中学生课外阅读指导对策3篇

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中学生课外阅读指导篇1

学习是一个日积月累的过程，需要学生在平时生活中进行相应知识的积累。但是在实际阅读中，由于学生不注重这方面的积累，导致现在中学生阅读基础十分薄弱。因此，对中学生进行课外阅读指导十分必要，学校应该重视这方面的问题，采取相应的措施提升学生的阅读水平。

一、中学生课外阅读现状

目前，由于巨大的升学压力，中学生在课外阅读方面存在着一定问题，具体表现在以下三方面。首先，中学生缺乏阅读兴趣，阅读书籍数量非常少。在学校中，很多学生对阅读没有兴趣，即便有空闲时间，也不会进行课外阅读。其次，中学生对课外阅读缺乏科学合理的规划，只是盲目地进行阅读，这种即时性的阅读对于学生发展并没有多少实际帮助。最后，学校不重视中学生课外阅读，没有为学生准备充分的阅读资源，导致学生阅读量少。

二、对中学生进行课外阅读指导的作用

（一）提高学生的综合能力

通过对中学生进行课外阅读指导，可以提高学生的综合能力。课外阅读所涵盖的内容很多，学生各方面的能力也能得到有效提升。教师指导学生进行课外阅读可以提升学生听说读写方面的能力。学生进行课外阅读可以积累大量的写作素材，从而提高学生的写作能力。通过大量的阅读，学生可以体会作者的思想和情感，从而为学生写作提供一定的中心思想。同时，在进行一定量的课外阅读后，学生就可以对世界有新的认识，进而进行思考和观察[1]。

（二）有利于学生形成健全的人格

大量的课外阅读有利于学生形成健全的人格。在课外阅读中，学生可以获得积极思想的熏陶，培养自身良好的精神品质。学生在进行阅读时，除了对书本内容有所了解外，还可以从其中体会人性的美，以及一些善良的品质。学生从中可以不断完善自身人格。因此，加强学生课外阅读的指导是非常有必要的，学校应该注重这方面的问题。

（三）有助于学生养成自主学习习惯

通过一定量的课外阅读可以帮助学生养成自主学习习惯。课外阅读是一个漫长的过程，需要学生不断坚持，学生坚持阅读的过程，也是养成良好阅读习惯和自主学习习惯的过程。同时，课外阅读的内容非常丰富，学生可以从中找到自己喜欢的内容，从而提高学生的阅读兴趣，进行自主阅读。

三、对中学生进行课外阅读指导的策略

（一）营造良好的阅读氛围

学校应该积极营造良好的校园阅读氛围，通过外部环境促进学生课外阅读习惯的养成。在实际中，学校和教师可以从以下三个方面来进行课外阅读指导。首先，学校应该充分利用图书馆资源。通过为学生建立专门阅读室来促进学生进行阅读，并根据学生阅读兴趣，采购一些课外书籍来吸引更多的学生阅读。其次，教师应该引导学生有组织地进行阅读，可以采用成立读者俱乐部的方式来促进学生进行大量的课外阅读。最后，教师可以以班级为单位订购一些课外书籍，通过这种方式促进学生阅读习惯的养成。

（二）培养学生课外阅读的自主性

首先，教师应该认识到具有一定规律性的阅读对学生学习有促进作用。只有通过规律性的学习，学生才在阅读方面取得一定的成效。其次，教师应该帮助学生制定一个合理的阅读计划，让学生学会根据自身情况进行选择性的阅读，从而找到自身所喜欢的阅读书籍，养成良好的阅读习惯。最后，教师应该引导学生有意识的阅读，让学生认识到课外阅读的重要性，从而促进学生进行自主阅读[2]。

（三）发挥教师的引导作用

教师的引导对于学生的课外阅读具有重要作用。首先，教师应该教给学生正确的阅读方法。教师可以指导学生在进行阅读时，进行相应的笔记记录，这样就能将关键的信息记录下来，加深学生对课外读物内容的理解，同时也利于学生写作素材的积累[3]。其次，教师应该指导学生在阅读时进行精读和泛读。在开始阅读时，学生可以进行快速阅读，通过大致的浏览来了解书本的大概内容。然后要求学生在泛读完后进行仔细阅读，了解文章中的细节，揣摩作者的思想情感。通过探索来实现学生情感的升华，提升学生的精神品质。

总之，阅读作为学生获得知识的一个方式，对于学生积累知识具有促进作用。因此，学校应该重视这方面问题，采取有效的措施提升学生的阅读量。学校可以通过建立学生阅读室来帮助学生进行书籍阅读。同时，教师可以引导学生进行有规律的阅读，帮助学生良好的阅读习惯。教师还应该注意学生阅读方式的引导，促进学生有效阅读。

