电算会计教学改革范文3篇

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电算会计教学改革篇1

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。随着新一轮教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化,电算会计课程也迫切需要进行改革，改变传统的“以教师为中心”的电算会计课程教学方式，从“先教后学”向“先学后教”进而向“以学定教”教学模式的转变，从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智，从而实现电算会计课程教学的智慧课堂。

一、电算会计课程的现状

1.电算会计课程教学以传统教学模式和方法为主

目前，多数高校在会计电算化课程的教学过程中采用传统的教学模式———接受式，以教师为主导，教师充当着“真理”传播者的角色。虽然随着新课程理念的引入，电算会计课程也开始进行改革，尝试使用模拟实验教学法、案例教学法等多种方法来教学。但基本还是以传统的讲授法和演示法教学为主。在传统教学中，教师在授课时，将操作中可能出现的错误反复强调、极力避免。导致学生对老师具有较强的依赖性，缺乏独立分析、解决的能力，与我们强调的能力素质培养目标背道而驰。

2.培养目标不合理，课程安排有待改进

从培养目标来看，目前大部分高校以学生掌握财务软件操作技能为主要目标，但从用人单位的需求情况看，会计电算化课程应具有突出实践性、技能操作性、岗位适应性的特征。这就对本课程的教学模式、教学内容、实践教学体系等有了更高的要求。就课程安排方面，目前很多高校是将手工帐和电脑账两部分实践操作分到了不同的课程体系中，但手工账与电脑账课程双轨并行，是非常有必要的。因为会计课程中手工会计和电算会计的关联性很强，手工会计的学习有助于学生理解电算化操作的意义、更清晰的掌握电算会计的操作流程。

3.缺乏仿真的企业实务环境

目前电算会计的教学基本都是单机操作，从系统初始化、建立账套、基础档案设置、凭证的输入、审核、记账、到报表编制工作，其他固定资产系统、工资系统等等的操作都是由学生独自完成，但是，在实务中，一个企业的帐绝对不能由同一个人完成，他必须要由会计部门多名成员写作完成。大部分企业都在一个局域网中按照会计分工由不同的会计人员共同完成核算工作。但是，在电算会计教学过程中，学生往往要一人分饰数角，而学生因为没有企业工作经验，往往很难做到真正理解角色的转换，致使学生的很难真正体会会计电算化的工作流程及模式，也无法承担起自己所处的角色在处理会计业务时应承担的经济责任。

二、“智慧课堂”理念下电算会计课程教学改革

1.从传统“以教定学”电算会计课堂向“以学定教”课堂转变

传统教学模式下，学生处于被动接受的学习地位，以教定学，这既不符合会计电算化教学实践性强的特点，也不利于培养学生能力。而智慧型理念下的会计电算化课堂倡导的理念是“以学定教”，不再是老师们的“一言堂”，它应转变为以学生自主学习为主导的互动地带。现代学生接受新事物、特别是应用计算机的能力都高于以前，他不需要教师按照传统的教学方式单向灌输知识，而是需要教师在充分了解学情的前提下，有针对性的确定教学内容，通过双向探讨式、设错分析等的教学模式帮助学生学习。比如：学习总账初始设置时，课前教师通过微课、课件等数字化资源向学生推送预习内容，让学生自学进行某公司的总账初始设置，学生在总账初始设置过程发现问题，可以通过学习平台讨论，提出解决方法。教师可以通过学生的作业情况，分析学生在总账初始设置章节的学习困境，调整教学方案。类似这种方式可以让教师充分了解学生的学情，有针对性、有重点的教学。同时，学生在课前发现了学习中的困境，也可以提高学生学习的积极主动性，带着问题去课堂，必定能提高学习效率。

