大学英语翻转课堂模式分析

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一、“翻转课堂”理论及应用

（一）“翻转课堂”教学理论

Ｊ．ＷｅｓｌｅｙＢａｋｅ最早提出了什么是翻转课堂。所谓翻转课堂模式不同于普通一般的课堂，传统的课堂主导者是老师，老师是教学内容的主要讲解者，学生以记笔记或提问的方式与老师进行互动交流。在翻转课堂中，学生变为课堂的主导者，上课前由教师布置知识点给学生，再由学生主动去搜索资料，通过多媒体或去图书馆获取上课需要用的知识点，或者求助教师完成课上教学，此时，教师负责配合学生，或是学生讲解后进行知识点的补充和深化。这样的教授方法更好地调动了学生学习积极性，不同于传统课堂，学生占据主导地位可以帮助学生更好地集中注意力掌握必要的知识点。学生也由被动的学习变为积极主动的学习，发挥主观能动性更好地理解知识点。

（二）“翻转课堂”的应用

为了真正体会翻转课堂在大学英语教学中的使用，有何利弊，笔者对大二年级一个班的学生进行了为期一个月的翻转课堂实验。该班学生共３６人。笔者将该班分为６组，每组有一名ｌｅａｄｅｒ，一名ｓｐｅａｋｅｒ，剩余为ｔｒａｎｓｌａｔｏｒ。老师布置翻转课堂任务后，每组的Ｌｅａｄｅｒ负责分配查找任务给ｔｒａｎｓｌａｔｏｒｓ，去图书馆，视频软件等地方搜索可用资源，即使目标任务没有完成，也可积累自己的词汇量并扩大知识面，丰富学生的学习生活，最后，由每组的ｓｐｅａｋｅｒ在进行翻转课堂时进行展示学习成果，并随机对大家进行提问。有一点需要强调的是，每次负责展示任务的ｓｐｅａｋｅｒ都由不同的学生担任，且每次翻转课堂任务不超过２０分钟，因为过后教师需要对知识进行巩固及加深，并进行答疑。在共同完成任务的过程中，小组成员互相分工合作，共同完成对知识点的探讨，设计出优秀的展示ＰＰＴ，帮助班级其他同学调动学习积极性，加深知识点的理解。小组中可能存在这样一种现象，即部分学生英语基础较好，部分对英语不感兴趣平时参与课堂较少，由于英语水平较差，导致平时发言较少，教师在分配翻转课堂教学任务时需要充分考虑这一点，并进行有效分配。每组都有２～３个表现优异的学生，在他们的带领下，基础较差的学生可以逐渐培养出对英语学习的兴趣，掌握成绩优异学生的学习方法，循序渐进的完成翻转课堂学习任务。但由于翻转课堂教学的不确定性，课堂上会产生超出教师备课范围的知识内容，学生们随时都会产生对课外知识点以及更多超出教学大纲的内容的探讨，这就极大地考验了教师的随机应变能力及知识储备。如何更好地让学生充分展示自己的学习效果，如何调动学生上课积极性的同时又很好地掌控课堂会是实施翻转课堂的教师必须学习的一项技能。

二、大学英语翻转课堂的特点

（一）主动学习

由于传统课堂的局限性，学生仅仅在上课时配合老师的教学任务，参与感较少，并且很多学生对英语学习的兴趣不高，英语水平一直无法提高，很少参会与到英语课堂中。现如今，各类大型企业对英语人才的需求越来越高，社会需要大批掌握英语的人才参与到工作中，翻转课堂教学模式可以很好解决这一问题。学生从做翻转课堂搜索任务到发言任务，充分地让学生参与到了课堂教学中，加深他们对知识点的印象，调动学生上课积极性，逐渐为国家培养出高层次的英语人才。

（二）因材施教

传统课堂中由于人数和课时的限制，教师无法对学生开展个性化学习，针对每位学生制定个性化学习方案。而且通常都是大班授课，教师扮演知识的传授者，学生负责被动地接收知识，主观能动性发挥较少，翻转课堂的出现很好地解决了这一问题。教师负责规划好什么时间请哪些学生进行翻转课堂教学环节，设定好需要翻转的内容，教师给学生分组时，可给每组学生中有擅长做展示任务的，有擅长课件技术的以及搜索资料的，这样可以充分发挥学生特长，实现因材施教的教育理念。