作者:白宗珍 单位:甘肃省兰州市榆中县周前学校

中学生课外阅读指导篇2

课外阅读是当今世界各地语文课外活动的重要内容，正在成为语文课程的一部分。教师应加强对课外阅读的指导，切实提高学生的语文素养。那么，该如何指导学生课外阅读，提高阅读的效率呢？

一、激发浓厚的课外阅读兴趣

兴趣是人特有的心理倾向，是一种内在的力量，是学习的先导，是需求的动力。只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”，使阅读变成自觉行动。所以,养成良好的读书习惯，必先激发学生的阅读兴趣，让学生想读书、爱读书。那么，该如何激发学生课外阅读的兴趣呢？

（一）努力营造大语文环境，让语文教学生活化

语文从生命开始，与生活同行。语文的外延与生活的外延是相等的。阅读也是如此，学生阅读不能仅仅是语文课堂上的阅读，阅读的外延应该延伸到生活的方方面面。可以在教室内外开辟阅读专栏，把同学们平时读到的好文章进行复印张贴，或是将网络中的美文、评论等文章打印张贴。在此环境中，学生们耳濡目染，不断受到熏陶感染，定会产生阅读兴趣。

（二）激起适度焦虑，引入竞争情境

可以组织学生进行适当的竞赛活动，以此来激起学生适度的焦虑，激发学生的学习兴趣。可以举行诗词背诵、名人轶事讲评、社会热点评说等竞赛活动。这样的活动，对全面提高学生的阅读兴趣和文学素养大有裨益。另外，还可以通过提供给学生充分的感知材料，着意创设问题情境的方式，给学生以启发引导，激发学生的阅读欲望，等等。

二、培养良好的课外阅读习惯

课外阅读要想收到较大的成效，阅读习惯显得尤为重要。所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。良好的阅读习惯对形成阅读能力，保证阅读的质量，提高阅读的效率，顺利达到阅读目的有着重要作用。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，使人终身受益。那么，该如何培养学生良好的阅读习惯呢？

（一）要养成不动笔墨不看书的习惯

从本质意义上讲，阅读的过程实际就是思维受到训练得到提升的过程。阅读时，勤动笔，可以抓住重点内容，深入理解文意。这样一来，学生读书积累就会较多，写作实践就会得到历练，思维感悟就能得到提升，阅读的收获也会比较大。实际上，日常学习中，有超过81％的同学在阅读时都不怎么动笔。因此，我们要着力培养学生“动笔墨读书”的习惯，以期收到较好的阅读效果。一方面，培养学生随时圈、点、勾、画的习惯。另一方面，培养学生做好摘录、记好笔记的习惯。动笔墨读书的各种方法很少孤立使用，往往是互相交叉、同时使用的。采用哪种方法，要根据具体读物内容、具体阅读目的而定，若能坚持，定能收到奇效。

（二）要培养学生使用工具书的习惯

培养学生读书时使用工具书的习惯，实际上是培养学生遇到困难不依赖别人、自己解决问题的习惯，对学生阅读能力的提高是十分必要的。有的学生读书时遇到不认识的字、不理解的词语或者句子，要么会问老师或其他人，要么置之不理，长此以往，学生阅读收获必然会大打折扣。因此，语文教师要引导、鼓励、督促学生乐于查工具书，要极其重视培养学生使用工具书的习惯。勤用工具书的习惯一旦养成，学生就能自己解决阅读中的困难，会增强成就感，读书效果定会事半功倍。

（三）要培养学生专心阅读的习惯

课外阅读时，要能真正领会作者的写作意图，体悟作者想要表达的思想感情，就必须注意力高度集中，专心致志，潜心思考。朱熹有语：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎?”这段话深刻地阐明了专心阅读的重要性。教学中，要加以重视。

三、指导科学的课外阅读方法

（一）善于选择阅读的内容

在阅读内容方面，要遵循以下原则：贴近当代生活，贴近青年心理，贴近学生水平。指导学生以课本的学习单元的文体为基点，选择与这类体裁相同的文章来阅读。比如，学习了记叙文之后，就应以某一篇文章为基点，进行辐射性阅读，找同类的书籍或同一作者的作品进行阅读。

（二）要有明确的阅读目的

阅读时可根据自己的特长爱好，有目的地选择一些专门性的书籍来阅读，比如：喜欢书法篆刻的同学，可以找一些艺术类的书籍来阅读；爱好电脑的同学，可找一些诸如《电脑报》《电脑爱好者》的书籍来阅读。发展特长爱好，全面提高学生素养，这也是素质教育的一项重要内容。

