高中政治课堂生活化研究3篇

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高中政治课堂生活化篇1

随着我国社会经济的不断发展，人们的生活水平也在不断提高，因此人们更重视教育问题，高中教育对学生以后的发展有重要的作用。由于高中生正处于人生心理生理发育的高峰期，因此在情绪上波动比较大，思想不够成熟，这时如果不加以正确引导很容易产生不良的影响。高中阶段的学习生活相对单调乏味，从高中生的角度出发，充满理论的政治知识更加乏味，致使学生对此学科的学习未能保持充分关注，进而无法实现理想的教学成果。为了有效改善这种现象，政治生活化便展示出强大的作用，帮助高中生将生活和学习进行有效关联，使其更为简易、明晰地学习学习政治文化内容，提高学科趣味性，引发高中生在政治课堂中的学习热情。本文重点将高中政治课堂作为思考对象，围绕政治课程教学生活化开展具体的探究，旨在为广大读者提供部分有效的信息与帮助。政治课程教学包含的大部分知识内容普遍具备一定的抽象性，而教育工作人员又较易受应试教育理念所影响，使其在开展政治教学课堂的过程中，时常忽略学生的个体感受，往往使用灌输教学方式，致使学生应用强制记忆的方法学习相关知识，而未能实际明确开展学习活动的真正意义，进而使高中生的学科素养受到较大的影响。政治教学课堂的有效开展，能引导高中生全面掌握准确的人生价值观，确保学生自主构成正确的社会责任思想，进一步指导学生有效融入社会环境。所以为了切实体现政治教学的价值，应合理开展生活化政治教学。

一、政治课堂教学生活化的必要性

生活化教学是基于“生活即教育”理念发展起来的一种全新的教学方式，其强调将教学与现实生活相关联，让学生借助已有的生活经验去学习和理解教学内容，并利用所学课堂知识去解决生活问题，真正实现教育与生活的融合。在高中政治课教学中合理运用这一教学策略，可以有效拉近学生与学科知识之间的距离，让学生在学习知识的同时，生活能力也可以获得全面提升。那么如何在高中政治教学中将这一教学策略的优势充分体现出来呢？这是目前广大高中政治教师需要探究的课题。一是方便高中生有效掌握政治学科知识内容。高中阶段的政治课程学习内容具备很强的理论性，特别是有关制度方面与哲学方面的文化知识，从高中生的角度出发，其在实际掌握此部分知识内容的过程中，普遍较为困难，就算政治学科教师耐心地进行反复教学，学生仍然一知半解，致使高中生采取强制记忆的方式学习政治文化知识，其对政治文化理解同样只局限于表面，未能实际了解真正含义，进而使高中生的政治学科学习成果受到的较大的影响。若在开展政治课程教学活动的过程中，把教学内容和高中生的实际生活进行有机结合，不仅可以使高中生充分感受到政治知识的积极作用，还可以确保高中生利用实际的生活经验有效掌握政治理论知识，对提升高中生的政治学习水平具有较大的帮助。二是可以合理改善政治课程的教学氛围。高中阶段的政治学科具备一定的理论性，而由于一些教师采取固有的灌输式教学模式，导致其在政治课堂中丧失了与学生互相开展沟通的机会，较大程度上损害了教学氛围，最为关键的在于教师在政治课堂中全部针对理论内容进行教学，并不能实际明确高中生对政治文化的理解程度。而通过开展政治课程生活化的教学手段，则可以有效引发高中生的学习热情，改善课堂教学氛围，使政治教学成果得到大幅度的提升。

