翻转课堂在高中地理的应用3篇

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翻转课堂在高中地理的应用篇1

一、引言

目前，许多高中学校都会采用翻转课堂的方式来进行学科教学，以此来提高课堂的教学质量和效率。高中地理具备探究性和实践性的特点，这就要求高中生在学习地理知识时需要真正地参与到学习中去。据调查可知，高中地理在教学方面还存在一定的不足，从而导致高中地理的教学质量无法提升。因此，高中地理教师应充分利用翻转课堂教学模式的价值，从而进一步提升地理教育的整体水平。

二、翻转课堂的相关概述

传统的高中地理课堂时间的把控者是老师，翻转课堂一改传统的教学模式，将课堂的掌控权交予学生，在课程开始之前，学生可以充分发挥主观能动性，完成教学任务。计算机网络技术为翻转课堂教学模式的应用提供了支持，在翻转课堂中，其中心是学生，并将传统授课模式的教学方法、流程以及教师和学生之间的关系实现了“翻转”。在中学地理教学期间实行翻转课堂制度，可以进一步优化创新传统地课堂教学方式。因此，高中地理教师应最大限度地利用翻转课堂来完成地理教学，同时考虑到以下因素。

（一）中学地理教师必须管理地理课的教学时间

应用翻转课堂教学模式要求高中学生在开始上课前自学对应的地理知识，并在课堂学习期间与其他学生和地理教师沟通，以便更好地理解和掌握地理知识点。学生需要利用大量的课堂时间进行讨论，有时一节课的时间不足以让学生完成讨论的内容，这就会导致课堂上学生的讨论时间不足。翻转课堂教学模式要求教师在课堂上留有一定的时间解释学生的知识或重点地理知识，这就意味着地理教师在执行调整课程时合理地安排课堂的任务和时间。

（二）高中学生自主学习能力的关注

学生对地理知识的自觉学习是决定翻转课堂实现的基础，因此教师应该将关注点集中在学生自主能力上，因为并不是所有的高中生都能够自主的完成课前的学习任务。每一位学生的学习能力存在差异，如果高中教师一味利用翻转课堂的教学模式则会导致学习能力较差的学生无法及时跟上教学步骤，从而对其学习高中知识的信心和热情造成严重的影响。因此，翻转教学的教学方式并非适用于所有学生，对于那些缺乏自主学习能力和缺乏地理知识的学生，应用翻转教学的方式可能会产生反作用，从而导致高中地理课堂教学质量下降。

（三）高中地理教师需要把握信息技术的环境以

及高中生的计算机技能翻转课堂的教学模式主要是利用计算机网络信息技术来实现的，因此这就需要高中生具备操作信息技术的环境，并且能够熟练地使用计算机，这样才能够保证高中生能够接收到教师发布在学习平台中的视频以及资料等。如果高中生缺乏计算机技能，那么即使收到视频资料也不会使用，这就会导致地理教学时无法实现翻转课堂的应用。

三、翻转课堂的运用措施

（一）精心备课，提前准备教学视频

高中地理教师在进行翻转课堂的教学时，首先需要根据地理教材中的知识来涉及课前的自主学习视频。在此过程中，地理教师应该加深对于班级学生地理学习能力和知识水平的了解，并根据地理学科的教学目标来设计视频的内容。地理教师应当确保课前的视频能够难度适中，能够符合高中生的理解能力以及他们对于地理知识的学习需求，这样才能够有效激发高中生学习地理知识的热情。另外，地理教师在设计课前视频时也可以加人一些具有思考价值的地理问题，这样能够让学生在观看完视频后主动地进行思考，以此来提高高中生的思考能力和创新能力。以《大气受热过程和大气运动》的教学为例，教师需要根据教材的安排来设计视频的内容。地理教师首先可以以“红灯停”为例，来让学生们思考其科学依据，以此来引出大气知识的教学。地理教师可以采用问题、图片和回答的方式来对该节的知识点进行具体的讲解。例如，“太阳在日出日落时为什么是红色的？”并配上相关的图片，通过回答引出大气散射作用的讲解。教师也可以根据视频的内容来设计相应的课后作业，让学生在课下对视频的内容进行巩固。地理教师还可以收集关于大气散射作用的学习录像，并上传到学生的通信平台上。这有助于学生在整个学习过程中以视频内容补充其知识不足的问题，从而通过翻转课堂有效地提高教学效率和质量。

