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一节课，其导入是非常要害的，导入得好，激起了学生的爱好，就会有好的教学效果。我在讲解“摩擦力”这一节课时，为了吸引学生的注重力，引用了沙皇俄国的一则趣事。沙皇派一大臣来视察铁路工作，负责铁路工作的一个外行官员为了使欢迎的气氛、场面热烈一些，让工人把列车的轮子、路轨全部漆成绿色，而当那位大臣到来之时，火车只能在原地打滑……当所有的同学都在专心听这个有趣的故事时，我问同学们是否知道这是什么原因，并趁势指出：通过今天的学习，我们必然会对这个问题做出圆满回答。事实证实，好奇心是思维的驱动力，学生假如具有好奇的心理状态，就会主动学习，积极思维，不断探索。
二、巧用趣事，乐在课堂
一、和谐、融洽师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。
二、创造一个轻松愉快的学习环境
传统的教学模式和方法，使学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。课前，根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
三、教学方法要灵活多样，充满情趣
英语始终是职业学校教学中困难较大的一门学科。究其原因主要是因为学生对该学科不感兴趣。然而事实上，在全国范围内英语培训却是热火朝天的。为什么在职业学校中英语教学就没有市场呢？从社会上一些英语培训机构的教学中可以窥豹一斑，那就是他们所采取的教学方法是先进的，是生动的，是吸引学生的。这就要求同样身为教师的中职教师们也应该在教法上做更深入的研究和探索，以充分发挥学生的积极性、调动学生的学习兴趣为根本目的，让学生主动、生动、活泼地学习，要利用一切可以利用的手段和方式来调动学生的积极性，使之乐学、爱学。
学生不是不爱学，如果方法得当，教法科学，完全可以让学生学进去并爱上这门学科。作为一名教师应以教会学生为宗旨，这也是身为一名教师教学的根本任务。而要想教会学生，首要的则是引发他们的学习兴趣。因此，就需要教师在教法上进行探索和研究，寻求一些能引发学生学习兴趣的教学方法和手段。
近年来，我国进行了基础教育课程改革。随着新课标的实施，新的理念、新的教法、新的教材也不断涌现。由戴宗显、王立善主编，语文出版社出版的中等职业教育国家规划教材《英语》（1—4册）（以下简称《英语》）就是一套科学合理的、适应职业学校各个专业学生学习的优秀教材。但光有好的教材是不够的，还需要有先进的教法与之配套。为此，在日常教学中就要重视这方面的研究，特别是在教法改革上要苦心钻研、大胆尝试。笔者在研究了职业学校学生的特点并分析了教材特点之后，尝试运用了情境模拟教学法、互动参与教学法和竞争激励教学法，收到了一定的教学效果。现就这几种教学方法的含义、特点及实施等问题总结如下，以供交流和研究。
情境模拟教学法
（一）情境模拟教学法的含义
情境模拟教学法是指在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学方法。这里所说的情境模拟法与传统英语教学中的情境法是有一定区别的。传统英语教学中的情境教学法确切地说应该是情景教学，是让学生在一种真实的英语情景中进行学习的一种教学方法。它所强调的是语言环境。
而情境模拟教学法是以职业学校的教学实际为基础，以职业教育学的基本教学方法为理论依据，将两者相结合而成的。这其中更强调的是模拟，是情景的模拟。如模拟企业招聘、商店购物、客房预定、餐厅进餐等真实的场景，故而称其为情境模拟教学法。当然，除了情境的模拟以外，模拟还可以是人物的模拟，如模拟服务员、会计、售货员、招聘人员等。这种教学的宗旨是让学生在模拟的真实工作环境中，通过解决实际问题来学习英语，让学生在真实的环境下学习英语知识。这就是情境模拟教学法。
（二）情境模拟教学法的特点与实施
职业学校的学生经过在校学习之后大部分都要走向社会就业。而教学就应该针对这一特点展开，这样能使学生对你所教的科目产生兴趣。因为这样他们会觉得所学的知识并不是空洞无用的，而是与他们的专业和今后的工作息息相关的。情境模拟教学法的意义就在于：可使学生提早体会“岗位”，了解知识应用，了解职业需求，激发学习热情，提高学习兴趣和增强信心。