2.从静态性课堂转向动态性课堂转变

传统电算会计课堂教学教师是整个课堂的主宰者，教师通讲授、演示等方法向学生展示电算会计的就基本理论和操作技能，按照预先设计好的教案，学生跟着教师一步步操作。在这个静态课堂中，学生看似掌握了财务软件操作的基本技能，实际只是知其然不知其所以然，在学习过程中学生丧失了发现问题、分析问题以及解决问题的能力。而智慧课堂倡导的课堂形态由静态转向动态，创设主动尝试探究的课堂任务，以促进学生智慧的发展。教师要善于创设有利于学生思维发展，能激发学生智慧的教学环境，让学生会惊叹于在尝试中表现出来的“真知灼见”。比如“总账系统日常处理”知识的学习，可将学生分组，学生分别扮演出纳、会计、会计主管等不同角色，共同协作进行总账系统的日常操作。在操作过程中如遇到问题，同学之间进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并分享协助过程的一些心得；同时教师根据互动中的反馈结果对知识点薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析，通过多样化的互动交流解决学生在新任务中遇到的问题。在这个动态教学过程中，学生和教师都进行充分的互动，有效地提高学生的课堂参与度，激发学生学习会计电算化知识的积极性。

3.从传统的“传授知识”课堂向“创造智慧”课堂转变

自古以来，给教师的定位就是传道、授业、解惑。传统的课堂活动过程就是教师一味向学生灌输知识的过程，教师传授知识，学生接受知识，在学习过程中学生真正形成智慧的发展。智慧型课堂把传授知识的课堂转变为创造智慧的课堂，改变课堂活动由传授式的接受学习走向自主探究智慧地创造学习。这不仅注重知识的学习，更注重智慧的创造。在电算会计课程授课过程中可以通过设错教学法、角色扮演教学法、案例教学法等方法，将传统的教师灌输知识的课堂变为学生自主探究型课堂，从问题出发激发学生的求知欲，这样既有效提高学生分析和解决问题的能力，培养学生独立自主思考的习惯，也可以培养学生的创造性。比如：在学习操作员设置及权限设置时，可以让同学们自己先尝试着增加自己作为某公司账套的操作员并赋予账套主管的权限。设置完成以后，要求学生以自己刚刚设置的账号登录进行日常操作。当有部分学生发现，自己输入账号和密码却登录不了时，可以请全部同学来共同思考：为什么会出现这个问题，怎么解决？这样就把一个传统的填鸭式课堂转变为学生自主探究式课堂，引导学生的创造性思维和创造性方法，培养创造新事物能力。

4.从传统的“集体课堂”向“个性化课堂”转变

在传统的课堂中，教师是知识和智慧的权威者，学生按照教师统一的教学内容接受知识。但是，学生的智慧类型不尽相同，每个学生都有自己的独有的特点，可以用不同的方式学习。智慧型课堂是一个民主的课堂，要教师经常能鼓励学生建立和完成自己的学习目标，帮助学生了解个性，追寻智慧，鼓励学生张扬自己的个性。就电算会计课程而言，学生对计算机操作的熟练程度不同，领悟能力也不同，喜好的学习方式也不尽相同。因此，建立电算会计个性化课程，能更好的发展学生的个性特点，唤醒学生内在智慧，掌握电算会计课程要点，激发学生的潜能。在这个过程中，教师要了解每个学生的个性特点，根据学生的不同学习水平和学习能力确定合理和可行的学习目标，不切实际导致目标无法完成，这会让学生有挫败感。同时教师还要帮助学生确定学习的方法、学习的内容、调控学习过程等。比如：电算会计学习前，教师可以通过课前下发模拟账套给学生们做预习，通过预习测评和课中随堂测验即时分析，实现对学生的个性化学习能力的评估，，有针对性地制定教学方案和辅导策略，真正实现“一对一”的个性化教学。

作者：杨名杨 单位：湖南女子学院

电算会计教学改革篇2

一、逆向教学模式在电算会计学课程中的应用前提

(一)逆向教学模式

逆向教学模式，是由美国的教育专家GrantWiggins和JayMcTighe反思传统教学模式的基础上在1999年提出的一种新的教学模式，即与传统教学模式相逆，从教学预期达到的结果开始，确定预期的证据用于安排教学活动。这种教学模式把评价活动提到教学的前面，教学成为寻找证据的过程，沿着“教学—评价—教学”的阶梯循环上升，动态地达到教学目标，即达到教学目标、教学过程与教学评价的一致。