二、现阶段高中政治教学近况

首先谈谈生活化教学的含义，“生活”是指人的各种活动，如学习、工作、社交、休闲等活动，“生活化”则是指将生活经验进行转化的过程。那么“生活化教学”则是指将人们日常生活行为和生存经验运用到教学活动中，让教学与学生的日常生活更加贴近，促使学生利用已有的生活经验去学习和理解课本上的知识，提升学生学习水平，丰富学生学习体验。现阶段，高中生依然不具备实际应用政治文化知识的能力，特别是在学习技巧方面存在较大的不足。高中生关键是依照政治教师的讲授思路开展学习活动，未能有效开展自主性思考，同时学生的思维推论水平也较低。学生在学习过程中不知道从哪个角度切入，常常是简单地看了一下教材内容，这样应付了事的方式不能将政治知识转换为思考内容。对下一步正式课堂学习并没有太多帮助。固有的高中政治教育观念普遍认定此门学科需要大量的记忆活动，但事实上政治的发展历程具备特定的理论性与客观性，应凭借良好的思维逻辑能力开展推测与判别，然而现阶段大部分高中政治教师的教学方法统统相对简单，其仅从本身的维度思索教学问题，而高中生普遍处于被动学习的状态，同时政治教师未能向高中生给予自主探究、思索的学习机会，导致学生在过去的政治课程教学活动中，无法实际体会政治文化的魅力，更加不能全面掌握政治环境与社会关系。新时期的网络技术十分强大，然而一些政治教师的教学方法仍然处于守旧状态，教学内容也无法有效激发学生的兴趣。

三、高中政治课堂教学生活化的实施对策

（一）革新生活化教学理念

为了构建生活化政治课程教学课堂，高中政治教师必须积极转变本身的教学思想，针对固有的教学理念进行革新，充分体现学习在政治课堂中的主体地位，确保学生在高中政治课程教学过程中保持热情，通过实际活动健全自身人格，科学建设政治文化体系。其中，规划政治课程实际活动，同样属于生活化教学的一项重要内容。政治教师通过合理规划实际活动，帮助高中生有效结合真实生活，打造本身的政治思想。除此之外，政治教师还需要优先考虑高中生的真实需求，在规划政治课堂教学方案前，应深度了解学生的真实情况，以此为切入点合理规划教学方案，杜绝单调乏味的政治教学方案。政治教师务必深入掌握教学生活化的实际价值，科学实施生活化教学手段，在课程教学活动中有机结合周边实际生活，指导学生与生活进行关联，确保高中生逐步养成生活化学习习惯，可以用生活中实际的事物联系政治知识，进而不断地提高学生的政治觉悟，提升学生的政治学习质量。学生的广泛参与是课堂教学效果的重要保证，也是生活化教学策略在高中政治课堂中实施的重要前提。这就要求教师应结合学生的认知特征，采取学生喜闻乐见的教学方式，调动学生学习积极性，进而为生活化教学策略的实施做好铺垫。情境创设是一种具有较强直观性的教学方式，与高中生的认知特征相符，在高中政治课堂中通过创设生活化教学情境的方式，可以有效吸引学生的注意力，提升学生课堂参与度，进而保证生活化教学的效果。

（二）创新教学形式

生活化教学的形式不拘泥于课堂授课，所以，高中政治教师不妨科学规划课堂时间，为学生打造丰富多元的政治课堂，转变学生对政治课程的认知，强化政治课堂的生活化程度。具体而言，高中政治教师不妨在课余时间开展政治教育讲座，需要保证活动形式的自由化、构成内容的丰富化，如随堂演讲、小组辩论等，引导高中生站在多个角度学习政治知识，讲座的主题选择可以根据课程内容来定。例如，在学习完高中人教版政治必修一“理性消费行为”一课后，教师不妨以理性消费为主题，开展一次政治生活化教育讲座，指导探索理性消费的深层意义，使其通过政治讲座与小组辩论提高学生的政治思想，从而提升本身的政治素养。政治课堂的形式是丰富多样的，教师应从学生的角度出发，创新教学形式，打造丰富有趣的政治课堂。