（三）互动频率高

传统课堂多半时间均由教师进行授业解惑，由于课时的限制，真正交由学生提问的时间有限，故教师和学生交流很少。由于翻转课堂教学任务的布置，学生事先需要进行大量的预习工作，带着问题来到课堂，向教师请教，大大提高了教师授课效率，帮助学生理解课上知识点。同时，在学生准备翻转课堂任务时遇到任何难题，如搜索资料，对知识点的困惑，课件制作，都会随时向教师请教，这也加大了师生互动的频率，促进师生沟通交流。

（四）学生占主导

在传统的课堂中，课堂的主导者是老师，老师是课堂教学内容的讲解者，学生以记笔记或提问的方式与老师进行互动交流。在翻转课堂教学过程中，学生变为课堂的主导者，由被动的参与课堂到课堂的主导者。上课前由教师布置需要讲解的知识点给学生，将学生进行合理分组，再由学生主动去搜索资料，通过多媒体或去图书馆获取上课需要用的知识点，或者求助教师完成课上教学，此时，教师负责配合学生。翻转课堂任务结束后，再由教师对学生讲授的知识点进行补充和深化。这一教学模式大大提高了学生的上课积极性，以此促进教学工作更好展开。

三、翻转课堂模式在大学英语教学中的应用

（一）问卷星

在实现翻转课堂教学任务之前，教师应通过问卷星对学生英语学习进行了解。学生扫码完成问卷星的题目并按时提交。问卷内容可包括学生在英语学习中遇到的问题，英语听说读写四个方面最想提高哪一方面的能力，老师在平时授课中有哪些缺点不足，以及自己喜欢的授课方式是什么。以此让教师真正了解学生需求，争取最大限度的改善教学效果以及实施接下来翻转课堂的任务布置。

（二）教学资源

受疫情的影响，线上教学方案随时需要启动，因此仅使用传统的纸质教材进行授课已不能满足实际需要。很多大学都在发展新的网络教学平台进行授课，如腾讯会议、ＱＱ、学习通、钉钉等。教师可以将可参考的教学资源上传到教学平台上，方便学生进行网络资源的补充和查找。使用网络时，网络信号的好坏都要考虑到教学任务的布置中去。线下教学时，很多时候由于网络无法正常使用，造成学生上网难的情况需要考虑到网课教学中。正常线下教学时，教师需要为学生提供有益的网络资源方便学生翻转课堂任务的完成。如ＣｈｉｎａＤａｉｌｙ等实用网站。

（三）教学流程

翻转课堂模式是指上课前由教师布置教学知识点给学生，再由学生主动去搜索资料，通过多媒体或去图书馆获取上课需要用的知识点，或者求助教师完成课上教学，此时，教师负责配合学生，或是学生讲解后进行知识点的补充和深化。但需要注意的一点是，教师必须在课前计划安排好翻转课堂的时长，以免占用其他上课时间，翻转课堂进行过程中，需要预留时间给学生进行随机提问的时间，以及结束后教师对于知识点的归纳总结深化。

四、翻转课堂应用中遇到的问题

传统课堂中教师是课堂的主导者，教学指令由教师进行发放，学生被动地接收并完成。因此，部分对英语不感兴趣的学生可能会更加排斥英语的学习。传统课堂教学中，学生仅需要坐到教教室，由教师一直进行知识点的传授，教师授课过程中，接收教学指令如记笔记，回答问题等。而翻转课堂恰恰相反，在教师布置教学知识点讲授任务后，学生需要主动去查找知识，做好预习，准备需要用的课件，设计教学环节，组织教学语言，这对于未进行过翻转课堂的学生来说无疑是一种新的挑战。翻转课堂的实施需要学生充分发挥主观能动性积极地进行预习及搜索资料。这种教学模式会更好地让学生参与其中，让学生产生参与意识。虽然有一种可能是，个别做小组任务的学生会偷懒，或是并非真正地参与到活动中，但教师只能最大限度地发挥作用鼓励号召学生积极主动参与翻转课堂的小组任务。挑战意味着机遇，学生经历了认真准备这一环节，对英语的学习，甚至对各科的学习都是一种提升和改善。另一方面，翻转课堂的实施在某种程度上增加了教师的工作量。在每次上课之前，教师都需要对每节课的课程非常了解，并按步骤设计每一教学环节及每一教学环节会讲到的知识点。在翻转课堂教学模式下，教师无法提前准备学生会提到的课外知识点，并且需要根据实际情况对学生扩充的知识点进行补充评价。此外，教师还需要根据学生的个体情况对学生进行分组，布置适合学生讲解难度的知识点讲解，以及在翻转课堂授课知识点的准备过程中，教师需要随时指导需要帮助的学生，如ＰＰＴ的制作，需要讲解内容的搜索等。翻转课堂结束后，教师需要及时加深学生对翻转课堂内容的印象，给予学生表现及课堂内容评价，帮助下一组的学生更好进行翻转课堂的意见。在大学英语课堂中实施翻转课堂这一教学模式需要教师根据布置给学生的翻转课堂任务及相应的知识点进行课前准备。上课过程中，也不再是单一的进行知识的讲解，学生通过记笔记或者回答问题的方式进行课堂学习。在学生做完翻转课堂教学任务后，教师需要对存疑的地方进行提问并释疑，并针对相应的知识点进行补充说明。这就要求教师拓宽知识面且加强掌控课堂的能力。