（二）借助翻转课堂，实现角色互换

高中地理教师在进行翻转课堂的教学时，应当把握高中生在学习中的位置。传统的地理授课模式下，教师是课堂的重点，教师引导着课堂的发展，学生则是跟随教师的脚步来完成地理的学习任务。因此，在这种情况下，学生在课堂上不能就地理问题进行交流，除非地理教师在课堂上安排时间进行讨论。传统的地理授课模式要求学生在课堂时间内要保持高度的注意力，学生在这段时间内更多是被动的吸收地理知识，而不能主动地去思考地理知识。在这种教学方法下，如果学生不能够在课堂上及时地理解教师所讲解的地理知识，那么就会将问题遗留到课下，久而久之，就会导致学生的地理学习成绩下降。因此，地理教师在教学过程中使用翻转课堂的方式，就必须改变他们在教学过程中的定位，地理教师则应当让高中来掌控整个学习过程。在运用翻转课堂对学生进行教学时，教师首先应该对学生的学习进行摸底调查，对学生的地理基础知识做到心中有数，通过对学生的摸底调查分析，掌握每一个学生在学习地理知识过程中存在的问题，并在上课期间，针对每一个学生学习中存在的问题，进行沟通和交流，让学生能够畅所欲言，学生也可以对教师的视频教学方法提出自己的想法，从而帮助教师改善自己的课堂教学方法，并更加合理和科学地规划自己要教授的地理知识。地理教师在应用翻转课堂时，应当将课堂的重点由教学任务向学生的学习情况上转移。地理教师不应当过于重视课堂的教学进步，而是应当重视每一个学生对于地理知识的掌握。地理教师应将学生作为课堂的教学中心，并在课堂交流中帮助学生解决他们的地理学习问题。以《大气的组成和垂直分层》为例，教师可以对学生对于该内容作业的完成情况进行分析，以此来了解学生在该地理内容上存在的问题。在此基础上，教师可以以对话的方式来帮助学生回忆视频中的知识点，以此来帮助学生复习大气的组成和各组成部门的作用。其次，教师也可以采用提问的方式来掌握学生的掌握情况。教师可以问：“大家知道大气垂直分层的依据吗？哪一层的天气现象最为复杂多变？”地理教师需要通过学生的回答来了解学生对于该内容的掌握情况，从而以此来确定是否需要利用课堂时间对该内容进行细致的讲解。

（三）组织学生合作学习

为了实现地理课堂教育的目标，高中地理教师必须在教学中进一步深化其地理知识。因此，地理教师可以有效地将翻转课堂与合作教学结合起来，以改善中学生的地理综合水平。教师可以根据学生对知识的掌握情况，通过一些练习，将自己所学的知识掌握程度反馈给教师，教师就可以更加明确地掌握学生的学习困境，在此基础上，地理教师可以鼓励学生以合作的方式来完成地理学习任务。地理教师允许学生在课堂上以合作的方式进行讨论和学习，从而分析和研究地理学习过程中的难点。这一教学方法有助于激发学生的主动性，并在讨论中加深他们对地理的了解，从而帮助学生掌握地理知识的性质，以此来提高学生们的地理成绩。并且在此过程中学生分析和解题的能力也能够得到进一步的发展。以《气象灾害》的教学为例，教师利用视频来完成常见气象灾害的基础知识梳理。并让学生进行小组合作学习来分析气象灾害出现的原因，例如地理教师可以让学生们讨论在我国的东部季风区容易出现哪种气象灾害？并分析其出现的原因。地理教师可以鼓励学生勇敢地说话，教师需要在此过程中分析和补充学生的答复，此外，学生在回答问题时，地理教师也可以适当地进行引导，从而使他们能够独立地完善答案的内容。

（四）及时总结反馈教学不足之处

高中地理教师在进行教学工作期间，不仅仅需要完成课程的讲解，还应当及时地了解翻转课堂教学模式在地理课堂中的应用情况，以此来获取有效的反馈信息。并对翻转课堂应用过程中的问题进行分析和总结，并提出针对性的完善措施。地理教师在对地理课程的教学情况进行反思时，需要考虑到翻转课堂的设计、教学方案的安排、地理知识点讲解的方式以及学生们对于地理知识的掌握情况。教师可以通过各种方法来获取学生对课堂的意见和建议，可以通过网上发放调查问卷的形式，匿名让学生填写对课堂的想法，通过对问卷的分析，掌握学生对课堂的真实想法，也可以掌握学生在学习过程中所遇到的各种艰难险阻，教师需要及时地对学生们所存在的问题进行优化完善。例如，地理教师在设计课后的作业时，需要考虑到地理课程的定位，从而尽可能地设计精简、有代表性的作业内容。这样不仅可以让高中生在写作业的时候对所学的地理知识进行巩固复习，还能够提高高中生学习地理学科的效率。这就要求教师必须对自己的课堂进行反思总结，以将翻转课堂更加高效地融人实际的班课教学过程中，从而构建水平更高、质量更好的高中地理课堂。