（三）贴近生活的课程教学，激发学生的学习热情

高中政治教师的首要任务，便是实际明确课程教学生活化主要是通过周边生活中存在的问题进行思考的，凭借教学生活化的手段，能将课程教学的中心从教师逐步转换到学生。可以采取部分周边实际发生过印象较深的、高中生较为重视的，以及学生较为理解的实际案例开展教学讲授活动，使高中生更加深刻地了解政治学科的知识内容。高中政治教师应摆脱固有的教学理念，积极应用生活化的教学方式，合理提升高中生的理解水平等，通过这种方式，确保教师与学生之间进行有效的沟通交流，积极讨论周围生活中存在的有关案例，引导高中生主动表述个人的经历感想，积极表达对政治文化知识的个人理解，不但丰富了政治课堂的教学氛围，还能使高中生的个人自信得到良好的提高，同时引发高中生在政治课堂中的学习热情，提高其对政治文化知识的理解程度。例如，在针对高中人教版政治必修一的“信用工具”这一章节进行教学的过程中，课程讲述了表达信用的方式有现金结算、转账结算等。教师从最贴近学生生活，且必不可少的消费现象出发，引领学生了解信用工具。高中生买一支钢笔需要给商店相应的金钱，钢笔才能属于自己，因为已经用了现金结算这支钢笔所值的价值，还有部分高中生会带手机用转账的方式结算。在课堂教学过程中引领学生从自身出发，探讨自己对信用工具的理解，鼓励学生在课堂积极发言，勇于说出自己心中所想，活跃课堂氛围，为学生对高中政治学习创造出良好的环境，使学生对课堂所学知识理解透彻，以此达到高效的学习目的。

（四）加强高中生的道德素质

政治学科的本质便是教学生如何面对生活，而高中时期恰好属于学生价值观塑造的核心时期，体现出学生从稚嫩朝向成熟的方向发展。身为教育工作人员，应以自身为表率，行为妥善得体，积极表现出优质的道德素质，并且向学生持续讲授道德素养理念，结合真实生活列举周边丧失道德素质、缺失道德作风的各项案例，组织学生讨论思考，假如遭遇此类状况应怎样处理。政治思想能教导处于青春期的学生具备积极的人生价值观念，合理塑造学生的道德素质，指导学生选择正确的人生方向，同时直观决定了社会的整体精神面貌。例如，在围绕高中人教版政治必修三“加强思想道德建设”开展教学活动时，道德思想建设核心是以人民服务为主的道德原则，需要引导高中生明确思想道德建设的重要性。作为一个高中生，思想道德肯定也是生活中不可缺少的一部分。高中校园里，处处可见纪检部成员在监督学校中的每一个学生，遇到违反校规校纪的学生会及时进行思想上的批评教育，严抓学生的行为品行。思想政治就是要求学生从生活中的小事中发现问题，将社会主义核心价值观内化于心，成为一个遵规守纪的优秀高中生。

（五）科学进行生活实践性教学活动

为了实际确保政治课程教学活动的生活化属性，应有效结合理论知识教学与实践性教学活动，实施理论知识教学活动能指导高中生更为具体地理解并把握政治文化内容，使后期的知识应用获取牢固的实施根基；而实施实践性教学活动，则能有效加强高中生运用政治专业知识的实际能力，凭借这种方式，能合理提升高中生的政治学科素养。因此，高中政治教师必须综合课堂教学的实际内容，组织高中生进行实践性教学活动，确保学生通过实践活动持续优化学习能力。例如，高中生在针对“落后文化和腐朽文化”进行学习的过程中，教师可以以这个为主题开展一系列的实践活动，引领学生将知识应用在课堂以外，走进社会，在社会中可以开展问卷调查来对相关知识点进行调查，这就要求学生围绕落后腐朽文化和落后文化的含义、表现和危害等进行归纳总结，然后学生要对调查结果与同学和教师进行交流，这个过程可以有效提高学生的学习积极性。

（六）合理进行生活化评估

高中时期的政治教师，务必要针对过去单一把学生考试成绩当作主要学习评估标准的方式进行改变，应合理建立生活化政治课程评估系统，以此有效提升高中生对政治学科的学习自信，进一步切实加强高中生的整体学科素养。高中政治教师不妨在开展学习评估的过程中，合理添加文化和技巧、水平和方式以及道德素养等方面的评估内容，全面参考高中生在政治学习活动中的实际行为、课堂表现与综合成绩等，针对学生惯用的强制极易等方法进行改变，确保高中生侧重于实践性活动。与此同时，高中阶段的政治教师还应采取丰富多样的教学评估，例如，教师与学生之间展开互评活动、学生自身评估以及同学间相互评估等。通过组织学生参与教学评估的方法，能确保教师及时了解在政治课堂教学活动中存在的不足。从学生的角度出发，其在自身评估、同学间相互评估过程中，能切实明确自身的学习缺点，第一时间开展调整，学生共同吸取学习经验，实现共同进步。