（三）拓宽阅读渠道，合理安排时间

生活中知识的载体是多种多样的，我们完全可以借助图书室、阅览室、互联网、报纸杂志及生活中其他形式的文字资料，来训练和提高学生的阅读能力。只要教师正确指导，合理安排，学生阅读电子书籍也是可行的。当前，学生的课业负担繁重，从早到晚个人支配的时间太少。因此，要鼓励学生在平时要见缝插针，充分利用课余时间进行课外阅读，做到温习功课与课外阅读交替进行，阅读时要注意不同类型内容的结合，在休息日和节假日要注意劳逸结合等。另外，加强对课外阅读重要意义的宣传、为课外阅读正名，建立课外阅读评价激励系统等，也是有效的课外阅读的策略，不再赘述。

综上所述，我们认为，对于课外阅读策略的指导，要特别注意浓厚阅读兴趣的激发、良好阅读习惯的培养和科学阅读方法的指导。这样，才能保证学生通过阅读积累丰厚的文化知识，塑造健康的心理状态,形成良好的精神境界,构建完备的人生理念。

作者:王纪团 张长存 单位:山东省沂南第一中学 山东省沂南县界湖街道中心校

中学生课外阅读指导篇3

阅读教学是语文教学中最重要的部分，语文教师经常通过阅读教学来指导学生积累语文基础知识，培养他们的基本学习能力。但是，由于语文课本的阅读内容有限，课堂教学的课堂时间有限，仅仅依靠课堂阅读教学是远远不能实现基础知识积累和提高语文基本能力的。因此，语文老师需视加强对学生的课外阅读指导。同时，新《课标》也对义务教育阶段学生的课外阅读总量做出了具体规定：不得少于２６０万字，这也充分表明了加强中学生课外阅读的重要性。下面笔者从自己的教学经验出发，谈谈怎样指导初中生进行课外阅读。

一、加强对文学名著的阅读

阅读文学名著对于学生学习语文有着重要的作用，教师要合理推荐阅读作品。确定阅读对象后，首先要向学生介绍作品的创作背景，对书中精彩的部分加以点评，让学生了解精彩在何处，这样学生也会因为阅读到这里而使自己有思考的空间。这样，下次学生在阅读某些作品的时候，教师只大概告知作品的一些出彩点在哪，让学生“有目标但没有针对点”地去阅读，学生自己就能发现文章的精彩之处。久而久之，学生便可以独立自主地进行读，并且反思一些发现的问题，这就达到了阅读教学的期望。比如《鲁宾孙漂流记》，这是一部非常适合中学生阅读的小说，它讲述的是一个水手非常离奇并且精彩的冒险和求生故事，整个故事理里又包含了很多小故事，每一个小故事都有亮点，能让学生从阅读中学到道理，让学生去思考，去想象……

二、尊重个体差异，激发学生的阅读兴趣

中学生天性活泼好奇，阅读对于这一阶段的学生喜欢的那些活动而言，显得有点“无聊”。学生经常缺乏阅读主动性。为此，教师必须充分理解、尊重学生的个体差异：通过与学生的积极沟通和交流，了解学生喜欢的图书类型，进而为学生推荐一些他们感兴趣的具体书目，以促进学生在享受阅读的同时获得知识。例如，对于喜欢动画故事的学生，可建议他们阅读《一千零一夜》《格林童话》等；对于喜欢古典文学和艺术的学生，可建议他们阅读中西经典书籍，如《西游记》《红楼梦》《莎士比亚戏剧》《基督山伯爵》《钢铁是怎样炼成的》等。对于喜欢新奇和冒险的学生，可建议他们阅读《哈利？波特》《聊斋志异》等。这样可以激发学生对课外阅读的兴趣。同时，教师还可以为学生创造有利于课外阅读的空间，例如启动“班级图书角”项目，要求每个学生从家里带一本课外书，全班共享。学生每周都要分享他们的读后感，教师可以将写得好的读后感张贴在班级的“展示墙”上，给予激励和赞赏。

三、充分尊重学生独特的情感体验

传统的教学方式在许多教师的头脑中根深蒂固，以前的阅读教学往往是这样：教师在学生阅读之前罗列一些问题，让学生在阅读后去解答这些问题，教师则会根据自己的喜好或理解制定“标准答案”，长此以往，导致学生一种教师划定的怪圈，没有了敢于表达自己的勇气，这是非常大的弊端。每个学生都是独立的个体，每个学生的思想都是不一样的，所以他们阅读之后产生的感想也是各种各样的，教师仅仅使用“标准答案”去衡量对错，一定会不合理地打击那些“错误”的学生，甚至“扭曲”他们的认知，认为自己不应该这么理解。所谓“诗无达诂”，教师不能过分在意“标准答案”，而要解放学生的思想包揪，发挥学生的思维方式，尊重学生的阅读情感，这才能为他们带来更好的阅读体验和效果。

