生物教学中德育渗透策略探索3篇

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生物教学中德育渗透策略篇1

在高中生物教学过程中，教师要聚焦核心素养，落实立德树人，这是生物教学中很重要的一个点。教师应该找准生物学科中的德育点，通过培养学生的德育素养，来不断彰显生物学科带给人们的魅力。因此，教师应该寻找德育的切入点，将知识点与德育点联系在一起，不断挖掘其在生物教学中体现的方法，并能够不断地付诸实践。本文将探讨如何在高中生物教学中渗透德育。

一、在高中生物教学中渗透德育的意义

(一)培养学生的德育素养

在高中生物教学中渗透德育有助于培养学生的德育素养。高中生物课程里面有着很多相关的科学技术，以及与生物相关的资料和书籍。教师在教授学生生物内容时，也可以向同学推荐相关的书籍和资料，这样有助于开阔学生的视野，增长学生的知识储备，对于学生个人能力和生活实践能力的提高都有很大的帮助，因此，教师要注重将德育知识和课文知识相结合，从而提高学生对生物知识的认知和理解能力。

(二)创新教师教学方式

生物老师是学生生物学习的引路人。教师应该通过创新教学方式来激发学生的学习兴趣，不断强化自身的专业能力，将生物课本里的知识点同德育点结合在一起，让学生体会到学科育人的魅力，在教学过程中潜移默化地影响学生。作为教师，要以身作则，用语言和行动来引导学生。教师在上课的时候可以采用多种多样的教学方式，比如利用现代化信息工具做辅助，为学生答疑解惑。比起枯燥难懂的概念和理论知识，图文的教学方式更能引起学生的注意。教师在上课前还可以提前准备相关或者类似的实验视频。做实验也是学生最喜欢的事情，这种教学方式对于学生来说是视觉上的感知，更能激发学生学习的积极性。对于一些书本上的小实验，教师也可以组织学生去实验室做实验，在学生动手操作的过程中，进行适当的德育渗透，学生会更容易接受。老师在上课的过程中，也可以进行一定的情境创设，可以使教室气氛变得更加生动有趣，可以使知识变得更加直观具体，也能够让同学们充分发动自己的思维，引发他们丰富的联想，进行更加深入的思考。

(三)体现生物学科的魅力

对于高中阶段的学生来说，为了应对即将到来的高考，学生常常会陷在盲目解题的死学习的境地。学生每天都处在一个学习压力很大的环境中，德育的缺失是很严重的，每一位学生都投入到书本知识上来，没有空余的时间来进行德育。因此，教师在对教材充分理解的基础上，可以渗透一些德育内容来缓解学生紧张的压力，使学生在学习课堂知识以外，也能收获一些人生道理，让学生在学习学科内容的过程中接受德育的熏陶。当然这就要求教师要对教材不断进行整理和揣摩，在落实课程目标的基础上，将生活中的一些实例运用到课堂中来，引导学生不仅要学习书上的内容，还要学会将生物课堂上所学的知识运用到生活实际中来，用生物知识来解决生活中遇到的一些困难。通过不断学习和引导，学生就会体验到生物课程带给自身的吸引力。在生物学科里面渗透德育，将知识与德育结合在一起，不仅可以提高学生对生物学科的兴趣，也促进学生的全方面发展。

二、如何在高中生物教学中进行德育渗透

(一)在教材中寻找德育点

生物教师在教材内容的选择和讲解方面要深入挖掘其中的德育点，将教材中的知识点与德育点更好地结合在一起。教师在教学过程中可以围绕一些内容和实例来做解说。对于高中德育目标和课程内容的教学，教师要有明确的体系和规划，能够把课程中蕴含的德育知识与生物教学的体系进行一定的整合和梳理，让高中学生能够对于德育目标有更加清晰的了解，让学生能够更加清楚地了解生物学科中的知识点和德育内容的渗透点，让他们能够对德育知识和生物知识之间存在的各种联系和区别都清晰掌握。在教学过程中不断渗透德育，不但可以提升学生的认知水平，也会大大提升学生对于生物学科的理解。

