以读促写在英语中的应用研究3篇

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以读促写在英语中的应用篇1

以读促写是指教师教导学生通过阅读英语文章学习单词、句式的使用方法，掌握英语语法的逻辑，熟悉英语写作规范等，即教师帮助学生在英语阅读的同时提升英语写作能力。也就是说，教师要结合高中英语阅读教学给学生布置写作任务，教导学生在进行英语阅读时为英语写作做好准备。

一、应用以读促写的必要性

写作是发散思维、表达思想的过程。高中英语写作对学生的思辨能力和表达能力有较高的要求，学生要确保所写文章的用词得当、语法准确、行文流畅、结构严谨。语言输出是写作过程的重要环节，语言输出水平与阅读有着密切联系。大量的英语阅读有利于学生在英语写作时迸发灵感，英语阅读是学生向内输入英语知识的过程，是学生进行英语写作这一输出行为的必要前提。为了提升学生的英语阅读和输出能力，教师可以应用以读促写教学模式，为学生提供丰富、典型的英语阅读文本，指导学生掌握阅读文本的内涵，为学生进行英语写作提供思路，调动学生英语写作的主动性。学生在阅读的过程中把好词好句记录下来，能够培养自己的语感，还能为日后写作提供素材，能够在英语写作时不再搜索枯肠。

二、以读促写在高中英语写作教学中的应用策略

1.深挖作者情感

写作的过程也是情感表达的过程。在高中英语写作教学中，教师可以要求学生在阅读英语文章时分析作者表达的情感，力求实现与作者产生情感共鸣，以此掌握英语写作的情境、逻辑，让学生熟悉用英语表达情感的词汇、句式等，学会如何在英语写作中适宜地起承转合。例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语1必修》Unit3“Traveljournal”这一课时，教师可以将学生分成4个小组，让小组内成员在10分钟内分工阅读课文内容，然后要求学生表达从阅读中体会到的情感。当学生提出在阅读中遇到的问题时，教师可以让学生在小组内进行讨论并尝试解决，然后再由教师对学生情感阐释的不足之处进行补充，解答学生的问题。教师要引导学生将阅读文章中的重点词汇、句式和语法记录下来，为英语写作积累素材。教师可以要求学生模仿阅读文本中的情感表达方法，使用其中的词汇、句式，并结合自身经历进行写作。教师可以以“Travel”为话题要求学生进行写作训练，让学生表达自己在生活中旅行的经历，抒发旅行过程中的情感体会。通过这种以读促写的实践训练，教师不仅能提高教学的有效性，还能让学生把在阅读文章中的情感体会应用到具体的英语写作过程中，提升学生在英语写作方面的情感抒发能力。

2.善用网络资源

网络信息技术的快速发展使人们的阅读内容、阅读渠道变得越来越广，人们的阅读方式日趋多样化，电子书、手机等智能产品的普及，让人们可以随时随地进行阅读。学生如今也越来越习惯借助互联网获取学习资源。教师可以利用学生的这一习惯，筛选适合学生学习、拥有丰富英语阅读和写作资源的网站、学习软件等分享给学生，让学生在日常阅读的自主学习中提高英语理解和表达水平。例如，人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语选修6》Unit3“Ahealthylife”这节课主要围绕健康生活方式进行讨论，介绍吸烟、酗酒等不良习惯对健康的危害。在教学这节课时，教师可以组织学生用英语讨论哪些行为是Healthylife，哪些行为是Un⁃healthylife。然后，教师可以为学生布置英语写作任务：课后利用互联网相关渠道，自主搜索、查找、阅读英语文献，以“Ahealthylife”或“Healthyeating”为题写作英语文章。学生在课后根据命题自主查找和阅读英语文献，有利于拓展其写作思维，逐渐提高英语写作的自主性。