在实施情境模拟教学法时，教师主要起“导演”作用，一个或多个学生作“演员”，扮演特定角色，其他学生作听众或观众。因此，这种教学法具有教师“主导性”、学生“主体性”、教学“实践性”、环境“模仿性”和条件“真实性”等主要特点。比如在讲《英语》（提高版）第三册中的Unit3“Shopping”和Unit4“CareerPlanning”两个单元时，笔者就采取了这一教学方法。在教学中模拟了商店购物和企业招聘的场景，让学生分别扮演售货员和购物者、企业管理者和应聘者等角色，分组进行表演，然后逐组给予评价。学生在分角色的表演中学习，热情颇高。因为是分组进行，合作表演，所以他们都认真准备，积极表现。从而很好地激发了学生的学习兴趣，达到了良好的预期效果。
互动参与教学法
（一）互动参与教学法的含义
互动参与教学法是在教学中教师的主导性与学生的主体性彼此作用，教师与学生相互激励，以形成教师适时启发、学生主动学习，在学生积极参与下教师主导教学的一种教学方法。互动参与教学法打破了传统课堂教学中以教师传授知识为目标，一“灌”到底的教学模式，改变了传统教学中对学生“四忽视”的现象，即忽视学生主体作用的发挥；忽视学生的全面发展和个性特长培养；忽视学生对提高课堂教学效率的作用；忽视学生对知识的内化。因为就教学过程而言，教师起着主导作用，体现在引导学生“爱学、学会、会学”上。但知识、技能的接受与掌握则取决于学，所以，学生是学习的主体，学是教的出发点和归宿。
近年来，基础教育课程改革所提出的新理念是：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质往发生的“教学”是假教学。而互动参与教学法正是在此理论基础之上创设的，将教学活动真正还原成以教师为主导、以学生为主体的“双边活动”
（二）互动参与教学法的要素与实施
互动参与教学法的基本要素是：尊重主体、激励导学、开发潜能、启迪创造。在这种教学法中，关键的是强调“参与”，即让学生“动”起来。学习中，学生是主体。教学要充分发挥学生的主体地位，就应该让他们充分地“动”起来，即让学生动手、动脑、动口等。因为只有在“动”中，学生的思维、操作、语言、观察等能力才能得以充分提高。
互动参与中的“参与”昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也在教。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作。比如《英语》（提高版）第四册中的Unit1“NewsReport”这一单元，课文内容涉及美国的“9·11”恐怖袭击事件。笔者在讲授本单元时，就充分利用互动参与教学的方法，让学生在课下提前查找有关美国“9·11”恐怖袭击事件的英文资料。然后将课堂交给学生，让学生在课堂上充分讲述自己搜集的材料，教师对每个学生的表现做出评价，这样学生就成为了课堂的主体。学生对自己上课非常感兴趣，都积极准备，力争讲得生动具体，特别是有些计算机专业的学生，还利用本专业的优势，在网上搜集材料。此外，在讲这套教材的第三册中的Unit7“PopularMusicAndPopStars”和第四册中的Unit2“Recycling”等单元时，也都采用了这种教学方法，均收到了意想不到的良好效果。
竞争激励教学法
（一）竞争激励教学法的含义
所谓竞争激励教学法就是指在日常教学中通过竞赛等激励形式来激发学生学习积极性的一种教学方法。激励教育本来是多用于德育教育中的一种教育手段，其核心是运用有效的手段，通过语言、行为、动作等调动学生的学习和参与活动的积极性，发挥学生的内在潜力，使学生健康成长。而竞争激励教学法借鉴了德育教育中的这一教育手段的内涵和实质，结合职业学校教学的特点，以竞赛为主要媒介，来完成我们的教学目标，其目的是激发学生的学习热情，从而更好地调动学生的学习积极性。
