小学语文作文教学创新的方法3篇

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小学语文作文教学创新篇1

在小学语文教学中，作文教学非常重要，教学难度也较大，尤其是在高年级，学生已经掌握了一定的写作方法，却不能正确抒发情感，没有将作文写漂亮的能力。教师要加强指导，让学生认识到自己作文中的不足，及时修改，促进写作能力的不断提升。本文分析小学高年级作文教学的现状和作文指导的意义，探究优化作文教学的方法。语文是重要课程，能锻炼学生的听说读写能力。提升学生的写作能力是教学的重要目标，作文能检验学生对语文知识的掌握程度，也能检验学生的逻辑思维、文字表达等能力，还能促进学生语文综合素养的提升。但在语文教学中，作文教学的现状并不乐观，教师没有意识到科学指导学生写作的重要性，导致学生的写作能力受到了影响。在新的教育环境中，教师应该尽快转变传统的教学观念，科学、全面且合理地指导学生写作，最终让学生爱上写作。

一、小学高年级作文教学现状

1.没有教授学生积累写作素材的方法

新课改中明确规定了学生在不同阶段课外阅读的数量，小学高年级的阅读量应不少于100万字，为了更好地完成这一教学目标，增加素材积累，教师对学生积累方法的指导就非常重要，但是就目前的阅读现状看，大部分学生没有达到新课改规定的阅读量，即便达到了，也是迫于教师和家长的压力，能主动阅读，并且有摘抄意识的少之又少。学生对课外阅读的热情不高，阅读量不足，造成在写作素材的积累上出现问题。在小学高年级教学中，教师要培养学生的活动策划能力，让学生学会写活动计划和活动总结。基于这一要求，教师要安排社会实践活动，丰富学生的生活体验。部分教师没有遵循新课标的要求，没有让学生参与到社会实践中积累生活素材，导致作文没有浓厚的生活气息，不吸引人阅读。

2.沿用传统的教学模式

作文是语文教学的重点，也是难点，很多教师认为作文是学生难以跨过的坎儿，很少花费时间和精力创新作文教学方法，仍然坚持传统的教学观念，沿用传统的教学模式，用统一的命题、统一的要求、统一的结构、统一的批改方式教学，是课堂的绝对主体，而学生则被边缘化，对学生提出过于严苛的要求，进行一刀切式的教学，不利于学生的个性化成长，也不利于思维能力的提升；学生的主观能动性没有得到体现，写出的作文是完全一致的主题、内容和形式，脸谱化、相似度极高，没有凸显个性化的特点。这种作文教学模式忽略了学生个性化发展的需求，没有做到因材施教，限制了学生的全面发展。教师几乎完全按照传统的教学模式教学，明确要求，规定题目，明确写作中心，规定作文内容，让学生按照要求写作。在教学过程中，教师是绝对的主体，学生只需遵从教师的要求写作即可，师生之间没有互动，师生和生生间没有思想上的碰撞，整个课堂气氛非常沉闷。教师对于作文题目、内容、主题的要求较多，折断了学生创造的翅膀，强调写作的形式和内容，严重束缚了学生真情实感的抒发，扼杀了学生的想象力。如学生描写母亲时有雷同的问题，大多是冒雨送自己去医院或者夜晚陪自己学习等，几乎没有个性化的创新，文章千人一面。小学高年级的学生虽然有了一定的写作能力，但是其理解水平还有待于提高，生活经验不足，所以即便进入高年级，学生只关注表面要求，比如写作主题、内容和字数等，而对于写作方法则一知半解，结构混乱或把作文写成流水账的问题非常严重，虽然能做到内容和结构上的整齐，但是表达能力较弱。

3.缺少理论指导

教师必须用学生能接受的方式，让学生了解写作的基本流程，但是写作教学的现状是相关的理论指导严重缺失，学生看到题目后，不知该如何写，无论是内容、主题，还是形式，都存在或多或少的问题。不倡导理论知识教学，并不意味着完全放弃理论知识教学，教师要让学生具备扎实的基础知识，努力提高学生的作文水平。

