。学校的足球教学与专业的足球训练有很大区别，足球训练是以实现最高竞技成绩为目标，而足球教学是以足球运动的方式实现人的全面发展为目标，这个全面的发展不仅仅指体育成绩，还包括体育行为、体育品德等核心素养的多元维度。

三、基于核心素养的优化小学足球教学策略

（一）加强核心素养理论认知

对核心素养理论的认知不应仅局限于体育教师层面。首先是教育行政部门的重视，主管教育教学，特别是体育教学的部门应该邀请体育专家制定小学核心素养的评估标准和办法，并且把相关要求下发给各个学校。其次是校长的重视，一些教育较为落后地区的校领导依然存在只重视文化课、不重视体育课质量的问题，对培养学生体育核心素养的问题漠不关心，这就造成了无人进行体育教学管理的情况，校长应该主动承担管理责任，树立培养学生全面发展的意识，积极主动关心学生身体情况、学校体育教学状况。再次是体育教师，作为学生体育核心素养培养的主要设计者和执行者，更应该紧跟教学研究前沿动态，了解核心素养培养的最新成果，并将好的教学方法在课堂中落实。最后是学生家长需要转变教育观念，鼓励、支持学生在课外参与到足球等体育项目的学习和训练中。

（二）积极引导，培养兴趣

足球教学过程主要由三部分组成，即：热身激活部分、基本动作技能学习部分和结束放松部分。但每个部分的教育内容和侧重点都有所不同。热身激活部分的主要目的是激发学生的兴趣，充分活动各个关节，激活肌肉的动力，为体育课基本部分的学习做好准备工作；基本动作技能学习部分是以学习足球的技术为主，是整堂课的核心部分；结束放松部分一般包括体能训练和放松活动，体能训练是为了进一步加大学生的运动量，提高学生的身体素质，放松活动主要是为了让学生放松心情，拉伸韧带，让身体能够迅速恢复，同时还要回忆本节课的足球学习的要求，加强记忆。因此，教师应该根据学生技能基础、身心发展特点等设计学生感兴趣的学习方法。例如，在足球课上，以打破传统的教学方法来进行热身活动，一些教师采用足球操、足球小游戏等进行热身，与传统的热身方法相比，这种方法受到了学生的喜爱。在足球课基本动作技能学习部分的教学中，教师应该根据教学进度多安排游戏、竞赛等教学环节，改进学生学习不同足球技能的方法，让更多学生愿意主动参与到足球的教学中，充分挖掘趣味性强的足球游戏，提高学生参与足球的兴趣。在足球教学中，教师要培养学生合作与竞争的意识，提高学生团队合作的能力。通过参加足球比赛来提高学生的身体素质和足球技术、技能，为终身体育打下良好的足球技能基础［3］。

（三）更新体育教学中足球教学方法

学生是否对足球感兴趣，教学方法是关键因素。好的教学方法往往能让学生迅速对足球的学习产生兴趣，相反枯燥无味的教学方法也能让原本喜欢足球的学生对足球产生厌恶感。小学生处在教学生活的开始阶段，他们心智还不成熟，注意力集中时间较短，但是他们积极性高，模仿能力强。如果使用传统的“教师在前面讲，学生在下面听，或者学生都只是重复单一动作”的训练方法，很容易让学生不耐烦，甚至躲避足球的学习。而一些新鲜有趣的比赛、足球故事、鲜艳的足球器材往往很快就能够吸引学生的注意，从而提高教学效果，提升学生体育核心素养。下面介绍一些小学足球教学常用的教学方法，以供参考。

1．竞赛评比法

在足球教学中，教师应根据本节课的教学任务，对学生提出简单明了的教学要求，在实践中正确运用竞争与评价的途径，让学生发现自己与优秀同学之间的差距，弥补自己的不足，激发他们在足球学习中努力练习、争取更高水平的足球竞争意识。体育教师评价学生在比赛中的表现时，应该让学生了解自己的目标和要求，端正竞争态度，正确面对胜利和失败。竞争条件和考核办法要具体明确，考核要民主务实。例如，在布置“足球踢准”任务后，让学生分成若干组，每个组自己经过商讨选出组长，在教师划定的区域内，先进行小组间的练习，练习过程中，小组长需要监督、指导组员的训练，体育教师在各个小组间不断观察每个小组的练习情况，不断纠正学生难以自我纠正的动作，及时给予表现优秀的小组正面反馈。为了达成赢得比赛的目的，小组之间会互相竞争，小组内部也会在组长的带领下积极练习，这样的竞赛评比法会减轻教师教学管理的压力，充分发挥学生自我管理的积极性，让小组之间形成竞争态势，这样也有助于培养学生的团结合作共同完成任务的意识。