(二)教师教学方式多样化

学生对一门课程是否感兴趣最关键的人物便是老师，如果老师的个人魅力很独特，能够吸引学生的注意力和激发学生的兴趣，那么这个老师的课程也会受到学生的关注和喜欢。生物是一门较难的学科，有很多需要熟知和记忆的知识点，这就要求教师教学方式要创新，教学方式要有趣。一个幽默的老师可以让课堂气氛变得格外愉悦，学生学得开心，知识也会记得更牢固。当然，无论是什么样的教学方式都要围绕教学目标进行，教师要有明确的目标和方向，让学生围绕教学目标进行学习。在学习中更明确，更轻松，学得也更开心。当然，在生物教材里面也有很多的德育点，教师在教学准备中，要将教材中的德育点进行分析和运用，并与生物知识内容结合在一起，能够让学生加深对德育的理解，体会科学育人的魅力。例如在学习《基因突变及其他变异》这节课程时，学生对于本章的内容是非常感兴趣的。比如其中有一节是讲到无籽西瓜的培养过程，教师可以以提问的方式引起学生的注意:“夏天到了，西瓜是我们在夏季最离不开的水果，你们在生活当中都见过什么样的西瓜?”西瓜对于学生来说是一种非常熟悉的水果，因此学生会积极地回答老师:“我吃过红瓤的西瓜。”也有的学生会抢着说:“我还吃过黄瓤的西瓜。”这样的提问方式会引起学生的兴趣，这时教师可以引出接下来的课程:“那么同学们，你们吃过无籽西瓜吗?”无籽西瓜对于学生来说并不常见，无籽西瓜对于爱吃西瓜的人来说就是一大福利。这时有的学生会说，那么无籽西瓜是怎样培养出来的?教师回答:“无籽西瓜是由瓜子培养出来的。”这时学生就会感到好奇，它被称为无籽西瓜，那么它的瓜子是从哪里来的呢?当学生产生疑问的时候，就会激起学生的求知欲和探索心理。这时教师再做解释:无籽西瓜是由瓜子种出来的，不过这个瓜子不是无籽西瓜的瓜子。正常的西瓜是二倍体，而用秋水仙素处理种子，染色体就会正常复制而不分化。无籽西瓜的种子是自然的二倍体西瓜跟经过诱变产生的四倍体杂交后形成的四倍体西瓜里的种子。

(三)在教学过程中渗透德育

对于这个阶段的学生来说，生物学科的内容比较困难，有很多学生在遇到难题的时候会选择放弃。我们在对学生进行生物教育的时候，也要注重德育渗透，培养学生独立思考的意识和持之以恒的意志。例如，在生物试卷里面会有一些较难的大题，学生在遇到这些题目时往往没有认真钻研，便放弃了解答。这也是因为学生在平时的学习和做题过程中，每每遇到困难，便会寻求教师的帮助和解答，久而久之，就会对教师产生依赖，不会自主学习，当遇到困难的时候，也不会自己去想办法解决，而是去寻求帮助。对于学生来说，不仅没有提高自身的解题能力，还会打击他们的自信心。所以教师在平时的教学过程中，要让学生养成独立思考的习惯，对于生物中的一些实验和问题，要学会自我探究和自主学习，只有在不断探索和学习的过程中，学生才会开动脑筋积极思考。众多题中遗传题比较有趣，也是抢分题，所以学生要将遗传类题型牢牢地掌握。实验要一道道地学习，对于不同的过程和结论，要及时地查阅资料或者咨询老师。学生除了要多看书，还要养成一个重要的习惯，就是准备一个生物备考本，内容主要包括平时作业和考试中的错题，自己经常犯错的地方，老师反复强调的重点，平时遇到的比较新的题型和思维方法。信息题其实大部分答案都在题目里，细心一点，找到隐含信息并不难，所以要多看书本的实验，要多做题。因为有些知识点看似杂乱无章，但是实际上知识之间却有着紧密的联系，只有适时归纳总结，梳理出思维导图，才能更好地掌握。和数学、物理相比，其实生物的学习更加容易，只要你把知识整理出来，梳理知识脉络，找出它们的联系与区别，抓住其中的重点，生物学习就会变得很简单。学好生物一定要细读课本，因为高考生物的所有考点，均来自课本。不是大概懂了就行，一定要深入，仔细分析每一张做过的试卷，对应地把错题积累到错题本上，以便日后的复习，还要多看多记教材中的知识点。在生物教学过程中渗透德育也会使学生对生物学科知识的了解更加透彻。高中阶段是学生一生当中最重要的一个阶段，他们要面临的是人生中第一个重要的转折点。作为教育者，我们不仅要教会学生书本上的知识，更要教授学生做人的道理。