四、结束语

综上所述，在高中地理教育中，采用翻转课堂的方法可以有效地从整体上提高地理教育的水平。高中地理教师首先要明确翻转教学课堂的概念，并掌握翻转课堂的应用价值和应用要点，在此基础上根据高中地理教材知识来设计翻转课堂的具体应用方法，从而激发高中生学习地理知识的热情和信息，并提高高中生的地理综合能力。另外，高中地理教师在应用翻转课堂教学模式时，还应当重视收集高中生在地理课堂学习中的问题，明确自身在教学方面的不足，并及时进行优化完善，从而最大化发挥翻转课堂教学模式的价值。

作者：刘军徽

翻转课堂在高中地理的应用篇2

素质教育倡导“以生为本，立德树人”，而“以生为本”的教育理念正与生态课堂所强调的“人本性”不谋而合。生态课堂作为一种由学生、教师、教学环境等诸多要素所组成的动态教学系统，以促进学生的全面发展为出发点，着力构建和谐交互的学习环境［１］，培养学生必备的知识技能。随着信息化技术的不断推进，新型的翻转课堂教学模式也逐渐被广泛应用于地理课堂教学之中。该模式利用课堂与课后教学的有效衔接，实现了教学主体及教学方式的翻转，更加凸显了学生在课堂中的主体性，能够使学生从“被动的知识接受”转变为“主动的自我建构”。该模式下的课堂成为师生答疑解惑、小组合作探究的场所，进一步提升学生的学习积极性、探究能力和创造才能，有效活跃了课堂氛围［２］。因此，教师灵活应用翻转课堂教学模式的互动性来构建地理生态课堂，有助于优化地理课堂生态系统结构，实现学生的个性化发展。

一、预设动态的教学方案

将有效预设与动态生成结合起来，是构建地理生态课堂的关键。一方面，教师要考虑翻转课堂教学模式所具有的特点和适用范围，结合学生的兴趣和能力水平、课堂教学进度、信息技术环境以及实际的教学需要，在课前对合适的教学内容进行筛选和加工。地理教学内容既可以出自教材，也可以源自学生的实际生活，贴近社会时政热点。另一方面，教师要把握好生态课堂的动态性，能够预判学生在活动探究或交流讨论中可能出现的情况和问题，对学生的学情备好预设性方案，从知识、技能和情感等方面制定开放性的教学目标，让翻转课堂教学始终在有序且充满弹性的空间中进行。一般来讲，能够反映自然地理相关原理和规律的地理教学内容，更适用于翻转课堂教学模式。例如，在学习人教版教材高中地理必修１第二章第三节“常见的天气系统”时，教师可结合学情，制作“冷锋与暖锋”动画及相应的教学讲解视频，供学生在课前自主学习。为了加深对“锋面系统结构”的理解，学生可在教师指导下自行分组进行冷暖水交汇实验，以此模拟冷暖气团相遇的过程。通过视频和实验操作，学生能够直观清晰地认识冷暖锋的形成机制及其过境前后对当地天气产生的影响，实现主动的新知建构。接着教师在课堂上可组织学生自由活动，通过角色扮演的形式，结合我国天气实例以及身边生活中的天气现象以“气象播报员”身份展开模拟天气预报，侧面引导学生运用地理思维方式对现实问题展开思考，实现地理生态课堂生活化。

