初中英语阅读教学研究3篇

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初中英语阅读教学篇1

义务教育的学生在英语学习过程中，可以通过教师激发学生学习的兴趣，激发学生自主学习能力，让每个学生都能全身心投入学习，这是符合新课改要求，帮助学生的英语核心素养全面进步的有力途径。教师要将初中英语课堂和分层教学法有机结合，这样才能提高初中英语阅读教学质量，让学生的综合素养得到全面的发展。

一、目前初中英语教学中出现的问题

首先，在传统的英语教学模式中，受应试教育的影响，大部分初中英语教师都把关注点放在了学生的成绩提升上。在英语阅读教学中，同样采取读、背的教学方式，在教学中一味地让学生背诵课文、背诵例句。在初中阅读教学过程中，教师很少带领学生对文章内容进行深度分析，大多是让学生粗略阅读后，就传授阅读的方法和技巧。同时，这种教学方法是整体开展的，教师将一个班级看作整体，围绕整个班级的特点进行英语阅读教学，这样的方式从短期来看能提高学生的学习兴趣，但是严重忽略了学生的主体差异性，虽然短期内提升了学生的英语成绩，但明显阻碍学生英语语言运用能力和语言思维能力的发展。这样的教学模式不仅降低了学生对英语语言以及英语阅读的学习兴趣，而且让学生无法掌握英语阅读的方法，只知道僵硬地被动学习。其次，在应试教育的影响下，学生认为在英语学习中的主要任务就是背诵单词和课文，教师也让学生背诵了很多单词和语法。但是在教学过程中不注重对学生英语阅读和实践能力的培养，导致学生在阅读的过程中，单词和语法背得滚瓜烂熟，却无法有效地将单词和语法串联起来。甚至很多教师只是围绕着一篇阅读文章中的重点单词、语法和句子进行分析，没有带领学生进行通篇的阅读。在这种情况下，学生无法掌握阅读能力，只知道跟随教师的教学模式进行被动学习。长此以往，不仅让学生对英语学科以及英语阅读失去了兴趣，而且导致学生谈读色变，遇到阅读就恐惧、害怕，从而导致学生的英语理解和阅读参与度不高，无法体会英语学习的乐趣，教师同样无法通过阅读教学，培养学生的英语综合能力、实践能力以及学生的人文素养。

二、新课标背景下初中英语分层教学应用的突出价值

（一）落实新课标要求

在初中英语阅读教学过程中，通过分层教学法，可以帮助学生在不同的学习层次中实现更好的学习。在这个过程中，教师需要做好引导，提高学生的综合学习能力。初中英语课堂是面向全体学生的，教师借助分层教学，尊重每一个学生的学习情况，让学生提升对阅读的兴趣，有效落实新课程的标准。

（二）激发英语阅读兴趣

在英语学习的过程中，每个学生的学习情况不同，理解也存在一定的差异，基础方面存在参差不齐的情况，如果教师采取统一化的英语阅读教学，就会让有些学生无法跟上整个班级的进度。久而久之，学习能力强的学生无法得到更好的提升，学习能力较差的学生无法跟上整体的进度，班级的教学氛围就会受到影响，不利于教学工作的开展，也不能帮助初中英语阅读教学实践高质量的提升。分层教学法的根本就是因材施教，在这种情况下，教师要围绕学生的学习理解、英语基础展开有针对性的教学指导，让学生在不同的学习层次中找到适合自己的学习方法，帮助初中英语教学工作顺利开展。

