高三语文复习课效率的提高3篇

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高三语文复习课效率篇1

学习语文不仅可以提高与别人的沟通和交流能力，还能提高学生对语言和文字材料的理解。提高学生对其他学科表述的理解能力，为更好地学好其他学科和专业奠定基础。试想，连别人说一句话都不能理解是什么意思，还怎么和别人沟通呢？因此，老师要正确引导学生了解学习语文的重要性，才能积极开展复习工作，提高复习效率，让学生乐于复习语文，真正融入复习语文的氛围中去。

一、高三学生特点及分析

高三学生有很多特点，以下是比较突出的特点：学生的发展具有不平衡性、个体差异性，到了高三，它们仍旧是学生发展的显著特点。有的学生信心十足，在学习上有明确的目标，在思想上有远大的理想，热爱学习，基础扎实，成绩优异，为人乐观向上；但是有些学生则是比较迷茫的，学习成绩一般，不明确未来的方向，被动地学习；甚至一些学生是自暴自弃型的，他们学习基础差，严重偏科，可能是努力过，但是成绩没有提升，从而更加消极，放弃了学习。高三学生有着一种赶紧毕业，离开这种学习压力氛围，去升入自己心爱大学的强烈愿望，因此，他们在思想和心理上的情绪波动都比较突出，从而产生了一系列问题，例如容易紧张，面对考试比较焦虑，成绩上不去时会急躁难受。特别是一些学生为了提高成绩，急于求成，脱离了现实，随之而来的是更大的失望，这时候，他们很可能会丧失学习的积极性，意志消沉，成绩急剧下滑。

二、复习原则

根据高三学生的特点及分析，我总结了如下复习语文的原则：

1.明确目标，立足教材

高三学生不同于其他年级学生最突出的特点就是面临高考升学的压力，因此，老师在制订复习计划的时候，要充分把握这一关键要素，明确考试的重要方向，给学生界定好考试的范围，多做历年真题，总结分析出题要点，做好预测，以便在帮助学生复习的过程中有的放矢。语文复习要立足教材，教材是考试出题的基础，抓好基本知识点，方可在考试中有所突出，复习的时候，老师要挑选一些代表性的习题让学生练习，培养学生分析问题、解决问题的能力，让其全面发展。

2.面向全体，分层达标

老师引导学生复习语文的时候，要针对全体学生，公正公平，不能只关注学习好的学生，还要适当地把重心放在那些语文基础不牢固、学语文有困难的学生身上，这样才能使班级整体的语文成绩上升。

3.强化学生的基础，突出重难点

老师要把握高考试题中基础题的特点，在语文教育教学过程中，大部分学生都能掌握这类题目，容易得到分数，老师只需要进行适当的梳理，帮助学生理清头绪，有了思路才能使复习效果更加显著。在做阅读理解的时候，老师要正确引导，根据不同的文体特点讲解不同的阅读特点，例如议论文，要着重看论点，运用了什么论证方法等，教给学生独立分析问题、解决问题的方法，真正做到授之以渔而非授之以鱼，在今后的语文学习中，方可以不变应万变。

4.民主团结，共同进步

在复习语文的过程中，老师不要一直按着自己的计划走，要看学生实际情况做些变动，而且还要听取学生好的建议，鼓励学生多提一些促进语文复习的方法，如果适合，要适当地实施并观察效果。师生之间互相学习，取长补短，共同提高，这不仅形成了一种民主的氛围，更加凝聚成一股团结的力量，有利于学生参与到语文的复习中，提高语文成绩。

三、语文复习方法

1.四轮复习法

（1）第一轮，整册复习

根据考试大纲，确定整册书的重点，按照以下复习步骤，首先，梳理几册书中的重点知识，强调难点，然后带领学生做相应书中的巩固练习，最后重点讲解其中的问题，通过这三个步骤进行第一轮的复习，旨在让学生对高中所学的语文课本有一定的把握，在头脑中形成一个框架，有一个体系可以使学生将这些内容串起来。

