小学生儿童诗欣赏与写作教学研究

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中国是一个诗的国度，中国的诗歌文化源远流长。儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。儿童诗语言浅显易懂、内容富有趣味，富有美感和韵律感，充满童真童趣，适合儿童阅读，也适合儿童仿写。儿童是天生的诗人，因为他们有丰富的想象力和纯真的童心，在他们的脑海中，永远盛开着诗的花朵。儿童诗写作有着独特的魅力，它融读写于一体，培养兴趣，促进能力，启迪智慧，让小学生语文核心素养落地生根，茁壮成长。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。在新课程改革背景下，以促进学生核心素养的发展为目的，在教学中，教师可以根据儿童的心理特点，捕捉儿童的想象意识，充分挖掘教材与儿童思维的结合点，开展儿童诗的欣赏与写作教学活动，鼓励学生阅读儿童诗、品味儿童诗、创作儿童诗，提高小学生的写作能力，进而提高其语文综合学习能力，促进学生语文核心素养的发展。

一、激发学习兴趣，保护儿童天性

儿童活泼好动，想象力丰富，充满好奇心，儿童拥有自己的世界，教育应保护儿童的天性，顺应儿童的心理，趣味十足的儿童诗能够更好地激发儿童的兴趣，开启儿童的写作之旅。儿童好奇的心灵对世界充满探索的欲望，儿童是充满能量的个体，在品读儿童诗中，教师要建立起儿童和世界链接的纽带。部编版语文教材中的儿童诗为小学生欣赏儿童诗提供了范例，那么钻研教材就是教师的必修课，要将每个年级语文教材中的儿童诗一课打磨好，创设情境，让儿童乘着想象的翅膀，穿越时间与空间，激发学生阅读儿童诗的兴趣。教师在课上创设情境，激发学生学习儿童诗的兴趣，可以采用语言描述场景、多媒体动画、播放音频等形式，带领学生走进儿童诗的学习。不同类型的儿童诗又可以采用不同的导入方式。品读写景的儿童诗时播放相关景色的视频或图片，带给学生视觉的冲击；品读写人的儿童诗时通过回忆学生与亲人之间的小故事，拉近其情感交流。在儿童诗欣赏与写作的引领下，孩子们体会文字的魅力，通过想象的方式，随着诗歌的文字飞扬，去往爱和自由的地方，触摸自然界的奥妙神奇所在。教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，让学生走进儿童诗。部编版语文一年级上册儿童诗《青蛙写诗》一课，在课堂教学中，教师可以先从设疑激趣，感知诗意入手。课堂上创设情境，教师可以这样导入：今天我们的课堂上来了一只小青蛙，它也想和同学们一起写诗，你们想知道它写了什么吗?我们快一起去看看青蛙写的诗吧！接下来教师揭示课题《青蛙写诗》，带领学生一起学习儿童诗。部编版语文一年级下册儿童诗《怎么都快乐》一课，诗歌中描写的游戏都是儿童喜闻乐见的，教师在指导朗读时，为学生创设游戏的氛围，让学生联系自己的实际生活，想象游戏的画面，读出诗歌的趣味。再如部编版语文二年级上册儿童诗《场景歌》，教师可以为学生创设活动情境：小朋友们，你们喜欢旅游吗？今天我们就高举队旗，吹响铜号，快快乐乐地出发吧！接下来出示“一面队旗、一把铜号、一队红领巾、一片欢笑”这组词语，与学生交流场景，开展教学。

二、与文本对话，开启想象

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字，丰富自己的情感体验和精神世界。文字是有生命力的，朗读诗歌，读出韵味，读出情感，读出文字背后的故事。儿童可以借助插图，借助老师的讲解，借助配乐诗朗诵的活动，在朗读中把抽象的诗境还原成具体的画面，减缓理解的坡度，步入诗化的意境，从而诗情激荡，思维飞扬。在教师的指导下，学生结合已有的知识结构和生活经历，充分发挥主体作用，丰富想象，领略诗歌的意境美。部编版语文一年级上册儿童诗《四季》一课，这首诗运用拟人化的写法，语言亲切而富有情趣，叠词的使用让整首诗富有童趣且朗朗上口。在本课的教学中，可以采用多种形式的朗读，如个人读、小组读、男生读、女生读、分角色读。在读准字音的基础上，反复诵读，品味诗歌的趣味。诗歌中出现了三次叠词：草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯，教师可以出示相对应的图片，让儿童观察小草、荷叶、谷穗的样子，感受它们的特点，读出可爱的感觉。弯弯腰、挺挺肚子，一边表演，一边开启想象，了解四季的特征，感受四季的美丽。部编版语文一年级下册儿童诗《一个接一个》，是诗人用儿童的状态来感受这个世界，用最接近儿童的语言来表达简单的内心世界。这首诗的内容贴近儿童的世界，在本课的教学中，教师可以让学生谈谈自己玩游戏时的感受，目的是引导学生理解儿童诗中孩子的心情，教师引导学生思考：“你正和小伙伴们玩得开心呢，这时妈妈喊你回家，你心里会想些什么呢？”再出示儿童诗中的句子“唉，我好想再多玩一会儿”，从而引发学生的共鸣。语言是人们情感和思维的外衣，透过它，让我们慢慢倾听孩子，也轻轻唤醒孩子心底的声音，听他们说，和他们一起与文本对话，开启想象。