二、小学高年级作文教学现状和作文指导的意义

1.作文教学的现状

在小学高年级，作文教学的现状为：作文教学模式单一，还沿用教师简要讲解、学生写作这一传统模式，而教师和学生在课上的交流有限，教师不了解学生在写作中的真正痛点，学生也千篇一律地套用写作的模板和素材来写作，影响写作教学的效果，影响学生写作能力的提升。此外，很多学生将教材、范文中的内容运用到作文中，单纯地搬用，没有注意素材和主题是否契合，导致作文没有真情实感，没有可读性。

2.作文指导的意义

在作文教学中，作文指导的意义重大，能让学生抓住中心，避免跑题。即使在小学高年级，跑题问题也较为普遍。一些学生在读题时没有仔细审题，在没有准确了解写作要求时便开始动笔，最后写出的作文和题目要求不符。一些学生的基础较差，对作文要求的理解有限，若没有教师的指导，学生不知道该写什么，这也体现了指导对写作的意义。教师要指导学生读题，理解写作要求；合理的作文指导，能避免出现照着模板套用这一状况。在高年级，学生掌握了一些写作方法，看到范文后，有积累好词好句的意识，但在运用时忽视了和作文主题是否契合，导致作文内容老套。有了教师的科学指导，学生改变错误的写作习惯，运用素材时更灵活，不再生搬硬套，而是结合实际选用和改编，甚至在素材的启发下不断创新。总的来讲，高年级学生处在“更上一层楼”的阶段，教师的指导对学生写作能力的提升非常有益。

三、优化小学高年级作文教学的策略

1.指导学生仿写

仿写即模仿范文中的构思、语言或立意等技巧，学生一般要从仿写开始学习，了解仿写的方法。仿写一般分为全仿、点仿，全仿是模仿作文整体，点仿即仿写片段，一般要求模仿语言，如仿写结尾、开头等。点仿有利于学生尽快提升表达能力。若学生的写作能力不强，教师应该放宽要求，让学生仿写，顺利完成写作。仿写为写作提供了依据，让学生心里有数，借助范文的力量，明确立意，选择合适的内容，顺利完成写作任务。指导学生仿写时，教师应教授学生仿写的方法，不能照搬照抄范文，要重新选择写作题材。仿写前，要认真研读范文，深入理解范文内容，总结范文中的写作方法和结构，然后模仿。仿写时，学生要选择自己熟悉的题材，不能生搬硬套，在表现手法、叙述顺序上和范文相似，其他方面则大胆创新，避免和范文雷同。

2.指导学生抒发真情实感

写作时要抒发真情实感，表达真实的想法，教师要加强情感教育，将学生的情感调动起来，让学生高质量地完成作文。还应指导学生认真观察生活，让其带着情感感知社会、大自然，进而写出和实际生活贴近，吸引人阅读的作文。学生如果能完成上述要求，他们的写作便不是机械的写作，也不是简单地堆叠文字，而是通过情感和文字的渗透，写出优美的文章。教师应该指导学生带着感恩、善良的心观察和感受生活，并认真思考，将独特的思考和见解融入到作文中，充实作文内容。比如，教学“让真情自然流露”，教师要指导学生认真思考，通过作文将自己在生活中的情感体验表达出来，如欣喜若狂、愤怒或难过等。这要求学生抒发真情实感，但小学生还不具备较强的抒发情感的能力，教师要科学指导，可以“激动”等情感体验举例，提出如“生活中有哪些事让你非常激动？是期待已久的旅行，还是发挥较好的考试”等问题。在问题的指导下，学生开始回忆生活经历，理清写作思路，将“激动”的情感通过作文表达出来。

3.明确立意

很多学生在作文上丢分是因为跑题，跑题了，不管作文使用了多少写作技巧，也不能获得理想分数。学生应把握写作的关键，保障作文立意的准确性。比如，教学“有你，真好”，教师可以直接将作文题目定为“有你，真好”。让学生把握“你、真好”等关键词，因为它限定了作文中的内容，也限定了情感体验。有了科学的指导，学生便能在写作时紧扣“你真好”的字眼，回忆在生活中遇见了哪些让自己高兴、感动的事和人，让文章的立意更准确，在文章中凸显“你”做了哪些事让“我”觉得真好，“你”是谁，“我”为什么会觉得“你”好等内容。