三、新课标下初中英语阅读中的分层教学方法

（一）基于课堂，有效开展分层教学

在初中英语阅读教学过程中，在课堂上展开分层教学是因材施教的基础。教师要结合课堂实际情况，围绕以学生为本的相关理念，全面了解不同学生的阅读和相关的知识水平，以此为基础对学生进行灵活性的分组。在分组过程中，教师要对每一个层次的学生都保持平等的态度，同时要有不同的侧重点。例如，对学习水平相对较低的学生，可以给予正确的鼓励和引导，让他们树立学习的信心，达到预期学习效果；对学习中等的学生，教师要给予他们鼓励和支持，让他们能够不断地提升；对学习相对优秀的学生，教师要做好引导，让他们不断进步，这样才能推动初中英语阅读教学发挥突出成效。例如，初中英语人教版七年级下册Unit5“whydoyoulikepandas？”这一单元的主要内容就是结合实际情况，围绕动物谈论话题，这对学生而言吸引力非常大，可以激发初中学生的学习兴趣。这一单元的内容就是让学生在掌握很多常见动物的名称和描述形容词的基础上，围绕相关的目标语言来练习表达自己对动物的保护和喜爱，这一课需要学生在已经掌握的英语语言基础上进行阅读练习。阅读的内容主要是泰国濒临灭绝的物种之一-大象，让学生借助听、说、读等综合方式，激发学生对动物的热爱，进一步保护动物，维护生态平衡。围绕这一单元的教学，教师就可以设置相关的话题及保护动物，让学生结合文章的相关内容，探讨究竟是怎样保护动物的。不同学习层次的学生，可设置不同的阅读任务。学习能力相对突出的学生可以快速对文章进行阅读，然后完成相关的题目解答；阅读能力中等的学生，可以进行有针对性的段落阅读，概述每个段落的相关意思，然后提炼怎样保护动物；阅读能力相对较差的学生，则进一步放低要求，让学生通过字句了解文章的意思，然后在其中寻找答案。通过课堂阅读教学的分层模式，在课下相关练习中也要将分层融入其中，让学生以分层的形式来阅读相关的材料，并且从材料中概述中心含义。对于高水平的学生，教师可以给学生推荐相关的书目，让学生在书目中找到相关资料；中等水平的学生，教师可以让学生阅读保护动物的相关内容，为学生找到对应的三四篇阅读材料，让学生选择来进行阅读；水平较低的学生，教师可以贴近教材的相关内容，给学生选择一篇符合他们阅读认知水平的材料，然后在材料中通过对框架的划分，让学生可以有针对性地进行阅读和提升，对课堂上所学习的内容进行进一步巩固。

（二）营造环境，调动学生的学习积极性

传统的应试教育模式下，大部分教师的阅读教学都是引领学生进行阅读，学生是被动地跟随教师进行学习，在这样的情况下，就出现不平等的师生关系，由此对学生的学习造成了影响。面对这种情况，在新课程改革理念下，教师要突破传统模式的限制，给学生提供一个良好的学习环境，让不同层次的学生都能在课堂上进行学习和提升。在初中英语阅读教学的过程中，学生存在的典型问题就是认为英语阅读和自己的实际生活的联系相对较少，日常生活中也没有相关的场景会用到英语，造成学生对英语阅读无法提起兴趣。教师就可以在课堂上借助新媒体技术，给学生营造一个良好的语言学习环境，调动学生的学习积极性。另外，在课堂下也可以通过相关的英语实践活动进一步激发和调动学生的阅读兴趣，同时在不同的地区，教师还可以结合地域特有的相关资源，为英语阅读教学提供更加丰富的材料。例如，初中英语人教版八年级上册Unit1“Wheredidyougoonvacation？”围绕“你去哪里度假了？”的话题，结合当前疫情的防控要求，大部分人都会选择周末在省内旅游。金昌市地处甘肃省河西走廊东段，当地有非常丰富的自然环境，金昌地貌以龙首山南侧深大断裂为界，当地的整体地势西北倾斜，以山地平原为主，戈壁、绿洲、大漠东西展开，呈现独特的风景。当地的旅游业非常发达，金昌丝绸古道的旅游新城旅游特色非常突出，有反映人类早期活动的二坝、三角洲、鸳鸯池等遗址，有明代的钟鼓楼、北海子、武当山等重点建筑群，还有圣容寺、云庄寺等寺庙。当地有丰富的旅游资源和地域文化，面对这种情况，为了帮助更多人了解金昌，教师就可以引导学生结合金昌的实际情况开展相关的英语阅读大赛，让学生在英语大赛上围绕其他地区英语表达介绍地区环境的相关方式，针对金昌的实际情况进行介绍。通过这种方式，学生的阅读兴趣就能得到最大化的提升。

