高中英语阅读教学活动设计

序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了1篇高中英语阅读教学活动设计范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！

1中学英语阅读教学

我国的英语课程一直对培养学生的阅读能力给予高度重视，将其作为语言教学乃至学校教育的中心任务之一。目前，我国中学英语课堂采用以教师为中心的直接教学法(DirectInstruction)对学生的阅读能力进行培养(Lau，2017)。作为一种通用的教学模式，直接教学旨在通过顺序明确的学习程序和活动，包括个人任务、小组任务和面对面的教学，培养学习者的认知技能(Hollingsworth&Ybarra，2017)。在此模式下，教师应事先对学生明确提出必要的学习目标以及明确说明必要的教学评价方式。教师在该模式中的典型的教学活动包括：语篇中核心词汇的讲授、对语篇理解中起重要作用的短语和句子的介绍、语篇中段落的解释、语篇主旨的概括、学生阅读理解的提问和评价、对学生阅读理解的指导(Carnine，etal.，2019)。国外相关研究表明，以教师为中心的直接教学具有积极的影响。通过直接教学，学生的阅读、拼写及其他能力的提升都有积极的影响(Stockardetal.，2018)。不同的学习群体，包括后进生、有特殊需要的学生等，也从这种教学模式中受益(Kampsetal.，2016；Crowley，McLaughlin&Kahn，2013)。然而，在对直接教学的进一步研究中发现，大部分支持直接教学积极影响的研究是基于以测量词汇水平为主的阅读理解测试。直接教学通常是与基础知识和低阶阅读技能的教学效果相关，因为这对于通过常规标准化测试非常重要。对于开发学生更高层次的批判性思维和阅读技能，直接教学的有效性尚待验证。在阅读理解方面，接受直接教学的学生，其概念理解水平仍然很低。因此，直接教学会促发低级阅读策略的使用，反而妨碍学生高级阅读能力的培养。根据我国《普通高中英语课程标准(2020年修订版）》的明确要求，英语课程的具体目标是学生通过高中英语的学习来培养和发展自身的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等学科核心素养。直接教学在基础知识和低阶阅读技能方面起到了积极作用，但距离课程标准所要求的核心素养尚有很大差距。新的英语课程标准促使教师必须采用更加先进的理论来指导阅读教学，为培养学生英语学科核心素质打下了坚实的基础。

2深度学习理论实践

深度学习研究始于美国，20世纪50年代首次被学者FeferenceMarton和RogerSaljo尝试。他们在1976年出版的《学习的本质区别：结果和过程》一书中，依据布鲁姆教育目标分类学首次提出了两种水平的学习：浅层学习和深度学习。目前，深度学习一般指主动、积极、促进问题解决、提高创造力的学习。在《人是如何学习的》(BrianFoster等，2002)一书中，美国学者BrianFoster归纳了在深度学习状态下学习者所展现出的特性：理解性、主动性、互动性、情况性和构建性。国内学者张浩等基于深度学习理论开展了反思性的实证研究，对深度学习的内涵、理论特征和评估方式进行了讨论。其主要研究成果为：第一，将两种学习水平与布鲁姆教育目标分类法的层次进行对标，如“记忆”和“理解”代表为浅层学习，“应用、分析、评价、创造”代表深度学习。第二，对深度学习的理论基础进行辨析，认为情境认知理论(SituatedCognition)、结构主义理论(Constructivism)、分布式认知理论(DistributedCognition)和元认知理论(Metacog⁃nition)等是深度学习理论的基础。第三，建立了包含认知目标、思维结构、动作技能和情感的多维理论体系。第四，在以反思为基础的深度学习策略上建立了深度学习的两阶段过程模型，即知识建构过程的“冲突-反思-生成”模型和知识转化过程的“变式-反思-迁移”模型（张浩，吴秀娟，2012)。此为国内深度学习的经典文献，为深度学习的本土化实践贡献了理论框架与实践路径。综上所述，深度学习理论旨在促进学习者个体的发展，学习者在个性化基础上，以对话和合作为方式，理解知识，构建社会联系，整合信息，解决问题，提升创造力，在教育领域中具有重要价值，对新课标理念下的英语阅读教学实践具有指导意义。

3基于深度学习理论的教学设计

基于深度学习理论视角，传统英语阅读课的直接教学模式之所以未能发展学生更高层次的批判性思维和阅读技能，培养高阶阅读能力，原因在于教师未能超越表层教学，让学生真正地学会思考和学习。在新课标理念下，以阅读课为载体，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，需对以上问题做出回应。教师需要通过上好阅读课来培养及提升学生的阅读能力，进而发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科的核心素养。这些能力的提升不仅需要先进理论的引导，更加需要可以落地的具体行动方案。深度学习理论针对以上问题的解决方案，是要求教师转变传统的教学观，促进学生的思维发展，让学生更深刻地认识事物本质。从这方面看，深度学习更加关注学生在课堂中的思维活动。此外，深度学习还要求教师在阅读教学过程中，将阅读活动与学生生活相结合，开阔学生视野，陶冶学生情操，丰富学生情感，发展学生人格，让学生在阅读中读到真我、发现真我、认识真我，彰显英语阅读教学的品质。

4结论

本文呈现了一个深度学习理论视角下的高中英语阅读教学活动设计案例，以阅读教学为抓手，提升学生的思维能力，促进积极情感的产生。受现行考试制度和方式的影响，大部分教师的英语阅读教学重知识点讲授，轻能力培养，使英语阅读教学未能发挥其应有的作用。而深度学习理论视角下阅读教学则要求培养学生能力，启发学生智慧。本文中的设计聚焦学生的核心素养，要求教师超越表层知识进行教学，以让学生学会思考和学习为最终目标。依据本案例，学生不仅需要阅读语篇，更重要的是通过识别和运用语篇结构的认知过程，发展思维，锻炼能力。本文也是深度学习理论在英语教学中的一次应用尝试。现阶段，深度学习的研究大多数聚焦于理论思辨，而把理论与学科教学相结合的实证研究付之阙如。尤其在英语学科中，深度学习理论还未能得到重视和推广。本文从深度学习理论视角进行教学设计，既是对教学提供参考，更新教学理念，提高英语阅读教学质量，也是对英语教学理论进行丰富和延伸。
参考文献:

[1]HollingsworthJR,YbarraSE.Explicitdirectinstruction(EDI):thepowerofthewell-crafted,well-taughtlesson[M].NewYork,NY:CorwinPress,2017.

[2]CarnineDW,SilbertJ,Kame'enuiEJ,etal.DirectInstructionReading[M].5thedition.NewYork:Pearson,2009.

[3]BrianFoster等.程可拉等译.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M].上海:华东师范大学出版社,2002:126-136.

[4]张浩,吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育,2012(10):7-11,21.

作者:何牧 单位:重庆师范大学外国语学院