高职服装设计课程创业教育研究

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教育部等八部门联合发布了《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，按照文件精神，我校（天津轻工职业技术学院）全面推进了服装设计与工艺专业的课程思政建设，统筹课程思政与思政课程建设，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系[1]。服装设计课程要教育引导学生树立正确的艺术观和创作观，积极弘扬中华美育精神，课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念、德、智、体、美、劳全面发展，培养学生具备人文素养、职业道德、精益求精的工匠精神与较强的创新创业能力和可持续发展的能力。

教育部颁发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出，“深化高等学校创新创业教育改革是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”[2]创新创业教育注重培养大学生创业基本素质和开创型个性，激发学生创新创业的思维和能力，是高校工作不可忽视的重要环节[3]。我国服装教育体系经过不断的发展日趋成熟，培养了大批的优秀服装专业人才，服装行业要求设计师具有创新能力，将创新创业教育的导向作用充分发挥出来，对学生就业观念积极革新，增强其创业意识和创业兴趣，提升其综合能力素质[4]。

1高职院校课程思政的含义

服装设计专业课不仅为学生教授专业知识和基本技能，还担负着如何提升学生的综合素养和精神面貌的使命，将知识引领与价值引领相结合的思政内容融入服装设计课堂尤为重要。

2服装设计与表现课程的性质与内容

本课程是我校艺术工程学院服装设计与工艺专业开设的专业核心课程，该课程共计60学时，开设于高职大二下学期，采用理实一体教学模式，基于项目的任务驱动式教学形式。本课程的主要内容是：服装基础设计知识、服装的图案、色彩设计、休闲运动系列服装设计专题、职业装系列设计专题、现代旗袍系列设计专题等五个项目。通过对旗袍文化的学习，学生能够系统掌握旗袍的整个设计流程，主要学习设计方法并结合设计效果图表现，掌握服装设计原则、设计要点及应用方法，了解服装设计流程，培养学生具备独立设计服装的能力，利用科学思维准确绘制服装效果图和款式。

本课程的素质目标是具有深厚的中华民族自豪感与爱国情怀；具有创新创业思维、科学精神、工匠精神、安全意识、信息素养；具有认识美、发现美的人文素养。知识目标是了解服装设计元素提取方法；掌握款式设计及效果图表现方法；了解服装造型基础，掌握服装造型结构等操作方法；掌握服装审美方法，服装色彩及搭配理论；掌握服装立裁与制版基础，能够独立完成成衣。能力目标是具有服装色彩、面料、图案设计的能力，具备系列服装款式设计的能力，具备运用信息技术等手段表达设计思维的能力。思政目标是提升与丰富学生的创新思维，激发学生开拓创新与积极进取的精神；具有文化自信、家国情怀、民族精神[6]。

3服装设计与表现课程思政、创新创业教育实施路径

3.1构建“六大要素”思政元素

本课程提炼出美学修养、科技智能、可持续发展、精益求精、国风文化、精美高雅六大思政要素并系统融入了课程内容与项目有机结合，层层递进。在课程中分别贯穿六大要素，并能够进行可评可测。美学修养能精确锁定消费需求，准确造型，引领客户对服装的审美新时尚；科技智能运用最新的技术手段，提高服装设计的科技感，结合现代大数据软件如3DCLO，将服装的造型设计做的更加的精准；可持续发展秉持着节约环保理念在设计服装过程中节约使用面料，合理选用环保材料和工艺，提倡变废为宝，将面料利用率做到最大化；精益求精能通过严谨的立体造型态度，展现作品的精心雕琢和精美极致；国风文化能将传统文化元素巧妙的转化为服饰语言，有效的传达文化自信，在旗袍创新设计专题中，将旗袍的图案设计进行创新；精美高雅能吸收传承中华服饰文化的精髓，彰显穿着者的审美品味高雅气质如旗袍、中式服装等。