（三）课后应用，做好课外阅读分层教学

对分层教学而言，大部分教师认为分层教学的策略都体现在课堂上，其实围绕课下时间的有效利用，也能帮助课外的分层教学实现高水平的发展。初中的英语阅读能力水平是需要积累的，如果单纯依靠课堂教学，学生无法实现高质量的发展。作为初中英语教师，要引导学生自主积累知识，不断提高阅读能力。在这种情况下，教师就要引导学生借助课外时间进行阅读，课外阅读的过程中也要将分层教学落实其中，教师可以设置一个合理的分层阅读计划，围绕不同学生的不同特点进行设置。例如，对学生布置的英语阅读作业，教师可以突破传统英语单纯的书面作业，从不同学生的阅读水平出发，给学生设置不同难度的基本阅读任务和具有拓展性的阅读任务，然后让学生在阅读的过程中有针对性地解答问题。对于基础性的阅读内容，主要就是借助阅读后概括相关的主旨思想，找到主旨句的内容，并且能用自己的语言进行表达。对于水平较高的阅读内容，主要是发挥学生的主观能动性，让学生借助课外资料的查找，通过创新性方式帮助材料进行进一步拓展。因为在英语高考阶段会涉及读后续写，所以在初中英语教学时，教师就要有针对性地在英语阅读中引入相关的内容，这样能够帮助学生后期适应高中英语学习的需要，让不同层次的学生都能提升英语阅读的兴趣，增强阅读的信心，为后期的英语学习打下坚实基础。

四、结束语

综上所述，在初中英语教学中，要将分层教学法融入英语阅读，这样能够满足不同层次学生对英语阅读的需要，帮助初中英语教学践行新课程的标准，让学生的学习水平能得到不断提升，最终达到教学的目的。

作者:李朝霞 单位:甘肃省金昌市龙门学校

初中英语阅读教学篇2

现阶段开展的初中英语教学活动是在新课程理念指导下进行的，由于传统的教学模式已经不符合新课程理念下的教学要求，因此多种新型有效的教学模式开始应用于现阶段的教学活动中。初中英语教师主要教授学生基础的英语知识，使学生掌握初中阶段的英语词汇和语法，提升学生的英语阅读能力。但是现阶段实施的初中英语阅读教学还存在较多的问题，影响了学生英语阅读能力的提升，如部分教师的教学理念和教学方案比较滞后，没有贯彻新课程理念；还有部分教师在课堂上仍以自身为主体，学生比较被动。

一、初中英语阅读教学的重要性

21世纪社会发展需要的人才，相较之前有了很大的变化。现阶段针对学生的培养要求，更加注重学生综合能力的提升，其中就包括学生的语言技能、英语阅读能力。提高初中英语阅读教学的有效性，是教学改革的要求，教师要重点培养初中学生的英语阅读能力。英语阅读能力的培养对于学生综合能力的提升十分关键。阅读综合应用了英语词汇和语法，能够提升学生的认知水平，为学生写作能力的提升奠定良好的基础。更重要的是，英语阅读能够有效地帮助学生认识到学习英语的意义和作用，增强学生对英语的学习兴趣。

二、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）忽视对阅读方法的教学

探究现阶段开展的英语阅读教学课堂，就会发现教学中存在的问题比较复杂，其中最关键的还是初中英语教师忽视英语阅读方法的教学。部分初中英语教师比较重视单词、语法的教学，对学生英语阅读能力的培养重视程度不够，即使在初中英语阅读教学过程中，也没有向学生传授英语阅读的方法，大多数情况下由教师带领学生阅读，学生在课堂上比较被动。

（二）教师教学观念落后

目前部分英语教师的教学观念还比较落后，没有认识到培养学生的阅读能力对于提高学生英语学习能力与语言技能的重要性，教学缺乏深度，没有对学生开展阅读优化训练，导致学生只能了解文章表面的意思，对文章深层次的含义并不理解［4］。初中英语教材中收录的文章均有较高的教育价值及探究意义，如果教师只注重翻译文章，而不是引导学生深入理解文章内容，就会导致学生的阅读能力受到限制，难以掌握英语阅读与学习的技巧，这会对学生英语整体水平的提高产生消极的影响。

