大学英语混合式教学范文3篇

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大学英语混合式教学篇1

大学英语作为大学教育阶段必修科目之一，存在于所有大学生的课表之上。而非英语专业的学生大学英语排课往往较少，加上将主要精力投入专业课的学习，所以对大学英语的学习效果往往达不到预期，而这与我国教育部要求的培养大学生英语实践应用能力的要求是背道而驰的。随着混合式教学模式的发展创新，以及生态化教学模式的出现，将会帮助我国大学阶段英语教学工作上一个台阶［1］。

一、混合式教学与生态化教学模式

(一)混合式教学

混合式教学即是一种将传统课堂教学与在线授课相结合的一种新型教学方式。通过两种教学方式的结合，暨线上+线下这种“O2O”模式，二者各自发挥自身的优势，帮助学生充分碎片化利用时间，建立立体化学习模型，可以有效帮助学习者由浅入深的高效而扎实地学习。这种教学模式得益于我国互联网的飞速发展，以及信息技术广泛应用于教育领域中，并且在我国大、中、小各阶段的教育中，都取得了良好的教学成果。

(二)生态化教学

“生态学”的概念最早是由一名德国科学家在19世纪末提出的，其主要的研究领域是世界上各种生物与其存在的环境之间的相互关系［2］。而到了20世纪，生态学的基础模式以及指导思想被运用于社会学范畴之中，从而形成了教育生态学这一教学理念。而教育生态学的理念是在20世纪80年代除生态学之外，还结合了诸多学科，例如人类学、社会学等学科发展而来。教育生态学学具有两个重要组成思想:第一，将生态系统模式移植到教学系统模式之中，将教学系统看是一个完整的生态系统，而教学参与者，包括教师、学生以及教学环境都是教学生态系统中的重要环节和组成部分;第二，生态系统正是因为互相依存，互相影响，从而达到了和谐共生的良好发展局面。同样，教学生态系统也可以结合师生之间以及教学环境之间的共生关系，融入教学目标，三者互相影响，从而以高效方式完成教学系统的和谐发展。

二、大学英语的重要性以及现状

随着经济全球化进程的不断加快，而我国参与国际经济活动的频繁程度也不断上升，世界各国对中国的依赖程度也不断加深，这样的局面导致我国对英语人才的需求量不断提升。大学生在具备自身专业知识的同时，也具有良好的英语实践应用能力，对我国在国际贸易中立于不败之地有着重要的作用。而大学阶段的英语混合式教学生态化整合便是促进我国大学生提升英语应用能力的有效措施。然而，我国现阶段的大学英语课程的开展还存在着一些问题:

(一)重视程度低

在我国大多数非英语专业类的专业中，英语的教学占比量较低，这就导致了教师和学生对英语学习的不够重视，加上有限的课堂时间，教师会将更多精力放在对学生阅读和写作能力的培养，而不够重视听说能力的提升。没有明确的教学目标，学生也不会具有明确的学习目标，自然不能认识到英语的重要性，仅仅是将其作为一门必修科目来敷衍着完成最低学习任务即可。

(二)教学环境缺乏

语言类学习，需要良好的语言环境加以辅助。而大学阶段的英语教学，排课量十分有限，而大多学生课后并不会自主训练英语的听说技能，所以基于缺乏有效的语言环境构建，学生的听说能力难以有所发展。

(三)学生参与度低

如前文所述，由于传统的英语教学模式，导致教师作为课堂的主导，学生全程只负责听，最多进行一定的英语文章的阅读训练，难以形成对英语的重视，而此会导致学生对英语课参与程度的降低，从而形成英语教学难以开展与学生不重视英语的恶性循环。