就其类型而言，激励主要包括以下几种：目标激励、活动激励、榜样激励、物质激励、成就激励和环境激励等。而在竞争激励教学法中，主要采用的是成就激励的方式。学生在成就激励之下，积极主动地参与到课堂教学活动中来，从而更好地学习课堂知识。这便是竞争激励教学法。
（二）竞争激励教学法的意义与实施
竞争激励教学法的核心是通过竞赛的形式激发学生学习的积极性。其意义就在于，通过这一简单的形式有效地调动学生的学习热情。这一教学方法将课堂学习活动和竞赛形式相结合，从而为学生更好地学习和掌握知识创造了条件。学生从对竞赛所带来的成就感而产生的兴奋点和兴趣点入手，将这种兴奋与兴趣迁移到对知识的学习之上，从而产生了更大的学习热情。学生对比赛感兴趣，对最后的成绩津津乐道，因此就需要更好地学习知识，而他们在参加比赛的同时就不知不觉地把知识学习了。这便是竞争激励教学法的意义。
在实施竞争激励教学法时，应该注意比赛形式的设置。因为授课内容和班级人数是个变量，所以在遇到不同的教学内容和不同的班级时，竞赛形式应作相应的调整，以便达到预期的效果。竞争激励教学法是一种能有效调动学生学习积极性的方法，在讲授《英语》教材的过程中，凡遇到某些相对枯燥的教学内容时，特别是在无法实施上述情境模拟和互动参与两种教学方法时，多采用的就是这种竞争激励教学法。对这一教学法学生一直是乐此不疲的。此外，教师还应当注意到，有些学生可能一开始不太适应这种在比赛中学习的形式，表现为不能积极参与到比赛当中来。这时就需要教师及时调整比赛形式，力争让班上每个学生都能参与到比赛和学习当中，这样才能达到预期的教学效果。
总之，以上三种教学方法是笔者在多年的教学实践基础上，结合了职业学校学生的特点，配合新的教材，利用新的理念而创设出来的旨在充分发挥学生的主观能动性和主体作用、有效地激发其学习兴趣的教学方法。通过对这些方法的研究和实施，学生在基础较差的情况下能逐渐做到主动学习、乐于学习外语，并取得了一定的成绩。笔者所教的学生在历年春季高考中英语成绩均超过市平均分。这些成绩的取得，与这些新教法的实施是有一定关系的。
参考文献：
2.重讲轻练。某些教师在教学中可能形成了自己固有的讲课方式和知识的讲解方法，可是这种方式不一定适合学生的认知规律，因此在语法教学中，某些教师重讲轻练，忽视了实践能够使得学生潜移默化理解知识的特点，反而仅仅用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，这些死板的教学方法使学生仅仅关注于记忆而忽视了理解。
3.繁琐性影响了学生的学习积极性。语法是过去很多专家总结的语言规律，因此其具有复杂性。许多教师认为在语法教学中要把语法尽可能详尽地解释，才有助于学生的理解和运用，并且有时候没有实事求是的分析，在学生犯语法方面的错误时，往往归因于语法讲解不够，从而更加侧重于语法的详细讲解。殊不知小学生对于语法的这一复杂语言规律的理解有一定的限度，这样费时费力的教学，反而导致孩子反感。
二、趣味性教学方法
由于小学生的理解有一定的限度，因此很有必要引进趣味性知识去帮助学生的理解：
1.利用游戏、歌曲帮助其理解语法。利用歌曲和游戏，有助于帮助学生理解比较深奥的一时还说不清的有关知识，例如不定代词的理解问题。如在学习第一节课有关于问候的语句时。教师可让学生结组，然后一组组的模拟场景、做游戏去练习，从而提高学生对知识的理解。不仅仅是第一节，其他章节的学习也可以采用做游戏的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教师教授学生英文歌曲，去帮助学生潜移默化的理解知识，或者教师出一首英文歌曲，让学生发挥自己的想象去自己填词，使得学生在吟唱歌谣的过程中，掌握了本课的重点句型、语法结构。
2.在生活感知语法。小学生有其固有的心理、生理特点，教师应当利用这些特点去吸引学生的注意力，教授语法知识，例如在简单讲解完语法知识之后利用图片、实物、课件等创设较为真实、有意义的情境，通过这些多姿多彩的图片、课件去帮助学生在脑海中创设生活实际的情景，激发学生学习语言的欲望。例如，教师在讲授有关食物这一节知识时，可以先从学生日常接触的食物开始，向学生提问：Whatdoyouhaveforbreakfast？从而学生会自然而然的回顾自己接触的食物以及其英文名称和表达方式，从而让学生在情境中体会语言结构，这样也使得教师能够更加容易的讲解语言知识。