（三）教师占据课堂的主体地位

初中阶段的英语教学属于基础性的教学，对英语单词、语法的积累非常重要，教师要重视英语阅读教学的重要性。然而，一些初中英语教师在阅读教学课堂教学过程中把自己当作课堂的主体，带领学生进行阅读，对学生英语阅读兴趣的提升重视程度不够，没有培养学生的自主阅读能力，导致课堂教学质量低［6］。

（四）阅读教学模式单一

现阶段部分教师在开展英语阅读教学时，还是比较习惯应用传统教学模式，教学方式相对来说比较单一，多以从词到句，再从句到段的阅读形式开展，而且在教学过程中比较强调学生对单个词汇的理解。这导致大多数学生对英语阅读方式的掌握程度较低，影响了学生对英语阅读的兴趣。

（五）忽视对学生思维能力的培养

英语是一门语言学科，因此英语阅读课一般有两种授课形式，即语言基础知识练习和阅读理解。这两种授课形式都非常重要，但是部分教师受应试教育的影响，在教学时更注重教授学生语言知识点，帮助学生抓住考试中的重点内容，以此提高学生的成绩，对学生思维能力的培养并不重视。部分教师认为开展英语阅读教学课的目的是巩固知识，所以按照直接讲解文章内容，画出文章中的重点词汇与短语，要求学生完成学习任务，之后统一讲解答案的固定流程开展教学，这种教学形式会对学生整体语言感知及思维能力的培养产生不利影响。

三、初中英语阅读教学策略分析

（一）重视英语阅读方法教学，提升学生的阅读能力

教授学生英语阅读方法是教学的重点内容，对此，教师要在开展英语阅读教学的过程中，重视英语阅读方法的教学。有了阅读方法的帮助，学生就不再只是对单个英语单词和语句进行阅读，阅读的效率和质量都可以得到提升，还能促使学生对阅读产生兴趣。教师在备课阶段就要总结英语阅读方法，遵循循序渐进的教学规律，制订教学计划，逐步提升学生的英语阅读能力［9］。例如，在冀教版初中英语八年级上册Unit2MyFavouriteSchoolSubject的教学中，学生的学习目标就包括熟练掌握重点单词、语句，能够理解文章内容，并完成课本上的习题。在阅读文章之前，教师要引导学生根据文章标题以及文中插图，探讨和预测文章的主要内容；在英语阅读过程中，提醒学生遇到生词时，不要立刻查阅资料，可以先尝试联系课文猜测，以此保证英语阅读过程的完整性、流畅性，培养学生联系上下文猜词义的能力；告知学生在开展英语阅读的时候要由浅到深，要掌握一定的阅读方法，包括略读、泛读、推测阅读等；阅读过后，教师可以提出一到两个概括文章中心思想的问题，让学生交流探讨，促使学生理解英语阅读的奥妙。

（二）强化阅读训练，培养学生的理解能力

课堂授课环节是英语阅读教学中最重要的一部分，因此教师应注重优化授课环节，强化阅读训练。对此，教师应先分析开展英语阅读教学的目的，明确教学目标。教师还应认识到阅读训练并不单纯指对学生解题能力的训练，而在于向学生传授有效的阅读方法，培养学生的阅读理解能力与思维能力［10］。因此，教师应根据学生的阅读理解能力发展状况开展教学，结合教材内容引导学生深入探究文章内涵，使学生在阅读中自主开展思维活动，在理解文章局部内容的基础上整体感知与理解文章内涵，以此有效培养学生的阅读理解能力，提高教学有效性。例如，在教学“Mustweexercisetopreventtheflu?”时，教师应先对教学内容进行分析，根据学生的语言能力、思维品质及学习能力设计合理的教学目标与计划。在课堂教学中，教师可先让学生自主阅读课文，并播放课文听力，让学生通过听力与自主阅读分析文章主题，初步感知课文内容，以此突出学生学习的主体性，激发学生思维的灵活性。之后，教师可采用以学生为主体的探究式教学法，针对教学内容提出由易到难的问题，帮助学生了解文章的结构，引导学生逐步探究文章深层次的含义，如：（1）Whatshouldyoudowhenyouplaythem?（2）Isitimportantforustokeephealthy?在提出问题后，教师可让学生自主阅读课文，并分小组进行探究，使学生在了解健康知识的同时，学会阅读技巧。

