高校教师政治理论学习的思考及建议

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高校教师政治理论学习是高校教师思政工作的重要环节，是加强高校教师思政教育和师德师风建设、落实立德树人根本任务必不可少的应有之举，是高校培育社会主义建设者和接班人的重要保证，也是做好高校意识形态工作的现实要求。总书记在党的二十大报告中明确提出，“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”这一重要论述[1]，这是党的二十大立足新时代教育高质量发展作出的重大部署，也是高校教师教育应有的使命担当。因此，在新时代继续做好高校教师政治理论学习是加快建设教育强国，全面建设社会主义现代化国家的必然要求，具有重大现实意义。  

教师政治理论学习的发展

1.第一阶段（1933年—1978年）

我国高校教师政治理论学习的提出最早可以追溯到1933年创建的红军大学中央领导干部对学员的理论培训[2]。此后经过多年的发展，已成为引导高校教师提高自身思想政治素质，坚持和运用马克思主义立场、观点、方法来解释人类社会发展的自然性、历史性及其相关规律，提升自身技能的必备学习之路。中华人民共和国成立初期，党就高度重视高校教师思想改造，把对高校教师的思想政治教育作为高校改革的重中之重。时任教育部部长马叙伦在1950年就提出“为了解决师资数量不足和质量不高的困难，我们要采取各种步骤，加强师资的政治学习与业务学习[3]”的要求。1951年6月，马寅初任北京大学校长后便组织北京大学教授学习会，并向周恩来总理提出请党的领导人做辅导，随后教育部首先组织北京、天津高校教师开展学习会，接着又将这一形式推广到全国开展知识分子思想改造，被认为是我国高校教师政治理论学习的开端[4]。此为教师政治理论学习的第一阶段。

2.第二阶段（1978年—2012年）

1978年12月，党的十一届三中全会胜利召开，作出了实行改革开放的伟大决策，高校思想政治工作也重新走上了正轨。1987年5月29日，中共中央印发《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》，提出“加强教师队伍的思想建设”的要求。1990年4月，中共中央组织部、中共中央宣传部和中共国家教委党组在北京联合召开高等学校党的建设工作会议，李铁映作了题为《加强高等学校党的建设，培养社会主义事业接班人》的报告，提出必须加强高校党的建设和思想政治工作。2010年8月13日颁布的《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》，规定高校要组织师生党员学习党的路线方针政策和决议，用中国特色社会主义理论体系武装头脑。此为教师理论学习的第二阶段。

3.第三阶段（2012年至今）

2012年，党的十八大胜利召开标志着我国已经进入全面建成小康社会的决定性阶段，开启了中国特色社会主义新时代。党中央高度重视教师的政治理论学习和师德师风建设，采取了一系列的措施。2015年，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，明确提出要大力提高高校教师队伍思想政治素质，聚焦提升教师思想政治工作。2016年12月，全国高校思想政治工作会议上强调了高校教师思想政治理论学习的重要性，指出其是“学校各项工作的生命线”。此次会议在高校思想政治教育历史上具有里程碑意义，为新形势下高校做好思想政治工作指明了方向。2017年强调了意识形态工作，高校首当其冲成为意识形态工作的主阵地。2022年10月，党的二十大在北京胜利召开，这是在全党全国各族人民迈上全面建设社会主义现代化国家新征程、向第二个百年奋斗目标进军的关键时刻召开的一次十分重要的大会。党的二十大报告提出，“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”。号召广大教师做“四有”好老师、“四个引路人”，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。此为教师政治理论学习的第三阶段。  

教师政治理论学习的特点

1.领域内专家的独立性和思辨性

高校教师对自身所从事专业有着长期的、系统的、深入的学习研究，大都是某一学科专业领域内的专家学者，具有研究内容的独立性和思辨性，但对非本专业的政治理论学习认识不够。部分教师错误地认为政治理论学习与教学科研产出、职称晋升等无关，开展政治理论学习是一种“无用功”，这些错误认识导致部分教师存在“重业务、轻学习”的思想，出现学习热情不高、学习自觉性、主动性不足，学习流于形式等现象。2.高校教师自由分散的职业特点教师的理论学习没有相应的考核体系和完成指标，对教师的理论学习缺少闭环的学习考核反馈，在实际学习过程中，也没有统一的标准教材。高校教师多数实行弹性工时制，没有固定的约束性工作时间，教师根据自己承担的教学科研等任务相对能够自由安排时间，科研出差、学术交流等校外活动较多，在同一个时间、空间组织开展政治理论学习相对存在困难，部分教师以教学科研任务、出差开会为由，常常缺席学校、院（系）和基层支部等组织的政治理论学习，教师理论学习存在自由分散的特点。