（2）第二轮，模块复习

根据历年语文高考真题，按照模块进行复习，例如识记现代汉语拼音、字形，正确使用熟语、成语，修改病句，文言阅读，现代文阅读，写作等，不同的模块学习，运用不同的方法复习，帮助学生学会答题方法和技巧，争取做到会做的题不丢分，不会做的题争取分。

（3）第三轮，综合复习

前两轮的复习主要是针对学生在各个细节方面的复习，比较具有针对性，而高考语文同时考查了学生的分析综合能力，所以，老师同样要注重对学生如何提高语文综合实践方面的复习。这一轮，重点要进行学生阅读能力的训练，这块知识对学生的综合能力要求比较高，同时要进行模拟考试，积累学生的应考经验，在考场上临危不惧，提高语文成绩。

（4）第四轮，自由复习

由于学生对语文学习的把握程度不同，存在个体差异性，面对全体学生，老师即使因材施教，也难免有所遗漏，所以最后一轮，需要学生自由复习，查漏补缺，老师在一旁个别辅导，逐一点拨，归类知识，帮助学生提升。

2.专题复习

专题复习是对高考语文的针对性复习，我将其分为三个专题，积累运用、阅读能力、写作能力。在四轮复习的时候，同时进行专题复习，互相穿插，没有偏颇，这样才能做到充分帮助学生理解语文知识。在专题复习的时候，要特别注意以下几点：

（1）专题一，积累运用

高考语文试题要求学生掌握背诵高中语文的名篇名句，这时候就需要学生理解内容，做到有意义地接受学习，强化记忆。在这个过程中，不仅仅是要求学生能够背诵，更重要的是能够准确地默写出来，如果默写的内容有一个错别字，那么这道题就会一分不得，背诵的辛苦也就付诸东流了。因此，在积累运用复习的时候，要让学生在课前进行默写，同桌互换纠错，对于其中的错别字，要认真改正，争取下次全部写正确。

（2）专题二，阅读能力

阅读分为文言文部分和现代文部分。文言文主要以课内阅读的形式出现，重点考查学生对文言字词句的理解，可能会出现适当文言知识的延伸。而现代文部分主要以课外阅读的形式出现，重点考查学生对文章整体的把握，理解文章的中心思想。在阅读现代文的时候，要教会学生做题技巧，例如把握文章层次，文章的叙述一般都有顺序，例如议论文，大都是总分总、总分、分总等；而记叙文，一般都是时间顺序、事件的发展顺序等。更重要的是，让学生理解作者的思想，而不是自己的观点，方可把握文章的主旨。

（3）专题三，写作能力

作文在高考语文成绩中分数很多，有人说，得作文者得天下，可见，作文在语文中占有很重要的地位。但是一些学生在平时不积累素材，语言不丰富，导致作文分数难以提高，在高三的关键时刻，要想提高作文分数，也不是不可能的。首先，要储备几个万能的素材，让作文充实起来，有话可说，达到作文的字数要求；其次，培养学生的语言写作能力，在最后两个月，让学生每天都写一篇小作文，让学生保持一种写作的感觉；最后，让学生了解作文的评分标准，争取在拿到基础分的同时可以再提升一些。总之，高三语文在高考升学考试中占有重要地位，其复习工作也是重中之重，我根据自身经验以及学生实际总结了以上几点，希望为一些老师与学生提供经验。

作者:梁龙全 单位:重庆第十一中学校

高三语文复习课效率篇2

高考在即，新一轮的复习课又开始了，而面对复习课很多教师又产生了茫然，带领学生复习效果不是很佳，单纯以做试卷为主学生又觉得枯燥无味。在高中语文教学实践中，很多教师都会感慨复习课难上，因为复习课不像新课一样有吸引力。同时，复习课要让学生对所学生知识进行系统性归纳，在针对性练习中提升学生解决问题的能力。故而在复习课教学中教师必须认真备好课，对知识进行综合归纳，从而扩大课堂容量。同时，为让学生更好地掌握考试中所需要用到的知识点，在复习课中教师还需突出重要知识点，加强对学生应用能力的培养，这样才能让复习课更上一层楼。