3.创设阅读情境

学生在进行阅读训练时需要从阅读文本中感悟情感。因此，教师可以创设阅读情境，为学生充分发挥想象力、体悟情感提供氛围支持，在英语写作前保持情感充沛的精神状态。学生如果在阅读过程中胡乱想象，便无法体会到作者的真实情感。教师创设阅读情境能够将学生代入阅读文本之中，深刻地感受作者的所思、所想。另外，教师还可以联系学生的实际生活创设情境，激发学生的写作灵感，使学生英语写作的文风特点鲜明、内容充满烟火气。

三、结束语

阅读和写作都是高中英语学习中不可或缺的内容，两者之间相辅相成，不可分割。以读促写教学模式将两者有机结合，让学生通过阅读获取写作素材，从阅读中拓宽写作思路，使英语写作内涵更加丰富，更具感染力，从而提高英语写作教学质量。

作者:聂永春 单位:甘肃省灵台县第二中学

以读促写在英语中的应用篇2

高中英语教学要培养学生的语言能力，写作能力作为英语语言技能的重要组成部分，写作教学质量要得到有效保障。在英语写作教学中应用以读促写有利于提高学生的写作水平。因此，有必要对以读促写进行分析，利用以读促写来提高写作教学效果。

一、以读促写在英语写作教学中的价值

以读促写就是借助课内、课外阅读来引导学生不断积累写作知识与技能，以读促写能让学生的写作变得更加高效。以读促写最早应用于语文写作教学，因为教学效果良好，所以被引入英语写作教学。实践证明，以读促写有助于提高学生的英语写作水平。在英语写作教学中，以读促写的主要价值如下：第一，学生在阅读期间了解到各种词汇、短语的用法，能够防止在写作时出现误用的情况。第二，在阅读阶段，学生能够逐渐丰富自己的英语单词储备，为英语写作积累素材。第三，学生为了提高英语阅读流畅性，就必须具备足够的英语知识储备，否则便会影响阅读体验，因此以读促写可以为学生树立学习目标，激发学生的英语学习动力。在高中英语写作教学中有效应用以读促写，可以让英语写作教学质量得到大幅提高。

二、英语写作教学中以读促写的应用要点分析

以读促写是提高学生写作能力的重要手段，将以读促写融入英语教学中，应该适当结合英语学科特点来对实际应用方法进行调整，让以读促写在英语写作教学中发挥出最大价值。通常情况下，以读促写应用于语文写作教学会强调写作素材、技巧的积累，即让学生在文章阅读中掌握知识。而应用于英语写作教学时，由于英语写作对字数的要求并不高，往往是通过短文来分析学生对词汇、短语、语言逻辑的搭配与运用，所以在利用以读促写开展英语写作教学时，要更多强调文章中的衔接语以及逻辑等要素。只要学生能够在以读促写教学中掌握文章的写作方式，就可以大幅提高自己的英语写作技巧。教师还应该针对英语阅读内容、形式进行扩展创新。由于高中英语写作对内容深度的要求相对较低，所以在挑选素材时，教师无须局限于文章阅读，通过其他素材同样可以开展以读促写，例如英文影视剧、歌曲等都可以作为学生提高写作水平的素材。

三、以读促写英语写作教学实验

为了提高英语教学质量，笔者在2021年开展了为期一个学期的以读促写英语写作教学实验，其目的是借助以读促写来提高学生的整体写作水平。

（一）教学实验对象

开展以读促写实验教学的班级有两个，分别是高二七班与八班。这两个班级均为普通班，学生的英语写作水平接近，因此更加适合作为实验班级。这两个班级中，七班为实验班，采用以读促写的方式来开展英语写作教学，而八班为于对照班，开展常规英语写作教学。

（二）教学实验方法

以读促写教学实验中所采用的方法有写作测试、问卷调查、沟通访谈，虽较为简单，却能最大限度保证实验结果精度，降低以读促写实验误差。在教学实验中，写作测试有两次，前测作文为往年月考题目，后测作文则是往年期中考试题目，由于两篇作文的难度差距并不大，因此能够借助成绩有效分析以读促写的写作教学效果。问卷调查可以帮助教师了解学生对英语写作的看法，并知晓学生眼中的英语写作难点。沟通访谈则需要在实验班级抽取不同层级的几名学生来进行，以此来了解学生对以读促写教学的真实感受，并让学生从自己的角度分析个人英语写作水平是否有所提高。