作者:张国顺 单位:甘肃省肃南裕固族自治县第一中学

生物教学中德育渗透策略篇2

一、深挖生物教材，找准学科德育切入点

生物教材是师生实现学习目标的重要载体和工具，因此教师要充分地挖掘利用教材中的德育素材。德育切入点大多蕴藏在生物学知识点中，而切入点和知识点并不是简单的一对一关系，有时一个知识点可能蕴含多个德育切入点，有时一个德育切入点则需要多个知识点的引导和铺垫。笔者以人教版高中生物选择性必修1《稳态与调节》第四章“免疫调节”为例，结合相关学习共同体活动，呈现本章德育切入点细目表。教师只有把生物教材中的德育切入点细化，才能在教学环节中将德育渗透做到心中有数，对学生的德育教学做到“润物无声”。

二、结合时事热点，找准学科德育共鸣点

陶行知先生指出：生活是教育的中心，因此教学是不能脱离生活的。将时事热点和学科德育相结合，这使得教育更加贴近生活、贴近学生，引导学生在真实的生活情境下学习，为他们的现实生活提供指导。笔者在进行二次免疫的教学过程中，播放了一段新晋网红、感染科主任张文宏教授的采访视频。他在采访中说道：“人体的免疫系统是抵抗病毒最有效的武器。而针对冠状病毒强化免疫系统最好的方法，就是打疫苗了。”这引起学生思考：疫苗的本质是什么？针对冠状病毒强化免疫系统最好的方法为什么是打疫苗？通过学习相关知识，学生进一步完善了已有的体液免疫数学模型（图1）。图1：体液免疫数学模型运用直观的二次免疫数学模型（图2），学生了解到疫苗的重要性，同时也期待新冠疫苗能够最快速地开发出来，马上用于遏制疫情蔓延和保护易感人群。

三、开展共同体活动，找准学科德育结合点

学习共同体的活动融知、情、意、行于一体，兼顾认知、情感和德育等多种教学目标的协同达成。在学习“体液免疫”的教学环节中，笔者布置了两个任务让学生根据学习共同体的成员条件进行灵活选择，把自主权交给学生。任务如下：1.绘制流程图：阅读体液免疫相关内容，选择相关的细胞图片，并用箭头和关键词构建一张体液免疫的流程图。2.角色扮演，组内成员扮演体液免疫中的各种细胞或物质，演出体液免疫的过程。在课堂展示环节中，请代表学生上台进行流程图板演。角色扮演则是全组7位同学分别代表体液免疫中参与的不同的物质或细胞，把免疫调节的过程表演出来。表演过程大致如下：新型冠状病毒：大家好，我是新型冠状病毒，我终于入侵到人体内啦，但是我总感觉背后有什么危险的东西，啊！！！吞噬细胞：大家好，我是一个普通的吞噬细胞，今天我又吃了一个抗原，嗝（吐出抗原）。原来是新型冠状病毒啊！吞噬细胞对T细胞说：T细胞，给你，这是新型冠状病毒的抗原，记得给B细胞哦。T细胞：大家好，我是一个T细胞，我现在要把新型冠状病毒的抗原和淋巴因子一起交给B细胞。T细胞对淋巴因子说：记得到B细胞那里为他加油助威哦~淋巴因子：大家好，我们是一群淋巴因子，我们现在要去B细胞那里了。B细胞：大家好，我是B细胞，今天也是普通的一天呢。淋巴因子对B细胞说：给，这是新型冠状病毒的抗原。B细胞：既然淋巴因子也在的话，那我就……分裂吧！B细胞！（分裂成记忆细胞和浆细胞）记忆细胞：这儿好像没我什么事，我先撤了。浆细胞：出来吧，抗体，去寻找新型冠状病毒吧！抗体（一把拉住新型冠状病毒）：终于找到你了！吞噬细胞，快点吃掉它！吞噬细胞：我马上就吃掉它！（一口吞）又吃了一个呢！记忆细胞：下次我就有用了！表演结束后，由学生对表演内容进行评价：有学生赞扬表演生动形象，也有学生指出表演中缺少少数抗原直接刺激吞噬细胞的过程。在和谐愉快的共同体活动中，学生之间的互帮互助可以让所有学生在任务完成时有更大的自信和成就感。每个学生都可以表达自己独到的见解，同时在听取别人意见过程中取长补短，避免形成以自我为中心的不良现象，使自己拥有健康的人际交往态度和情感。