一、优化复习步骤，激活学生

在高中语文复习课教学中，很多教师都是采用讲授的方式对基础知识进行讲解，然后再以练习的方式进行，其实这种复习效果并不是很好。在教师讲解中，很多学生都会觉得教师所讲的知识是学过的，兴趣不高。而大量的练习有会让学生感觉枯燥，自主性不强，练习效果也不是很好。在高中语文复习课中，教师可按照以下操作步骤进行：

首先，带领学生回忆所学过的主要内容。在这个过程中要注重发挥好教师的主导作用，将知识系统化、板块化后引导学生进行回忆。在回忆过程中要引导学生以讨论、口述等方式进行。应该说，回忆是复习课中不可缺少的环节。教学中教师可根据课本目录而引导学生先对单元知识进行回顾，从回忆中提炼出基本知识点，以此来引导学生进行总结归纳。如诗词单元、文言文单元，哪些是基础知识，哪些是重点等。

其次，引导学生对所学知识进行梳理。回忆所起的作用是让学生回归所学知识，在此基础上就要对知识点进行总结和梳理。以课文的梳理为例，在复习中教师以教材为主，引导学生对议论类文章进行整理，然后将此类问题进行对比，从中找出特点，然后再对此类文章中所涉及的重要知识点进行整理、归纳、识记。在梳理过程中要注重引导学生形成记录的习惯，如常用的成语、书写中常出现错误的字词等。第三，引导学生对所学生知识进行分析。在对知识进行整理的基础上，此时教师就需引导学生对所学知识进行分析，从中提出重点、难点、疑点、考查点等。以文言文的分析为例，在对文言文进行系统整理的基础上，要引导学生从中找出那些文言实词、虚词是考试中容易出现的，自己对哪些知识已经掌握了，哪些还没有掌握到位，然后再分类，分专题进行练习。如需要识记的文章句段，哪些是较为重要的，哪些自己已经掌握了，哪些还没有识记住等。

最后，引导学生展开专项练习和测试。正如前所述，在以往的高中语文复习中，教师的练习全而多，往往以大量的试卷来完成，这种练习针对性不强，对学生应用技能的培养效果不是很好。提倡专项练习和测试，目的是要根据学生的实际而展开针对性的练习。以古诗词的练习为例，在学生识记的基础上可采用一题多变、一题多练的方式进行，如直接提问式练习，如结合所给材料而用古诗词进行回答等方式，目的是让学生做到举一反三。在测试中，要引导学生根据测试结果而分析自己的不足，然后根据不足而展开针对性练习。如通过测试发现自己在阅读板块还存在欠缺，那么，在复习中就要加强阅读练习。

二、突出重点，引导学生系统整理

复习课就如优美的散文一样，总是能达到形神兼备的效果。虽然复习课在形式上较为多样化，但根本目的是让学生在复习过程中能找到自己的不足，以复习来取长补短，通过复习而提升知识的应用能力。在复习课中，不仅要做到以学生为主体，还要坚持以课文为中轴，在加强针对性练习的同时发展学生的应用能力，真正让复习课成为提升课，而不是简单的重复。故而笔者认为在高中语文复习课中要做到以下几个方面：

首先，做到以学生为主。在复习课中，很多教师认为学生没有系统的归纳能力，不能“放权”给学生，其实不然，在复习中首先要让学生真正参与到复习过程中。而这一方面要在复习的形式上多样化，能更好地激发学生的复习兴趣，另一方面则要让学生主动参与，如知识点的整理、如提出复习中所遇到的问题等。其次，要真正关注学生的实际。在复习中，要认真分析班级全体学生的基础知识结构，同时，要对个体学生的情况进行掌控，这样才能在复习中做出针对性指导。