三、混合式教学生态化整合的实践策略

(一)加强对英语的重视程度

通过加强英语学习的认知，可以帮助学生认识到英语学习在今后的生活和工作中所具有的重要意义，以及对国家和个人的价值所在。在每个新生的入学阶段，对新生召开的入学大会上便可以着重强调英语课程与专业课的同等重要地位。并且各辅导员在对班级日常工作开展的过程中，也要不断给学生灌输英语重要性的认识，在日常的学习生活中，可以将这一思想通过班委团队给学生不断进行潜移默化的传播和影响，从而帮助学生认识到英语学习对自身对国家都具有十分重要的意义，亦是当代中国大学生必不可少的一项技能。

(二)混合教学的开展与“花盆效应”

鉴于大学阶段非英语类专业的英语课程排课量较少的问题，就需要引入混合教学模式来弥补排课不足的问题。而从生态化教学的角度来看，混合教学模式是教学生态系统中一大重要的组成部分。而生态学中的“花盆效应”，指的是在有限的生存空间内，比如花盆之中，为居于其中的生态物种，比如花朵，人为地创造合适其和谐生长地生态环境［3］。大学阶段的学生相较于中小学生，其学习时间的安排上具有一定的灵活性特征。所以，结合混合教学模式，以及大学生对英语重视程度的加深之后，开展线上+线下同步英语教学策略，可以帮助学生在课余期间抽出一部分时间来进行英语的学习。而具体开展方式可以是多样化的，包括课前课后视频微课的设计，帮助学生对知识点进行梳理和复习以及预习，使得课堂阶段的授课更为高效;借助线上教学平台，给予学生一定的针对性口语、听力、阅读、写作方面的练习，督促学生在课下完成，而后教师对学生完成的作业进行讲评，有助于教师了解每一位学生在英语学习过程中存在的不足之处，并且帮助每一位学生针对自己在英语学习不足的方面进行有效的提升;同时，结合大学生所处的年龄段，普遍具有喜爱社交的性格特征，教师可以在在线学习平台上定期开展英语交流活动。鼓励广大学生积极参与到其中，不但帮助学生之间以及师生之间建立了紧密的关系，同时也帮助广大学生提高了英语的应用能力;教师亦可以随时将一些课外的美文，或者精彩的英文视频片段发布在线上学习平台之中，与学生们交流分享观赏的感受以及从中学习到的信息，以此帮助学生将所学到的英语知识投入实践应用之中。通过以上这些具体化的混合教学策略的开展，将会为大学生创造出合适的英语学习的“生态环境”，从而帮助学生在这样的环境之中不断提升自身英语的实际应用技能。

(三)从生态学的角度对英语教学进行改革

首先，我们必须认识到，大学校园是学生学习英语的生态大环境。而参与这个生态大环境的几大因素有:校领导、教师、学生、学生团体以及校园工作者等。从这几个因素入手，去构建良好的校园生态大环境，可以有效构建良性的校园生态大环境，帮助全员英语学习能力进行提升［4］。教领导方面，如第一条中提到的，因其在学校具有较高的地位，故而通过学生大会上的讲话，深化英语重要性的认识，可以从整体思想上去帮助学生对英语学习产生重要性的认识;教师方面，以多元化的混合教学模式开展英语教学工作，可以将英语学习生态大环境进行多样化的发展，丰富英语教学生态环境，滋养存在于其环境中的各生态参与者;学生方面，以积极的态度去深刻理解校领导讲话的核心理念，主动参与与配合教师开展混合式英语教学模式，可以从思想和行动上潜移默化地提升英语的实际应用能力;学生团体作为大学阶段的特色存在，对于大学这个生态大环境中的每一位学生有着十分重要的影响。学生团体积极配合学校对英语教学的重视性的宣传工作，从自身社团的角度出发，结合本社团的特征，对英语实践以身作则，进行宣传。比如，学生会可以从思想的角度出发，帮助学生认知英语在国际环境中的重要作用;体育类社团，可以结合体育相关的英语知识出发，帮助学生从体育的角度认识更多的专业性英语知识;文学类社团与英语语言文学有一定的联系性，可以积极在校刊以及校园广播和校园宣传栏中发表英语类文章，为大学教学生态体系提供良好的英语语言环境;英语类社团可以在校园内定期举办“英语角”活动，并且引导参与的学生进行话题看法的分享以及负责口语纠音和合理化表达工作。通过几期实践活动的反馈可以证明，大学生对“英语角”的兴趣十分浓厚，参与度十分高，并且学生的口语能力通过短短几期“口语角”的活动便得到了显著的提升。