3.利用顺口溜等方式使得学生掌握语法。小学阶段讲到了一些较为复杂的语法知识，这些语法知识例如数词分词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词等等，如果要让学生去死记硬背这些语法知识，则会使得学生感到厌烦。这时教师可以引导学生采取顺口溜的方式去简单记忆这些知识，例如在记忆am，is，are时可以这样记忆：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are.”通过这些顺口溜，将枯燥的知识转化为比较有趣的知识，从而较好地激发了学生的积极性，使得说得津津有味，在潜移默化中就掌握了语法知识。总之，在这些知识中添加趣味性，不仅使得学生掌握了语法知识，也通过这种教学方式培养了学生的学习能力和创新能力。
4.在参与中运用语法。教师在教课之前需要明确一点——小学阶段教学任务就是让学生培养参与活动的能力。在学习新课后，教师通过课程的内容设计一系列任务，从而让学生对课后任务的思考、讨论和合作等方式，提高对学习的主动性并且轻松愉快地完成学习任务。例如在教授学生关于疑问词的知识之后，使得学生结组讨论who，what，when，利用其造句子，通过最后对比，找出异同点。在学习一般过去时的时候，可以采用提问的方式，让学生用过去时态讲述自己的故事、描述自己的经历，从而使得学生在参与活动中潜移默化地掌握的语法知识。
小学低年级的学生，因为刚刚脱离父母怀抱走入学校，各个方面都不可能按照规定按部就班。对于小学低年级学生，语文教学必须高度重视学生学习心理特征，尤其是紧紧抓住小学生好奇，但是注意力不集中、自制力较差等特征，需要教师采取科学合理的教学措施激发他们学习语文的兴趣，才能调动学生学习的主动性与积极性，提升教学效果。因此，探究激发学生学习语文的兴趣具有实用价值。
因低年级的语文教学并不是唯一的，所涉及识字、写字、朗读以及说话几个方面，这几个方面的兴趣必然存在差异。本文从以下四个方面进行探讨，笔者提出激发学生学习兴趣的途径建议。
一、识字教学
小学低年级学生大多认识不了几个字，因此加强学生识字教学非常重要，也是给学生打基础的重要时期。在教学过程中，教师就要采取措施调动学生的学习积极性，让识字教学变得更加有趣。然后在合作交流过程中就能够兴趣盎然学习生字。
首先，教师要依据汉字造字的规律，就要合理使用多媒w课件等教学手段，结合低年级学生认知水平与生活经验，引导学生积极主动掌握教师传授的字；其次教师要结合汉字字形特征及内在的含义，采用直观化、形象化等各种教学方法，从而加深学生理解与记忆汉字。比如，教师在教授“拿”字时，教师就应该采用提问形式问学生：大家看一看，老师手中有什么呢？许多学生争先抢答：老师手中是粉笔。教师就趁机进一步提问：大家能不能看到我怎么将粉笔拿起来的？学生纷纷作答，老师是用自己的手拿粉笔，还有回答用双手合起来的手拿粉笔，各种答法都有，教师就趁机把“拿”字拆开成一个“合”字与一个“手”字，然后对这个知识点进行总结：从教学过程来看大家应该明白“拿”字是由合字和一个手字相加组成，大家观察一下该字属于什么结构，大家能够用“拿”字造句吗？通过这个教学过程就逐渐明晰生字字形的组成以及内在含义，当小学生了解了该字的造字规律，同时还对识字充满了学习兴趣，确保了语文教学的效果。
二、写字教学
从写字教学上来看，低年级学生本身就好动、充满好奇心，而组合笔画的写字属于一个重复而单调过程，这个过程可以说是非常枯燥无味，因此很多学生对写字都不感兴趣，所以教学过程中激发学生学习兴趣非常重要。写字教学过程中，教师自身就要做好学生学习的榜样，所以低年级语文教师就要勤习板书，认真书写每一个板书，通过教师自己的一手好字引起学生的羡慕与赞同，才能真正调动学生练习写字的兴趣，才能够激发学生学习的积极性与主动性。教师提笔就要意识到自己的示范作用，教学过程必须认真书写，同时要针对小学生的好胜心强与表现欲望之特征，批改学生作业及课堂教学等各种活动过程中，都要及时鼓励、肯定学生练好字、认真练习字，让学生在书写同时得到教师赞赏的喜悦，在学习的过程中逐渐养成练字的习惯，建立学习小学语文知识的愿望及兴趣。笔者在教学过程中，经常让学生到黑板上练习写字，其他学生当评委，同时组织学生参与“写字比赛”等各种活动，让学生彼此之间进行交流与竞争，激发学生练字兴趣。