四、拓展课堂反馈，找准学科德育延伸点

在课堂反馈中，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾。课堂反馈需要紧扣知识点，针对重难点，在引导学生构建生物学重要概念、揭示生物学重要规律的同时，也要紧扣育人功能。本节课笔者选择了一道以新冠肺炎为情境的题目，对本节课内容的重难点部分进行检测。题目如下：2020年年初新冠肺炎席卷全球多个国家，新冠肺炎由新型冠状病毒感染所致。面对疫情，专家提醒：“比起焦虑和恐慌，我们更需要的是尽量放松、保持心情愉悦。同时，疫苗仍然是防控传染病最有效的手段。”回答下列问题：（1）在免疫学上，侵入人体的新型冠状病毒属于。（2）当人体感染新型冠状病毒时，免疫系统的功能加强，往往会引起发烧。发烧的原因是病毒产生的毒素可以改变下丘脑中的功能，最终使机体产热量增加，体温升高。（3）焦虑或紧张会使T细胞活性下降，从而更易感染病毒而患病，分析其原因是。本题以新型冠状病毒为例，考查特异性免疫反应，要求识记人体免疫系统的组成，掌握特异性免疫过程。题目中专家的友情提醒“要尽量放松、保持心情愉悦”，在第（3）题中给出了原因。学生通过已有生物学知识进行分析得出：在疫情期间，焦虑或紧张会导致T细胞的活性降低、淋巴因子的分泌量减少、淋巴因子增强免疫的效应减弱，从而导致记忆细胞的生成量和抗体分泌减少，同时也会使效应T细胞数量减少，最终导致免疫功能下降。通过对题目的分析，学生更加明确面对疫情的扩散，要合理利用已学知识去伪存真；更要消除恐慌心理，保持内心的平静安和，积极乐观，沉着应对，共克时艰。综上所述，在生物教学中，教师要有意识地深挖各个教材内容中的德育点，围绕“立德树人”的中心思想，在真实性情境中，潜移默化地引导学生进一步了解其中蕴含的生物学知识和德育教学价值，从而帮助学生树立正确的人生观价值观，全面提高学生的生物学素养和道德品质素养，充分展现生物学科的育人魅力。

作者:华佳奕 单位:江苏省沙溪高级中学

生物教学中德育渗透策略篇3

在当下国际竞争中，国家综合实力以及国民素质已经成为各国家提升国际地位的主要手段。因此，德育已然成为现代化教学以及国家长远发展的必然要求。高中生物教师在课堂知识讲解中对学生进行德育，不仅对学生身心健康发展具有帮助作用，对学生综合素质以及能力提升也很重要。所以，高中生物教师应该改变传统的教学方式，根据学生特点设计教学活动，对学生进行德育，将知识教育与思想教育有效结合，为学生日后发展奠定基础。