四、结语

大学英语混合式教学生态化整合是教学的一个整体。教学生态化是大学英语教学工作开展的大前提，为混合式教学提供了良好的保障工作;而混合式教学又以多元化的形式丰富了校园英语教学的生态化大环境，二者相辅相成，互相促进。所以，大学阶段的英语混合式教学与生态化整合作为一个有机整体，需要各个学校将其纳入教学工作的核心开展策略之中。

作者：商亮 单位：吉林大学公共外语教育学院

大学英语混合式教学篇2

一、翻转课堂与混合式教学的内涵

（一）翻转课堂内涵

翻转课堂是对应传统教学模式提出的全新模式，也被教育者称为“颠倒”课堂，其方式无论是从教学理念上还是在教学顺序上均发生明显的改变，甚至学生变成了教学的主体，实现了自主学习，可以决定自身的学习方式与方向，以达到学习目的。相对来说，翻转课堂的实现解决了传统教学模式中单向教学的问题，避免学生在学习过程中处于被动地位，将学生作为教学活动的主体，针对主体开展教学创新，注重新理念与新模式的渗透与实践，注重学生的主体个性与思想，优化主动性，帮助学生形成良好的观念意识，将学习的过程转化为主动，促使学生综合素养水平的提升。学生在学习过程中，在课程学习前自主学习相关知识内容，以教师提供的资料、视频等为基础，全面开展学习，并且在课堂上教师也不再以基础理论教学为主，而是引导学生相互讨论，自行解决存在的问题，达到学习的目的［1］。

（二）混合式教学模式

混合式教学主要是指将传统教学与互联网模式进行有效的融合，形成综合的教学体系，加强对教学资源进行整合，实现资源与优势互补，营造全新的发展环境，最终形成新型教学方式。混合式教学方式深入挖掘课外的教学资源，注重内容的丰富性，优化课堂的学方式，为其营造全新的学习环境，提升教学质量。教师利用混合教学模式可以促使现阶段的教学方式得到调整与优化，注重科学性教学，合理对学生进行引导，注重学生实践意识的提升和自主学习能力的强化，为各项工作的开展点奠定基础。混合教学方式促使教师更加注重资源的引导，搜集相关资料内容，将其细致地传输给学生，加强对知识的巩固，丰富课堂教学内容，以提升教学质量［2］。与此同时，教师还应对学生的学习状况进行评价，优化混合教学方式，并根据实际情况进行合理实践，完善现有的策略，以突破传统的教学模式限制，优化教学目的性，提升整体教学质量，培养优秀的素质型人才。

二、翻转课堂背景下大学英语混合式教学改革的重要性

（一）促使学生学习兴趣的提升

在教学过程中，灵活应用翻转课堂开展大学英语教学，能够激发学生转变学习思维，学生运用灵活先进的信息技术来辅助学习，改变传统大学英语的枯燥性，遵循自身的主体意识，主动开展学习，为各项活动的开展奠定基础。运用混合式教学模式教学更容易激励学生自觉学习的意识，形成全新的学习观念，利用模式的优势整合学习方法，形成符合自身需求的学习方法，降低知识的难度，实现知识的转化，优化知识的运用，加强学生之间的相互讨论，以掌握知识的实质，达到学习的目的［3］。

（二）加快大学英语教育信息化

在当前的教学背景下，翻转课堂的应用促使现阶段的英语教育呈现出明显的信息化，加快信息化建设步伐，创新教育教学活动，改变传统的教学模式与教学理念，营造全新的教学计划，以引导学生主动进行学习。信息化发展促使现阶段的教育资源得到最大化的应用，转变应试教育的理念，明确教学模式对学生发展产生的影响，思考全新的教学理念，以促进学生综合素养的提高，产生潜移默化的影响［4］。