(二)电算会计学课程教学中存在的的问题

1．教学目标不明确电算会计学课程的教学目标不明确，部分学校只是开设了相关课程，有的甚至没有实验课时，更不要涉及教学目标的实现了。2．教学内容设置不合理(1)电算会计学课程在经济管理类各专业并没有差异电算会计学课程在经济管理类各专业并没有体现差异性。电算会计学课程是会计学专业的必修课，在会计学专业最早开设;电子商务由于起步较晚，电子商务专业在高等学校也是新设专业，因此在专业课程的设置上参考了会计学专业，而且由于电算会计学是电子商务专业的其中一门专业课，在它的课程设置及教师配备上与会计学专业没有区别。部分电子商务电算会计学课程配备的教师就是会计学专业电算会计学课程的教师，所以在讲课内容上基本一致，没有专业差异性。(2)教学内容仅局限于讲解财务软件的功能由于会计信息系统发展到ERP系统阶段，会计的基本职能只是体现在会计信息系统的部分模块中，会计的管理职能应更多地体现出来。由于受到课时的限制，电算会计学的教学仅局限于传统的模块如账务处理子系统、报表子系统、工资子系统、固定资产子系统、应收应付子系统等。因此，会计信息系统中的预测管理、决策管理、内部控制等模块很少会涉及。这就把电算会计学的内容局限在财务会计中，而管理会计、财务管理、审计等很少涉及。3．教学方法单一，没有充分发挥学生的能动性电算会计学课程的教学方法局限于理论讲授。教师先讲授会计信息系统的基本理论，然后以典型的财务软件如用友软件为介质，将财务软件在分析、开发、设计和实施中的重点和难点要求学生掌握，有助于学生在实验课时上机操作。这样会导致学生被动地接受财务软件，没有充分发挥学生的能动性，因为仅局限在财务软件的范围中，而财务软件通常只是教学演示版，与企业实际使用的财务软件一般是有区别的。同时由于学生仅局限在教室和实验室，容易和实际脱离。重概念定义、轻管理实践，重理论体系、轻方法策略，重教师传授、轻学生参与，就会出现许多高分低能、缺乏创新精神和创新能力的学生，使得人才培养模式存在一定的问题。

(三)逆向教学模式在电算会计学课程中的应用前提

现行的电算会计学课程的教学模式属于典型的传统教学模式，即重在教学的安排，忽视了教学目标的重要性，教学评价也是非常简单。要改变这种状况，关键在于明确教学目标，重视教学评价，教学过程围绕教学目标展开，即体现教学目标、教学过程与教学评价的一致，也就是探讨逆向教学模式在电算会计学课程中如何展开。

二、逆向教学模式的实施

逆向教学模式对经济管理各专业的电算会计学教学提出了新的要求，从高等学校，到教师，再到学生，都应逐渐适应这种转变。鉴于经济管理各专业的教学目标不同，逆向教学模式在各专业的实施也应有所不同。

(一)明确教学目标

教学目标应成为教学活动的标准与出发点(RalphTyler，1949)。逆向教学模式，就是更加注重产、学、研之间的合作，强调以企业、软件公司为导向，教师不仅是知识的创造者，而且是教学理论和实践知识结合的桥梁，学生则从“理论的接受者”转变为“实践的创造者”，全面激发教师和学生的创新能力。基于会计信息系统的分析、开发、设计和实施是一个传统的过程，而在教学中，先学习会计信息系统的实施，而后才是分析、开发和设计，这样做使学生对会计信息系统先有一个感性的认识，在和教师沟通的过程中，开发、设计出人性化的专用会计信息系统，为满足企业的专有需求服务。