四、结语

综上所述，高中阶段的政治课程教学对学生的个体发展具有重大的意义，必须采用有效对策提升政治教学活动的积极影响。凭借把理论性专业知识和实际生活有效融合的方式，能切实提升高中政治课程教学的工作效果。利用政治课程教学生活化，不但能强化高中生对政治学科专业知识的了解，还能推动高中生生活实践能力的优化，进而为国家、社会的发展培养更多高质量人才。

作者：朱军勇 福建省泉州市奕聪中学

高中政治课堂生活化篇2

生活融于高中思想政治教学这一行为的重要意义在于将理论与实际紧密结合。所谓理论,有两层含义,一是教材中与经济学、哲学、政治学、伦理学和社会学相关的理论知识;二是支撑“生活融入”这一行为的理论,即生活化教学概念。新课改后,高中思想政治教学与生活元素联系更为紧密,一方面,这有助于学生更好地理解与政治相关的抽象概念,从而更好地认识思想政治这门学科;另一方面,“思想政治”属于社会层面比较高端的事物,形成原因复杂,但却与人们行为和认知存在相关联,甚至可以改变人们的行为方式和生存状态。因此,若要更好地理解和认识“生活融入”这一行为,就必须首先了解作用其背后的“生活化”这一概念。

一、生活融入高中政治高效课堂的意义

(一)生活化教学的含义

“生活”一般是指人们为追求某种幸福而在人们生存的过程中所进行的各种日常活动的总和,实际上人的生活也就是对人生的阐释。根据不同的划分标准,生活又可以细化为:精神生活和物质生活,经济生活、政治生活和文化生活,童年生活、青年生活、中年生活和老年生活等。关于“化”,其本义是指“变化”“改变”。所谓“复杂化”,是指将简单的事物变得复杂。所谓“最大化”,是指将小的事物变得更大。它是一个过程,是动态并且始终处于一种“改变”的状态。那么什么又是“生活化”呢?按照前面逻辑,是指将那些非日常的,与日常生活相疏远的事物或活动,“变”成与我们的日常生活相联系的,甚至是息息相关的一种状态。因此,生活化教学可以这样理解,即教育者立足学生的生活实际,着眼学生的未来和发展要求,在高中思想政治课教学过程中,有目的、有计划、有组织地引导学生在现实生活中掌握学科知识,提高学生参与社会生活的能力,树立正确价值观念,提高各方面素质的一种教学方式。生活融入于高中思想政治教学,需要老师能够将可以反映科学知识的生活元素引入课堂,而非使教学内容偏向于生活,其目的在于,将抽象的思想政治知识与现实生活元素紧密衔接。要让学生生活成为高中思想政治教学内容的重要来源,成为开展思想政治教学活动的场所,要让学生能从鲜活事例中把握抽象知识,并且能在现实生活中将知识加以运用。

(二)生活化教学基本特征

第一,生活性。知识来源于生活,学习知识的最终目的也是为了更好地生活,教学只有将生活当作活泉,不断地从生活中吸取养分,再将产生的能量反哺于生活,这样的教学才能充满生命力,焕发出真正的活力。第二,互动性。高中思想政治教学是个互动过程,主要体现在三个层面,一是师生互动,二是生生互动,三是学习与生活互动。师生互动与生生互动是互动的表象层形式,学习与生活互动则是一种基于具体内容的互动,因为事物的产生和应用离不开生活状态与学习过程,因此无论哪一类教学内容,始终离不开“学习与生活”这一层面的互动。第三,体验性。在生活化模式下,思想政治教学更倾向于使学生走入多彩的社会生活,开展一系列的教学实践活动,让学生通过实地观察、调查、访问、采访等方式,去更生动形象地从与自己密切联系的生活中切身地感受到经济、政治、文化等领域知识的运用价值,学生在实践中获取知识、加深理解、学会运用,更好地认识社会、适应社会、融入社会,得到生活上的感悟与情感上的陶冶,学会生活。