（三）提升整体的英语教学时效性

在进行英语教学过程中，合理运用混合式教学模式可以促使整体教学时效性提升，营造全新的教学体系，以学生为主体地位，引导学生自主开展学习，完善现阶段的教学理念，将学生与知识内容相结合，注重学生的实践，转换学生的角色，将视频、影音、语音、理论等相结合，形成综合型教学手段，引导学生在自主学习过程中加深对知识的感悟，促使学生学习效率的提升，真正意义上提升大学英语的实效性［5］。

（四）促使大学英语教学内容延伸

翻转课堂背景下开展大学英语教学可以促使现阶段的教学模式发生转变，优化教学内容与方向，以全新的视角开展教学，打破传统的教学限制，将大学英语知识与实践相结合，并延伸到课外，促使学生主动开展探索，在英语学习的重点与难点方面进行简化，为学生营造全新的学习环境，以满足现阶段的教学要求。针对学生的实际情况开展处理，构建基础的自学空间，加强学生与教师、学生与学生之间的交流，形成英语氛围，学生可以不受外界环境干扰开展英语学习，探索学习内容，掌握知识的实质，以提升自身的英语综合素养水平。

三、翻转课堂背景下大学英语混合式教学改革创新策略

随着新课改理念的不断深化，教学体系一改传统模式，注重新理念与新思想在教学环境中的融入，运用现代信息技术手段来打造新模式，加强整体互动，引导学生尝试探索新模式领域，掌握全新的教学方法，以提升整体教学效率，具体来说可以从以下几方面开展：

（一）全面进行合理的教学准备

教师在翻转课堂背景下，选择混合式教学模式进行改革应做好提前准备工作，以保证后续的整体教学效果。例如，教师可以根据传统的教学进行分析，明确现阶段大学英语教学现状，理清传统的方法与模式，重新制定新目标，探索出符合学生发展的新路径，营造全新的发展模式，制定完善的计划，以提升教学水平，营造全新的环境。明确学生学习现状，分析其基础英语水平，优化学习环境，进一步改进课堂教学模式，保证整体的教学与学生的需求相契合，提升教学质量。教师可以对每一位学生开展分析，了解学生的学习需求与英语学习能力，优化课堂教学活动，融入新课改与素质理念思想，在创新过程中制定教学目标，与学生的学习现状呈现出明显的契合性，从根本上提升教学质量。例如，教师在开展教学活动过程中，应打造全新的教学计划，深化现有的教育模式，以学生自身为基础，引导学生明确英语知识的重要性，针对性开展学习，养成良好的学习习惯。运用翻转课堂与混合教学模式来提升教学主体的价值，促使学生学习质量的提升。该方法的运用需要教师全面掌握学生的实际情况，如学生的基础能力、学生学习习惯、学生学习特点等，保证教学方案呈现出针对性，充分发挥出准备环节的优势，以提升学生的英语综合素养水平，如口语能力、听力能力、写作能力等，促使英语教学质量提升。

（二）创新传统的教学方法与教学理念

基于翻转课堂的教学方法来说，在教学过程中教师应创新现阶段的教学理念与教学模式，转变传统的思想，深化现阶段的教学模式，为各项工作的开展奠定良好的基础。翻转课堂背景下，应明确学生的实际情况，围绕新课程教学开展，制定全新的教学计划，选择最合理的方式及开展教学优化，以提升教学的针对性。教师可以充分发挥出自身的辅助作用，在运用教学方法时需要考虑学生的地位，尊重学生的学习特征与心理需求，引导学生高质量、高效率地进行学习，营造全新的发展计划，以提升整体教学质量。如针对难度较大、抽象的知识点进行优化，可以给予学生更多的帮助，促使学生掌握基础内容，辅助学生进行学习，学生可以相互进行探讨，探索知识的内涵，提升学生的综合能力。针对性地开展创新，对学生进行层次性划分，明确学生与学生之间的差异，掌握基础理论知识水平的实质。如低层次学生主要以基础知识为主，高层次学生以高难度知识为主，并在教学中逐渐提升知识难度，为各项活动的开展奠定基础。学生针对自身难于理解的知识内容进行针对性地交流，积极与学生相互进行探讨，并学会自主总结归纳，形成全新的发展模式，提升学生的自信心，调动学生的主观能动性，以达到教学目的。