三、创作诗歌，迁移语言运用

儿童是梦想家，他们创作出一首首优美的小诗，绘画出一幅幅生动的作品，创造出美丽的想象世界。创作诗歌可以让儿童敏锐地感受生活、细腻地体验情感、丰富地表达想象，让内心世界更多地融入诗意。老师对学生进行写作指导，引导学生发现生活之美，让学生尽情发挥他们的想象力，发展语言表达能力、提高思维的敏捷程度，激发学生的创作欲望。学生以自己独到的笔触描绘大自然的美景、叙写自己的生活、抒发独特的情感。创作诗歌的过程既是挖掘文本空白，补白想象的过程，也是拓展延伸、迁移运用语言的过程。儿童诗教学首先要从基本的读、诵、赏来入手，要发挥好教材的作用，从基本的仿写开始。再到仿写一个小节，再到仿写整首诗，最后创编儿童诗。为了满足不同学生的需求，指导学生创作诗歌，要为学生搭建学习支架，还可以进行分层设计，如A级任务是把诗句补充完整，老师给出前半句，学生填后半句；B级任务是仿写诗歌，内容和诗歌内容相似，在题目不变的情况下出示关键词，学生根据提示进行创作；C级任务是创作诗歌，题目自拟，学生自主选择内容。部编版语文二年级下册儿童诗《彩虹色的梦》一课，在指导学生创作儿童诗时，遵循从易到难的教学原则，设计分层任务，学生自由选择难度，完成创作任务。A级卡片中给出诗歌前半句，学生补充后半句。如：脚尖划过的地方，一排排迎春花，；一簇簇桃花，；，，。B级卡片在学习卡片上给出一些关键词，学生可根据提示进行创作。关键词可给出稻田、菜地、花丛、果园……学生根据提示创作如下：手指划过的地方，大块的稻田，黄了；大片的菜地，绿了；大个的苹果，红了，红得发亮。C级卡片，学生自由创作，可以选择自己喜欢的主题，学生作品如下：目光所及的地方，远处的天空，红了；大大的太阳，红了；雄伟的高山，红了，红得鲜艳。

四、构建主题学习，涵育核心素养

为了让学生学一首而通一类，教师还可以构建儿童诗主题单元，从单篇的教学走向单元的整合。大量同主题的儿童诗，既可以丰富学生的语文积累，也能促进儿童的思维发展。学生在同主题的儿童诗中的探索，发现他们之间的共性特征，通过探索和归纳来培养和发展学生的思维能力。通过儿童诗创作活动，提升学生运用语言的能力。在学生探索与发现的过程中，教师指导学生要强化小结，强化提炼，促使学生在探索发现中不断形成自己的观点。教师在此教学过程中，要及时发现、捕捉学生的观点，及时评价。通过学生对同主题儿童诗的品读、理解、赏析，提升学生的鉴赏、理解和审美能力，这也正是培养儿童语文核心素养的综合体现。部编版语文三年级上册《听听，雨的声音》一课，在教授这首儿童诗时，可以构建有关秋天的儿童诗主题单元，让学生品读《秋天来了》《我们去听秋的声音》《秋天在唱歌》《秋风颂》等有关秋天的诗歌，引导学生感受诗歌的写作特点及文法修辞的作用，引导学生留心观察，将情感与写实、想象进行联结，发现归纳秋天主题儿童诗中意象的运用、修辞的使用、充满童趣的语言、丰富的想象以及诗歌的句式特点等。在“秋之韵”主题学习单元，先激发学生观察秋天的兴趣，带学生到校园寻找秋天，让学生看一看秋景、摸一摸秋叶、听一听秋风的声音。让学生把自己看到、想到、听到的记录下来，作为创作诗歌的素材。在接下来的学习中，老师指导学生学习诗歌，品词析句，感悟作者表达的情感。学生走进大自然，可以用画笔描绘秋天，可以用镜头记录秋景，让学生真正走进秋天，寻找秋天，爱上秋天。再回到课堂，阅读有关秋天的诗歌，归纳秋天主题诗歌的特点。通过对秋之歌主题的构建，让学生从多维度观察，多角度理解，更好地进行诗歌创作。最后将学生的作品集结成册，召开作品分享会，为学生搭建交流、展示的平台，可以通过汇报学习过程、诗歌朗诵、作品集展览等多种方式进行分享。通过构建主题学习单元，真正将培养学生的语文核心素养落到实处。

［参考文献］

［1］祝文琴.小学语文儿童诗写作教学现状及其对策研究［D］.长沙：湖南师范大学，2020.

［2］陈晓.采用随文写诗的方式，提升学生的核心素养［J］.语文课堂.2019（06）.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

［4］万秋红.最美童诗，源于生活——谈儿童诗创作指导策略［J］.华夏教师，2019（03）.

［5］孔仁祥.小学语文教学中的儿童诗欣赏与创作［J］.小学时代（教育研究），2014（10）.

作者：刘佳