工匠精神如何融入高职教育教学

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2019年所出台的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，职业教育应当在党的全面领导中，以立德树人作为教育根本任务，在坚持开展社会主义办学方针的前提下，促进学生的德智体美劳全面发展，使学生成为高素质、综合性技能型专业人才，更是促进职业教育走向个性化、创新化、精准性与专业性的重要前提。因此，在职业教育过程中，要能够始终坚持理想信念教育，在教育中践行社会主义核心价值观。通过培养职业精神，帮助学生树立完善的职业道德，使学生的职业素养得到进一步提升，以真正实现全面发展，这也是加强对学生工匠精神培养的重要需求。而寻求高职教育教学体系融入工匠精神的策略与方法，则成为高职院校教育改革工作的当务之急。

一、明确立德树人教育理念以强化工匠精神育人价值

立德树人是现代教育体系中的根本教育方向，高职教育不仅要重视培养专业理论知识与实践操作技能，还要注重在教育实践过程中融入立德树人教育理念，以培养具有综合素质与专业技能的优秀人才为目标，落实以就业为导向的教育任务，能够始终坚持立德树人教育任务，关注培养学生的职业道德精神，使学生成为具有高素质技术、精湛技艺水平、品德高尚的优秀人才［1］。所以在此期间，必须尽快明确立德树人教育理念，将工匠精神思想融入高职教育价值体系以及人才培育全过程中。在设计教学目标、安排教学体系以及组织教学内容等方面均融入工匠精神办学思想，使教学方式与教学考核手段走向多元化发展方向，将工匠精神培育作为高职院校教育的基本任务，使全体师生都能够在高职教育中自觉追求工匠精神、促进高职院校人才培育质量得到进一步提升，不断强化高职教育的工匠精神育人价值［2］。

二、在课程教学主阵地中加强工匠精神教育传承作用

（一）在思想政治教育中融入工匠精神

高校思想政治教育不仅仅是马克思主义理论教育的重要场所，更是高校意识形态传播的关键，只有能够重视将工匠精神融入其中，才能够将培养学生价值观、专业观以及人生观作为教育主线，促进学生思想道德素质、专业文化素质以及职业人文素养得到进一步完善。在课堂教学中，应当积极整合行业典范、职业榜样案例，在开展示范教育中引导学生深入认识工匠特性、理解工匠精神，使其受到工匠精神理念教育的熏陶与滋养，在强化工匠精神培育效果的同时，能够正确认识劳动技能、理解创新创造的重要意义，从中得以有效把握工匠精神的本质内涵，使学生在今后树立职业理想的同时，完善自身爱岗敬业、精益求精的职业追求，从而真正体现出高校职业教育的人文教育价值。

（二）在专业课程教育中融入工匠精神

专业课程教育属于培养工匠精神的重要载体，而教师在专业课程教育中的参与深度，与工匠精神培育效果与价值具有密切的联系。因此，在专业课程教育中，教师需要结合多个专业的特点，对每个专业的学生群体进行深入分析与研究，了解学生应当具备哪些职业技能与职业素养，紧接着整合学生未来岗位需求与就业能力要求，强化专业课程教育的有效性价值，在深度挖掘专业知识及其技术体系的同时，掌握其中的精神特质与文化品格，使工匠精神得以有效渗透于专业课程教育全过程中，在此之间通过多种教育模式的实践应用，在校企合作、一体化教学以及德育教育中，帮助学生深入理解工匠精神的重要内涵，使其不断形成工匠精神，以充分满足人才市场的内在需求［3］。

三、通过拓展实践育人模式以加强工匠精神培育效果

（一）在企业实地中感知企业文化

为了能够在实践育人中培养学生的工匠精神，使其在今后学习与工作中自觉追求精益求精的工匠精神，可以通过加强校企合作的方式来进行，结合学生专业特点，有计划地组织学生参观企业实地，从企业实地中感受工作流程、了解工作主要内容，同时通过企业宣传片的观看与欣赏，使学生对企业工匠的要求有着更为深入地了解与认识，帮助他们领悟工匠精神中内在价值，了解企业在专业人才方面的重要需求以及企业文化精神追求。在此期间，学生可以及时了解企业员工应当具备的素养与品质，在体验与感悟中，形成正确的职业道德观，真正树立精益求精、锲而不舍的工匠精神。