（三）全面开展教学活动构建教学情景

教师应明确教学活动对学生发展产生的影响，针对性开展分析，为各项教学活动的开展奠定坚实的基础。例如，教师可以根据不同的阶段开展不同的教学活动，如教学准备中可以为学生构建准备情景，引导学生主动参与相关知识的搜集，提前理解知识内容，降低知识的难度。也可以围绕知识重点设置相关问题，教师在教学过程中可以根据学生的能力巧妙地设置问题，要求学生带着问题学习，强化学生学习目的性，激发学生的主动意识，在学习中分析与探索，以提升现有的能力水平。在现阶段，课堂教学中多数还以传统理论知识为主，缺乏教学实践，教师必须开展创新，为学生营造良好的学习情景，通过场景设定来强化学生的英语实践，以提升学生的英语综合素养。如在讲解“Makebusinesscards”时，教师可以利用多媒体播放相关内容，促使学生进一步了解相关知识内容，掌握相关礼仪，在学生初步了解后对学生进行小组划分，学生可以自行创作相关的情景对话，并以小组情景对画的方式进行训练，以提升学生的综合素养水平。最后教师对每组学生的表现进行表扬，鼓励学生，促使学生产生学习信心，以达到教学目的，提升学生的综合素养水平。

（四）积极为教学评估做好教学反馈

在教学过程中，为提升教学质量，教师在教学过程中应全面开展创新，优化现阶段的教学环境，明确教学评估的重要性，针对性开展教学优化，为各项教学活动的开展奠定良好的基础。例如，教师可以灵活利用互联网平台开展教学创新，为学生营造丰富的教学平台，学生便能进行线上学习，针对学生的学习现状开展分析，明确其参与度，提升整体教学效果。通过在线平台可以明确学生的出勤情况、作业递交情况，对学生多方面进行考核，优化学生的学习思想，并对学生进行全方位的评估，做好整体的优化，以反映出课堂教学质量，并针对性开展调整，优化传统教学中的问题，大大提升大学英语整体教学质量。综上所述，在当前时代背景下，新课改理念不断深化，教师在教学过程中应积极开展创新，灵活运用翻转课堂与英语混合教学模式，为学生营造优质的教学环境，提升学生的学习兴趣，促使其主动开展学习，探索知识难点，将实践教学替换传统的理论教学，提升学生的实践能力和综合素养水平，强化线上与线下教学的结合，提升大学英语教学水平。

作者：贾良彦 单位：云南经济管理学院

大学英语混合式教学篇3

大学英语是较为重要的课程。通过教学改革，能够切实提升英语教学的质量与效率。然而在时代发展与社会进步的背景下，传统的英语教学体系已经难以适应时代发展的需求，需要高校以互联网平台为载体，构建出线上线下相互融合的混合式英语教学体系，以此拓宽英语教学的维度，提高学生学习的质量和效果。而通过实践探究的方式，改革并优化英语混合式教学体系，可以使英语教学更契合学生的认知规律和发展特点，帮助学生获得更健康、全面的发展。

一、民办高校英语混合式教学的现实问题

我国民办高校在开展英语教育教学活动的过程中，通常以合班教学与分级教学的方式，提高英语理论知识的传授质量和效率。然而受应试教育理念的影响，学生在英语学习的过程中常处于被动地位，难以提升自主探究英语知识的积极性，没有主动地参与到课堂教学的过程中，进而导致大学英语教育的实效性和有效性受到影响［1］。传统的混合式英语教育体系虽然能够在某种程度上改变传统英语教育的格局，然而却存在诸多的现实困境。