三、朗读教学
朗读教学时教师一定要以身作则，在朗读时一定要清晰准确、饱含情感，让学生感受到教师的朗读的美以及文字美妙，从中体会出文章内容的意境，激发朗读的欲望与兴趣。低年级的语文教材里都对内容配上了一些插图，这些插图直观生动、色彩鲜明，通过插图直观了解课文内容，从而吸引学生的兴趣与关注，教师合理应用多媒体播放与之相关的背景音乐，铜鼓插图配音引导学生将自身情感与认知投入到朗读中。同时为了有效激发小学生学习的积极性，教师在进行朗读文章前开展一些激励性、竞争性的活动。比如，评选最好播音员，鼓励小学生积极、主动及认真去朗读，朗读完成后教师还要给予肯定性的语言进行鼓励，如真棒！让学生感受到阅读的成就感及教师关爱度。当然朗读教学方式并不唯一，方式多种多样，教师依据具体教学内容选择合理的朗读方式，或者播放相配背景音乐，或者每一个学生朗读一句，或者男女学生分开进行朗读等，采用多种朗读模式激发学生朗读兴趣，让学生深刻体会到朗读文章的思想情感与意境。
四、说话教学
通过说话教学可以有效地培养学生运用语言的能力，小学低年级的语文教学过程中需要给学生创设一个融洽、轻松的说法氛围，让学生意识到学习说话的重要性，并要鼓励学生大胆练习，培养学生练习说话的兴趣。特别是一些不善言辞、内向的学生，教师要鼓励他们大胆说话，及时进行鼓励与肯定，课堂教学过程中的提问及回答问题等各个方面，教师都应该给予信任、希望与肯定，有效消除性格内向学生的心理障碍，激发学生的兴趣与勇气，从而提高学生的表达能力及语言组织能力。
对于小学低年级的语文教学而言，教师要结合低年级学生的特征和性格，采用积极的教学手段，丰富语文教学内容，让学生在愉悦学习中培养自身的文字素养与语言水平，从而实现真正的教学效果。
参考文献：
当前全国上下都在针对新课程标准实施一系列的教育教学改革，力求能达到更好的教学效果。作为舞蹈教学如何更加丰富多彩?众所周知，舞蹈是一门用形体语言来表达思想感情的艺术，它是属于技能学科的范畴。必须根据本学科的特点和新课程改革的理念来进行一些有益的探索。它大致可以体现在教学内容、教学过程、教学方法和评价体系四个方面.
一、教学内容以舞蹈审美为核心，实现多样化，丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度，陶冶情们以往以技能为主，在教学的同时进行美育的教育。舞蹈可以使学生感受和发扬积极、健康、乐观的思想感情，培养她们对生活的积极乐观态度。在舞蹈教学中，我们可以通过不同种类的舞蹈来培养她们的欣赏能力，以达到美育的目的.
1．通过我国悠久的舞蹈传统和丰富多彩的民族民间舞，培养学生的爱国主义情操。师范三年（五年）的舞蹈课教学以舞蹈基本训练、民间舞贯穿，通过对课堂的教学和相关资料的欣赏让学生感受到：我们的民族文化是如此的璀璨、瑰丽、丰富.
2．通过集体舞培养集体主结友爱的精神，加强纪律观念。集体舞虽简单，可要完成它通常需要两个以上的人相互合作，因而在活动中，她们就会增强自己的责任意识，相互帮助合作完成每一个作品.
3．通过基本功训练，培养学生坚韧不拔的毅力和刻苦学习的精神。舞蹈基本功训练向来以苦、累、痛而出名。我想她们在忍耐这种肉体上极大痛苦的同时，她们的毅力和耐力也会不断地增加。即使将来遇到一些小的困难和挫折，也很容易挺过去.
二、在教学过程中注重培养舞蹈兴趣，树立正确的学习目的舞蹈对于师范学校的学生来说，如何长久地保持这种兴趣，除学生个体自身的努力外，还需要教师的培养，不仅要培养其在校期间的兴趣，还要让其深受其益，树立学习舞蹈的愿望.
1．直接兴趣的培养。人类天生就会舞蹈，它的起源甚至早于音乐“，言之不足故歌之，歌之不足故手之舞之足之蹈之也”，偌大的舞蹈房、明亮的镜子、优美的音乐……这些环境的设置足以让学生们有翩翩起舞的欲望，教师认真的示范、流畅的讲述、及时的表扬，都推动着学生不由自主地去舞蹈.