（三）教学实验过程

在实验前期阶段，需要摸清两个班级学生的英语写作水平，以及英语课堂教学方式。在了解英语教学信息后，便可以设计相关调查问卷。在教学实验过程中，需要向学生分发并回收问卷，然后便要让两个班级进行前测，通过前测可以获得学生的成绩信息。准备工作结束后，便能够正式对实验班开展以读促写教学。需要注意的是，为了让学生尽快适应以读促写教学，应该提前为学生准备一些难度适当的英语阅读材料，避免因为阅读材料难度过高、过低而影响以读促写教学效果。在一个学期的教学实验结束后，需要对实验班与对照班进行后测，通过后测来分析以读促写教学与常规教学的差异性。前后两次获得的数据可以利用SPSS软件来进行整理分析，提高数据精确性。

（四）实验结果分析

在开展问卷调查时，两个班级共发出问卷90份，回收有效问卷90份。调查结果显示，约有90%的学生认为相较于其他类型的英语题目，英语写作是英语学习中的难点，语法、结构、词汇等是制约写作能力提高的因素。所有参与调查的学生都认为写作与阅读有直接关系，即写作水平能够通过阅读来提高。但需要注意的是，约有74%的学生在英语写作中很少参考阅读材料中的用语与相关表达方式，因此为了让以读促写发挥应有的价值，应该注意提高阅读材料与写作的紧密性。根据前后测结果可以分析常规教学与以读促写的差异性。实验前两个班级学生的写作水平相差无几。实验结束后，两个班级的英语写作水平均有提高，其中实验班的平均分从11.83提高到16.51，而对照班的平均分则从12.20提高到14.65，实验班的成绩涨幅要明显高于对照班，因此以读促写教学效果更好。通过对实验班的几名学生进行访谈交流，发现学生对以读促写教学的接受程度较高，这是因为相较于常规教学，以读促写教学更具娱乐性，在阅读中学生不仅能潜移默化地提高写作水平，还可以通过阅读开阔视野，了解一些平时没有关注的问题。因此，教师可以利用以读促写来强化写作教学，因为学生在主观上是想要学习的，而以读促写则为学生提供了一种更加具有娱乐性的学习方法。

四、以读促写在高中英语写作教学中的应用

以读促写教学需要将阅读与写作相结合，利用阅读来提高学生的整体写作水平。为了让以读促写发挥出应有的教学价值，教师应该引导学生养成良好的写作习惯，并从以读促写中找出提高文章连贯性的方法。

（一）以读促写下的写作衔接词教学

无论是汉语还是英语，文章的好坏都离不开对衔接词的应用，衔接词虽然并不华丽，但却是提高文章连贯性的重中之重。好的写作方式并不是堆砌一个个句子，而是有条理且富有逻辑连贯性地表述出自己的观点。高中生的文章多数缺少条理性，因此借助以读促写来加强衔接词教学，可以让学生的习作变得更为连贯。常规教学中，英语教师往往会强调词汇、语法的利用。而在以读促写教学中，教师则应该从语篇入手，帮助学生从整体角度积累更多能够用于写作的衔接词。衔接词教学中，总结词汇仅仅只是基础任务，若能够在平时的教学中强化训练，就可以针对性地提高学生习作的通顺度。汉语写作强调神合，即只要意思连贯，就算文章结构松散也不影响阅读。而英语写作则更加注意形合，只有文章各个部分具有连贯性，才能够让读者顺畅阅读下去，所以有必要让学生开展衔接词练习，将阅读中积累的衔接词用到自己的文章中。例如在写作练习期间，教师可以给出话题，学生小组讨论结束后反馈小组观点，此时教师便可以将观点汇集在黑板中并组成文章。教师提出“livinginacity”这个话题后，可以让学生以话题为核心来自行补充句子，将句子集中在黑板之后，便可以组成一篇文章。而在组成文章时要将不同句子之间的衔接作为核心内容进行讲解，以此来帮助学生掌握衔接词的运用方法。在学生大致了解衔接词的应用，可以让学生以口述或写作的方式，利用黑板上的句子组成一篇文章，这样不仅能够提高学生的口语表达能力，还可以增强学生习作的连贯性。