(一)线上线下教学缺乏连贯性

英语教师在开展线上线下混合式教学的过程中，通常将英语教学划分成两个独立的部分，通过线上教学培养学生学习英语知识的兴趣，通过线下教学提升学生的英语表达能力，然而在线上线下协同运作的过程中，却存在课堂教学与网络教学相互脱节、相互错位的问题，严重影响到英语教学的连贯性与科学性。譬如，英语教师的课堂教学内容难以与线上教学环节建立联系，导致学生难以明确英语教学的主旨与结构，严重影响到大学英语教学的质量和效率。而线上线下英语教学内容的相互脱节，还将导致混合式教学功能无法得到真正发挥，极大地影响到混合式教学模式的推广应用。

(二)忽视能力培养的重要性

英语教师在开展线上线下混合式教学活动的过程中，依旧存在“知识本位”的倾向，缺乏对学生英语表达能力、应用能力的重视，导致英语教学的实效性和有效性受到影响。甚至部分教师将英语知识传授覆盖到线上线下教学的全过程中，致使线上线下缺乏差异性和特色性。究其原因，主要在于英语教师缺乏科学合理的课程设计。在新时代背景下，民办高校的教育目的是培养出适应社会经济发展的优秀人才。如果学生只懂得英语知识，却缺乏英语实践与表达的能力，将使学生的职业发展与专业成长受限。所以英语教师在开展英语教学活动的过程中，必须提高对英语能力培养的重视程度和关注度。(三)学生考核与评价不够合理传统的学生评价在形式和内容上较为单一，难以反映学生真实的英语水平、素质和能力，导致学生无法结合新时代发展的特征和要求，提高专业发展的质量。特别在应试教育理念的影响下，民办本科院校过于关注英语知识的传授质量和效率，注重学生对知识的理解和存储能力，忽视了学生在英语能力、英语素养等层面上的发展，导致大学英语教育丧失了真正的育人功能和作用［2］。此外，在评价或考核主体上，大学英语评价主要以教师评价为主，忽视学生评价在考核评价中的作用，导致英语评价过程不够全面、不够客观、不够充分，影响了大学英语教学的现代化发展进程。

二、民办高校英语混合式教学体系的改革与实践

虽然民办高校当前的混合式英语教学体系，能够切实解决传统英语教学存在的问题，提升大学英语教学的实效性和有效性。然而在实践应用中，依旧面临着诸多的现实问题，难以发挥并彰显英语混合式教学体系所拥有的功能和作用。因此，笔者通过制定混合式教学改革方案的方式，提出相应的应对策略，以期为民办高校提高大学英语教学的实效性提供条件，奠定基础。

(一)英语混合式教学体系改革的基本目的

在综合分析英语混合式教学体系建设与应用中所面临的问题及大学英语教学的特点后，笔者以实践探究与教学改革的方式提出英语混合式教学改革策略和方案，并制定了相应的改革目标:首先是切实实现学生的自主式、探究式学习。其次是解决“学用脱节”“交互受限”“实践较少”等问题。再次是加强线上教学与线下指导的内在联系。最后，提高学生的英语素养、能力及知识获取质量。同时，在改革与实践的过程中，还需要加强课堂教学与社会发展的内在联系，注重英语教学的实用性。