2．间接兴趣的培养。这是最关键的。在舞蹈的基本训练过程中，就会发现学生或多或少地都会遇到一些困难，比如协调性不够好、软度、柔韧度、四肢开度不够及肢体的伤痛等。在学生感到最困难的时候，除了鼓励打气之外，要帮助她们分析学习舞蹈的优势.
三、教学方法上注意提倡学科综合，理解多元文化.
像眼下的多媒体教学和多学科的融合对舞蹈来说都是没有太大用处的，但在经历几堂课的实践后，才发现这其中的奥秘.
1．多媒体技术与舞蹈相融合。一个偶然的机会，我拿了一个DV机来到课堂，准备拍一段舞蹈组合留作教学资料，当拍完的画面在大屏幕上回放的时候，精彩的一幕出现了：“我的脚位置不对“”我的方向错了“”我的手臂的姿态不够柔和”……学生们很快从人群中找到自己，在一番比较下很快找到了自己的症结，这真是意外收获！我又请她们仔细看了一遍回放，并在回放后进行了一次练习，效果好了很多，让我有些喜不自禁。从那以后，我便经常带着DV和数码相机走进课堂，让学生去自我发现，一段时间过后，发现学生的毛病少了很多，教学效果显著提高，而且随之学习的积极性和兴趣也提高了很多.
2．舞蹈与基础学科相融合。提高学生的文学水平和欣赏能力。一堂古典舞课前，我让学生朗读并背诵这首诗，学生很好奇，不知有何用。课上，当我要求她们带着烂熟于心的诗意边朗诵边舞蹈时，她们都非常兴奋，即兴的表演也非常地投入和忘我，不用老师提醒动作，她们也能完成得如此之好。学生的表现让我信心倍增.
四、评价体系应完善评价机制，促进学生发展以前舞蹈课的评价也就等于学科技能测试，这种方法虽然对学生的学习成果有一定的反映，但对学生的发展却没有太大的促进作用。现在通过课改，我们借鉴了新课程改革纲要所诠释的评价体系。它可以改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的作用、教师提高和改进教学实践的功能，体现在舞蹈课程评价上，可以通过下列方法实现：1．淡化甄别与选拔、重视创新能力的发展。以前的舞蹈课非常重视对技能的传授而忽略在这一过程中学生学习能力的发展情况。艺术的生命在于创新，如果一个人只会跳而不会创新的话，那她的舞蹈生命将会枯竭，将谈不上终身学习.
【中图分类号】G633.3
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。从心理学的角度来看，兴趣是一种个性特征。它是在一定的情感体验的影响下，有从事、探究某种活动的意识倾向。尤其是初中阶段的学生，他们对于感兴趣的事情会充满激情地去研究，甚至废寝忘食、乐此不疲。在对知识探索的欲望驱使下，学生会主动克服学习中遇到的困难，在艰苦的学习中作乐。因此，作为语文教师应该根据学生的特点，结合自身的教学经验，激发学生的学习兴趣。这是语文教学首先要解决的问题，也是语文教育在初中阶段的基本任务。
一、精心设计导语，激发学生的学习兴趣
俗话说，好的开始是成功的一半。在语文教学中，导语不但为整个教学垫下基调，安排了教学顺序，而且是激发学生学习兴趣的重要一步。著名教师于漪曾经说过：“在语文教学中，要想激发学生的兴趣，首先要充分利用导入新课的环节，把学生牢牢吸引住。”在上到《月亮的足迹上》的足迹时，我设计了疑问式的导语。谁在月亮上留下了足迹？什么时间留下的足迹？他是如何到月亮上的？这样通过几个问题，一下子调动了学生的兴趣。整个教学活动成了知识探索的活动，甚至是一场神秘的探究活动。除了设疑的方式，还可以通过导语创设情境的方式。如在上《丑小鸭》一课时，我是以抒情的导语引入课堂的：同学们，在你们的成长过程中，也许充满了阳光，一帆风顺；也许长满了荆棘，步履维艰。在你们遇到厄运时，旁人给予蔑视与嘲笑，你们会怎么办呢？你们是否觉得生活是不公平的，自己就像一只丑小鸭呢？其实，只要你们直面困难，积极进取，终会长成一只美丽的白天鹅。通过散文式的语言，学生如饮甘泉，如沐春风，把学生带入到一个美妙的情境中去。此外，还可以通过播放歌曲的方式，如上到朱自清的《背影》时，可以在开端环节播放筷子兄弟的《父亲》，给学生营造感人的氛围。