4.结合生活写作

很多学生觉得写作时没有思路，只能全凭想象，东拼西凑写作素材，导致作文结构不合理，作文内容不充实，情感空洞虚假。在教学中，教师要让学生明白，写作是对生活的感悟，其中的情感表达、内容和素材等都来自现实生活，是生活给予写作灵感。教师应指导学生认真观察生活，让学生不断挖掘生活中的写作素材，进而写出吸引人阅读的文章。比如，教学“家乡的风俗”，要求学生以家乡为观察和写作对象，描写家乡的风俗。学生要联系实际，了解家乡有哪些风俗，而不是看见范文后直接照搬。指导学生写作时，教师要让学生观察生活，并提示学生搜集和家乡服饰、饮食、节日或语言等方面相关的风俗，并整理筛选搜集到的风俗，最后选择最喜欢、或最有特点的风俗重点描写。教师要让学生准备记录写作素材的收集本，将在生活中遇见的植物、动物、食物、人等方面特点和感悟等记录下来，在丰富素材的积累过程中，充实作文内容。

5.读写结合

读写结合有利于学生在深度阅读的基础上，将阅读收获及时运用到写作中，实现高质量写作。读写结合有利于学生掌握正确的写作方法，让其产生在阅读过程中积累写作素材的意识。教师要安排读写结合活动，如阅读讨论会等，让学生在阅读文章后，学习和借鉴文章中的写作技巧和方法，和同学、教师讨论，思考文中运用写作方法的妙处，为写作提供灵感，再结合写作主题完成写作任务。读写结合虽然没有直接教授学生写作方法，但起到了“授人以渔”的作用，能纠正学生错误的写作意识，避免学生在无素材、无积累的情况下“乱写”，千篇一律地写，也有利于写作能力的提升。需要注意的是，学生没有正确选择阅读文本的能力，教师要在阅读上给予学生一些建议。

作文的重要性不言而喻，教学难度也较大，教师要加强指导，让学生认识到自己作文中的不足，不断提升写作能力。提升写作能力是教学的重要目标，作文能检验学生对语文知识的掌握程度，也能检验学生的逻辑思维、语言组织等能力，还能促进学生语文综合素养的提升。但很多教师没有意识到科学指导学生写作的重要性，在新的教育环境中，应该尽快转变错误的教学观念，科学、全面且合理地指导学生写作，最终让学生爱上写作。写作能力的提升并非一朝一夕的事，在教学中，教师应该重点关注学生写作能力的提升，改变教学思路，让学生形成写作意识，积累丰富的写作素材，写出情感饱满、内容充实的文章。

作者:温爱萍 单位:江苏省扬州市广陵小学 

小学语文作文教学创新篇2

随着新课改的深入，社会各界对于学生综合素养的培养愈发重视，很多教师为了更好地培养学生的综合素养，创新教学方法，积极应用先进的信息技术手段丰富教学内容。但是在这样的教育背景下，农村小学作文教学仍然存在一些亟待解决的问题。现阶段，在多数农村的小学语文教学中，普遍存在着以下问题：有的学生觉得写作压力大，写作时磕磕绊绊，内容不流畅；有的看见作文题目没有思路，不知道写什么。虽然新课标明确指出，教师要创新教学模式、完善教学方法、转变教学观念，但是仍然有部分教师固守传统的教学观念，采用命题、指导、写作、批改的传统教学模式，因此，改变农村小学作文教学的现状，成了提高学生作文水平的当务之急。

一、农村小学作文教学现状

1.学生的阅读面窄，积累不足

在农村学校，阅读活动因为诸多因素的影响而受到限制，导致学生的阅读面较窄，写作时素材储备明显不足。在这些因素中，影响较大的是课时原因。我国对于课时有着明确的规定，小学阶段每节课的课时大约在45分钟左右。而在课后，学生因为缺少自觉性或要完成其他学习任务，无暇顾及阅读，导致阅读量不足，积累有限。除此之外，很多农村学校没有图书馆、阅览室这些基础设施，也没有引进先进的信息技术手段以及数字化图书馆，导致学生的阅读资料不足，想阅读也没有书籍。写作来源于生活，但是农村学生普遍会缺少外出旅游的机会以及资金。这些因素的存在，导致学生写作时，因为缺少写作素材而出现作文内容陈旧等问题。