（三）尊重学生的主体地位，调动学生的阅读积极性

在新课程理念指导下实施的教学，课堂主体由教师转变为学生，教师在开展阅读教学时，重点培养学生的自主学习能力和对阅读的兴趣，激发学生的求知欲，以提高教学效率。在现阶段初中英语阅读教学过程中，学生完成自主阅读后，习惯于等待教师评价和讲述，这容易导致初中英语课堂教学效率不高。初中英语教师在备课和教学过程中，应围绕学生展开，学生是主体，教师是引导者，主要任务是丰富课堂教学方式，调动学生的阅读积极性，训练学生的阅读技巧与能力，在课堂上给予学生表达想法的机会，提高学生的英语阅读质量。例如，冀教版初中英语七年级下册Unit3SchoolLife是一篇记叙文，在阅读教学中，教师可以引导学生对关键内容进行标记，并在阅读结束后，使用“5W”关键词提问，在解决问题的过程中使学生充分发挥主观能动性，积极地思考，以此提高学生的阅读积极性。

（四）丰富英语阅读教学模式，提高学生的阅读兴趣

初中阶段的学生创造力和想象力非常丰富，在开展初中英语阅读教学过程中，教师要改变单一讲解的教学模式，利用多媒体优化教学形式，增加教学的趣味性，以提高学生的阅读兴趣。此外，不同的学生对于教学内容有不同的需求，一些学生可能满足于游戏、表演等基础教学，但部分学生有更高层次的需求，想要在学习认知层面取得进步。因此，教师要丰富英语阅读教学模式，采用英语阅读教学分层导引模式，满足不同层次学生的学习需求。例如，在九年级英语阅读教学阶段，学生已经掌握了一定的英语词汇量和语法知识，此时教师就可以适当地拓宽学生的知识面，在英语教材阅读文本的基础上，丰富学生的课外阅读材料，如推荐学生阅读英文版的《追风筝的人》和《纽约时报》杂志，让学生感受地道的英语表达，开阔学生的眼界，提高学生的阅读兴趣。

（五）巧设教学问题，开发多样的活动，培养学生的逻辑思维能力

在学生思维能力培养初期，教师立足教材合理提出问题，不仅能启发学生的思维，还能帮助学生更好地掌握文章的结构，使其从中提取主要的信息与观点。对此，在教学过程中，教师可巧设教学问题，引导学生梳理文章内容，发挥教学引导作用，培养学生的逻辑思维能力。在初中英语阅读教学中，教师应注重开展实践性活动，以拓展学生的思维，进一步培养学生的思维能力及独立思考能力。如教师可以开展辩论会、演讲、续写文本等教学活动，给予学生表现自我及实践的机会，以此有效培养学生的英语口语表达能力、创造性思维能力及逻辑思维能力。例如，在教学时，教师可播放与教学内容相关的视频，激发学生的学习兴趣，增强学生的课堂体验感。之后，教师再针对教学内容提出问题，并让学生自主阅读课文，如：（1）文章的主要内容是什么？（2）文中运用了什么人称进行描写？（3）这是什么类型的文章？在学生带着这些问题阅读文章时，教师可引导学生关注文章结构及语言特点，教授学生阅读的方法，帮助学生梳理文章内容。在学生阅读完毕后，教师可引导学生总结文章的文体语言特点，使学生对文章内容及结构等方面有深入的了解，有效培养学生的逻辑思维能力。教学结束后，教师可让学生从不同的角度续写文章，或者让学生写一写自己学完文章后的感想，并开展演讲活动。演讲活动可以锻炼学生的英语口语表达能力，同时，教师也能够从学生演讲的过程中了解学生的创造性思维及逻辑思维能力水平，之后针对不同学生的思维能力开展分层教学，以此提高教学的针对性与有效性，有效培养学生的思维能力。

结语

初中英语阅读教学的主要目的是提升学生的阅读能力，而学生英语阅读能力的提升不是一蹴而就的，需要长期积累。英语阅读是对英语词汇和语法的集中应用，教师要优化英语阅读教学，重视英语阅读方法的传授，增强学生对英语阅读的兴趣。