二、肯定、鼓励学生，让学生体验成功，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的乐趣是一种内在的情绪力量。它可以促进时时学习的愿望。”兴趣和成功是紧密联系，不可分割的。教师要引导、帮助学生去获得成功，还要根据学生的具体情况，表扬学生。只要学生进步了，不管成绩是不是最好的，都应该给予肯定。同时，可以开展一些竞争性的教学活动，运用相应的激励手段，对学生进行肯定。尤其是对表现突出的同学要多加夸奖。如讲解仿写练习题。要求学生从自己的角度写出自己的看法。如“风筝”：心系故土，飞得再高，也不自由。写“筷子”：失去伙伴，你的生命将失去意义。类似这样的表达，教师要及时给予肯定“真棒，很有创意！”。全体同学鼓掌，伙伴们投去了钦佩的目光。这极大地增强了学生的自信，激发了学习兴趣。本人在小学一年级时，语文教师曾当着全班同学的面给我竖起了大拇指，至今记忆犹新。当然同学有不足、犯错时，不能否定，打击学生学习的兴趣。在批评之后，要循序渐进地引导学生。让学生从内心感受到教师是关心自己的，从而在内心感激老师。从这里可以得知，肯定、鼓励学生对于激发学生的学习兴趣具有促进的力量，促进学生努力学习，体验成功的快乐，提高学习效率。
三、借助现代教学媒体，激发学生的学习兴趣
随着社会的发展，现代科技也是日新月异。一些先进的教学手段，也逐渐运用到语文课堂教学中。多媒体集文字、图片、声音、动画等于一体，多角度、全方位地丰富了学生的感知，使得教学活动更加生动、形象。同时，利用多媒体可以活跃了教学活动涉及到的人、事、物，活跃学生的思维，极大地提高了学生的学习兴趣。如在上《苏州园林》一课时，通过自己制作的多媒体课件展示苏州园林的景色。学生观看后，无不为之陶醉，深深感受到语文的无穷趣味。又如在上到与大海有关的课文时，通过制作展现海景的多媒体课件，其中有潮汐潮落的壮丽景象、也有波澜壮阔的海景场面，还能听到涨潮、退潮的声音。同时，再配上教师抑扬顿挫地朗读课文，学生更加陶醉在大海的美丽之中。又如讲到与大漠有关的课文时，可以联系诗歌“大漠孤烟直，长河落日圆”。让学生先自己感受、想象沙漠的悲壮。再通过多媒体放映图片，给学生展示一望无际的沙漠。同时，可以介绍沙漠中自然奇观和沙漠中的动植物，从而让学生对沙漠有基本的了解，也可以丰富学生的课外知识。最终达到激发学生求知欲和学习兴趣的目的。
四、组织同学交流、辩论，激发学生的学习兴趣
许多获得成功的人，都有善于思考的好习惯。在语文课堂教学中，教师和学生应该组成一个整体。在营造宽松、和谐、愉快的氛围中，开展教与学的互动。教师与学生互动时，不能包办学生的思想。给学生留出时间，让学生之间进行交流活动。在交流、讨论的过程中，教师要鼓励他们多思考、多提问。尽可能地尊重他们的想法，保护学生的学习热情。在上到《羚羊木雕》时，对于话题“金钱和友谊，谁更重要”，学生争论不休。这可以在班级中组织一场辩论比赛。像“网络利大于弊，弊大于利”这样综合性的话题，都可以展开讨论。讨论的过程，也是学生互相学习的过程。
此外，学生之间互改作业可以激发学生的学习兴趣。在学生的批改过程中，大到作文的审题、立意，小到汉子的笔画顺序。有时碰到分歧的地方学生还会争得面红耳赤。这样学生就再次巩固了所学的知识，锻炼了学生的能力判断，同时还发挥学生在评价中的积极性与主动性。
结语
总之，激发学生的学习兴趣的方法多样。在初中语文教学中，要从学生的具体实际出发，结合自身的经验，充分挖掘可以调动学生兴趣的因素。相信在长期的不懈努力下，学生一定会对语文学习产生浓厚的兴趣。
参考文献：
[1]吴廷辉.兴趣是语文学习最好的老师[J].语文天地. 2008(05).