二、“生活融入”行为在教学中的具体表现

(一)教学理念生活化

人本主义学习观认为,在任何发展时期下,教育者必须尊重学生,必须把学生视为学习活动的主体,必须重视学生的意愿、情感、需要和价值观,必须相信任何正常的学生都能自己教育自己,发展自己的潜能。也只有给予学生足够尊重,才能调动他们的学习主动性,使他们更好地掌握和运用知识,满足其求知欲望。高中政治课教学要善于面向学生及其生活,能够瞄准生活实践与已习得知识,在此基础上来开展具体教育意义和生活意义的教学活动,使学生切实体验到身边就拥有思想政治理论,自觉用思想政治课的有关内容来解决生活中的实际问题。

(二)教学目标生活化

作为支撑社会性活动有效开展的一项基本理论依据,思想政治教育最重要的功能就是要促进社会的进步和人的发展。在高中思想政治课堂教学上,教育者要将合理的生活化元素作为教学指导目标,将有意义的生活元素作为支撑教学活动开展的基础,使“生活融入”这一行为所具有的功能、意义和价值,充分渗透进教学活动的各个环节,确保学生能够在接受生活化教育的过程中,逐渐形成正确的价值观念和情感态度。将教学目标生活化,不仅能够促进学生正确道德观和人生观的形成,而且直接影响了他们职业生涯与人生道路的选择。

(三)教学形式生活化

个体生命通过体验而感知自我,认知他人,解读生活,升华情感,净化灵魂。所谓教学形式生活化,一是将“生活体验”作为一种常规教学模式,引导学生积极开展社会实践活动,指导学生从课堂回归生活。学生通过自主参与丰富多样的实践活动,可以获得为政治课学习所需的各种真实体验,进而扩展知识技能,完善知识结构,丰富生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。二是针对教学内容不断优化和拓展情境创设维度,在实施“生活融入”这一行为时,教师要有目的地使学生在真实情境中去感受、去体念并在此过程中去学习知识。三是将大量生活案例引入课堂教学,教师结合具体教学目标与内容,精心筛选生活案例,辅助任务驱动、自主探究、启发式等多种教学模式,引导学生对案例中所展现出来的现象或问题进行思考、分析、讨论和论证,将书本中的抽象内容还原为真实具体、生动丰富的生活案例。

(四)教学内容生活化

首先,高中思想政治教学行为及内容不能过分依赖于教学大纲和教材中的知识点,要在“生活融入”行为支撑下将更多生活元素融入进过程和教学任务,使思想政治课堂成为能够提升学生政治素养、培养政治觉悟、锻炼其政治能力的最佳场所。其次,“生活融入”行为不能过于程式化和模式化,要具有创新性和发展性,被择取的生活化元素要具有拓宽学生思维与学习视野的功能,让学生能够养成从多角度出发看待问题、思考问题、分析问题、解决问题的习惯,善于站在政治视角分析社会现象。再次,在教学内容生活化及“生活融入”行为实施过程中,教师要侧重于典型内容的生成性,即内容要能够使学生举一反三,要让学生认为,高中思想政治课是一种带有生活意义的创造性活动。最后,高中思想政治教学内容生活化,就是要通过创设生活情境,借助于学生对思想政治课问题的思考、判断,引导学生积极开展分析与综合、抽象与概括等思维活动,来获得知识,锻炼技能,实现政治课的教学目标。

(五)教学实践生活化

在新课改的理念中,教学的最终目标并不是让学生理解教材,而是要让学生能将所学知识运用于生活,运用于社会实践,达到改造客观世界的目的。学生只有把课本知识运用到社会实践中去,才能实现知识的应有价值,才能真正体会知识的重要性,也才能真正体验到学习的乐趣,增强知识学习和技能锻炼的信心与动力。

三、结语

在新课改后,高中思想政治教育被赋予更多、更重大的责任和使命。思想政治不同于其他科目,它同时具有科学性和人文性,且涵盖了经济学、哲学、政治学、伦理学和社会学等多门专业内容,在育人方面发挥了很好作用。因此,作为高中思想政治教师,不仅要重视这门课程的价值、功能和意义,还要采用多元化方法来构建高效课堂,紧密关联课程内容与生活元素,将二者充分结合在一起,相互促进,相辅相成。