2.教师的教学水平有待提高

在农村小学，大部分教师来源于农村，还有很多教师是由民办学校或代课教师转正后，派发到农村支援的。因此，这部分教师可能因为缺少进修或自修，导致专业素养方面存在滞后的问题。在大部分的农村小学，由于学校提供的待遇有限，教师的生活状况普遍较差，所以会一边教学一边务工，以补贴日常生活所需，从而导致没有空闲时间和多余资金采购进修资料提高专业素养。这些因素的存在，导致农村教师团队的专业水平有待于提高。

3.教师不重视写作教学

在新课改之前，由于长期受传统应试教育理念的影响，教师只注重考试时能否取得理想的成绩，以及升学率是否达标，通常根据教育局颁布的相关规定安排教学活动，而在这样的教学理念指导下，教学活动通常以单向灌输为主，教师也采取应付的态度，认为作文在考试中占分比例不大，所以不需要重视。随着新课改的深入，虽然大部分教师摒弃了原有的教学观念，但是在部分农村小学，由于地理位置偏僻，教师缺少有效的指导，传统的教学观念仍然占据主流，不重视作文教学。

4.教师不尊重学生的学习主体地位

新课标明确指出，教师的任何教学活动都应该坚持以生为本的原则，尊重学生的意愿，并且发挥指导作用，及时提供帮助。但是从教学现状分析，在很多农村教师中存在重结果、轻过程的现象，教师通过让学生背诵范文、套用范文模板的方式开展浮于表面的写作练习。这样的写作练习抑制了学生想象力的发挥，并没有让学生将写作与日常生活有机结合，导致作文因缺少情感而显得苍白无力，毫无趣味可言。

二、提高农村小学作文教学效率的方法

1.读写结合，积累素材

写作来源于生活，要想写好作文，要重视对生活素材的积累。语文课程标准明确指出，教师必须注重学生知识的积累，以达到在潜移默化中提升学生语文核心素养，培养学生语感的教学目标。在写作教学中，应该注重培养学生积累写作素材的习惯，让学生在生活和学习中有意识地寻找素材，以确保在写作过程中可以转换为作文内容。还应该指导学生利用空闲时间阅读，通过阅读与其年龄相符的书籍，增长社会阅历，积累写作素材。长此以往，可以增加学生的知识储备，在面对教师给定的作文主题时，文思如泉涌，提高作文水平。

2.完善硬件设施

在农村小学教学中，大部分学生会因为缺少素材而不知道写什么。究其原因，是因缺少有效积累素材的时间和空间，应该完善学校的硬件设施，通过建设阅览室、引进先进的信息技术建造数字化图书馆等手段，确保学生可以有更多的渠道积累写作素材。完善硬件设施，不仅需要学校为之付出努力，同时相关教育部门也应该加大资金的投入，社会各界爱心人士也可以通过捐赠图书的方式加快硬件设施的建设进程。

3.激发学生的写作兴趣

教师应要求学生在生活中认真观察，以积累大量的写作素材，并在素材的基础上大胆假设和想象，以确保有更多的写作角度。例如，教师可以根据学生感兴趣的社会话题，拟定相关的写作主题，让学生通过对生活的观察和了解，发挥想象力，写出有真情实感的作文。还可以将学生划分为不同小组，给每个小组提供一个主题，让小组围绕该主题讨论，做到集思广益，最终将各小组讨论后得出的结论在课堂上展示出来。这一做法有利于活跃课堂气氛，激发学生的写作兴趣。还可以灵活地将现代化信息技术运用于课堂教学中，通过微课等形式将有关写作的内容直观地展现出来，以调动学生写作的积极性。

4.指导学生自主修改作文

传统的作文批改都是以教师为主体。教师泛读学生的文章，根据文章内容提出相关修改意见，然后让学生根据这些评语改正和完善。这样做，不仅会因为评价主体的单一导致评价片面化，也在无形中增加了教师的工作负担，不能细致入微地讲解。教师要创新评价体制，指导学生通过自主修改的方式完善作文。为了完成新课改的相关要求，提高学生的综合素质，培养学生的学科核心素养，教师要不断创新教学模式，创新教学评价体系，拓宽评价渠道，确保对学生的作文进行公平、科学、合理、全面的评价。可以通过指导学生自主修改、同学互改的模式培养学生的团队协作能力并发挥主观能动性。在学生评价的基础上，教师再进行全面细致的评价，通过具有针对性的评语提升学生的作文水平。这样的评价形式，不仅可以调动学生的学习热情，帮助学生掌握写作要领，还可以减轻教师的工作压力，让教师有更多的时间针对学生在写作过程中存在的实际问题进行指导。

