高职英语教学应对新课标与实践

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1高职英语教学应对新课标的背景与意义

2021年教育部组织研制的高职英语最新课程标准要求、新课标涵盖了高职专科英语课程的性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施等层面的指导纲领（文秋芳，2021）。作为高职院校的一线教师，务必多多学习和研究，以充分领会和理解新课程的精神，实时更新教育理念，探索新的教学模式，深化职业英语教学改革，实现新的教学目标。每个层面根据教育部组织研制的高职英语最新课程标准要求新课题内容，实施有效的教育改革和实践，响应新课程标准改革，进一步把握好当前高职英语教育的进展和步伐，最终实现教学改革目标、提高教学质量（张萍，2021）。

2高职英语教学应对新课标改革的目标要求

高职院校的培养目标是为社会主义现代化建设提供制造业人才；高职英语的教育目标是帮助学生使他们的英语水平适应他们的行业和职业的需要（薛晓林，2021）。英语教师必须意识到自己对地区经济建设和学校专业发展的贡献，为打造具有职业特色、能满足市场需求的语言技能人才尽心尽力。新课程标准规定，高职英语的课程结构由两部分组成：基本模块和扩展模块。基本模块定位明确，专门针对职场通用英语，突出新的教育任务：它在工作环境中培养学生的一般语言技能，同时定义了新的教学内容（王刚，2021）。

3高职英语教学应对新课标的探索与实践

3.1高职英语教学新课标改革中融合思政教育

高职英语的课程思政开展需要结合当前学生们的思政素质水平，在课堂上将教学内容与思政内容有效融合，逐渐提高课堂趣味性，充分吸引学生的课堂注意力。高职英语教学新课标改革中融合思政教育的首要要求是建立在提高教师的政治站位，深化教师的思想认识。只有培养好老师才能教好学生，才可能把立德树人的根本任务真正落实到位（王玉洁，2019）。首先，英语教师要做到：与时俱进，不断提高自己的语言能力、教学理论水平、教育水平、专业素养、职业素养，以满足基本功好、知识扎实的要求。这是思想政治教育的敲门砖，是对学生进行有说服力的思想政治教育的关键。其次，英语教师在制定学科教育目标时，要明确思想政治教育的正确方向和具体内容，旗帜鲜明，目标明确。也就是说，课程的思政内容应该是英语课程教育目标的一个组成部分。再次，关于教育内容的选择、教学方法的设计与实施、课堂活动与作业、课后练习的设计等，英语教师还可以巧妙地融入思想政治教育内容，将其作为语言教学和训练的素材，将学科的教学与思想政治教育紧密自然地结合起来。不仅力求实现其作为英语教学手段的目标，而且真正体现了“英语教学的思想性和教育性”，践行“立德树人”的原则（江爱莲，2019）。同时，英语教师需要面对以往的英语教学的缺点：专注于结合学科特点，介绍西方先进的知识与文化，忽视了对中国文化的研究和弘扬。组织突出与新课程标准相关的“中华文化的习得与传承”教育目标，并将其作为教学内容改革以及教学设计优化的重要方向（郭惠仙，2017）。英语教师要加强对中国古典文化的再学习和再研究，从经典的“中国价值、中国精神、中国故事、中国力量、中国方案、中国智慧”中寻找有价值的教辅资料，通过比较教学的方式，将思政教育巧妙自然地融入日常的英语教学活动中，坚持“提升文化自信”这个价值导向来引领教学活动。最后，也可以开发中国文化英语等选修课，不仅鼓励学生深入学习、了解自己的文化根源，还增强了向外介绍和弘扬中华优秀文化的吸引力和价值，引导高职学生运用英语介绍和弘扬中国优秀文化的能力。

