SPOC混合教学促进自主学习策略

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作为高等职业教育阶段的重要学科之一，高职学院的英语教育及教学方法应当与时俱进，通过打造新颖多样的学习方式，融入多元化的信息化教育模式，从而实现学科教学的全方位创新教学理念。对此，我们应当让学生自主地去拓展课外的学习内容，思考如何通过信息化教学来培养学生浓厚的学习兴趣，从而弥补目标语言环境缺失带来的短版，最终为提高学习效率和促进外语习得创造条件。本文主要围绕高职学生英语自主学习能力的培养，信息技术以及教师如何使用教学策略来帮助学生进行探讨。

一、高职英语创新教学信息化的基本内涵

线上线下相结合的混合式教学正在逐渐成为未来教育的新常态，要接受疫情的常态化，就不应该在回到疫情前的教与学的老常态，而要结合当下实际及疫情的最新动态发展，进入到线上线下教学相结合的新常态。在高职英语信息化教学中，应充分利用多媒体设施、电化教育网络设施等现代信息技术，优化课堂教学模式，实现信息技术在高职英语教学中的应用。目前，部分高校已采用并有效推广应用了现代化信息教学的新手段。他们运用英语教学软件平台，搭建了专门的英语教学数据库，整合并丰富相关专业网站的资源信息，将互联网与高职英语学习连接起来，让高职教育搭载互联网的快车，以实现高职院校信息化教学资源的最大化利用。具备相关条件的高职院校，为学生的英语学习提供丰富多彩的线上课程教学资源，同时提供了广阔多样的学习空间，学生可以通过在线预习、复习、回看、测验等多种形式，将知识内化吸收；spoc混合教学模式与思想政治教育的融合能更深入解决学生的难题，培养人文素养，实现英语教学与文化传承的双向发展，进而提升高职英语教学和育人质量。此外，将新的功能强大的信息平台的软硬件运用于高职英语教学中，不仅对高职英语教学的创新非常有帮助，还有利于构建高质量的人文体系。一方面，它有利于提升学生的综合能力和人文素养，在一定程度上促进了学生英语自主学习效率的优化；另一方面，在SPOC混合式教学模式下，教学内容覆盖广，学习循序渐进，不仅能全面提升学生的综合能力，满足各层次学生不同的学习需求，还能让学生有的放矢地进行自主学习，逐步实现高职英语教学的信息化、数字化、整体化发展。如下图所示，我们可以看到在疫情当下新的教育形态下，对于在线教育，也要从“新鲜感”向“新常态”转变。无论是职业教育，还是高职英语课程教学，都需要融合“互联网＋智能＋线上线下”的混合模式，明确线上教学已经成为中国高等教育的重要发展方向。

二、SPOC混合模式教学下学生自主学习的概念和优势

“互联网+教育”是当代教育的新潮流、新方向，随着网络信息化的蓬勃发展和自媒体时代的到来，线上线下相结合的信息化教学模式是每个大学教师不得不迅速掌握的必备技能。SPOC混合式教学模式不仅有利于培养学生学习英语的兴趣，更有助于激发其信心，让学生能更好更充分的实现自主学习。这种新的SPOC混合式教学模式，不仅可以激发学生对英语学习的积极性，更可以培养学生团结协作的精神，有助于高职院校学生对英语学习的自主学习能力及终身学习能力的提升和培养。高职英语教学应该转变传统的教学理念，克服中国外语教学中“学用分离”的弊端，采用线上线下相结合的教学新模式，运用SPOC新的技术手段切入，打破传统高职英语教学模式的生态平衡，提升学生的文化交流和关键能力，提质增效。改变当下传统外语教学模式中“输入贫乏，费时低效，空间不足，缺少产出”的弊端，让学生在SPOC线上线下混合教学模式下，优化选择性的进行学习，从而达到更好的学习效果。如下图所示，在新的教学理念、教学假设和教学流程中，实现“教师主导+师生共建”的共情式学习新模式，用与时俱进的教学观念，为学生树立一个更好更明确的自主学习态度。

三、高职英语SPOC创新教学激发学生自主学习的创新策略

（一）调整传统的教师角色。培养学生英语学习的自主性需要重新调整教师和学生角色。在传统的外语教学中，学生的角色是“知识的被动接受者”，教师的角色是“说教解惑”。要调整传统教师角色，首先应改变教师的思想，与此同时，学生也要学会转变自己固有的学习观念。教师应从传统的说教、传授知识转变成信息资料的提供者，学生学习的指导者、推动者、咨询者、激励者，课内外讨论活动的设计者、组织者及参与者。其次，学生应克服“依赖、懒惰”的被动接受心理，从“被动学习”向“主动学习”转变，提高自主学习的自觉意识，主动担当起学习的责任。调整传统的教师角色极其重要，重新确立师生关系，改变老套的教学模式，及时转变教学观念，学会与时俱进，帮助学生树立一个良好的自主学习态度。

（二）优化学生的心理素质。第一，对于基础好、词汇量大的学生，可以让他们处于教学的主导地位，进行“引导式”教学，可进行英语美文背诵或课文复述，给学生创造自我展示的机会，让他们在展示中获得自我认同感，更加自主有效地进行英语学习。第二，对于基础较差、词汇量薄弱的学生，应多采取“鼓励式”教学，不要打击学生的学习积极性，要设立适当难度的练习和训练，通过SPOC线上线下混合教学模式和信息化教学提升他们对英语学习的兴趣，适当的多关注和指导，这也是培养学生自主学习积极性的一种方法和手段。第三，把教学评价结合到课堂中，利用SPOC混合模式教学，线上线下处理好教学评价的相关问题，以肯定和激励为主来激发学生自主学习英语的兴趣和信心。