(二)英语混合式教学体系改革的课程设计

首先是构建教学团队。笔者结合课程大纲与培养目标，根据教学改革理念与教学规律的基本要求，构建教学团队，设计教学体系。以此形成以单元内容为主体，融入线上作业、测试、讨论及学习等元素的线上线下教学模式。并且在教学团队构建的过程中，笔者充分分析了英语教学存在的基本问题及学生的认知需求，以学生需求为导向，为切实提高活动实施质量提供条件。其次是活动实施。在改革与实践的过程中，笔者采用线上线下混合教学的模式，转变了传统的应试教育理念，突出学生在英语教学中的主体地位，融入了翻转课堂的方法，构建了线上线下相互融合的网络教学管理系统(即线上教学平台与线下多媒体系统的相互融合)，切实增强了线上线下英语教学的联系性与融通性。在活动实施的过程中，笔者具体的实践内容如下:一是课程计划为16周，共8个单元，每单元主要由知识拓展、听说读写、情景导入、课程目标等内容组成，并根据授课内容，提前构建英语学习资源库。二是为培养学生自主学习英语知识的能力和意识，笔者将学生划分为7—10个学习小组，并以任务驱动的方式，分发学习任务与学习目标，引导学生根据翻转课堂的开展要求，进行相应的理论学习与技能训练。三是明确线上线下教学内容。线上教学环节主要包括讨论互动、章节测试、在线作业、提问研讨、观看慕课等活动。而线下环节则包括能力训练、成果展示、辅导答疑、实践训练等内容。其中能力训练包括语言能力训练、阅读理解训练、情景交流训练等内容。但在成果展示与答疑辅导的过程中，笔者将多媒体平台与在线教学平台整合起来，及时明确了在线教学的成果及进度，增强了授课的针对性。四是确定英语教学形式。本教学改革主要以翻转课堂为主，课堂教学以能力提升、情景导入为抓手，注重学生对知识的理解和应用。因此，在教学形式上，笔者以小组竞赛的方式，组织教学结构，调动学生参与课堂讨论活动、学习活动及训练活动的积极性。而在线上网络教学的过程中，笔者则以观看慕课的方式，引导学生学习基础的英语知识［3］。并通过网络测验的形式，明确学生所存在的不足，分发相应的学习任务。旨在引导学生通过自主探究与任务驱动的方式，深入理解英语教材的内容，提高英语学习的质量和效率。最后是成绩考核。在成绩考核与学生评价上，笔者将考核成绩划分为平时成绩、翻转课堂及期末考核等部分，并提高了自我评价、小组评价的比重。而在评价指标上，则以学生的英语应用能力、表达能力、知识储备及英语素养为主，注重学生的学习需求与发展诉求，以此提高学生评价的针对性。

(三)英语混合式教学体系改革的创新点

本教学改革的创新点主要包括以下三个方面:首先是理念创新。笔者以学生本位的理念为抓手，注重学生的差异性与能动性，关注学生在“文化”“能力”“知识”及“素质”上的全面发展。其次是教学方法与方式上的创新。本教学改革所采用“线上线下”互补模式，能够将“知识学习”“小组讨论”“教师评价”“能力实践”有机地融合起来，将“学生的网络测验、讨论与英语教师的点评评价”融合起来，将“翻转课堂的成果展示与教师的答疑辅导”融合起来，将“语言实践与知识拓展”融合起来，从而使英语教学过程呈现出多元化、多样化的发展特征和特点，切实提升了英语教学的实效性。再次是实践创新。笔者结合民办高校英语课程的基本特点及培养要求，科学制定英语教学内容与环节，并采用任务驱动与小组合作的实践方式，提高语言实践的实效性，为学生更好地开展跨文化交际活动提供抓手。最后是方法创新。本教学改革能够将当前较为先进的教学方法、教学理念及教育技术，充分地融入到线上线下混合式教学模式中，可以充分发挥不同教育模式、教育思想及教育技术的育人优势。譬如，将线上网络教学与慕课教学相融合，将线下课堂教学与翻转课堂相融合，将小组合作与任务驱动相融合，都能革新传统混合式英语教学的体系、模式，提高现代教育教学的实效性。另外，在教学思想上，本教学改革关注学生的个人提升与全面发展，注重学生的学习感受与主体地位。能够通过运用多种教学理论、教学方法及教学工具，满足学生的主体需求，提高了学生学习英语知识的质量和效率。同时，还能够通过需求分析的方式，适时调整现有的混合式教学体系，力求教学体系与学生的学习动态，紧密地结合起来［4］。