其次，坚持以课文为中轴。语文复习中，很多教师都喜欢丢掉课本，然后以大量的教辅材料来引导学生展开复习。当然，这种做法也无可厚非，关键是在复习中就直接把教材抛弃了，没有较好地引导学生把平时教材中所学的知识用到复习上。其实，教材设计的知识面较广，点多而又和课程标准相契合，故而在复习课中依然还做到以教材为中轴引导学生展开复习。在应用教材时，一方面是要引导学生对教材中的知识点进行梳理，另一方面是让学生学会学以致用。以阅读的复习为例，教材中涉及记叙文、议论文、说明文、散文等多种文体的优秀篇目，而在学习这些文章时也学到了很多作品的分析方法，在完成针对性练习时就要引导学生将这些方法应用到所练习的材料上。如对人物形象的分析需要从语言、动作、心理等方面进行。在对具体材料分析时可借鉴平时对教材中作品的分析方法，做到迁移应用。

最后，加强对学生应用技能的培养。在应试教育体制下，应付考试是不可回避的话题，但这并不是语文教学的根本目的，语文教学的根本任务在于提升学生的语文素养。就复习课而言，并是让学生单纯地掌握应试技巧，而是要让学生在复习过程中不断提升自己的能力。而在这个过程中教师又必须处理好知识和技能之间的关系。首先，知识是技能的基础。在高中语文复习中，教师要坚持以知识为主的路线，要引导学生系统地对所学知识进行整理和归纳。其次，要在引导学生掌握知识的基础上加强对学生技能的培养，而这又不能以单纯的书面练习为主，而要综合应用听、说、读等活动进行。如对学生表达能力的培养，可在回忆旧知时引导学生进行表达，可在阅读过程中引导学生进行表达。诸如此类，只有把听、说、读、写等活动有机的整合其起来，才能让学生得到更好的发展。复习并不是简单的重复，而是对知识进行重构的过程，在高中语文复习教学中，教师要注重以学生的实际为出发点，引导学生积极参与复习过程，在复习中掌握一定的方法，学会归纳整理，系统练习，这样才能让复习课变得更加精彩。

作者: 陈婳怡 单位:江苏省大丰高级中学

高三语文复习课效率篇3

一、回归教材，精心设计，灵活施教

我们的高考依据的是《普通高中语文课程标准》和教材，而教材是学生学习语文知识，培养语文能力，陶冶审美情趣的载体。仔细研究一下高考试题，大部分是“题在课外，功在课内”。尤其是文言文体现得最为明显。试卷上的每个实词、虚词的意义和用法、词类活用现象、常见的文言句式，都能在教材中找到相应的知识点。如果不熟悉教材，怎能在答题的时候游刃有余。可以说，让高三语文复习回归教材是一种切实有效的复习策略。那么，复习教材还能像讲新课那样再讲一遍吗，当然不妥，那样做必然陷入枯燥乏味的境地。这就需要教师动动脑筋，改变单一的授课模式，精心设计课堂教学，灵活施教。怎样才能避免重复和枯燥呢？在复习《廉颇蔺相如列传》时，我以其中的一段故事“渑池之会”为例，仿照高考的模式出了三道题，分别体现了高考对实词、传记人物品格、文意理解的考查。我对学生说：“这是老师自己出的题，我相信同学们也很擅长出题目，甚至比老师出的题目更好！”于是，请学生以小组为单位，按此样式从文中其他段出题。没想到学生很感兴趣，纷纷查找教材，认真研究，十分投入。同学们出好题后，小组组长整理到一块交给我，我挑选有代表性的习题写在黑板上，共同研究有没有知识性错误，试题设计是否合理，最后我还对学生设计的题给予总结，强调考点、高考考查重点。一堂课很快就过去了，学生还意犹未尽。这种复习方式能充分调动学生的学习积极性，体现了以学生为主体、教师为主导的新课程理念，化学生被动学习为主动参与，既很好地复习了旧知识，又了解了学生对哪些知识点还有欠缺，十分顺利地完成了教学任务。