三、微课在农村小学作文教学中的应用

若想改变农村作文教学的现状，必须注重信息技术手段的引入。微课作为现在具有代表性的信息技术教学手段，应该合理地运用到农村小学作文教学中，充分发挥其积极作用。

1.高效点拨学生

微课作为新兴的教学手段，具有时间短、针对性强等特点。因此，在微课教学中，教师一定要注重把控，在微课资源的选择方面，要结合教材的重点内容进行针对性的讲解，争取用几分钟的时间将教材的中心思想以及核心内容明确地展现在学生面前，帮助学生将零散的碎片化知识点串联起来，从而提高学生的写作能力。如小学语文教材中有很多描写自然景观的课文，教师可以根据文章中的核心内容，通过互联网平台，搜索大自然中的景观，利用微课视频的方式，在课堂上直观地展现在学生面前，以指导学生将学习活动与日常生活、自然生态等紧密联系起来，从而加快对课文的理解与掌握。教师还可以鼓励学生通过朗读的方式理解课文内容，直接标记课文的中心思想与段落大意，将优美的语句和典型的修辞手法誊抄在笔记本上，为后期的写作练习积累写作素材。

2.开展一对一的教学活动

在小学教学中，效果最为明显的就是一对一的辅助教学。在传统的教学中，每个班级的每个科目只有一个教师，教师没有足够的时间和精力安排一对一的教学活动。在微课教学中，学生可以突破时间与空间的局限性，随时随地学习。农村学生相比于城镇的学生，接触的电子设备相对较少，但是无论是学校、家长，还是社会各界人士，都应该注重这方面的资金投入，以确保农村学生拥有平等的受教育权利，可以更好地接受先进的教育。合理地运用微课教学法，可以更好地进行一对一的教学，学生在写作过程中遇到问题时，可以借助微课资源，及时地解决这些问题。与此同时，还可以帮助学生弥补知识库中的不足，对学习进度有清晰的认知。随着微课技术的广泛应用，教师只需要将教学重心放在例文的重点与难点解说上，让学生在课后时间结合微课视频内容，充分发挥主观能动性，挖掘其内涵，从而有效地仿写，在最大程度上提升写作能力。

3.建立个性化的学习模式

在农村作文教学中，教师引入微课教学法，不仅可以发现学生在观看视频时所处的不同维度，掌握每个学生的实际水平，还可以迅速发现每个学生在语文基础知识方面的不足，进而安排有针对性的教学活动，助力学生提高写作能力。无论是在课前导入环节、课程教学中、课后总结阶段，通过播放微课视频的方式，都可以让学生针对视频中的内容以及产生的感悟写观后感，教师可根据观后感的内容，及时纠正学生理解存在的偏差。除此之外，运用微课教学法，还有助于教师在课堂上提问，让学生更好地参与到课堂活动中，以提高他们的表达能力。在传统教学中，小学生由于没有掌握记忆技巧，对于教师讲解的写作要点会以做笔记的方式记录下来，而教师为了追赶课程进度，授课的节奏较快，导致学生记录得比较匆忙。微课的应用可以很好地解决这一问题，理解能力较差的学生，可以利用课后空闲时间反复观看微课视频，以掌握重点知识。

4.将学生的真实经历当作微课资源

小学生的素材主要来自于生活，教师可以指导学生将生活中的经验积累成写作素材，如帮妈妈摘菜、给爸爸洗脚、扶老奶奶过马路等，让学生将真实的感悟记录下来，渐渐养成每天写日记的习惯。教师在制作微课视频时，可以挑选较为优秀的学生作文当作教学资源。学生作为独立的个体，无论是从家庭环境角度，还是从心理特征分析，都存在明显的差异，而这些差异也是每个学生能让作文具有个性的基础。教师在指导学生积累写作素材时，要注重观察和运用这些差异，以确保后期制作的微课视频能让学生学习热情高涨，并将这些实践经历应用到写作中。