（二）帮助学生建构英语写作结构体系

学生在英语写作时会存在这样的问题：学生正确使用了单词与句型，但是文章却缺少框架结构。教师在教学中应该注意为学生构建写作结构图式，让学生通过图式了解不同文章的写作注意事项，进而达到提高写作水平的目的。例如，在进行议论文写作教学时，要注意强调议论文是对某种具体问题的讨论，作者需在文中发表自己的见解，因此议论文具有较强的主观性。在进行教学时，教师要注意为学生提供范文，让学生分析议论文的结构以及衔接性。然后教师自己需要对文章进行拆解，并帮助学生梳理作者观点以及值得借鉴的部分。当学生了解议论文的各种要素后，教师便可以为学生提供其他难度接近的文章，让学生在通读文章的同时构建属于自己的议论文写作框架。其他文体同样可以借助这种教学方式来开展教学活动，只要保证大体方向不变并对细微处进行调节，就可以有效提高教学效果。例如记叙文写作教学可分为背景介绍、文章略读、学生分析文章、教师辅助分析文章、仿写练习几部分，通过对教学内容进行细化，并加强文章框架分析，能够让学生在写作时更加顺利。学生在面对不同体裁文章的写作时，可以根据脑海中的文章框架来填充所需内容，写作效率、写作质量都将有所提高。

（三）英语写作提纲练习

提纲可以辅助学生完成写作，但是很多学生并没有列提纲的习惯。在以读促写教学中，教师可以结合范文来让学生了解文章结构并反推范文提纲，进而让学生从语篇角度增强写作时的布局意识，并提高英语习作的结构完整性。高中英语写作属于短文写作，在完善提纲时只需要将自己的各种观点罗列出来即可。在为学生寻找范文时，要尽量选择层次清晰、逐渐深入的文章，这样便可以让学生更加清晰地了解提纲。在进行提纲训练时，要强调以下几点：第一，把握主题。文章紧扣主题是写作的关键，因此提纲必须与主题息息相关。第二，梳理信息点。每篇作文的要求各不相同，在提纲确定前要收集信息点，并分析写作时能够支撑自己观点的内容。第三，提纲有层次性。提纲所罗列的内容必须具有层次性，按照既定顺序罗列提纲，可以按照相同顺序开展写作。

（四）范文仿写

范文仿写是英语写作教学中不可缺少的一环。范文仿写要从文章结构、精彩语句模仿等多个方面入手，学生在仿写时能够逐渐增强对可借鉴语句的应用。范文仿写的先决条件是具备赏析文章的能力，而以读促写则正是以文章鉴赏为核心的教学方式，教师需要让学生明白自己应该在范文中学会什么。仿写不能盲目动笔，学生必须多思考，强调文章的合理性。需要注意的是，文章仿写并不是抄袭，学生必须在文章中加入自己的观点，保证文章特色不受影响。还可以让学生列出写作提纲，在梳理个人思路的同时分析文章结构。

总之，以读促写需要通过深度阅读并分析文章，以此让学生掌握不同体裁英语作文的写作结构，并在积累写作素材的同时强化写作能力，而且以读促写还可以激发学生的学习兴趣，让教学工作的开展得更为有效。相信随着更多人意识到以读促写教学的重要性，高中英语写作教学质量一定会不断提升。