作者:魏凯伦 单位:甘肃省酒泉市瓜州县第二中学

初中英语阅读教学篇3

近几年来，随着新课程改革步伐的加快，人们对学生素质的培养越来越关注。目前，教育领域内经常被提起的话题与学生的核心素养有关，这就对如何培养学生的核心素养提出了更高层次的要求。在教学中，教师不能只关注如何传授给学生英语知识，传授多少知识，以及如何让学生取得更高的考试成绩，更重要的应是关注学生的各种能力和素养是否得到提升。

一、核心素养的内涵

核心素养主要包括学生为适应未来发展需要而应具备的品格和能力。初中英语核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这说明教师要通过英语教学来培养学生在语言、文化、思维和学习等方面的各种能力，从而充分体现出英语学科在教学中应有的价值［1］。所以，只有加大对学生核心素养培养的力度，学生才能够娴熟地运用英语进行交流和表达，真正学会从英语的角度去积极思考问题，用辩证长远的眼光正确看待国内外的文化。

二、开展基于核心素养的初中英语阅读教学的意义

阅读在整个英语学科教学中有着不可忽视的作用，对于快速提升学生的综合能力至关重要。让学生进行有效的阅读，不仅有助于学生了解国外的一些政治、经济、文化、社会等方面的知识，还有助于激发学生学习英语的强烈欲望，开阔学生的视野。

（一）进一步发展学生的阅读能力

由于受到传统教学观念的影响，部分教师不管是让学生记忆单词，还是让学生去阅读，往往是以教师为中心来开展教学活动的，部分学生也似乎只把自己当作一名观众，欣赏着别人的精彩表演，自己却不主动参加。在这种传统的教学模式下，教师是不可能让学生的阅读能力真正得到发展和提高的。现阶段新型的教育理念要求教师真正实施学生核心素养的培养。英语阅读在一定程度上决定了初中阶段的学生能否学好英语，而且在英语考试当中，阅读理解部分占有较大的分值比例，对于学生来说，他们阅读英语文章能力的强弱，从一定程度上反映出了他们对英语语言知识掌握的情况。阅读理解是一种考查自身综合素质的方式，考查范围包括词汇的积累、语法的理解等多个方面，这就要求学生努力提升自身的英语阅读能力。在阅读教学中，教师分清学习的主体是学生，自身的作用是对学生的阅读提出相应的要求，让学生自行来完成，必要时给出适当的点拨或指引，同时立足于学生的实际发展需求，设计出切实可行、科学高效的教学方案，有利于培养学生的阅读能力，提高英语学科教学质量。

（二）进一步提升教师自身的专业素养

在学生进行英语阅读时，如何把核心素养的培养有机融合到英语阅读教学的过程中？如何加强对学生语言、文化、思维和学习方面的核心素养的培养?这一切的有效设计者和实施者就是教师。教师开展基于核心素养的英语阅读教学，能够学习先进的教育教学理念和多种教学方法、技巧，进而依据学生自身发展的实际情况，探究出更有针对性的教学策略。学生在阅读学习中提升学科核心素养，是“以人为本”教育观的体现。

三、目前在初中英语阅读教学中存在的一些问题

（一）学生的阅读兴趣不浓厚，对英语学习存在抵触心理

在学习中，部分学生没有明确的目标，缺乏动力，学习的兴趣不够浓厚。如果学生不能主动地去求知探索，英语阅读量太少，训练跟不上，那么他们的各种能力就难以提高。在学习英语的过程中，有的学生尽管通过各种方式努力记住了大量的词汇及不同的语法，但是在听、说、读、写方面的能力提升情况仍然不理想。还有一些学生对英语的阅读热情不高，如果在学习中遇到困难，就容易失去耐心，不能积极地克服困难，或者中途放弃，甚至产生抵触情绪。为了激发学生的求知欲望和学习兴趣，消除学生的负面情绪，教师要帮助学生树立学习的目标，多引导、多鼓励学生积极进行自主阅读。当学生处于自由、和谐的学习氛围中时，他们的阅读理解能力就更容易提高，做到一通百通，最终达到娴熟应用知识的目的。但令人遗憾的是，在实际的英语教学中，依然有不少教师没有改变陈旧的教育观念，仅注重对知识的讲解，而忽视了引导学生对阅读文本的内涵进行深层的探究学习，培养学生的核心素养。