随着新课改的深入，农村小学写作教学的目标也从应试转为应需，根据学生的实际学习需求，指导学生通过对生活的观察以及自主阅读，积累丰富的写作素材。还应该创新教学方法，确保学生在写作过程中，学习热情得到激发，思想得到升华，情操得到陶冶，素养得到提高，再结合多元化评价体系的应用以及完善的硬件设施，可以更好地落实新课改的要求。

作者:姜主拉 单位:甘肃省舟曲县八楞乡中心小学

小学语文作文教学创新篇3

小学生正处于智力发育的关键时期，教师在进行写作教学时，应结合学生的认知基础、思维发展规律与学习需求，制订有针对性的教学策略，从而更好地培养学生的写作能力，促进学生的思维发展。

一、小学语文作文教学创新的意义

（一）回应素质教育要求

在课程改革及素质教育全面推进的背景下，教师应坚持探索小学语文写作教学的新思路、新方法，结合素质教育要求，不断汲取先进的作文教学理念和经验，从而更好地启迪学生的写作思维，发展学生的写作能力，促进学生核心素养的发展。

（二）提高学生思维智力启蒙效果

小学生的思维能力蕴含着巨大的发展潜力，教师进行小学语文作文教学创新，可开拓学生的思维、开发学生的智力。例如，在写作教学中，教师可结合教学内容，引导学生从命题、立意、布局、遣词造句等方面出发，进行写作创新，发展学生的创新性思维，挖掘学生的潜力，从而促进学生智力的发展［1］。

二、小学语文作文教学现状解析

（一）写作模仿渐进性不足

写作模仿是小学语文作文教学的重要环节，是学生积累写作素材、养成良好写作习惯的重要途径。在实际写作教学中，部分教师没有把握好写作的渐进性，急于提高小学生的写作水平，忽视了小学生的思维成长规律，使得学生写作学习的压力增加，这不利于小学生写作水平的提高。

（二）写作创新引导不足

创新小学语文写作教学的关键在于，教师应懂得运用循循善诱的教学语言和启发式的教学方法，挖掘学生的潜能，拓展学生的写作空间，这要求教师发挥好自身作为课堂组织者、参与者与引导者的作用。但目前很多语文教师都未能做好这些工作，在课堂中，教师很少引导学生进行自主创新，影响了学生写作素养的发展。

（三）约束随心写作

在经历写作模仿、变式写作、创新写作几个阶段后，学生会进入随心写作阶段，全面发挥自身的创作才华，依据自己对作文主题的理解，自由地进行创作。在这一阶段，教师应给予学生充分的发挥空间，但目前很多语文教师对学生的随心写作有过多的约束，主要集中于主题、格式、方向等层面，导致学生失去创新热情，无法借助作文表达真情实感。

三、小学语文作文教学方法创新探讨

（一）运用多元化的作文教学方法

在小学语文作文教学的过程中，教师应基于当代小学生的个性发展特点以及新课程标准的相关要求，不断探索、优化作文教学方法，为学生构建多元化的作文课堂教学形式。

1.开展生活化的作文教学

学生写作的大部分素材都来自现实生活，故教师应重视利用这些素材进行教学创新，以降低学生写作的难度。将生活与作文教学关联起来，能丰富学生的素材储备，拓展学生的写作思维，让学生对作文教学产生一种熟悉感，激发学生的写作欲望。因此，教师要鼓励学生仔细观察生活，留意生活中发生的每一件小事，并将自己身边发生的事情记录下来，积累写作素材，最后以作文的形式展示出来。这样，学生的写作能更加接地气，更加具有烟火味，更加具有真情实感和生命力。

2.开展科技化的作文教学

目前在教学中应用现代化教育技术已经成为一种常态，在小学语文作文教学中利用现代化教育技术可以提升作文教学的质量和效果。教师可以利用现代化的教育技术促进作文教学由静态化向动态化转变，结合作文主题为学生展示丰富的音频、图片、视频等相关资料，让学生能直观地感受作文素材，激发学生的想象力，不断拓展学生的写作思维，让学生以更好的状态投入写作。尤其是针对写作中的一些重难点知识，教师可以从视觉、听觉等方面调动学生的积极情绪，让学生深刻体会和理解相关的写作技巧，从而提高学生的写作水平。