作者:陈啸啸 单位:广东省佛冈县佛冈中学

以读促写在英语中的应用篇3

多年的高中英语教学实践发现，写作是教学工作的重难点，但写作能力与水平又是学生英语知识把握程度和应用实力的综合体现，教师在开展英语教学过程中必须重视写作教学的质量与效率，确保学生学会应用所学知识提高表达运用水平，才能真正为己所用。纵观当前我国高中英语写作教学的现状，形势不容乐观，除了与不少教师未完全摒弃应试教育思想有关外，还与其未能将读与写联合教学有关。以读促写无疑是当前高中英语写作教学非常重要的教学应用手段，在联合读写的过程中，学生不但可提高阅读理解能力，还能提高知识运用水平，不断培养英语语感，最终全面提高英语学习能力与综合水平。

一、当前高中英语写作教学存在的问题

1.缺乏对英语写作的重视

英语写作是高中英语教学的重要内容，对高中生英语能力有直接的反映，与此同时，写作也是高中英语教学的重难点，长期以来教师都难以寻求到高效的写作教学方法，再加上一些教师受到应试教育的严重影响，未将英语写作教学当作一项重要任务，甚至将其与听说读的版块相混淆，导致学生无法提升写作能力。在实际的教学中，一些教师会在讲授英语语法知识时穿插写作教学，但却没能很好地实现融合目的，因缺乏针对性而影响教学效率。还有的教师不重视英语写作教学，对将写作流程的教学凌驾于学生英语思维能力的培养之上，很容易影响学生对英语写作学习的兴趣，最终导致高中英语写作教学质量无法提高。

2.教学理念和方式过于陈旧

当前，现代化教学理念与方式已广泛融入在教学课堂上，也成为推动高中英语教学的重要保障。但有不少高中英语教师依旧采用传统的满堂灌、题海式、填鸭式的教学方式，认为学生的英语学习完全是应付考试，实际交流应用不多，用处不大。这些错误的教育理念已无法满足当前对高中生的培养需求，还会阻碍学生写作能力的提高和创新能力的发展。在新课改不断推进的背景下，大多数教师已积极采用多媒体技术辅助英语写作教学，但有的教师为了应用而应用，未能将新媒体技术和英语写作学习的知识点及要求相融合，两者脱节严重，学生写作学习本末倒置，最终无法真正提高写作水平。

3.英语写作教学缺乏专业性

在现代化的教学课堂上，教师是教学的主导，学生占有学习的主体地位，所以英语写作教学写作针对的是学生的想法和故事，教师要对其进行指导，这对教师教学方法和业务能力有很高的要求。但由于不少教师不重视写作教学，或是存在错误的教育观，导致高中英语的写作教学缺乏系统化和专业性，不但影响课堂的教学效果，也会影响学生对英语的学习欲望，甚至还会对英语课程产生厌学的情绪。

4.缺乏英语写作评价体系

不难发现在当前的高中英语教学课堂上，很多教师只管教学，不注重评价，只对学生的写作进行评分，而不对其加以纠正与辅导，这就导致学生失去写作的方向和推动力。在具体实施中，一些教师过于依赖高考对英语写作的评分标准，忽略学生写作的创新，还有的教师更注重对学生的硬性写作能力，不关注学生的英语思维和表达内容，这也是忽略学生学习主体和评价对象的问题，无疑对英语写作质量的保障产生极大的影响。

二、以读促写在高中英语写作教学中的应用可行性分析

将以读促写在高中英语写作教学中加以应用，实际上就很好地将英语学习过程中读与写的两大要求进行了结合。首先，在英语学习过程中，阅读是一种非常重要的方式，对现有英语教学的学习都要围绕材料的阅读和理解来展开，所以以阅读的方式着手进行写作的引导，实际上是为学生写作能力的提高奠定了基础。此外，英语的阅读学习过程还能为学生提供更多的写作素材，积累丰富的经验，从学生感兴趣的阅读材料着手，还能将学生的兴趣进行迁移，鼓励学生表达其从阅读中形成的观点，将联想的内容进行写作，这样就能很好地避免无话可说的情况。以阅读为出发点进行写作的教学，学生可更深入地思考阅读过程中形成的认知，而这些认知包含有英语词汇和语法的内容，学生可更深入地观察分析词语使用的语境和应用方法，逐渐形成正确的语法结构，潜移默化地提高学生的语感和表达应用能力。另外，英语更应该成为学生用以表达和交际的一种工具和手段，基于听说读写密不可分的关系，教师更应该从阅读着手，引导学生逐渐掌握更多写作技巧，在提高英语写作水平的同时，反向也提高了阅读水平和对英语知识的融合内化能力，全面提高学生的英语素养和综合实力。由此可见，将以读促写的方式应用在高中英语写作教学中，具有非常重要的意义。