二、营造和谐的课堂环境

良好的教学环境是课堂生态系统充满生机活力的必要支撑。在翻转课堂教学模式中，交互式电子白板集传统的板书板图与新兴的多媒体信息技术于一体，具有显著的交互性、多样性和趣味性特征。教师在地理生态课堂中合理应用交互式电子白板，可提高学生学习的积极性及课堂活动的参与度，实现师生、生生之间的互动探索，利于营造轻松和谐的课堂环境，从而保障地理课堂活动更加高效地进行。除了借助交互式电子白板等教学辅助手段之外，良好的课堂氛围更需要潜移默化的影响。生态课堂应体现对于生命的关怀，因此地理教师要善于聆听学生内心的想法，创设自然真实的教学情境，引导学生融入情境中畅所欲言，尊重并鼓励学生提出意见、分享交流成果。例如，在开展人教版教材高中地理必修１第三章第二节“大规模的海水运动”翻转课堂教学时，由于学生课前已经学习过洋流的相关概念、分类及分布，教师可将世界地图呈现在交互式电子白板上，引导学生用标注的形式将世界主要洋流的分布和流向画出来，并将教师提前设计好的“洋流名称”模块填移到相应的位置，从而加深记忆，以便学生接下来归纳总结世界洋流的分布规律。随后教师以“北大西洋探秘之旅”的真实情境为背景，围绕“加拿大红鲑洄游之因”等预设问题链展开问题式教学，学生小组之间展开“洋流对沿岸气候的影响、洋流对海洋生物资源和渔场分布的影响，以及洋流对航海和海洋污染的影响”交流探讨。学生不会对教师提供的情境感到陌生，增强了学习兴趣。在引导学生独立或合作解决问题的同时，也充分发挥了学生的主体作用。

三、组织多样性的学习方式

学生都是发展中的个体，生态课堂也是他们成长的一部分。因此，构建地理生态课堂要从生命发展的角度出发，充分考虑每个学生在思想情感、认知经验等方面的差异性。这就需要教师通过多样性的学习方式，唤醒学生的情感和认知，在发展的、创造性的课堂教学中促进生命的全面个性化发展。同时生态课堂更加注意发展学生的非智力因素，培养学生养成观察、思维、探究的习惯，学会分析、解决问题的方法，形成地理核心素养，健全学生的创新意识、责任意识、合作意识等。因此，翻转课堂教学模式下的学习方式主要采取以学生活动为主的小组讨论、模拟实验、角色扮演、探究式学习等，教师只在课堂上为学生搭建好动态生成的平台，通过引导的方式将课堂学习的主体交还于学生。例如，在学习人教版教材高中地理必修１第二章第一节“冷热不均引起大气运动”时，教师可引导学生合作探究“城市热岛效应”的形成原因，并从“大气受热过程”的角度分析并交流“利用中心公园、屋顶绿化等措施改善城市热岛效应的意义”。学生根据课前教师所提供的新能源汽车、“阳光居室”、潮汐发电机等新能源开发利用的相关资料，结合自己的生活观教学研究１９察经验，思考温室效应的影响及危害，并探讨开发使用新能源的重要性。教师可鼓励学生以小组为单位针对“缓解温室效应”提出具体可行的实施方案，并对各小组的建议方案提供个性化指导，深化学生的人地协调观和生态文明观。

四、提供及时的反馈评价

评价体系是构建地理生态课堂不可或缺的内容［３］，教师给予学生及时恰当的反馈信息有利于保持课堂生态系统的平衡。首先，评价的主体要多元化。尤其要注重学生自评和互评的结果，同时建立师、生、家长三者协同参与的交互评价机制。其次，评价方法要多样化，可采取观察法、访谈法、档案袋评价法、测验法等。最后，评价的内容要全面化。教师不仅要针对学生的问题回答状况、自学任务完成情况和课堂检测成绩等智力因素进行总结性评价，更需要关注学生在探究过程中所表现的态度品质、地理意识、科学精神、创造才能、审美情趣和价值观等非智力因素。翻转课堂教学模式更容易体现学生在生态课堂学习中遇到的困难以及克服困难过程中的表现［４］。教师能够直接观察到学生的学情并提供针对性的反馈意见，学生通过切身参加合作探究、讨论辩论、角色扮演等活动，也更容易感知自己的学习过程。因此，反馈的目的在于让学生在发展中不断进步，鼓励学生自主学习、积极探究学习情境，形成主动学习和深度学习的态度。

五、总结

总之，翻转课堂模式下的教学能够充分尊重学生的主体地位，鼓励学生独立思考和相互探讨，营造轻松自由的学习氛围。因此，利用翻转课堂教学模式构建地理生态课堂是具有可行性和广泛适用性的。地理教师要积极构建和谐的地理生态课堂，秉承“以生为本”的教育理念，努力将地理课堂打造成师生多元互动的平台，不断拓宽学生学习的空间和方式，满足学生终身发展的兴趣和需要。