五、改善大学英语翻转课堂模式的措施

（一）受新冠疫情的影响，线上教学方案随时需要启动

很多大学都在发展新的网络教学平台进行授课，如腾讯会议、ＱＱ、学习通、钉钉等。教师可以将可参考的教学资源上传至教学平台上，方便学生进行网络资源的补充和查找。同时，这种教学平台也可当作实施翻转课堂的平台。

（二）大学英语实施翻转课堂授课方式

目前，翻转课堂的授课模式并没有充分的在大学进行开展，多数大学英语课堂还是以传统授课模式为主，长此以往，并不利于英语学习的传授，也不利于培养学生成为社会真正需要的双语人才。因此，在实施过翻转课堂后，最后的办法是将这一实施过程形成论文或报告，将这一成果的益处在学校进行积极的宣传，以此更好地推进翻转课堂的实施。同时，学生的积极反馈也可纳入论文或报告中，鼓励未开展翻转课堂的教师积极开展，未进行翻转课堂的学生积极参加，师生双方共同学习共同发展，促进教学的开展和学生的进步，实现双赢。

（三）师生互评环节对与翻转课堂这一教学模式的开展也至关重要

翻转课堂展示后，教师需要马上对学生的表现进行评价，课后，教师可以问卷形式再次获取学生对于翻转课堂教学模式的反馈。尤其是初次实施翻转课堂后，教师对于学生表现的点评，课后学生对于教师的点评也至关重要，这意味着接下来的翻转课堂教学模式能否顺利有效进行，是否可以更好地促进大学英语教学的发展。

（四）合理控制翻转课堂的时长才能更好地实施教学

进行翻转课堂教学时，规定时长为２０分钟，上课前学生就需要把ＰＰＴ或需要使用的音频及视频拷贝到电脑里以节省上课时间。２０分钟内，除了学生进行讲解的过程外，学生还需要模拟上课时教师和学生的互动，在班级进行随机的提问。２０分钟翻转课堂任务后，教师需要一定时间进行点评及对任务知识点的深化与分析。除了翻转课堂的教学任务外，每节课都有固定需要完成的教学安排和需要掌握的知识点，因此，控制好翻转课堂的时长，才能顺利完成每节课原有的课程安排，不影响整体进度。

六、结语

综上所述，我们可以得出结论，大学英语翻转课堂的实施可以有效地改变传统机械重复的授课模式，充分地让各个基础水平的学生都融入到课堂中，他们将不再作为课堂的“旁观者”，被动地接受英语的学习，而是成为课堂的“参与者”，与其他学生，与教师进行积极的课堂互动，加深对知识的理解，对英语学习的热爱；教师需要根据实际情况布置任务给学生进行预习准备，鼓励学生主动搜索准备相关的知识点，制作ＰＰＴ，调动学生上课积极性；同时翻转课堂这一授课模式也督促教师平时多注意自我能力的提升，因为很多知识内容是没有办法提前准备的，比如学生可能会提到的课外知识点，需要教师的及时点评。无疑，在大学开展翻转课堂的授课模式一定会让大学英语教学实现长足发展。

参考文献：

［１］杨帆．高校英语专业写作翻转课堂教学模式利弊分析及对策［Ｊ］．黑河教育，２０１９（５）：８７－８８．

［２］李园．高校英语教学中应用翻转课堂教学模式的可行性分析［Ｊ］．戏剧之家，２０１９（１１）：１６７．

［３］汪琼，罗淑芳，江婧婧．翻转课堂本土化实践模式的文本分析［Ｊ］．电化教育研究，２０１８（２）：５－１１．

作者：许静 单位：哈尔滨华德学院