(二)完善现有的教学内容

电算会计学课程的教学目标应着眼于以会计信息系统为介质，要求学生具备会计信息系统的分析、开发、设计和实施的基本应用能力和创新能力，同时能将其应用于会计实务。会计学和电子商务专业教学目标的区别在于各有侧重。会计学专业更侧重于培养学生对会计信息系统的实施的能力，并将其应用于会计实务;而电子商务专业更侧重于培养学生对会计信息系统的分析、开发和设计的能力，并将其应用于会计实务。会计学专业的学生有扎实的财务会计、成本会计、财务管理、审计等的专业知识，应用会计信息系统进行操作就显得容易些。针对会计信息系统，按照逆向教学模式，先学习会计信息系统的实施，使得学生对软件有一个总体的理解和把握，然后，在软件操作的基础上，进行会计信息系统的分析、开发和设计。当然，由于会计学专业培养的是学生会计方面相关的能力，软件的开发和设计内容所占比重较软件的实施要小，而且重点是和会计工作相关的开发和设计，通过学习，使学生掌握软件的日常维护。所以，会计学专业课程的重点是会计信息系统的实施，内容不仅包括财务会计的算账、记账、报账，还应涉及其他会计学科的电算化。电子商务专业的电算会计学课程的学习不应再模仿会计学专业。电子商务专业的学生具备扎实的计算机方面的专业知识，因此其教学难点在于和会计知识的结合，即会计信息系统的实施。按照逆向教学模式，其教学仍然是先学习会计信息系统的实施，而后是分析、开发和设计，而且教学重点在后者。通过学习，使学生掌握会计信息系统的分析、开发和设计，从而能够开发出具有专业水准的会计信息系统。

(三)多元化教学方法的重点在于案例教学

实现从单一的教学方法到多元化的教学方法的转变。要改变现有的重概念定义、轻管理实践，重理论体系、轻方法策略，重教师传授、轻学生参与的培养模式，会计信息系统的使用不应局限在实验室，学生和教师应该走出去，来到企业、软件公司，这样不仅可以开拓教师和学生的视野，而且还给教师和学生都提供了学习的机会。多元化教学方法的重点在于案例教学。电算会计学课程可以选择企业某一期间的经济业务作为案例教学。加强企业、软件公司和教师、学生的交流与合作，可以充分发挥学生的主观能动性，学生不再是知识的被动接受者，而是在理论和实践相结合的过程中，激发他们的创造能力。

(四)进一步完善教学评价

逆向教学模式的实施对经济管理专业的教学评价提出了新的问题，为了使得教学评价与教学目标、教学过程相一致，应转变传统的笔试加上机考试的方法。教学评价应结合逆向教学模式的教学内容、教学方法以及分阶段实施的特点来构建。因此，第一阶段可以采用笔试加上机考试的方法，考察学生对会计信息系统的分析、开发、设计和实施的基本能力;在第二阶段，考虑到实验的综合性，可以将学生分组，以3人为一组，考察学生对会计信息系统的理解能力，会计学专业可以以企业一个月的经济业务为核心，考察学生在规定课时内会计凭证、会计账簿、会计报表的完成情况，电子商务专业可以考察学生用某种语言开发专有需求会计信息系统的能力;第三个阶段由于和实际结合非常紧密，可以要求学生撰写实习报告，考察学生的创新能力。

三、逆向教学模式在实施过程中应注意的问题

(一)分阶段实施

信息化课程应该是一个体系，而不仅仅是电算会计学一门课程。受到课时的限制，电算会计学实验中提及的对会计信息系统的分析、开发、设计和实施只是基本的介绍，仅通过电算会计学课程培养学生的应用能力和创新能力是不够的。现阶段的电算会计学只可以作为学生使用会计信息系统的入门课程。调查发现，在高等学校经济管理类专业的课程设置中，仅有电算会计学课程使用到了会计信息系统，即对于会计学专业和电子商务专业都没有体现教学的阶段性。电算会计学课程的逆向教学模式应该分阶段来实施。建议分为三个阶段:1．理论和会计信息系统的入门阶段这一阶段可以视为对现阶段电算会计学课程的概括和延伸，要求学生以实验室现有的软件为介质，对会计信息系统的分析、开发、设计和实施有基本的理解，为下一阶段的学习做好铺垫。此阶段可以安排在大二或大三进行。2．综合实验阶段这一阶段的实施应是学生学习了各自专业的绝大部分专业课程之后进行的。这一阶段的教学目标应是考察学生运用会计信息系统解决企业模拟实际问题的能力。具体而言，会计学专业学生的综合实验应包括两部分:综合手工实验和上机实验。先进行手工实验，然后将经济业务用会计信息系统来反映。电子商务专业学生的综合实验同样在实验室进行，学生已经具备了较强的系统分析、开发和设计的能力，综合考察学生运用多种语言编程的能力和开发专业需求的会计信息系统的能力。此阶段可以安排在大四上学期进行。3．毕业实习阶段这一阶段的实施应该和学生的毕业实习结合起来。这一阶段更加强调产、学、研的合作，激发学生的创新精神。学生可以将课堂中的理论知识、实验室中的模拟实验和企业、软件公司实际相结合，更多接触实际，更深入接触实际。此阶段可以安排在大四下学期进行。