作者：高云菲 陈俊英 单位：福建师范大学地理科学学院 福建教育学院文科研修部

翻转课堂在高中地理的应用篇3

一、教学设计基础分析

1.教材分析

本节课内容是“城市化”一节的第二课时，主要教学内容是城市化对地理环境的影响。本节课教材内容课标要求是在能够运用资料概括城市化过程和特点的基础上，理解城市化对地理环境的影响，使教学最终归结在对人地关系的理解上。在教学中要注意把握城市化是把双刃剑，有利的一面，也有其弊的一面，要引导学生学会辩证对待，并进一步思考如何趋利避害，合理发展城市化。在教学中充分结合乡土案例材料，使教学最终归结在对人地关系的理解上。

2.学情分析

本节课的内容比较抽象，高中学生的地理认知水平有限，传统的教学模式容易导致课堂枯燥乏味，学生失去兴趣，因此本节课结合学生生活体验，通过分析花都近年来城市的迅速发展变化的典型案例，采用翻转课堂的教学模式，课前让学生通过进行社会调查，收集资料，课中成果展示，问题探究，加以对比，学生就容易理解城市化是一个历史进程，有其利和不利的影响，对教材的内容也就有了更加清晰的认识，体现地理核心素养和德育的渗透。

3.教学目标

①了解城市化对地理环境的影响和缓解城市化给地理环境所带来压力的措施；②通过对本地城市化过程中的一些问题及其解决途径的探究，体验收集信息，处理信息，分析问题和解决问题的探究过程；③激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求实求真的科学态度，使他们能辨证地看待城市化过程中出现的问题，增强学生对家乡的热爱之情，树立环境保护意识和为家乡的可持续发展出谋划策的责任感。

4.教学重、难点

教学重点：城市化对地理环境的有利和不利影响。教学难点：从利和弊两方面分析城市化对地理环境的影响，树立可持续发展观。

55.教学方法与媒体选择

教学方法：探究法、讨论法、案例法、角色扮演法、成果展示法。教学媒体：幻灯片课件、多媒体视频《今日花都》。

二、课前任务设计

学生课前完成的任务如下。①阅读教材和观看微视频1，完成任务：什么是城市化？城市化的标志有哪些？衡量一个国家或地区的城市化水平的指标是什么？②阅读教材和观看微视频2，完成任务：城市化水平是怎样划分的？城市化进程划分为哪几个阶段？发达国家与发展中国家城市化进程的特点有什么差异？③城市化会对地理环境带来哪些影响？请你从利和弊两方面，结合花都城市化发展实际情况，调查收集资料，进行具体分析；④完成教师提供的《导学案》。

三、课堂任务设计

师生活动及设计如表1所示。

四、教学反思

本节课结合乡土案例，根据学生的实际生活经验来整合教学资源。以学生所在家乡——花都城市化过程带来的影响作为案例，创设真实的问题情境，坚持“一境到底”，将教学内容放置在学生社会调查的基础上，以学生发现和感兴趣的身边的实际事例来组织教学，引导学生自主探究。这样，既达到教学目的，同时也可以让学生了解家乡真实地理状况，激发学生的学习兴趣，体现新课标“学习生活中的地理”和“学习对生活有用的地理”的理念。充分发挥学生的主体作用，本节课笔者采用课前对花都城市化过程带来的影响进行调查，课堂上让学生上台展示交流，小组自主合作探究、角色扮演、小组互评等方式，让学生主动参与到课堂学习，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，整个教学过程是以“教师为主导，学生为主体”的师生互动、生生互动过程。有利于转变教学方式，实现教学过程的互动性。学习方式的转变是地理教学改革的核心任务，在翻转课堂的教学中，课堂教学的范围、教学的主体、教学的方式都发生了改变。从教学方法看，翻转课堂教学是一种开放的教学方法，无论是教学内容的选取，还是引导学生对问题的探究分析，培养学生自主、合作、探究的能力和创新能力，始终都体现了教与学的开放性，把传统的课堂教学与社会大课堂相结合起来，在教学中实现对传统教学的三个超越：超越教师、超越教材、超越课堂。从教学过程来看，翻转课堂教学是以学生为主体，教师为主导作为前提。教学过程是“以教师为主导，学生为主体”的师生互动过程，构建一个开放的课堂教学模式，创新了地理教学的模式。必须在合适的教学情境中进行，教师要依据课程标准对教学资源进行必要的取舍、重组、加工和整合，创设真实问题情境，制定教学任务，设计教学流程，注重问题探究的实用性、可操作性、创新性和针对性，才能真正提高教学的有效性。

作者：杨丹丽 单位：广州市花都区邝维煜纪念中学