三、混合式教学改革与实践的效果分析和优化策略

根据实践探究结果，我们发现英语混合式教学改革能够切实提高学生参与英语学习的积极性和主动性，使其在小组合作学习的过程中，弥补自身存在的不足，提升自身的英语表达能力与应用能力。但通过效果分析却发现，该教学改革方案还存在诸多的不足，需要结合问题的具体表现形式，对其进行改进和优化。

(一)实施分层化能力训练模式

本教学改革的学习方式“多变灵活”，能够结合网络教学与课堂教学的优势，帮助学生在线上检索资料、学习知识、展开讨论及巩固复习，提高英语学习的质量。特别在小组合作探究的过程中，教师能够及时把握学生的学习动态，解决学生在自主学习中存在的问题。然而在能力训练的过程中，传统的、标准化的能力训练方法，却难以满足不同学习小组对“英语能力提升”的要求。因此，在开展翻转课堂教学活动的过程中，教师应根据成果展示的情况，及时总结不同学习小组的特征和需求，制定出与之相对应的能力提升方案，使不同学习小组可以根据自身的学习目标，提高英语学习的质量和效率。

(二)采用动态化学生评价形式

虽然以平常成绩、期末成绩、翻转课堂成绩为主的评价考核模式，能够充分反映学生的真实英语水平，帮助学生明确英语学习目标。然而通过教学实践发现，学生难以及时地认识到自身在英语混合式教学体系下所获得的成长。因此，英语教师在未来的英语教学中，应通过构建学生数据库的方式，将学生的成绩记录在数据库中，并以折线图的形式呈现出来。其内容包括英语能力、英语知识及英语素养等。唯有如此，学生才能根据自身的学习动态，确定学习目标，提高英语学习的质量和效率。而教师也能根据学生的学习动态，开展动态化的小组合作学习活动，提高差异化、个性化教学的质量。譬如，将A小组进步速度较快的学生，划分到B小组;将B小组学习能力下降的学生，划分到A小组，从而通过动态化的小组划分，实现分层化教学的目的。

(三)优化英语教学的教学资源

根据改革实践的结果，能够发现当前的英语教学资源主要以英语教材内容为主，缺乏真实的英语材料，并且资源内容过于刻板，主要以知识传授为主。因此，我们需要结合当前英语教学资源的表现形式和分布状况，积极引入适应社会、时代发展的英语教学资源，如英文小说、英文电影及英文综艺节目、娱乐节目等。使学生在自主学习的过程中，掌握纯正的英语发音，提高听读能力。不过在构建教学资源时，教师必须明确不同类型的教学资源的比重，确保教学资源的“实用性”。例如，英语教材资源占40%、国外英语资源占20%、社会实践资源占30%、其他辅助性资源占10%等。此外，在英语教学资源建设的过程中，还需要将其与“支架教学理论”融合起来，使学生能够结合学习任务的具体要求，获得自身所能接受的英语学习资源。可根据学生的学习情况及能力提升程度，提高英语教学资源的复杂程度，使英语教学资源的难度始终稍高于学生现有的英语水平。

四、结束语

结合民办高校大学英语混合式教学体系面临的现实问题和困境，制定教学改革方案，优化英语教学体系，能够切实增强大学英语教学的实效性和针对性。然而在实践应用的过程中，却依旧存在能力训练、评价形式及教学资源等层面的不足，对此本文通过效果分析与策略优化的方式，对其进行补充，以期增强教学改革方案的科学性，推动学生的全面发展。

参考文献:

［1］杨芳，张欢瑞，张文霞．基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探———以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例［J］．现代教育技术，2017，27(5):33—39．

［2］杨姗姗，孙萌．基于MOOC的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究［J］．桂林师范高等专科学校学报，2019，33(6):115—119．

［3］杨姗姗，龙秋菊．基于在线直播课的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究［J］．百色学院学报，2019，32(6):135—140．

［4］曹野．基于雨课堂的大学英语混合式教学模式的构建与应用［J］．中国医学教育技术，2019，33(3):320—322．

作者：佟星 杨旭明 单位：长春大学旅游学院 长春财经学院