3.2高职英语教学新课标转变传统教学形式

传统教学形式重视高职英语教学的线下教学，并没有充分结合互联网技术，充分使用互联网平台对于教学带来的优势。新课标要求在英语教学中实现英语教学与信息技术的深度融合，提高英语教学的时效性，充分发挥信息技术的优势与意义（黄晨路，2017）。随着新冠病毒的干扰，高职英语教学不得不响应国家号召，在疫情期间开展线上教学。此教学经历为高职英语教学新课标转变传统教学形式进一步为线上教学提供了宝贵经验。结合实际教学情况，充分调整线上以及线下教学内容，有效发挥线上教学资源及技术手段的诸多优势，使得线上与线下教学相辅相成。具体的以超星学习通辅助课堂教学为例，探讨线上线下教学实施过程的有机结合：课前：在每单元的课堂教学之前，学生可通过超星学习通观看教师提前制作的短小精悍的教学视频（微课的形式），然后完成教师布置的与授课内容相关的学习任务。其目的在于：①让学生了解、熟悉新的教学内容及任务；②便于教师了解学生在知识层面、语言层面的薄弱环节，及时调整课堂教学设计。课前的线上教学互动有助于提高课堂的教学效率，为随后的课堂教学实现翻转做好准备。课中：教师应充分利用面对面的教学机会，最大限度地发挥出课堂教学的优势。①在教学内容方面，课堂教学应聚焦学生在课前任务中所呈现出的薄弱环节，结合授课计划，有针对性、有选择性地处理教学内容，有的放矢（徐荷宝，2014）。②在教学方式上，重视“讲练结合”：所讲授的内容，一定要有与之相配套的练习作为教学的补充，以巩固知识点，并帮助学生“在做中学”，通过反复实践，获得语言基本技能；同时，通过学生在课堂上的表现，了解学生对不同知识点掌握的程度、技能方面熟练的程度等，为课后练习的设计提供参考。③在教学重点方面，课堂教学应更多地侧重于解答学生在自主学习过程中所遇到的疑惑，并注重英语学习方法及策略的分享与传授，以切实帮助学生解决实际问题，从而带来学生学习上的实质进步，学习能力的实质提高，增强他们的信心，增加学习的持续性。④除了方法、策略上的帮助，教师对学生精神上、情感上的支持，也可通过课堂教学直接具体地呈现。教师自身与时俱进、不断进取的学习态度、明晰的教学目标、用心的教学设计、及时的教学反馈，“润物细无声”中，都会给学生施加正面积极的影响。课后：语言是工具，语言技能是从实践中获得的，大量的训练因而是必不可少的，但仅靠课堂上的训练是远远不够的。线上线下混合式的教学模式从根本上弥补了课堂训练的不足，并能兼顾到每一个学生，这是课堂教学所无法比拟的强大的功能，也是对标新课标，实施教学改革的最有力的保障（钟歆，2021）。通过超星学习通设计相应的课后练习，作为每次课堂教学的补充。在练习的设计方面，教师应注意以下几点：1.练习可涵盖朗读、词汇、听力、阅读、口头表达练习等语言基本技能的全面训练。2.练习的内容与课堂教学内容相关，并在此基础上，有一定程度的拓展。同时，针对同一训练内容，应设计不同的练习方式；同一练习内容，还应经常性、反复性地加以练习，以达到通过强化训练来获得语言技能的教学目的。在练习方式的设计上，英语教师应多花心思，巧花心思，并遵循“循序渐进”“层次分明”“丰富多样”“系统化”的原则。4.在朗读、听力、口语技能训练的音频素材方面，提倡教师尽可能多地进行原创：教师自己录音、编辑及制作音频作品。一方面，学生会倍感亲切，并为教师的辛苦付出所感染，学习兴趣与热情因此受到鼓舞与激励；另一方面，原创的音频材料可在最大限度上保证练习的内容与教学的内容密切相关，同时可兼顾学生的专业特点与学习需求。同时，在小组活动、单元测试、课后练习的设计方面，应充分发挥线上平台的技术优势，可尝试设计不同难度的学习任务，最大限度地保证学生的参与人数与参与程度，认真、细致、深入地贯彻“因材施教”“个性化教学”的理念与方针。线上教学与课堂教学并不需截然分开。课堂上对语言基本技能的训练也可线上进行，如采用超星学习通进行小组讨论、小组抢答等活动，当然，也要特别注意控制课堂上线上活动的时长，避免“线下教学虚拟化”。