作者：韵琦艳 单位：山东省日照市莒县第二中学

高中政治课堂生活化篇3

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指明，本课程以学生生活为基础，以学生发展需求为重点，以“课程内容活动化”“活动内容课程化”为途径，旨在紧密结合理论观点与生活体验，引导学生建构正确认知，自我辨析，自觉实践。基于《课程标准》与教材，教师可以实施思想政治生活化教学。所谓生活化教学，是指以政治源于生活、归于生活思想为指导，架构教材内容与学生生活的联系，制订生活化教学目标，精选生活化教学内容，应用生活化教学方式，建构生活化教学评价，驱动学生与“生活”互动，发挥学生主观能动性，使学生逐步探究思想政治内容，建构正确认知，积累良好经验，学会用政治、哲学、法治等观点分析、解决生活问题，增强政治认知，丰富生活经验的教学活动[1]。已有实践证明，教师有效实施政治生活化教学，便于以生活为来源和归途，调动学生学习兴趣，引导学生有效探究，切实提高政治教学效率。所以，教师要树立生活教育理念，以教学目标、教学内容、教学方式、教学资源和教学评价为入手点，有策略地实施思想政治生活化教学。

一、制订生活化教学目标，明确教学方向

教学目标起着明确教学方向的作用。思想政治生活化教学离不开生活化教学目标。倘若教学目标缺乏生活性，教师就难以确定生活化教学内容、生活化教学方式等，会影响生活化教学有效落地。对此，在实施思想政治生活化教学之前，教师要先遵循“三贴近”原则（贴近生活、贴近实际、贴近学生），研读《课程标准》，制订生活化教学目标，夯实生活化教学基础。以“始终坚持以人民为中心”为例，本节课主要介绍中国共产党始终坚持以人民为中心，立党为公，执政为民，不忘初心，牢记使命，用实际行动证明党的先进性。党的实际行动创造“生活”，《课程标准》要求教师从生活入手，挖掘相关资源，引导学生讨论中国共产党的革命使命、新时期的精神境界等。由此，教师便可以“生活”为抓手，以教学内容为基础，制订如下生活化教学目标。教学目标：了解党的性质、根本立场和根本宗旨；理解立党为公、执政为民的内涵；理解立党为公、执政为民的具体要求；了解中国共产党以人民为中心的做法；了解新时期的中国共产党以人民为中心的任务。核心素养目标：体验生活，了解中国共产党以人民为中心的具体做法，建立认同感；列举生活实事，证明中国共产党始终以人民为中心，始终坚持立党为公，形成科学精神；结合红船精神、南湖革命纪念馆等，了解不同时期的中国共产党员事迹，认识党的先进性，增强政治认同感和公共参与素养。在教学目标的指导下，教师可从生活入手，挖掘与党相关的资源，如党员事迹、红色基地等，应用情境教学法引导学生探究，并以学生探究过程为依托，及时进行多元评价。由此可见，生活化教学目标便于教师明确生活化教学方向，助力生活化教学有效落地。

二、精选生活化教学内容，获取教学依据

教学内容是教师实施思想政治教学的依据。生活化教学强调知识源于生活[2]。生活中的思想政治内容无处不在，为教师提供了精选教学内容的便利。在实施高中思想政治生活化教学之际，教师可以教学目标为指导，以教材内容为基础，确定生活元素，进而走进生活，应用多样方式挖掘相关内容，精选生活化教学内容，获取教学依据，打好教学基础。

（一）精选反映时事发展的生活化教学内容

《课程标准》指明了时事政治之于政治教学的重要性，要求教师关注生活，联系教学需要，挖掘时事政治内容，融入课堂，丰富教学内容，辅助学生理解所学，同时帮助学生关注时事政治，形成公民意识。对此，教师可以精选反映时事发展的生活化教学内容。仍以“始终坚持以人民为中心”为例，教师可立足新型冠状病毒性肺炎疫情防控背景，利用网络渠道搜集相关视频，将其作为教学内容，设置议题——治国有常，利民为本——驱动学生认真观看，此外，部分学生会因此建构思想政治与生活的关系，自觉地在生活中关注时事政治，开阔视野，丰富储备，发展公民意识。