3.2以“旗袍创新设计”专题为例的实践路径

以美学修养、科技智能、可持续发展、精益求精、国风文化、精美高雅六大思政要素作为双主线，教学设计“做、导、析、解、练、展、评、升”八环节的教学环节。因材施教，分层教学，针对不同学生特点进行小组成员（每组4～5人）分组，通过小组任务形式完成教学任务，突破学习重点、难点，培养学生团队协作的精神。以学生为中心，增加学生互动性与主动性，课程实施环节通过交互式游戏、翻转课堂、学生走秀的方式进行作品动态展示，激发学生兴趣，通过过程性评价表对项目各个任务环节进行评价。

以旗袍创新设计为载体，项目实施以“双主线八环节”为教学主体，“双主线”指知识主线和思政主线，“八环节”指课前、课中、课后具体实施环节“做、导、析、解、练、展、评、升”。教师导入旗袍文化背景，通过思维导图调研，提取设计元素，引导学生完成服装设计，立体造型，成衣缝制，作品展示，课程评价的项目任务。以中国国际“互联网+”大学生创新创业为载体，引导学生团队设计的旗袍进行市场调研与营销策划，培育成创业，培养学生创新创业能力，制作PPT与撰写商业计划书，让学生体验到一件服装从设计到销售整个流程，为学生就业做好铺垫。

课前准备，引导学生兴趣，通过自测环节调整教学策略。

做：学生通过职教云网络学习平台自主探究学习，观看旗袍微课、视频等内容进行学习，激发学生的学习兴趣，提前预习旗袍文化，为上课内容做好铺垫。

课中实施，创设情境、翻转课堂，理实一体。

导：视频观看旗袍技艺的非遗传承介绍，了解旗袍使用的镶、嵌、滚、宕、绣、绘、镂、雕、盘等传统技艺[7]。优秀的传统文化是精神瑰宝通过观看旗袍时装秀，让学生感受旗袍非遗文化传承与创新，学生通过旗袍这一服装载体传达的历史文化和精神，坚定文化自信，增强民族自尊心、自信心和自豪感。

析：观看视频并讲述中国旗袍大师张瑛的传奇创业故事，2002年张瑛创办著名中式服装品牌：丽古龙，她除拥有深厚的国画功底外，对服装结构把握的相当精准，曾一度娴熟地将中国画的配色运用到旗袍的设计中，其设计风格多变，大胆创新，打破中国传统中式服装的一贯设计，树立了新中式设计的典范，设计上大胆融合了国画中花鸟虫鱼、梅兰竹菊、亭台楼阁的艺术元素。通过学习旗袍的创新设计项目，让学生领悟到坚持古为今用、推陈出新、树立和坚持正确的历史观、民族观、文化观，增强中华民族的归属感、认同感、尊严感、荣誉感。

解：教师通过交互动画游戏等信息化手段，讲解旗袍设计元素提取方法，解决教学重点，运用形式美法则，提升学生审美能力，引导学生在设计旗袍的色彩与图案时选用中国传统配色方法，提取我国经典的图案元素合理的与旗袍进行创新设计，如唐代宝相花图案，并讲解图案的寓意及在旗袍不同部位呈现的表现形式。

练：“教师实操演示-学生实训练习-教师现场指导”，在实训过程中注重学生的劳动教育，规范实训操作，提高安全意识，旗袍制作过程中有很多特殊工艺，要求学生具有精益求精的态度与工匠精神完成设计作品制作过程，教师解决学生实训出现的问题，突破教学难点。

展：教师组织学生展示旗袍创新设计作品，学生通过模特走秀的方式进行展示，并讲解旗袍设计灵感来源与制作过程，锻炼学生的表演能力与表达能力。

评：通过学生自评、小组互评、教师评、企业评，构成思政素养评价体系，通过四维评价学生完善设计作品。邀请企业专家指导评价学生作品，学生不仅听取温暖的“匠人”故事，还能了解设计作品向商品的转化过程。最后教师总结课程内容，实现分层教学，达成教学目标。