3.开展趣味化作文教学

要想让学生写出高质量的文章，必须培养学生在写作方面的兴趣。目前大部分小学生对写作的热情并不是很高，原因是教师在教学过程中主要采用传统的任务型作文教学方法，这样学生总是以被动的状态完成写作任务，在写作过程中缺乏真情实感，从而会感觉写作越来越无趣，越来越难，最终对写作失去兴趣。因此在写作教学中，教师要增加写作教学的趣味性，将写作教学与游戏有效融合，调动学生写作的积极性，让学生充分体会到写作的乐趣，从而不断提升学生的写作质量和写作效果。

4.开展小组合作探究的作文教学

在新课程标准的要求下，小组合作探究教学作为一种新型的教学方法，其在作文教学中具有非常重要的价值和作用。在组织学生开展探究活动的过程中，教师要根据学生的发展和认知特点，科学合理地设置作文教学的目标和写作任务，并对学生进行科学合理的分组，引导学生围绕写作任务开展合作探究活动，鼓励学生在探究的过程中畅所欲言，相互之间进行积极的交流、讨论和分享，为学生营造良好的写作氛围，调动学生的写作思维，丰富学生的写作素材，拓展学生的写作思路，进一步激发学生的写作欲望。在合作探究的过程中，首先，教师可以为小组内的每一个成员设置不同的写作任务，并要求每个组员在探讨交流之后完成自己的写作任务。然后，各组员将写作任务进行整合、归纳和总结，并整理成一篇完整的文章。最后，组内所有成员要对整合的这篇文章进行仔细阅读，并针对其中的不足之处进行修改、完善和优化，进而高效高质量地完成教师布置的写作任务。这不仅有助于学生写作方面的探究能力和自主学习能力的发展，还能培养学生的合作意识。

（二）写作模仿教学指导

1.作文仿写

在学生的写作基础还不够扎实的时候，教师应组织学生对课文中特定的语句与段落进行单一仿写，以达到快速夯实学生写作基础的目的。在仿写过程中，教师可引导学生先多分析作者的写作技巧，再搜集好词、好句、好段，最后运用成语、词汇等修饰自己的句子，更好地表达出自己的真情实感，从而提升学生作文的可读性与逻辑相关性。教师可以指导学生对写人、记事、抒情、应用等文本片段进行模仿写作。学生基于对蓝本的模仿，能将部分精髓转化为自己的写作素材储备，而不断的写作模仿，还可激发学生的学习兴趣与热情。此外，教师指导学生对教材中的文章展开续写、扩写或改写，也是不错的选择。当前小学语文课本中的课文多为名家名作，文质兼美，非常适合学生模仿。在学生模仿这些名家的笔触时，教师应引导学生从行文结构、表达手法等多个方面展开思索，让学生在形式多样的仿写中，提高写作兴趣，逐步积累写作经验，为今后的写作奠定基础。

2.组合仿写

在学生经历单一仿写，具备一定的写作基础后，教师可组织学生多选择几篇文章进行组合仿写，让学生比较各作者的写作技法，探索语言表达的新思路、新方法，进而推陈出新地进行写作。如看图写话、习作练习等，都是很适合教师进行组合仿写指导的写作模式，但这些写作模式也具有一定的局限性，这些模式需要学生针对特定内容，进行有的放矢的模仿写作，长此以往，易束缚学生的写作思路。因此在教学时，教师应积极挣脱传统教育理念的束缚，依据教材内容，为学生甄选适当的资料，组成模仿对象，让学生进行组合仿写。这样既能降低学生的写作难度，又能增强学生写作的创新性与趣味性，能够寓教于乐。

（三）写作变化教学引导

1.交际需求的写作变化

写作是人际交往的一种方式。在一些特定的环境下，无法完成口头语言交际时，则需要进行写作交际。因此，在小学写作变化教学中，教师应当基于小学生的交际需求开展写作引导，以更好地提升理论探索学生的写作素养。如在信件写作教学引导中，教师可引导学生基于交际需求进行写作，指导学生遵循信件的写作规范，给远方的朋友写一封信，表达自己的思念之情。教师基于小学生的生活交际需求，开展写作引导，可以很好地调动学生的写作积极性，挖掘学生的交际写作需求，启发学生的思维，提高学生写作学习的效果［3］。