（二）从工匠人物中体会工匠情怀

榜样示范效应往往是一种极为有效的教育途径，为了能够帮助学生强化对工匠精神的理解与认识，使其树立对工匠精神的信仰，可以邀请一些知名的工匠人物走进学校，与学生、教师在面对面交流中，近距离体会工匠人物所具备的素养、精神与品质。工匠人物在和学生、教师交流的过程中，可以从中帮助学生了解自己的求学、求艺以及工作等经历，从中可以有效诠释工匠精神的内在价值，而在所邀请的工匠人物中，最好选择学生在本专业中所了解的现代工匠人物，也可以从学校专业技能大赛获奖人员群体中进行选取，便于学生能够近距离感受工匠精神、了解工匠故事，从中得以深刻体会到相应的工匠情怀，使其能够在今后学习中自觉追求工匠精神，将工匠人物作为自己的榜样力量，从而为今后树立先进意识与工匠精神打下重要的基础条件。

（三）在校园活动中弘扬工匠精神

工匠精神应当和校园文化进行结合，在立德树人的根本基础上，实现文化育人的教育理念。通过开展各类校园文化活动，比如专题讲座活动、走廊文化建设、创意大赛活动等，从校园文化活动中有效传承、弘扬工匠精神，可以使工匠精神得以真正全面渗透于校园各处角落中，使学生心目中得以真正形成工匠精神，使责任意识在学生当中得以生根发芽，深刻理解工匠精神的重要内涵价值，在理解中国制造转化为中国创造的过程中，对具有工匠精神技术人才的重要需求有着更为充分的认识，从而得以真正发挥出德育教育的实质性效果［4］。

四、完善工匠精神文化以形成工匠精神文化培育氛围

（一）从物质文化中传播工匠精神

一个人能成长为什么样的人，往往和他所在的环境具有密切的联系，可以说环境对一个人的品德、心性具有极其重要的影响。在物质文化的构建过程中，在学生群体中有效弘扬、传播工匠精神，可以形成浓厚的工匠精神文化氛围，这样工匠精神才得以真正内化于学生的心中。

（二）从制度文化中践行工匠精神

制度文化一般体现在校园规章制度的制定与执行过程中，对约束学生与教师言谈举止、行为表现具有极其重要的影响，更对校园秩序的正常维持发挥着不可或缺的重要作用。通过建设校园制度文化，为培养学生工匠精神树立良好的制度文化条件，使学生在各项规章制度的执行过程中，时刻以工匠精神约束自己、严格要求自己。学校在制定管理规章制度过程中，要能够意识到自身所承担的重要使命，即以培养学生工匠精神为目标，将工匠精神作为对学生应具备职业精神的基本要求，使学生在制度文化中得以产生相应的内在动力，从而充分满足学生的工匠精神培育个体需求，最终有效推动学生精神成长以及个性发展。此外还要能够加强顶层设计工作，为学生形成完整的工匠精神培养制度框架。以工学结合制度、产学研合作管理制度为例，在此期间将工匠精神得以深入融入其中，从而探索出更为有效、更契合实际教学状况的工匠精神培育路径，并且还要完善符合高等职业教育发展的学校章程，完善现有的校园运行制度，使高职院校的工匠精神培育工作得以真正走向规范化、制度化以及科学化的发展道路。

（三）从行为文化中体现工匠精神

在校园文化建设工作中，行为文化属于其中的重心内容，更是校园文化育人的重要基础工作。在校园行为文化建设过程中得以充分体现出工匠精神，是促进工匠精神培育效果得到有效提升的重要途径。比如在学生的日常学习、生活中渗透规矩意识，使学生从中养成良好的习惯，能够形成严谨专注的学习态度，同时作为学生的授业之师，教师要做好以身作则的工作，在教学风气方面严格约束自己、端正自己的教学态度，丰富自己的教学知识、扩展自己的知识储备量，同时还要注重教师道德水平，能够在发挥言传身教作用的同时，发挥代表作用与一丝不苟的敬业态度，在形成与时俱进的创新精神中，为学生从教学工作中诠释工匠精神的重要内涵，从而对学生形成相应的引导感化作用，使学生形成工匠精神人文情怀。此外还要加强对学生工匠精神实践感悟过程，通过定期组织学生参观企业生产研发工作，在亲身经历、感受企业行为文化的同时，了解行业相关标准，在工作中感受到企业精益求精、专注严谨的工作态度和环境氛围，这样可以帮助学生自觉形成追求完美、关注细节的工匠精神。