课后拓展，线上互动，课上教学与课后紧密相连。

升：学生在职教云网络学习平台完成课后拓展任务。充分利用线上资源和线下教学有效结合，通过课后作业实现知识迁移，推荐优秀资源，培养学生自主学习良好习惯。学生团队将设计的旗袍进行市场调研与营销策划，撰写成商业计划书，转化成创业项目，参加各类大学生创新创业大赛，培养学生的创业意识。学生大量的时间应该放在实践上，多进行与社会实践调研相关的设计，使学生有机会尽可能多地接触各种设计案例，着重于通过案例教学，使学生掌握创新思维的方法和路径，掌握认识问题解决问题的方法。

3.3教学方法与教学资源

采用多元化的教学方法开展服装设计专业课教学并润物细无声的融入课程思政，教师通过讲授、线上线下混合式教学等，学生依据教师授课布置的问题、重难点、兴趣点或延伸知识，以问题导向进行查阅与学习。

采用案例教学法，通过盖娅传说、东北虎等国内知名旗袍案例，实现学生做中学；任务驱动法实现练中学；问题式教学法实现思中学。以优质的信息化教学环境作为支撑，通过职教云开展线上线下混合式教学。教学资源呈现平台化、多元化、数字化，主要包括云教材、活页式教材、教学网络平台如职教云、微知库进行线上线下混合式教学。教学过程中合理运用多种信息技术手段，主要包括3DCOL、交互动画、微课等。

3.4建立“四维评价”思政评价体系

根据任务要求分解为可评、可测的具体指标纳入评价体系，基于增值理念设计考核系统，纳入四维评价主体，学生自评、互评、教师评、企业评，构成思政素养评价体系，与项目评价有机结合，实现了思政素养可评可测，通过学生在评价中的主体作用，实施个性培养。基于增值理念设计，评价考核体系，引导学生在线上进行学习，线下完成项目任务，课外开展劳动实践，考核评价有线上成绩和项目任务成绩组成，第二课堂积分要达到考核要求。第二课堂主要有技能大赛、社团活动、社会实践，最后按照线上、线下、第二课堂在课程中各占的比重算出最终成绩[8]。将专业知识和技能考核比例适当减少，增加思政教学效果考核，增加过程性与增值评价。

4结语

本课程以“立德树人”为根本宗旨，培养学生健康正确的艺术观、创作观，将精益求精的工匠精神与文化自信、民族自豪感、团队意识等德育元素有机融入教学过程，以学生接受为中心，思政元素自然融入教学实践活动中，学生能够将中华优秀传统文化与现代服装设计进行结合并推陈出新，注重作品原创设计。“育人先育德，成才先成人”在本课程思政建设中学生是主体，教师是关键，服装设计课程既要注重培养学生的专业知识技能，同时也要注重培养学生的创新能力与职业素养，从而提高学生自身的行业认知能力与爱岗敬业的精神，通过课程思政建设的融入，学生的德育教育效果显著。

参考文献：

[1]2020年关于加快构建高校思想政治工作体系的方案[EB/OL].https://www.doc88.com/p%2D69229001787343.html.

[2]郭永芳,黄凯,张茜茜.第二课堂建设与学生创新创业能力培养研究与实践[J].教育教学论坛,2016,7(39):5-6.

[3]瑜磊,孟庆全,阚红星.高等医学院校信息类专业创新创业教育体系构建与实践[J].通化师范学院学报,2018,5(39):69-74.

[4]张砾文.基于新工科背景的高校创新创业教育策略——评《“创新创业+课程思政”教育模式研究》[J].皮革科学与工程,2022,32(6):110-111.

[4]李云梅,张如意.高职院校课程思政建设创新路径的探索与实践——以天津轻工职业技术学院为例[J].中国培训,2021(37):36-38.

[5]陈彦名.“课程思政”视域下的服装设计专业教学改革初探[J].山东纺织经济,2020(03):38-40.

[6]虞紫英.基于课程思政的服装专业学生工匠精神培育[J].西部皮革,2020,42(09):94-95

[7]宋明霞.《服装设计基础》课程思政的融合与实践[J].山东纺织经济,2020(06):44-46.

作者：张婷 单位：天津轻工职业技术学院 艺术工程学院