(二)完善师资队伍建设

逆向教学模式的实施对经济管理专业的师资队伍同样提出了新的要求。教师不仅应具备会计学知识，还应具备计算机专业知识，不仅要具备丰富的理论知识，还要锻炼实践能力，和实际接轨。为了建设一支高水平的复合型教师队伍，高等学校还可以聘请一些具有丰富实践经验的高级会计师、注册会计师以及程序分析师指导教学。

作者：李阿姣 贾敬全 单位：淮北师范大学经济学院

电算会计教学改革篇3

一、电算会计课程在会计专业建设发展中的地位

《电算会计》课程是一个理论与实际紧密结合，实践重于理论且操作能力较强的课程。从学科内涵上看，该专业培养能熟练掌握各种会计软件进行账务处理的复合型人才，具有较强的业务实践能力。通过本课程的学习，使学生获得电算化会计理论及会计软件工作原理等基本知识，培养学生的实际操作能力，使学生受到电算化会计实践手段的训练，增强学生用现代计算工具处理经济业务的意识。要求学生掌握会计电算化系统的应用技术，能够从事会计电算化的服务于生产第一线的高级应用型专门人才。同时，通过学习本课程，可以巩固、提高以前所学知识，并促进其他课程的学习。电算会计课程在明确上述培养目标的基础上，本着为社会需求多样性和学习者需求多样性提供满意服务的教改思想，形成多元化的人才培养方向，是会计专业核心课程之一。

二、电算会计课程改革研究的现状

1.《电算会计》课程建设思路。(1)改善实训条件，增加技能培养和锻炼的机会，实现人人有技能，与工作岗位零距离的技能培养目标。(2)根据市场和社会需求，紧跟社会对人才需求方向，按照“内容精炼，观点新颖”的原则，适时调整教学计划，不断完善和改革教学内容，科学构建教材体系和课程体系，培养社会所需人才。(3)加强专业课程教材建设、“双师型”教师队伍建设和实践教学基地建设，争取用2年的时间，把电算会计课程办成特色鲜明、适应地方经济和社会发展要求的、在同类教育中具有带头作用的高职院级示范课程。

2.现有的人才培养方案实施情况、效果与进一步修改调整的打算及理由。（1）人才培养方案实施情况：会计电算化专业以服务为宗旨，就业为导向，发展为根本，教学内容上采用平台式、模块化教学；实践上采用手工模拟、计算机操作、毕业实习运作模式；对学生采用学业指导、就业指导方式，大力提倡学生个性化发展，以能力为根本，走面向市场、面向职业之路。培养出了社会认可度较高的专业人才。（2）修改调整打算及其理由：①采用“2＋1”培养模式:由学校与企业联合制定教学计划，在校学习两年，第三年进行生产实习（毕业实习、岗前培训、顶岗实习），使学生提前进行专业技能训练，以适应工作岗位的需要。②个性化培养:明确培养目标和培养规格，结合精品专业建设，把学生培养成至少掌握一项专业技能的人才。因为社会对人才的需求具有专的特性，所以培养熟练掌握一项技能的人才是今后一段时间内的重要培养模式，使学生在某一方面专而精，缩短与社会的适应距离。

3.教学内容与课程体系改革的现状、目标、思路与措施。根据培养学生会计电算化应用能力这一主线，设置基本技能训练、专项技能训练和综合技术应用能力训练来形成实践教育教学的框架。通过校内外的实践教育教学基地建设、“双师型”教师培养、专业带头人培养等形式来建立实践教育教学的保障体系。