五、发展协同育人体系以落实工匠精神培育保障机制

（一）重视工匠精神培育工作

作为学校领导，高职院校管理层要意识到工匠精神培养的迫切性，了解工匠精神培养对高职院校教育教学改革工作的重要性，因此高校管理层要能够重视工匠精神培育工作，能够真正推动工匠精神培育工作的深化开展，促进现代工匠教育的进一步发展。在教育教学管理改革创新工作过程中，需要结合各个专业发展特色，对工匠精神人才的重要需求，使工匠精神培育工作与专业课程设置、理论实践教学进行结合，使工匠精神培育机制融入思想政治教育、顶岗实习教学工作中，以发挥全方面育人的教学作用，为学生营造良好的思想政治教育环境，为学生的健康、全面发展形成重要的基础保障条件。

（二）强化双师型教师队伍建设

培养高素质人才的关键前提在于高素质教师队伍，只有加强对教师队伍的建设工作，才能够为现时代高职人才教育创造良好的基础条件。因此，在教师队伍建设过程中，要能够致力于打造双师型教师队伍，以促进高职人才培养规格得到进一步提升，教师不仅要具备专业丰富的理论知识、对理论知识的应用能力，还要体现出优秀的职业道德与专业素养，能够在日常教学过程中真正关心学生、爱护学生，在发挥以身作则的榜样作用时，以正确的教学思想感化学生、引导学生，在教学工作中使其感受教师精益求精的精神品质，为学生真正树立学高为师、身正为范的典型形象。此外在双师型教师队伍建设过程中，不仅要求能够善于运用实践经验以指导学生的实践示范活动，还要善于结合不同专业、就业岗位的实际特点，针对性传授专业技术技能，不断强化学生的技术水平。最为重要的是在人才培养过程中，双师型教师还要具备与时俱进的思想观念，能够结合时代发展趋势不断进行学习、完善自身的实践教育经验，帮助学生在教育教学中形成创新性思维能力，使其技术革新意识得到进一步完善，以真正发挥工匠精神培育价值。

（三）在企业中积极树立典范

校企合作与产学结合是协同育人机制的重要部分，在协同育人机制建设过程中，企业往往扮演着十分重要的角色，企业应当积极参与高职院校人才培养体系当中，在学生实训实习教学环节中发挥应有的指导培养作用，为学生的毕业就业过程做好接受培养工作。所以从这些方面来看，在培养学生专业技能、促进提升专业能力、发展职业素养与道德品质过程中，企业所发挥的重要性作用越来越关键，因此企业需要自觉做好基本的工匠精神传承、弘扬工作，能够以耳濡目染的环境感化学生、教育学生，促进学生群体素质得到全面发展，为高职院校在培养工匠精神人才当中提供重要的力量。

（四）完善多维立体化评价体系

在协同育人人才培养体系中，多维立体化评价体系发挥着至关重要的作用，对引导学生形成正向行为习惯具有十分重要的影响。所以高职院校应当深入结合学生职业发展规律，在协同育人机制形成过程中制定更为科学合理的考核评价激励机制，使专业基础知识评价、专业技能评价以及职业素养评价等环节进行相互结合，将校内考核与校外考核进行整合，多维立体化评价体系对学生的评价结果更具准确性、客观性与合理性，便于激发学生对工匠精神的内在追求动机，这对学生的健康全面发展提供了重要的保障条件［5］。

六、结语

总而言之，随着新时代发展与教育改革趋势的推进，对工匠精神人才的需求变得越来越高，培养复合型高素质技术技能型人才，对高职院校人才培养体系提出了更为严格的要求。因此，高职院校必须深化教育教学改革路线，积极推动工匠精神育人工作的开展，将工匠精神培育目标融入高职院校人才培养体系，为学生营造良好的育人氛围，进而在职业教育教学改革工作中，促进人才培养质量得到有效提升。

参考文献：

［1］马利红．工匠精神融入高职院校思政教育改革路径探究［J］．现代职业教育，2021（17）：20-21．

［2］江红霞．雷锋精神融入湖南高职学生工匠精神培育的教学改革研究［J］．湖南工业职业技术学院学报，2020，20（4）：106-110．

［3］宋韶勋．“工匠精神”融入高职教育教学改革策略探析［J］．北极光，2020（1）：168-169．

［4］苏瑞莹．“工匠精神”融入高职教育教学改革策略探析［J］．山东工会论坛，2019，25（5）：75-82+106．

［5］张文颖，马维鸽，岳丹，等．试论高职教育教学改革与工匠精神培育［J］．湖北林业科技，2017，46（6）：73-75．

作者：张克生 单位：江苏安全技术职业学院