（三）设立创新的教学对策。首先，教师应合理运用个性化的在线学习系统，引导学生在听、说、读、写中自主地思考学习，合理运用SPOC线上线下混合的教学模式，使学生成为学习主人，培养其英语学习的主观能动性。其次，培养学生良好的英语对话、叙事、讨论、沟通以及辩论能力，注重将传统和信息技术相辅相成，课后及时给予学生总结和反馈，鼓励学生积极参与课外活动，帮助学生提高口语表达能力，养成师生自觉使用英语交流和讨论的习惯，不断完善高职英语的教学体系。再者，在高职英语教学中，教师应划分学习小组，让学生在课前利用信息化教学平台查找与教学主题相关的信息，例如查询某一地区一年内天气的动态变化。设置专题分项练习，通过信息化教学平台发布在网上供其他师生讨论，以英语专项学科的知识为支撑点和分歧点，构建更有效的综合型学习课件。与此同时，教师还可以通过英语学习提升学生信息化平台使用的频率，让学生更好地掌握信息化学习的知识，更高效更自主地进行学习。

（四）运用灵活的教学策略。优化信息化教学，教师需要从高职学生的角度出发，与时俱进，学习创新策略，用SPOC这种新的教学模式给学生更多学习英语知识的空间和时间。在高职英语的课堂教学中，教师应起引导作用，给学生足够的时间和线上资源，让学生进行自主学习。在高职英语的实践教学中，应多利用信息化教学环境，让学生更轻松学习英语，给学生营造和谐的学习体验。比如，在教学中，可以利用SPOC网络课堂给学生进行学习任务的布置及语言学习中的互动，在学习中发现问题、解决问题，激发学生实现边学边想的自主性学习模式。同时，老师可以针对所选课文提出发散性的问题，鼓励学生进行独立思考和互动交流。例如，在多媒体平台上：你对乔布斯和他的Apple公司了解多少？你知道苹果公司的产品和设计理念吗？这一系列问题，就是要鼓励学生在信息化网络中相互进行自主的提问与回答，鼓励他们各抒己见，在细微之处形成信息学习、发展和创新的良好氛围，努力培养学生敢于挑战、积极表现的精神。在期末作业布置中，老师应鼓励学生充分利用校园网，更为细节化地去理解老师在视频所讲述的教学内容。其目的是为了让学生能积极思考，并能在课外学习中熟练使用信息设备。通过SPOC线上线下教学相结合的模式，教师也能随时随地对学生的表现进行及时在线反馈，与此同时，又可以实现师生课后的在线互动，提升学生英语学习的积极性。本研究采用SPSS统计软件对两组学生的考试成绩进行统计分析。该公式如下：从表1可以看出，第一阶段结束时，两个班学生之间的成绩差距继续拉大。在同样的参考数据下，1班和2班的平均分相差5.9分,2班的最高分显示虽然有所进步和提高，但最低分的差距达到12分，平均提升分值也存在2.8分的差距，且这种差距越来越明显。这种差异证明了SPOC混合教学模式课堂的有效性。因此，我们可以说，进行信息化和自学能力培训的班级学生的平均成绩高于以教师为主体的学生实验班。表2中的数据显示，实验组的标准差不仅大于对照组，而且呈上升趋势，说明实验组学生的两极分化比对照组严重。造成这一现象的原因主要在于学生自身,基于信息化教学平台的SPOC混合教学模式，不仅对学生的自我管理和时间规划能力提出更高的标准和要求，而且更有助于培养学生的自主学习能力。对于自我约束能力强、自主学习能力好的学生来说，他们有更多的自主学习时间，更多的作业练习，更多的与老师的互动，能够快速适应这种SPOC线上线下教学相结合的自主学习模式，所以成绩越来越好了。而对于自主学习能力差、自我约束能力弱的学生来说，他们很难适应这种新的线上线下教学模式。由此可看出，这些学生的英语成绩与实验组学生相比，有着较大差距。也不难得出结论：实验组的学生具有较强的自主学习能力、自我约束能力和适当的时间管理能力。

总结

第一，SPOC混合教学模式有利于高职英语教学和育人质量的整体提升。SPOC混合教学模式与思想政治教育的融合能更深入解决学生的难题，培养人文素养，实现英语教学与文化传承的双向发展，进而提升高职英语教学和育人质量；第二，SPOC混合教学模式有利于提升高职学生的综合能力和人文素养。在SPOC混合式教学模式下，教学内容覆盖广，学习循序渐进，能满足各层次学生的学习需求，提升学生的综合能力；同时融入课程思政元素，实现全程育人、全方位育人，提升人文素养，满足市场对人才的需求。第三，SPOC混合教学模式有利于高职教师更好地组织和开展混合式教学。在当今时代的发展下，混合式教学模式具有不可忽视的教学成果和作用，高职教师都应该更新传统教学观念，利用线上线下相结合的模式更好地进行教学。第四，SPOC混合教学模式有利于促进高职院校教育教改创新。加强信息技术与高职教育的融合是职业教育发展的要求，SPOC混合式教学模式为高职英语课程提供了新的思路和方向，高职英语课程思政策略与实践研究又为其他课程及学科提供了一定的参考和借鉴，必然促进高职院校的教育教改创新。

参考文献：

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[4]岳曼曼,刘正光.转变理念、重构内容，落实外语课程思政[J].外国语(上海外国语大学学报),2020(5).

作者：闫豫 田恩舜 单位：三亚航空旅游职业学院 中南民族大学