4.教材建设、教学设施建设（包括实验、实习、实训基地建设等）的现状、目标、思路与措施。近两年我们先后组织编写了本课程校内使用的课程设计指导教材等，经使用非常适合我院的实际情况，使用效果良好，受到学生的好评。随着招生规模的不断扩大和课程建设需要，在2009年年底扩建现有手工会计实验室，增建现有会计电算化实验室，购买正版用友会计电算化软件，以满足学生日常实践的需要。

5.教学管理的现状、目标、思路与措施。根据人才培养模式改革的要求，通过精选教学内容、整合课程，建立与实践教学体系相互渗透、紧密结合的实用型理论教学体系；以强化实践，突出实训、注重实效为原则，以提高学生实际工作能力为中心，建立与理论教学体系相互渗透，紧密结合的实践教学体系；把改革教学方法和手段，改革考试方法作为实现本课程教学改革目标和提高人才培养质量的重要环节，自始至终坚持学生在教学活动中的主体地位；精简课内讲授时间，改变“灌输式”的教学方法，广泛应用现代化多媒体教学手段，增加信息含量，提高课堂教学效率。努力创造条件，增加学生自学时间，重视学生自学能力、独立分析、解决问题能力的培养；加强专业教学基本建设和教学管理，提高“双师型”教师比例，建立并逐步完善校内外实践教学基地，结合实际编写一批实用性强、高质量、有特色、有针对性的专业教材；组织广大教师开展教育思想研究和教学改革课题研究，用先进的教育思想和教研成果指导改革实践并贯穿改革试点的全过程。

三、电算会计课程改革的主要内容、目标及措施

以社会需求为导向，以专业技术应用能力和专业素质培养为主线，以教学模式改革为重点，优化课程体系和教学内容，加强本课程教材建设、教师队伍建设和实践教学基地建设，逐步形成特色鲜明的高职办学模式。把学生培养成有扎实的专业知识、熟练的实践能力、能够适应各行业、各种岗位群的应用型技术人才。积极实施个性化教学，努力探索博与专的合理支撑点。本专业根据“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养模式，按照“加强基础，深化专业，因材施教，注重素质”的教学原则，坚持理论与实践相结合，努力实现学生就业与企业的“零对接”。课程是专业的灵魂，要进行专业建设，必须根据培养目标，规划好本专业的专业课程建设。对于高职院校来说，专业课程除了考虑理论教学之外，实验、实习等实践性教学环节的建设尤其重要。《电算会计》是本专业的核心专业课之一，在财会工作中应用广泛。本课程主要介绍了目前应用比较广泛的各类软件的工作原理及其应用等内容。

1.课程建设目标。高职教育以培养技术应用型人才为基本特色，重点要放在应用上，为此应以教育思想观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，以培养“双师型”师资队伍为保障。培养出的学生直接为生产第一线服务，走产学结合的道路。理论教学以“够用”为原则，强调理论对实践的指导作用。实践教学以实验、实习、技能培养为主干，增加实践教学学时的总量，使实践性教学环节的比重达到70%。按照省级精品专业的标准，将本课程建设成为专业特色突出的一门专业课程。

2.师资队伍。目前湖南商务职业技术学院本课程共有专职教师5名，兼职教师1名，结构比较合理。今后师资队伍建设重点是不断加强现有师资的培训，进一步提高教师的业务素质和学术水平，掌握应用新知识、新技术的水平，外语水平。使教师梯队的知识结构、年龄结构合理，使本课程的教学质量达到省内一流。

3.教学文件和教学质量保证体系。按照专业培养目标，定期完善和优化课程教学大纲，同时完善试题库建设，实现教考分离。采取灵活多样的考试制度和考核方法，如采取理论教学和实践教学相结合、理论考试和实践技能考核相结合等教学改革措施。进一步完善和规范教学质量保证体系，全面监控理论教学和实践教学运行状况，对教学效果好的教师在奖金分配、评优、职称晋升等方面给予倾斜，形成人人研究教学、重视教学的局面，全面提高教学质量和人才培养质量。