（二）精选贴近学生生活的生活化教学内容

贴近学生生活是实施思想政治生活化教学的原则之一[3]。当教学内容脱离学生实际生活时，学生难以产生学习兴趣，尤其无法迁移生活经验进行探究，影响生活化教学效果。因此，在实施思想政治生活化教学时，教师要关注学生生活，建构学生生活与思想政治内容的联系，挖掘学生熟悉的事件作为教学内容，推动学生探究。以“正确认识中华传统文化”为例，大部分学生在生活中观看直播，认识了李子柒。在教学中，教师可立足学生的认知情况，挖掘与李子柒有关的直播视频、新闻等，整合教学内容。基于此，教师提出任务：“了解李子柒发布100多项传统手工工艺及作品的历程，分析传统文化是如何形成与发展的。”在问题的引导下，学生会关注生活内容，迁移生活经验，以生活为入手点，梳理传统文化形成与发展的过程，建立有效认知。

三、应用生活化教学方式，创设生活活动

生活活动是课程内容活动化的实践体现。生活化教学方式是创设生活活动的“法宝”。生活化教学具有情境性、体验性、探究性等特点。在生活化教学中，教师可以立足生活化教学特点，应用多样的生活化教学方式创设生活活动，驱动学生自主、合作探究。

（一）体验式教学，创设体验活动

体验式学习是学生学习主体性的实践表现，也是学生学习思想政治的方式之一。体验式教学重视师生情感交流，便于师生在交流知识的同时，建构和谐的关系。和谐师生关系是建构良好教学环境的“工具”，有利于学生产生学习积极性，乐于探究学习内容，提高学习效率。因此，在教学中，教师可以应用体验式教学方式，创设诸多体验活动，如角色扮演活动、直观感受活动等，驱动学生发挥自主性，积极探究。以“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”为例，在教学过程中，教师要尊重学生主体性，引导学生扮演角色，创设角色扮演活动，鼓励学生以人民代表大会代表的产生、履行的职责以及履行职责的做法为要点，书写演讲内容，并根据具体内容，畅想自己作为一名人大代表会做什么，继而进行宣讲。根据学生宣讲的内容，教师要有针对性地进行点拨。如此不但能使学生获得学习思想政治的主动权，还能使学生亲身体验学习过程，便于理解课堂所学，提高课堂学习效率。同时，学生在体验角色的过程中，能获取学习乐趣，增强学习欲望，增强政治学习的主动性。

（二）情境式教学，创设情境活动

情境式教学是指教师以教学内容为依据，有计划、有手段地创设符合教学需要的教学情境，引发学生情感体验，驱动学生积极参与，辅助学生掌握所学，锻炼学习能力的教学方式。建构主义学习理论指出，学习者的能力不是教师教会的，而是通过自己不断体验、感悟、内化、迁移而逐步形成的。生活化教学的目的之一是培养学生能力，情境是学生形成能力的载体。因此，在实施思想政治生活化教学时，教师可以创设生活情境。以“我国的社会保障”为例，在实施课堂教学的过程中，教师可利用课件播放“2022年基本建成能完善运行规范基础完备的多层次农业保险体系”视频，将学生带入生活场景中。立足视频内容，教师可提出问题：“我国为什么要不断地完善社保制度？”在提出问题后，教师鼓励学生先自主思考，接着与小组成员交流。在交流的过程中，学生能碰撞思维，初步认知社会保障可以调节不同社会群体间的利益关系。接着，教师立足小组交流结果进行总结。如此不仅使学生对社会保障的功能建立了认知，还使学生切实了解了我国社会保障制度的发展情况，便于储备生活经验，建立社会责任感。