（二）教师的英语阅读教法单一、教学手段落后

从当前的英语阅读教学来看，传统落后的教学模式阻碍了新理念下教学模式的广泛实施。部分英语教师没有充分意识到先进教育理念的前瞻性，仍受到传统教学观念的影响，导致其教法单一，不多样，教学手段落后，不新颖。究其原因，是这些教师对新课改的认识不足，备课时没有对上课的内容认真琢磨、反复思考，没有做到多次修改，课后也没有对课堂上存在的不足或成功之处及时进行全面反思和总结，这会限制学生能力的提高。

（三）教师不能做到因材施教

学生由于受到心理、行为习惯、家庭环境等多种因素的影响，英语水平高低不同，学习能力存在差异。有的学生阅读能力比较薄弱，在阅读一些有难度的英语文本时，学习的积极性和阅读的兴趣容易降低，害怕面对学习中的各种困难，不愿主动地完成作业。而对于那些阅读能力较强的学生来说，他们十分愿意积极探索和分析阅读材料，基本上可以在没有教师的指导下理解阅读材料所要表达的含义。针对上述情况，有些教师没有认真分析学情，更没有根据学生的实际情况实施分层次教学，做到因材施教，而仍然沿用传统的“一刀切”的教学模式，导致学困生没有得到及时的扶助，学优生的能力得不到适当的拔高，教学任务的完成效率低下。

四、核心素养视角下初中英语阅读教学的策略

为了有效实施核心素养的培养，初中英语教师要遵循学生的学习特点和教学的实际需要，制订切实可行的教学策略。

（一）学习先进的教育理念，摒弃陈旧思想

教师的教育理念决定了他们的教育教学观，以及自身在教学中能否取得成就，同时教师的教育教学观对学生未来的发展具有深远的影响。所以，要想成为一名优秀的教育工作者，一定要不断学习先进的教学理念，摒弃陈旧的思想观念，深刻认识核心素养培养的重要性。在英语阅读教学中，教师应以核心素养培养为导向，激发学生对英语阅读的兴趣，将英语知识的学习和应用有机融为一体，来提升学生的语言综合能力，进而实现学生在语言、文化、思维和学习等方面的发展［2］。

（二）采用多元化的教学方式，使学习变得有趣

在英语阅读教学中，教师要让学生处于课堂活动的主体地位，根据教学内容、学生特点，采用多种教学方式，引导学生积极主动地参与课堂讨论、互动，尽可能地减少对学生不利的限制，以培养学生学习英语的兴趣。这样才能够让学生放开手脚，大胆地表现自己，展现特长，享受学习带来的成就感、喜悦感。例如，在教学“Etiquette（礼仪）”这一课时，教师可以提前为学生布置“搜集、了解国内外礼仪的相关资料”的任务。在下一节课上，学生们可以尽情地进行成果展示或表演，发表、交流自己的想法，讨论形成不同礼仪的原因。学生在这样的氛围中学习，能够激发强烈的学习欲望，也有助于理解所学内容，提升学习效果。

（三）充分利用多媒体的功能，使教学可视化、直观化

在平时的英语课堂中，部分教师通常会把教学重点放在分析教材内容的关键词、句型、语法和文章结构上，而忽视了对教材本身价值的挖掘，这在无形之中会降低学生的学习兴趣。在这种不利于学生学习的情况下，教师要发挥多媒体的优势，充分做好上课前的准备工作，以激发学生的学习欲望。例如，在教学冀教版八年级英语下册第七单元“BodyLanguage”这篇文章时，教师先播放一段关于利用肢体语言进行交流的视频，让学生认真观看，提升学生的兴趣，吸引学生的注意力。然后，教师让学生之间进行讨论、交流，说一说视频中的肢体语言所表达的意思。对于学生讨论出的结果，教师不应马上进行点评，而应引导学生阅读教材，之后与同学再次讨论，得出结论。最后，教师利用多媒体对视频中肢体语言的含义进行解释说明。通过学习，学生们会发现不同地域的文化习俗不同，同样的动作可能代表不同的含义。