4.教学手段改革。进一步完善精品专业及精品课程网站建设资料，加强网站建设力度，充分利用多媒体和计算机网络等先进的现代化教学手段，力争在明后两年可以全部实现网上考试，日常授课过程中采用网上答疑、网上交作业等现代化教学手段，以提高教学效率，实现教学资源的充分共享。在本课程教学中，多媒体教学尤为重要。因为目前电算会计软件种类非常多，在教学过程中不可能对每种软件都进行讲解，大部分软件只能通过多媒体课件的方式讲解，以增加同学们的感性认识。这就要求必须制作高质量多媒体课件，以生动形象地揭示各类软件的结构和工作原理。

5.教学方法与考核方式改革。采用模块化教学、现场教学、联想式教学、实物演示、多媒体演示相结合的教学方法。目前我们根据高职院校学生特点和培养目标，采取了以软件用途为主线划分模块进行讲解的方法，这样可以采用模块式和联想式教学方法，再配以多媒体课件和实物演示等方法，不但能引起学生的学习兴趣，还可以让学生形成良好的工作应用概念，经过近几年的教学实践证明这种方法确实取得了较好的教学效果，深受学生欢迎。同时，不断探讨考试考核方法改革，在制定和修订教学计划过程中要特别注重学生实际应用能力的培养，对考试考核方法进行改革：第一、对基本理论知识的考核，除原有的平时考核、期末笔试外，增加面试的方法，考核学生的知识掌握程度及表达能力。第二、加强课堂教学中应用能力的考核。电算会计是实践性教学环节的课程，要对此环节进行考核、评分，并按比例记入本课程的总成绩。第三、对基本技能、应用能力设置一系列考核的标准，达标作为准予毕业的要求之一。第四、引入职业资格证书制度，毕业前还要求通过会计职业资格培训和会计电算化上岗培训，并取得会计从业资格证和会计电算化初级证书。

6.教材建设。本课程现采用高职高专专用教材，基本满足目前教学需要。准备在2010年自编教材，在正式教材未出版前，采用自编讲义的方式加以解决。另外还需要自编与教材配套的实验指导教材、课程设计教材等实践性教学资料和与讲义配套的课件。

7.实践教学改革。本课程是一门实践性很强的专业课，采用理论与实践并重的教学方法，充分采用现代化教学手段，理论课占30%，实验实训课占70%，培养学生的实践动手能力。其教学规律是：在内容上必须原理、应用并重；在方法上采取课堂讲授与实践讨论相结合、课堂指导性练习与课外训练相结合、课后辅导答疑与习题课相结合、课堂学习与上网学习相结合、学好教材与吸收课外参考书知识相结合、理论教学和实践教学相结合、理论考试和实践技能考核相结合等教学改革措施。

8.教学基本设施建设。在原有的教学版会计电算化软件的基础上，购买正版用友财务软件，特别是新会计准则实施后研发使用的软件。

9.加强会计电算化课程实践基地建设，继续实行“校企合作、订单培养”的人才培养机制。明年我们将重点加强会计电算化实训基础的建设，给学生今后开展传统的和现代的技术实习和实训创造良好的条件，为培养出适应新世纪发展需要的应用型人才奠定良好的基础。同时在省内大中型企业集团合作培养的基础上，加大校企合作力度，积极探索新的人才培养模式。开办直接面向私营有限公司的合作培训班，降低学生的就业门槛，促进学生的就业。

10.课程建设的保证措施。为保证课程建设工作顺利进行，成立系课程建设领导小组，由教研室主任担任组长，包括各教研室和专业学科组负责人，负责全面布置、检查和指导课程建设落实情况。安排学历较高、教学和学术水平高、实践经验丰富的具有高级职称的教师具体负责，相关专业教师组成课程建设小组，做到人员各尽其责，建设任务层层细化，落实到人，并充分发挥兼职和外聘教师的作用，保证课程建设质量。总之，电算会计课程将继续坚持以就业为导向，以行业为依托，以培养学生的创新精神、职业技能和创业能力的综合素质为宗旨，不断进行改革和创新，力争把电算会计课程建成符合会计精品专业要求的示范性课程。

参考文献:

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3.梁丽萍.会计实践性教学的现实问题及改革构想[J].南平师专学报,2006(2)

4.姜洁.加强高职会计实践性教学,培养应用型人才[J].各界(科技与教育),2008(4)

作者：许立兰 单位：湖南商务职业技术学院