（三）议题式教学，创设议题活动

议题式教学是针对思想政治课教学问题而提出的一项理论创新，可使教师依据教学内容确定议题，创设真实场景，引导学生发挥自主性，探究学科知识，锻炼学习能力。在思想政治课堂上，教师可以总议题为中心，以分议题为支架，一步步引导学生探究，使学生从部分到整体建构良好认知，提高学习效率。所以，教师在实施生活化教学时，可以结合教材内容和生活内容确定议题，创设议题活动。以“中国特色社会主义进入新时代”为例，本节课内容具有生活性，同时理论内容较多。基于此，教师可先梳理教学内容，确定总议题：中国特色社会主义进入新时代；接着，以总议题为中心，分解理论概念，设计分议题，制订课前、课上和课后学习任务，驱动学生结合理论与实践，自主辨析。比如，在课前，教师呈现议题一：“中国特色社会主义进入新时代这一重大政治判断的依据是什么？“新时代”是什么样的时代？”在提出议题后，教师可鼓励学生走进生活，与小组成员通力合作，利用教材、网络等收集相关信息，整理党领导人民不懈奋斗的历程。在课堂上，教师可创设展示活动，鼓励小组毛遂自荐，展现本组的议题成果。教师要在肯定学生成果的基础上，有针对性地进行点拨，使学生加深理解。同时，教师可提出新问题，如“中国特色社会主义进入新时代后，面临的任务是否发生了变化？发生了怎样的变化？”借此推动学生继续探究。由此可见，应用议题式教学，不但可以使各个教学阶段建构密切联系，生成搜集活动、探究活动等，还可以使学生真正走进生活，在生活中学习思想政治，提高政治学习效率。

四、建构生活化教学评价，助力教学增效

教学评价是教学活动的重要构成，起着激励、促进作用。《课程标准》指出，要让教学评价成为推动学生发展、提高教学质量的重要手段。高中政治生活化教学中的教学评价，以学生的学习生活为依托，贯穿始终地评价学生，助力学生逐步发展，提高教学效率。多样的教学评价方式是实现教学评价作用的关键。

（一）教学评价内容综合化

综观传统教学评价，其内容往往以学生认知状况为主。如此单一的评价内容，使思想政治教学评价出现唯分数论、唯升学论等问题，导致教学评价的作用无法实现，影响了思想政治教学效果。在体验思想政治生活化教学时，学生以生活为依托，不仅建构了政治认知，还锻炼了相关能力。所以，在实施教学评价时，教师要打破认知状况这一评价内容的限制，融入能力内容，实现教学评价内容综合化。例如，在进行“政治生活”生活化评价时，教师在评价学生知识认知情况的基础上，可对学生行使公民权利的能力、对党的拥护程度以及学习态度等进行评价，由此全面了解学生，助力学生综合发展。

（二）教学评价方式多样化

教学评价方式是影响教学评价效果的主要因素之一。传统的政治教学评价方式较为单一，以终结性评价为主。思想政治生活化教学凸显了学生在学习过程中的重要性。《课程标准》倡导以学生学习过程为切入点，多样评价学生学习情况。对此，在实施思想政治生活化教学时，教师可以学生的学习过程为抓手，结合形成性评价与终结性评价，有效评价学生。例如，在“经济与社会”教学中，教师可依托日常教学过程，细心观察学生，了解学生学习表现，建立学生成长档案记录袋。同时，教师可鼓励学生审视学习过程，进行自主评价、小组评价，发现自身的学习情况、学习不足和学习优点等，将其记录于成长记录袋，完善评价内容。在此过程中，教师要定期组织书面测试活动，了解学生学习情况。之后，教师将学生成长档案袋与学生考试成绩结合在一起，全面评价学生，在肯定学生进步之处的同时，指出学生的不足，帮助学生查漏补缺、提升自我，由此增强教学效率。

结语

综上所述，有效实施生活化教学，便于提高高中政治教学效率。在实施高中政治教学时，教师要树立生活教育理念，应用适宜策略，如制订生活化教学目标，精选生活化教学内容，应用生活化教学方式，建构生活化教学评价等，引导学生体验生活，探究政治课程内容，建立良好认知，锻炼学习能力，提高学习质量。

[参考文献]

[1]柴浩.生活化教学模式在高中政治教学的应用策略分析[J].考试周刊,2021(17):141-142.

[2]黄海芳.高中政治生活化教学探析[J].中学教学参考,2021(03):41-42.

[3]张文燕.借助生活化教学理念推动高中政治核心素养目标落实[J].新课程,2020(42):13.

作者：孙宇峰