三、以读促写在高中英语写作教学中的实践应用

1.正确阅读范文，为英语习作奠定基础

学生学习英语写作的过程中，范文引导与教学不可或缺，优秀的英语范文不但可让学生从中认识新的单词与语句，还能逐渐了解规范英语文章的逻辑与结构，在深入阅读和掌握的过程中逐渐增强语感，掌握技巧。在引导学生欣赏范文时，教师要有针对性地提高学生对文章的理解能力，掌握正确的阅读技巧，必要情况下帮助学生理清范文中的论点与论据，让学生知晓这两者对一篇文章优劣的重要意义，也使得学生在学习过程中逐渐形成清晰完整的框架，这对其今后的写作非常有利。这个引导的过程中，教师要注意两个方面的问题，首先是确保范文有针对性与典型性，确保其能反映出课堂所学内容，且与学生的生活息息相关，有重要的参考价值，才能激发学生兴趣，为后续的学习奠定基础，其次是重视文章的难易程度，确保不同水平和能力的学生都能从范文中获取想要的知识，在自身原有水平上加强理解，但同时又要有一定的挑战性，与实际的教学相结合，才能真正满足学生习作的需求。

2.发掘阅读材料，激发学生写作兴趣

兴趣是学生学习最好的教师，要激发学生对英语写作学习的兴趣，教师就要积极从阅读材料中挖掘学生感兴趣的内容，潜移默化地将学生的兴趣转移，使其更主动进行英语写作学习，逐渐积累知识，提高英语思维能力，并将其应用在英语的写作中。多年的高中英语写作教学实践发现，很多学生英语基础知识水平不高，在难度持续加大的过程中很容易出现畏难的情绪，逐渐丧失写作兴趣，甚至还会对英语学科有厌学的情绪，这不利于学生后续的学习。在兴趣缺失的情况下，学生也就没有写作思路，无从下手，这就需要教师结合学生的兴趣点，对其进行有针对性的引导，逐渐提高学生的理解能力和感知能力，使其真正爱上写作。鉴于此，教师就要从阅读本身下手，借助阅读材料，从中挖掘与主题相符，且与学生兴趣点相符的内容与信息，让学生在阅读中逐渐产生兴趣，不但可提高阅读的延续性和写作的主动性，还能积累素材，增长知识。比如不少学生对各种广告很有兴趣，那么在课堂上教师就可以将Futureadvertising和advertising作为学生想象表达的话题内容，课堂讨论中适当降低难度，让学生有话可说，同时鼓励学生敢于表达，主动交流，再对相互探讨的内容进行收集与整理，以这样的方式开始进行写作学习，学生获取的资料不断积累，不但激发了参与讨论、表达和写作的兴趣，还能提高课堂教学效率。

3.发掘阅读材料，提高对语法词汇的认知

如上所述，高中英语写作版块是对学生语法知识理解和熟练运用程度的检验，也是学生对所有英语知识整合应用的考核。学生需要深入发掘阅读材料的内容，在理解的基础上发挥其想象力，适当进行创新，畅所欲言，不但可以加强自身对语法知识的认知，养成正确的语法应用习惯，还能达到以读促写的学习效果。在实践中发现，不少学生在英语写作学习中遇到的最大问题就是语法应用错误多，词汇量积累少，运用不足。应用以读促写的教学方式，学生通过挖掘阅读材料中的内容，不断积累写作词汇，同时观察单词和语法的使用规律，再自行进行尝试与突破，潜移默化地提高了语感。在多年的教学实践中发现，这种以学生为基础的个体知识构建，对学生巩固英语基础知识，提高英语学习水平非常有效。比如在Ad-vertisements中的一个句子：Wearesousedtothemthatweofthendonotevenrealizehowmanyweseeandhearinaday.该句子中学生需要观察的重点是so...that、usedto、seeandhear等词语的应用，在观察后尝试进行新的表达，应用在自己的写作内容中，并积累成为自己的知识，这样学生也不会感到枯燥和乏味，且能不断提升自身的理解和应用能力。