四、批注阅读，掌握阅读要点

无论哪种课外阅读材料都有其优点，如优美的词句、独特的见解等。学生在阅读时不能简单地一掠而过，而要注意文章中的好词好句，丰富自己的词汇储备，将他人的知识转化为自己的记忆并灵活运用。教师可以指导学生进行“注释式”阅读，迹在课外阅读过程中批注和记录好词好句或好的段落，以便将来在写作或学习过程中可以反复查看、运用，从而丰富学生的语言积累，提高学生的文字表达能力。学生可以用不同的方式记录不同的内容，例如好词标五角星，好句子标波浪线，好段落标有三角形……在阅读中，学生可以轻松找出自己的需求，从而掌握阅读要点。学生只有学会科学地阅读并养成习惯，才能更好地理解文本，形成丰富的积累。

五、分层阅读，激发阅读热情

每个学生的阅读理解能力都是不一样的，所以教师要根据学生的不同情况进行不同层次的阅读指导。可以划分出几种类型的学生，分别安排合适的阅读题材。比如一些阅读能力理解弱的学生，就可以先从《读者》《意林》《青年文摘》等比较容易理解的杂志开始，慢慢提高阅读水平’然后再逐渐进行更深层次的阅读，从初级到中级再到高级，教师也循序渐进地进行指导；对于阅读能力强的学生，教师可以提供一些有深度的文章，并指导学生哪些书适合精读，哪些书适合泛读，使学生能够掌握分辨读物的技巧。

六、合理地进行课外阅读指导

在课外阅读活动开展的过程中，教师的指导十分重要。在指导时，教师应合理控制自己的指导程度。指导程度过深，会导致一部分学生产生被压迫或者被束缚的心理，影响阅读热情；指导程度过浅，又无法形成明显的指导效果，甚至会扰乱学生原本的阅读思路。所以在指导的过程中，教师应注意落实“思想重视，做法讲究”的原则。首先，在指导期间，教师应注意调动学生阅读的主动性。当代学生身处于网络时代，休闲娱乐的途径比较丰富多样，在他们看来，枯燥的阅读并不是他们课余时的首选。甚至有一部分学生会对课外阅读产生较强的抵触情绪。所以在日常教学中，教师应注重激发学生的阅读主动性，使学生能够体验到阅读的效果以及乐趣。在课堂教学期间，教师可以渗透一些与课外阅读相关的信息，借此对学生形成有效的思想、语言刺激。比如在讲解一篇文章时，教师可以推荐学生阅读相关素材，让学生利用课余时间去了解更多的信息，驱使学生主动阅读。

其次，亚里士多德曾言，成功地完成一件好事并不难，难的是要养成做好事的习惯。所以，在课外阅读教学中，教师也应该注意培养学生良好的阅读意识以及阅读习惯。例如，在正式开展阅读活动之前，教师可以组织学生系统地拟定阅读计划。因为课外阅读是脱离课内学习活动的，学生需要利用自己的课余时间以及碎片化时间开展这项活动。如果没有计划，很多学生就会一拖再拖，最终无法完成阅读任务。教师可以鼓励学生结合自己的实际情况，为自己设定一些比较简单、基础的阅读目标。例如在哪一个时间段开展课外阅读，每天要完成多少页的阋读任务，在什么时候整理阅读笔记、撰写阅读报告……合理的规划能够对学生形成有效的管理。最后，在学生完成阅读活动之后，教师可以组织学生开展读书交流会等活动。在活动中，学生彼此交流自己的阅读收获以及经验，也可以向其他同学推荐自己读过的书，在分享的过程中增强阅读热情。综上所述，为了使学生的课外阅读更加有效，培养兴趣是首要任务。作为一名语文老师，我们要积极指导，巧妙诱导，不断总结工作中的良好经验，有效提高学生的阅读水平和文学素养。

参考文献：

［１］秦训刚、晏渝生《全曰制义务教育语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，２００２年。

［２］吴素萍《中学生课外阅读现状的调查研究一一以丽水市为例》，《长春教育学院学报》２〇Ｗ年第９期。

［３］马力《沈阳两校中小学生课外阅读状况一瞥》，《渤海大学学报（哲学社会科学版）》２０１２年第５期。

作者:王志刚 单位:江苏省连云港市灌云县小伊中学