2.表达需求的写作变化

每一位学生对文本进行阅读后，产生的想法与观点都存在一定的差异。因为学生的思考逻辑、认知水平、知识储备、成长环境是不同的，所以学生的写作构思与语言组织存在差异。基于学生理解的差异，学生的表达诉求也不同，教师可基于学生的表达需求进行写作变化教学，突出学生的主体性，给予学生有针对性的写作指导，发挥学生的主观能动性，提高学生写作学习的效果。

3.抒情需求的写作变化

学生在成长过程中会有很多抒情需求，教师可基于学生的抒情需求进行写作变化教学，如学生的日常娱乐、学习状态、家庭生活环境等，都会对学生的内心产生一定的影响，此时，学生便需要进行抒情表达，而教师可引导学生进行相应的写作练习，给予学生抒情表达的空间与自由。

（四）写作创新教学启发

1.写作联想具体化

联想思维在学生的写作中发挥着重要的作用。在创作一篇作文时，学生常需从某一视角出发，针对某一事物或对象进行联想。缺乏联想的诗歌、散文与小说是没有灵魂的。若将写作视为对现实生活素材进行语言艺术加工的过程，那么联想就是确保这一过程得以顺利进行的重要手段。在指导学生写作时，教师应从写作联想的角度出发，给予学生一定的点拨，引导学生依据写作主题，联想故事情节，细化地创作故事。例如，在教学某篇课文后，教师可引导学生联想实际生活中有无与课文情节类似的事情，以更好地点拨学生的创作思路，提升学生的写作质量。教师也可围绕课文中的某一人物，启迪学生的写作思路，引导学生结合作文主题展开想象，增强学生写作思路的创新性，最后让学生将联想得出的素材整合在一起，构建完整的写作框架，形成一篇高质量作文。

2.写作幻想抽象化

小学生有着很强的想象力，进行写作教学创新，令学生写出创新性更强的作文，必然需要调动学生的想象力。教师应多组织学生进行写作幻想，为学生营造良好的幻想氛围，同时，不对学生的思维进行任何约束，让学生在自由的氛围中对神话故事、童话故事、寓言故事展开想象。教师应鼓励学生幻想，对提出创新性观点的学生更是应当不吝表扬，从而达到活跃课堂氛围、开发学生写作思维的教学目的。

3.写作理想目标化

教师要引导小学生形成核心价值观，如保护自然、珍爱生命、互帮互助、乐于奉献等，通过目标导向对学生进行熏陶，能促进学生的身心健康成长。

（五）写作随心教学点拨

1.写作拟题真我随心

写作拟题真我随心，主要指的是教师在点拨学生的写作思路时，应重视凸显学生的课堂主体地位，给予学生更多的自主选择权，从而让学生流畅地表达出自己的真情实感。教师在执行该教学策略时，应减少命题频率，多为学生提供命题机会，为学生抒发情感创造良好的环境。在小学语文写作拟题时，教师应选择宽泛、自由的命题方向，点拨学生抓住写作突破口，发挥出自己的写作实力，并通过语言组织将自己的真情实感表达出来，从而提高学生的写作水平。

2.写作准备真我随心

写作准备前期的教学点拨，在实际教学中容易被教师忽视，导致学生的作文千篇一律、缺乏特色。在进行作文教学时，教师应结合学生的学习需求，在写作准备前期有意识地点拨学生的写作思维，培养学生热爱生活、观察生活的意识，从而逐渐丰富学生的素材储备，让学生写出的作文更加真实。这要求教师在平时，应加强对学生现实生活的关注，以一颗童心、一双慧眼，发现生活中那些最能够触拨学生心弦的部分，并将其作为课堂中的教学素材，为学生带来写作上的启发，让学生能够灵活地运用课堂所学知识，逐步提升写作能力。结语为实现小学语文写作教学目标，教师可围绕写作模仿、写作变化、写作创新、写作随心等多个视域进行教学创新，为学生建构高效的学习课堂，提高写作教学水平。

［参考文献］

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［4］杨晴雨.浅议小学语文作文教学方法的创新［J］.学周刊，2018（1）：143-144.

作者:唐平虎 单位:甘肃省张掖市甘州区马神庙街小学