（四）引导学生掌握一些必要的阅读技能，不断提高学习效率

教师应该让学生在进行英语阅读时注意以下几个方面：首先，重视细节问题，从文章中找出关键的信息。如注意文中的重要人物、时间、地点等内容，以及一些关键词，一般情况下，在文章的开头或结尾处能找到关键词。此外，学生可借助如however、besides等过渡词获取信息，这有利于理解文章主题，掌握文章内容。其次，边阅读边标记。如，遇到不熟悉或不认识的单词、短语、句子时分别用红色、黄色、绿色标记。最后，学会猜测生词的意思。在阅读文章时，遇到生词是在所难免的事，学生要学会根据生词在文章中的位置来推断其含义，这对他们理解整篇文章尤为重要。

（五）让学生养成良好的阅读习惯，提升学习能力

结合多年的教学经验，笔者发现部分学生阅读能力较差的原因主要是没有养成良好的阅读习惯，他们阅读英语文章的速度一般比较慢，而且对于文章理解起来费时费力，感受不到学习所带来的喜悦，逐渐失去了学习兴趣，这会对提高他们的学习能力产生不利影响。为此，笔者认为教师应从以下几方面入手，主动帮助学生养成良好的阅读习惯：1.制订阅读目标，要求学生做好相应的学习准备；2.根据文章内容来规定阅读时间，不断提升学生的阅读速度；3.让学生在阅读时根据要求及时做笔记，该摘录的摘录，该勾画的勾画；4.进行有关技能的专题讲座，如讲座专题可以是怎样才能高效率地进行朗读和默写；5.定期组织一些演讲竞赛类的活动，让学生踊跃参与，积极准备，展现自我，找回自信。

（六）实施分层教学和分组合作学习，提高课堂教学效率

大多数情况下，同一个班级的学生英语水平往往参差不齐。有的教师在课堂上难以同时满足不同学生的学习需求，所以就会出现学优生“吃不饱”、学困生“消化不了”的现象。如何有效地化解这一矛盾呢？教师可以实施分层教学和分组合作学习。对学生分层时一般划分为三个层次：第一层是学优生，这些学生有扎实的基础，具备较强的阅读能力和接受能力，可以自行完成一些较有难度的学习任务；第二层是中等生，这部分学生的基础和学习能力等处于全班学生的平均水平，需要教师的帮助、指导才可以完成对较有难度的文章阅读；第三层是学困生，他们的基础普遍比较薄弱，而且接受能力较差，未养成良好的学习习惯，学习新内容时常常会遇到一定的困难，需要教师适当降低学习的难度以及任务的数量，并且及时进行指导，帮助他们完成学习任务，这样才能避免他们的学习积极性受到打击。在实施分组合作学习时，一般以四人为一组比较合适，教师要尽可能地把同层次的学生放在同一组，以便他们接受和理解学习内容，并让能力较强的一人作为小组长，负责检查和汇报本组的学习情况。分组合作学习是一种高效的教学模式，有利于培养学生的阅读能力，减少学生对教师的依赖，帮助学生养成自主学习的习惯，不断提升核心素养。教师让学生在小组内进行探讨、交流、总结，可以有效弥补传统教学的不足，真正让他们成为课堂学习的主人。结语总而言之，核心素养的培养是一项浩大的系统工程。作为肩负着教育使命的教师，要不断学习先进的教育理念，在教学的过程中依据教学目标、要求和内容，以及学生自身特点，努力做好教学设计，充分发挥出英语学科在培养学生核心素养方面应有的价值。

【参考文献】

［1］游香妹.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略探究［J］.考试周刊，2020（80）：107-108.

［2］向明芬.如何在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养［J］.新课程（下），2018（12）：192.

［3］高娟娟.核心素养培养视域下初中英语阅读教学策略［J］.中学生英语，2020（22）：15.

［4］高春燕.核心素养培养视域下初中英语阅读教学策略［J］.校园英语，2020（18）：118.

作者:高云霞 单位:甘肃省天水市麦积区花牛中学