核心素养理论在中学数学教学的实践

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核心素养理论体现了中国教育改革专家对21世纪国际范围内教育变革和人才培养等热点问题的积极参与和作出的卓越贡献，是推动育人模式发生根本转型的重要依据。落实核心素养数学本位教学，提醒教师关注大概念引领下的数学知识的关联和建构，研究学生认知的过程和路径，重视深度学习的内容和方式。以素养本位为基础进行单元整体教学活动和学习评价，是实现核心素养教育的有效途径。在以核心素养为本位的单元教学设计内容以及活动、评价等方面，华东师范大学陈雪梅教授在《素养本位中学数学单元教学设计研究》一书中进行了系统的阐释，形成了创新知识和系统化的理论基础，深化了已有的研究成果，为广大教育工作者提供了一线教学的操作方案和路径。

一、聚焦核心素养，关注单元教学

数学核心素养是学生源于数学学科的本质特征进行综合练习形成的，是在数学知识学习与理解过程中形成的思维品格。数学单元整体教学就是让学生通过体验、认识和内化单元整体知识，形成数学思维和学习的价值观念。核心素养学习的必要过程和策略，使学生作为主体的实践探究活动，通过表达和交流促进学生知识得到澄清、超越，使其对所认同的新方法产生系统构建。教师的教学不仅要组织学习的内容，还要挖掘和实现学生的社会意识及社会情感。以大概念引领的新知识形成目标单元教学模式，是以大概念为引领，对数学概念和原理等新知识进行关联和重新组织，形成有向概念图，组织相关知识与内容，教师组织学生采用独立方式或合作讨论方式解决问题，通过师生交流讨论后进行归纳和小结。数学单元教学设计中的教学目的是以大概念为引领，强化知识的联系，为学生构建逻辑连贯、学评教一致的学习过程。

二、注重思维品质，拓展单元目标

核心素养本位的数学课程与教学应该聚焦于大概念引领下的数学单元新知识教学。学科的大概念单元教学可以提供知识的联系与结构，进一步支持学习和概括的组织机构和参考框架。大概念表现为学科内部抽象与概括程度都较高的知识。无论在数学的内部，还是生活、社会及其他科学领域，都能通过各种典型的问题、观念等展示大概念辐射出的联系。数学大概念架构的数学知识体系，既符合数学逻辑性，又基于学习者经验，可以体现有效学习的知识境界，为学生提供更有效的路径，促进学生的学习。许多大概念教学可以体现教学转化的智慧，注重大概念下各个知识点之间的关联组织、新知识的生长点，引导学生经历完整的学习过程，借鉴课程的分类，根据课程标准和教科书等正式的课程资源，形成计划性单元。单元整体教学有一个明确的知识主线，并呈现阶梯型或螺旋型特点，在此类型下，可以提出以知识技能为主题的单元教学。教师要超越教科书的内容，根据复习的主题或专题目标进行学习内容的重组。单元类型是项目型单元，一般以适合学生经验的情境、问题或任务作为学习目标，根据主题探究表达的一般程序，通过整体设计问题的体验和探索、问题解决的反思与评估等活动形成学习单元。

三、构建单元模式，把握整体特征

数学单元整体教学从整体入手，合理整合课本、教材等内容，使学生考虑知识的形成路径及知识的基础、思想方法，领悟知识的内在联系和规律；引导学生合理思考、层层深入，体验发现的过程，掌握建构的联系，学会思辨。学生从知识的习得、巩固以及应用方面进行整体规划，设计知识形成和发展的路径。教师要为学生提供知识构建的机会，积极组织合作学习，让学生分享学习的过程，经历新知识的探究、新方法的提炼。学生在进行知识结构的重组和优化过程中，促进了认知结构的优化。通过大单元整体设计使学生准确理解核心知识，并对知识形成关联和匹配，促进学生形成结构化的认知，帮助学生获得具有更深层次的新知识的建构，促进学生对知识的内化、转化和升华，从而促进单元模式的构建。《素养本位中学数学单元教学设计研究》一书为中学数学单元设计提供了很好的参考与借鉴，为中学数学课堂教学提供了良好的示范和科学的指引，为一线教师的教学提供了教学范例，对于有效落实教育方针、促进学生核心素养培养具有积极作用。

作者：王华银 单位：单位：贵州省凯里市万潮中学