二、降低学习难度，提升学习动力

进入高三综合复习阶段，随着学习内容难度的加大，学生学习的积极性会由最初的兴致勃勃到厌烦学习，成绩停滞甚至后退，而理科班的学生表现得尤为突出。仔细研究可看出，落后的学生在一定程度上与教师处理教学难度的方法有关。可以说，把教学难点以较简单的方法传授给学生，并让学生很容易掌握，是教师教学水平的体现，这也是每一位语文教师所追求的目标。诗歌鉴赏历来是高考考查的难点，令考生望而生畏。在复习鉴赏古代诗歌景物形象这一考点时，大部分学生对概括描绘一幅图景这类题型把握不好。我教给学生一种概括方法比较有效，下面就以杜甫的《日暮》为例：日暮①杜甫牛羊下来久，各已闭柴门。风月自清夜，江山非故园。石泉流暗壁。草露滴秋根。头白灯明里，何须花烬②繁。注：①大历二年秋晚年杜甫流寓夔州，写下此诗。②花烬：灯芯结花，民俗中有“预报喜兆”之意。试题：诗中第一、二句描绘了怎样一幅图景？我告诉学生概括图景首先要用优美的语言描述这幅画面，但须注意描述画面时一定要忠实于原诗；然后抓住画面的时间、地点、季节及意象（景物）的特点整体概括，景物特点要用两个双音节词叙述。后者即是方法的关键所在。根据这个思路这首诗答案即可归纳为：诗中的一、二句描绘了一幅牛羊归来，农家柴扉紧闭，寂静清冷的山村日暮图景。此方法化难为易，学生易于掌握，也自然对此类题型有了信心。再如，讲解诗歌炼字这一考点，首先要让学生明确以下答题步骤：第一步，解释该字在句中的含义。第二步，该字运用了什么手法要点明。第三步，把该字放入原句中描述景象。第四步，点出该字的作用，烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情或有什么独特的妙处。第五步，指导学生点出该字的作用要考虑该字的词性。比如该字如果是动词或形容词要注意它们都具有描摹作用，在描述景象时要写出该字描摹出了被描摹事物的什么特点；如果该字为副词要知道副词的最重要作用是突出作者的情感。让学生掌握答题步骤和技巧是希望他们能够规范答题，能够做到问什么答什么，要什么给什么。这样诗歌鉴赏这块硬骨头就好啃了。让学生在方法的指引下练习，降低了学习的难度，学生有了学习动力，学习兴趣自然被激发了，这不失为课堂增效的一种有效做法。

三、营造愉悦的课堂氛围，注重与学生心灵的沟通

1.让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习，是提高高三语文复习课效率的一个关键所在。我们都有亲身体会，高三复习课理性分析较多，再加上急功近利使我们过于重视知识的梳理、能力的训练而忽视学生情感的需求和激情的释放。教师带着学生在干枯的题海中前行，课堂毫无生机，死气沉沉，结果是学生学无生气，甚至昏昏欲睡。教师也会毫无激情，只能继续着更为沉闷的讲解，教无创意，可想在如此氛围中学习，复习效率能高吗？对于这一状况，我在课堂上注重与学生进行情感上的交流和互动。注意学生是什么表情，是点头还是眉头紧皱，是不是在积极思考。教学始终面带微笑，用心来倾听他们的心声。尽量将自己放在学生层面上，贴近学生，让他们感受到老师时刻都在关注着他们，真心关爱着他们。

2.关爱学生还要注意课下沟通交流。通过沟通可以及时地了解他们的真实想法，复习内容的掌握情况等，并及时采取对策，做到有的放矢。只有真诚地对待学生，做到课堂上是师生，课堂下是朋友才能让学生喜欢你、信任你，学生亲其师才能信其言，信其言才能乐于学，乐于学才能化被动为主动，复习效率才会提高，学习效果自然就好了。

参考文献：

姜卫东.如何引导学生深入体味古诗词情感［J］.教师博览：科研版，2011（05）.

作者:王霞 单位:辽宁省大连市旅顺第二高级中学