3.知识传授与价值塑造有机统一

在推进“大思政”教育的背景下，课堂教学是主渠道。将思政元素融入课程教学、实现知识传授与价值引领的有机统一、推进“三全育人”综合改革、发挥教师的引路人角色、培养社会主义接班人是新时代教师的重要使命。要以教书育人为目标、以知识传授为手段、以价值观塑造为核心，最终实现人才培养的终极目标，努力成为“四有”好老师和“四个引路人”，对“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本性问题保持清醒认识，始终站稳政治立场、坚定理想信念，做新时代的“大先生”。  

教师政治理论学习的建议

1.教师政治理论学习的组织领导

高校要始终成为“为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”的坚强阵地。高校教师理论学习须坚持学校党委的统一领导，这是坚持社会主义办学方向的必然要求。高校党委要从培养社会主义建设者和接班人的高度，做好周密安排部署，统筹谋划教师理论学习工作的目标定位、内容形式、制度体系，引导教师增强理论学习的自觉性和使命感[5]。因此，高校党委在教师理论学习的工作开展中处于核心地位，要把好政治关、入口关。

2.教师政治理论学习的组织形式

第一，线上与线下相结合。教师理论学习要以“线上+线下”相结合的方式，充分利用线上新媒体资源，将学习内容以新颖、易懂、乐于接受的形式展示出来，从学习会议、学习实践的实况转播，到重要政策通知的快速发布、快速解读，可以实现实时共享、同步发布，便于教师及时、准确地掌握学习内容。以线上研讨、线下会议等方式开展学习活动，尤其是新冠肺炎疫情发生以来，线上研讨学习的方式成为学习的主流方式，构建了线上会议的新模式。第二，集中与分散相结合。教师理论学习采用集中辅导和分散学习相结合的方式。集中辅导就是以集中研讨会、专家报告会、学术交流会等方式进行，能够把学习精神原原本本地传达下去，使得学习方向不易跑偏，把握学习内容的核心要义。分散学习就是以分组研讨、读书分享、个人学习等方式进行，利用“学习强国”平台、“国家智慧教育公共服务”平台等网络学习教育平台，将学习内容分组分块，聚焦到点，做到深入学习。第三，理论与实际相结合。高校教师理论学习要与实际探索相结合，主要表现为三个方面：一是要以教师为中心，了解教师所关切的问题。结合教师的切身利益，将政策文件与教师的切身利益相结合，激发教师理论学习的兴趣，让理论学习成为高校教师发自内心的需要。二是要善于利用各种红色资源，在实践探索中开展理论学习。让红色资源会“说话”，打造理论学习生动教材。三是要突出理论学习的互动性。把理论学习与工作实践真正融合，将实地研学与课堂讲学相结合、业务工作与理论学习相结合，提升理论学习时效性。

3.教师政治理论学习的内容

第一，理想信念教育是教师政治理论学习的“总开关”。“正确的理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯，不能想象一个没有正确理想信念的人能够成为好老师。”“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。”高校要坚持把理想信念和师德师风教育作为政治理论学习的重点内容，作为教师终身学习的“必修课”。第二，师德师风教育是教师政治理论学习的“方向盘”。党的二十大报告中以“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”为题阐释了关于教育的重要论述，高校教师是为国家培养高素质创新人才的具体实施者、是科技创新的主力军，教师的思想政治方向和师德师风状况决定着人才培养的方向。要把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准，激励广大教师努力成为“四有”好老师，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。第三，教书育人能力提升是教师政治理论学习的“驱动器”。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”[6]。高校教师唯有加强政治理论学习、提高教育教学技能，方能成为社会期待的“大先生”，才能胜任高等教育领域的政策要求，切实履行教育教学、科学研究、社会服务、文化传承与创新等多方面的岗位职责，实现个人教育教学水平提升与国家建设、民族复兴的有机统一，培育担当民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

[1]高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[J].共产党员,2022(21):4-26.

[2]李一苇,陈洁.高校教职工政治理论学习的建构逻辑与强化策略[J].学校党建与思想教育,2020(7):88-90.

[3]何东昌.中华人民共和国重要教育文献(1949—1975)[M].海口:海南出版社，1998：26.

[4]朱军.提高高校教职工政治理论学习实效性研究[J].教育教学论坛,2015(47):26-27.

[5]武贵龙.深刻把握新时代高校教职工理论学习工作的着力点[J].中国高等教育,2018(18):30-32.

[6]在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[J].实践(思想理论版),2017(2):30-31.

作者:董春阳 郝勇飞 单位:北京科技大学党委教师工作部