3.3教学过程中充分凸显高职英语教学的职业特色

高职教育的一个特点是培养学生的适应能力，基本任务是建设、管理和提供高素质的技术人才；以社会需求为目标，以岗位技术要求为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养计划；培养学生的技术应用能力是构建课程和教育内容体系的核心，增强基础理论教育以“必需”“够用”为基础的教育计划，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例；目标是培养拥有“双证书”的学生，以建设“双师型”师资队伍为关键；产学结合、校企融合、培养高素质、技能型专业人才是必由之路。因此，进行高职英语教学需要研究和实施新的课程标准，需要高职英语教师充分站在高职院校学生的学习目的以及规划基础上，进行教学模式以及内容的调整与优化。英语课程的课程设置、课程内容和授课应符合专业实践和职场需求。因为每个职业学校都有自己的专业特色，因此，为了建设学校的特色和学生的未来行业发展，开发专业化的教材和建设课程是当务之急，对英语教师来说是一个紧迫的、刻不容缓的任务。同时，在职场通用英语相关教材的开发、课程的建设方面，可在严格遵循语言学习规律的基础上，创新教材的形式：充分利用各种信息技术手段，将信息技术和英语教学充分融合，打造内容丰富、立体化的教学资源。努力实践新课标推崇的“情境教学法”，应在教学情境的设计上多动脑筋，多花心思，使之尽量与行业、职业的需求相契合；通过设计，使语言情境任务和活动尽可能身临其境，加强学生所学语言实践和应用技能的发展和训练。培养学生对当代职业概念、职业责任和职业使命的认识，专业素养、敬业精神、工匠精神等方面的培养可以纳入英语课程的教学内容，突出“专业特色”。除了基本的语言技能训练，高职英语教师还应注意对语言学习规律、学习方法、技巧等进行归纳总结和直观呈现，以增进学生的理解，提高其实际使用能力水平。在学习中，着重学习其专业以及日常英语语感的培养、单词的熟练掌握，帮助学生找到工作并在以后的生活中自我学习，自我进修，自学自强才能跟上行业的发展要求，不断提升职业素质。

4结语

线上线下混合式的教学模式融合思想政治教育，并突出高职英语教学的职业特色，这是对标新的课程标准实施高职英语教学改革的基本思路，有待于在今后的教学实践活动中加以贯彻落实及进一步完善。同时，新课标所涵盖的每一个教育教学环节，都有英语教师用心探索的空间与积极参与的着力点。每一位教师都应把握机遇，有所担当，为深化高职英语的教学改革，进一步提高人才培养质量而尽力作为，以不辱使命。

参考文献

[1]郭惠仙.试析基于职业能力培养的高职英语教学模式探究[J].教育现代化，2017，4（37）：169-170.

[2]黄晨路.“以学生为中心”的高职英语教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（1）：280.

[3]江爱莲，张海云.项目式教学的高职英语信息化教学设计[J].海外英语，2019（2）：235-236.

[4]王刚.基于英语口语技能竞赛的CBI模式下高职英语口语教学改革研究[J].科教文汇（上旬刊），2021（3）：186-187.

[5]王玉洁.核心素养体系下的高职英语课堂教学分析[J].当代教育实践与教学研究，2019（17）：77-78.

[6]文秋芳，张虹.《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》核心素养的确立依据及其内涵解读[J].外语界，2021（5）：2-9.

[7]徐荷宝.浅析新课标背景下的高职英语教学模式[J].牡丹江教育学院学报，2014（6）：83-84.

[8]薛晓林.新课标视角下大学英语阅读课思辨教学探究[J].大学，2021（29）：29-31.

[9]钟歆.新课程标准下高职院校英语课程建设研究[J].大众标准化，2021（23）：157-159.

[10]张萍.新课标视域下高职英语实践教学模式探析[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（10）：189-190.

作者：宋惠珍