4.引导英语写作，深化对阅读素材的理解

将以读促写的方法应用在高中英语写作教学中，不但可提高学生的英语写作能力，还能促进学生提高整体的综合能力，包括有英语写作能力、阅读能力、理解能力、综合应用能力等等，这对学生英语知识的持续学习非常重要。研究发现，学生一旦养成这种良好的学习习惯，用阅读促进写作，不断积累知识，进行写作应用，对提高学生的英语素养有着非常重要的意义。以Advertising的阅读写作教学为例，对广告感兴趣的学生通过阅读，了解到一些广告同时存在的真实性与虚假性，其中还包含很多夸张的成分等等，学生体验广告的价值，再结合生活中常见的各种广告，产生新的想法，激发表达探讨的欲望，这个阶段中教师需要鼓励学生将想法说出来。这时会发现，有的学生受到见识、视野的限制，对常识性的认知不够，表达过程中会出现一些与阅读材料不同的信息，那么教师就要引导学生再次回到材料当中，通过材料的对比思考与自身认知的冲突点，如Advertisingnotonlyaffectsreallifebutalsoaffectsonlinelife./Thecostofadvertisingishighbutthevalueisgreater./Everyonewillnotbedisgusted,iftheadvertisementiscreative.学生在提出自己的想法时，实际上也是对阅读材料的进一步解读和理解，是对以读促写能力的进一步提升。

5.进行延伸阅读，实现以读促写的应用目标

在入选的高中英语文章中，除了用于交际使用率较高的内容外，还有不少佳作值得进一步去品读，且这些佳作都可引起学生进行深思，锻炼英语表达的思维，教师则要充分发挥有效的引导作用，及时予以启示。首先，教师在引导学生进行阅读时，首先要明确学生常见的错误点，特别是与中文表达相反的信息，要有意识地对文章中与中文区别较大的内容进行重点讲解，不断提高学生英语的基础知识应用能力。其次，在学生对内容有基本了解，且能明确文章的重点后，教师就要引导学生去关注文章的中心思想，针对这些问题再设置相应的提问，让学生有欲望去攻克，进一步培养学生英语思维能力，为后续顺利整理写作框架并进行写作奠定基础。比如教师在讲解Friedship的内容时，开课前就可提前准备一些问题将学生的学习状态调整到最佳，并有意识地增加学生对友谊相关话题的词汇量，学生在接触与友谊相关的新单词时，更容易关注和观察，逐渐掌握，形成自身的表达素材。另外，教师还可以多引入课外的经典文章资料，让学生自觉去赏读，提高英语阅读学习能力，比如从《鲁滨逊漂流记》中，教师在学生阅读后就可以有针对性地为其节选一些经典的表达手法，如“人在恐惧中所做出的决定是多么的荒唐可笑！凡是理智提供他们保护自己的种种办法，一旦恐惧心理占据上风，他们就不知道如何应用这些方法了。”不少学生在思考这些经典的人生哲理时会受到启示，教师要利用学生的兴趣，将其引导于英文的表达，让学生逐渐掌握更多转化的思维方法，真正提高以读促写的能力。结束语综上所述，作为英语学习的两大重要版块，读与写之间有着密切的关联和承接性，与此同时，两者也能相互促进，确保学生整体学习能力的提升。因此，教师要积极将以读促写的方法应用在高中英语写作教学课堂上，充分利用练习材料，激发学生的兴趣，养成观察和积累的学习习惯，最终全面提高英语学习能力和综合能力。

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作者:叶秋金 单位:福建省政和第一中学