一、充分利用教材对学生进行德育

教材是教师主要的教学工具之一，教师在设计教学活动时，都是以教材为基础。生物教师想要对学生进行德育，就需要充分挖掘生物教材内容，以生物教学与德育有效结合的方式对学生进行德育渗透。首先，教师可以利用生物教材中一些简短且具有突出重点、特点的材料对学生进行德育。其次，高中生物教师应该对这些简单的材料进行深入研究，找到德育与材料之间的共同点，这样既可以让学生获得专业知识，也可以对其进行德育。例如，在生物教师为学生讲解“细胞的生活环境”相关知识点时，教师需要让学生对内环境的组成及血浆、组织液、淋巴三者之间的关系进行了解，这时教师就可以通过细胞生活环境引导学生对生活环境、生态环境变化进行了解。在教师开始讲解相关知识点前，高中生物教师可以先为学生讲解一些与现代人生活环境相关的问题，从生活环境引导学生关注生态环境变化对人们产生的影响后，再让学生对细胞生活环境相关知识点内容进行研究与学习[1]。与此同时，在学生自主探究完成后，教师也可以让学生对生态环境发生变化的原因进行研究，让学生明确生态环境与自身的关系，主动加入保护生态环境的活动中，如不破坏花草树木、不随地扔垃圾等，这样既可以在教学生物知识的同时对学生进行德育，也可以提升学生的综合素养。

二、以生物实验为手段

在高中生物教学中，部分知识需要学生通过实验来完成，教师进行实验教学时，可以将德育与实验教学相互结合。基于此，高中生物教师应该主动改变自身传统的实验教学方式，让学生成为实践教学的主体，利用学生相互探讨与研究的方式对学生进行德育[2]。此外，生物教师应该鼓励学生主动提出自己不懂的问题，并通过相互研究与实验的方式对问题结果进行确定，这样既可以使学生逐渐养成严谨的学习态度，也可以让学生拥有正确的科学观念以及世界观念。例如，在高中生物教师为学生讲解“自然选择与适应的形成”相关知识点时，首先，生物教师的教学目标主要有三个，分别是学会概述自然选择学说的基本论点、学会运用自然选择学说观点描述生物适应性的形成、学会评述达尔文自然选择学说的贡献性和局限性。由于这一章节知识点内容具有较强的探究性，并且是生物教学中的重难点，所以，生物教师可以利用实验探究教学方式让学生主动获得知识，对知识进行深入研究与探索，这样既可以加深学生对知识点的理解程度，也可以端正学生学习态度。其次，生物教师可以将班级内的学生分成几个组，在分组时需要注意的问题是不要按照学生日常学习成绩进行分组，以免出现部分学生在探究过程中出现各自为政以及学生不知如何进行实验探究学习等问题。教师通过分组的方式开展实验活动，既可以让学生懂得相互学习与合作的重要性，也可以对学生探究精神进行培养，从而对学生进行德育。最后，在实验过程中，教师可以先将实验步骤讲解给学生听，并通过切身实验的方式让学生对实验中需要注意的问题进行了解，这样既可以提升实验的安全性，也为实验活动顺利开展奠定了基础。这时，教师在进行实验演示时，也可以对学生进行德育，教育学生认真对待每一项科研成果，对于自己不懂的问题，要主动提出来，这样才可以进行深入学习。

总而言之，高中生物作为学生主要学习科目之一，与学生日常生活具有较强联系，生物教师将德育加入学科教学中，不仅可以让学生的综合素质得到提升，也可以促进素质教学发展。因此，高中生物教师要将教书与育人有效结合，借助不同的教学手段与工具对学生进行全面教育，在使学生综合素质不断提升的同时，让学生成为对社会发展有用的人。

参考文献：

［1］孙强心.高中生物教学中德育教育的渗透［J］.华夏教师，2021（5）：5-6.

［2］董军.高中生物教学中实施德育教育的方法分析［J］.科学咨询，2020（20）：268.

［3］欧金凤.关于高中生物教学中德育教育的探讨［J］.文渊（小学版），2019（11）：43.

作者:王丛丛 单位:山东省北镇中学