2．胜利激励法

胜利激励法是一种在足球运动中使学生持续赢得比赛、获得自信、获得周围学生认可、鼓励他们接受新挑战、不断超越自我的手段，持续的鼓励与赞赏能让学生取得更大的胜利。竞争意识强是中小学生的典型心理特征，他们希望在体育课中、在体育教师与同学面前展示自己的优点。教师要根据学生的性格特点和技术水平进行合理的练习或比赛分组，用语言激励、比赛成功体验等方式提高学生的积极性。当学生获胜时，体育教师不仅要给他们鼓励和欣赏，还要根据学生的能力制定更高、更合理的学习目标，让学生保持一种积极进取的作风，鼓励学生坚持不懈地努力，培养不断进取的精神品质，勇于拼搏，努力超越自我。当然，下一个预期目标应该是合理的，学生能够实现的，让学生应该始终保持在足球提高的“最近发展区”，以避免过高的期望使其失去前进的动力［4］。

3．失利勉励法

在足球比赛中，赢或输是足球比赛的必然，有竞争就有胜利或失败，不仅要学生体验成功的喜悦，同时也要引导学生合理面对失败。如果学生只是感到气馁，在失败后就放弃足球这项运动，那么学生将失去参与足球这项运动的意义。如何面对胜利、失败和荣誉是学生学习足球都要经过的精神体验，在反复的成功与失败中，磨炼学生坚强的意志品质。勇往直前、敢于挑战、虚心学习是每个学生在比赛中都应该具备的足球精神品质，但在挫折和失败面前，能够矢志不渝也是一个人的优秀美德。合理面对成功与失败是足球运动中培养学生体育品德的重要维度。因此，体育教师在学生足球比赛前、中、后都要时刻注意学生情绪上的变化，对骄傲自负的学生给予及时提醒，对面对失败就一蹶不振的学生及时给予鼓励和安慰，树立正确的胜负观，在思想上和心理上放松，对未来生活中的挫折和困难都采取积极乐观的态度。

4．团队协作法

足球运动无论是日常的训练还是比赛都具有很强的集体性。作为一名团队成员，无论他们在足球比赛中扮演什么角色，无论他们是主力队员、替补队员或者是啦啦队，学生都应该意识到，不管集体利益如何，不与其他成员合作，在足球这种集体项目中只想着自我表现，会直接给整个足球队带来负面影响，自己会受到教练和队友的指责。所以，体育教师无论在足球教学还是比赛中，都要积极培养学生的团队意识，营造团队协作完成某一目标的氛围，让个体积极融入到集体中，以提高学生的集体主义精神和个人在集体中应该具备的责任感。

根据上述方法，体育教师应根据不同的情况和对象，有选择地、有意识地运用符合小学生身心发展特点的足球教学方法精心教学，让学生在游戏、竞赛中培养足球运动能力，激发学生利用课余时间参加足球训练和比赛的热情，在这个过程中培养学生的合作和竞争意识。

四、结语

足球教学是落实“立德树人”教育要求、实现提升学生体育核心素养目标的重要载体。随着校园足球的不断推进，小学足球教学的质量也在不断攀升，但依然存在足球教师理论知识不足、教学观念落后、教学组织管理无序等现状。足球教学的改革还有很长的路要走，我们应该继续站在学生的视角，思考足球教学中存在的问题，不断改进教学方法，通过优化足球教学的方式增强学生的品德和身体健康，全面提高小学生的足球运动水平。

参考文献

［1］孟凡仁．基于核心素养培育下的足球情境化教学［J］．体育教学，2018，38（6）：66-67．

［2］梁安庆．核心素养下的小学足球教学与训练研究［J］．青少年体育，2019（3）：53-54．

［3］马磊磊．学科核心素养视域下一体化体育课程的衔接构想——以义务教育阶段校园足球为例［J］．南京体育学院学报，2020，19（9）：67-72．

［4］李强，姜立嘉．体育强国建设背景下我国校园足球发展困境与对策［J］．体育文化导刊，2021（10）：103-109．策［J］．体育文化导刊，2021（10）：103-109．

作者：刘心怡 单位：江苏省启东市惠萍小学