[2]傅珍珍.浅谈语文学习兴趣和习惯的培养[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版).2007(S2).
活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：
一、动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
二、教师的教态促成良好课堂气氛
教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。
教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。
三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。
五、创设悬念引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
六、要提高教师本身的教学艺术
教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。
在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。
参考文献：
G623.2
一、学生阅读能力培养在小学语文教学中的重要性
语文教学最重要的目的就是让学生能够掌握本国语言与文字，能够理解本国语言文字所代表的含义与魅力。字、词、句的学习是小学语文教学的基础，也是学生学习本国语言文字的基础，而阅读能力的培养则是在基本的字、词、句的学习基础上的提升，重点培养学生的理解能力与自我学习能力。无论是学习哪一门课程，对语言文字的阅读理解能力都是学习开展的基础，阅而不解，无论学习什么都将事倍功半。古人有云：书读千遍，其义自见。可见，阅读对于提高学生的理解能力以及逻辑能力都具有十分重要的作用，而对语言文字的理解能力则是学生阅读能力的体现。
二、我国小学语文教学中文本阅读现状
语文是掌握语言知识的基础，小学语文教学是学生接触知识、学习知识的开始，抓好语文教学质量是保证学生打好语文基础的关键。特别是小学语文教学中要以激发学生兴趣为手段，锻炼学生阅读能力为方法，提高学生语言发挥水平为目的。语文教师作为传授学生知识的重要角色，有着重要的作用，因此，教师应该不断加强自身的教学水平，在挖掘本文魅力、设计教学形式、展现语文知识与道理的每一个环节中都要细心、认真研究，不仅要考虑到吸引学生的兴趣，同时还要考虑以何种方式来展现知识与道理，才能够让学生完全理解。
目前，我国高科技发展越来越迅速，信息技术为学生们提供了更方便、更快捷的文本阅读资源获取途径，并且在信息技术与网联网技术作用下，扩大了学生文本资源，内容丰富，知识范围越来越广。在这样一个获取信息方便、大量阅读资源的背景下，若是因为学生缺乏阅读兴趣而错过学习知识的机会，纯粹是过于浪费，是在浪费学生的时间，因此，需要改善目前小学语文教学中文本阅读的现状。
三、小学语文教学中学生缺乏文本阅读兴趣的因素
1.缺乏良好的读习惯
良好的阅读习惯是激发文本阅读兴趣的重要途径之一，但是当前很多小学学生缺乏良好的阅读习惯，不能积极、主动的阅读文学作品，导致阅读兴趣不高。很多小学语文老师对学生阅读兴趣的培养不够重视，没有做好正确引导；大部分的家长没有做好榜样作用，过于依赖手机、电脑等电子产品，使得学生不愿意阅读书籍；再加上网络多媒体技术的趣味性以及新颖性，对学生的吸引力更大，大大降低了学生的文本阅读量。
2.图书馆建设不够完善
图书馆是文本阅读的重要场所，能够为学生提供良好的阅读氛围，对于激发学生的阅读兴趣具有重要意义。但是当前很多小学学校的图书馆建设不够完善，图书资源稀缺，图书种类单一，内容不够丰富、全面；图书资源更新不及时，无法为学生提供最新的阅读材料；图书配置不科学，内容不适合小学生阅读；有些小学学校受教学教学条件限制，没有设置图书馆或者阅阅览室，这些都会对学生文本阅读兴趣的培养造成影响。
3.教学模式比较落后
受应试教育的影响，很多小学学校在开展语文教学的时候，仍然采用传统的教育方法，过于追求卷面成绩，而忽视了对学生文本阅读兴趣的培养。在小学语文教学过程中，让学生轮流阅读课文是大部分语文老师所采用的教学方法，这种教学方法比较落后，课堂氛围比较沉闷、枯燥，难以形成积极向上的文本阅读氛围，学生只是按照老师的要求进行阅读，缺乏自主意识，文本阅读兴趣得不到有效激发。
四、激发学生的文本阅读兴趣的策略
1.重视教育模式的创新
小学生好奇心较强，在课堂中注意力很难集中，所以教师在课堂中想要激发学生的文本阅读兴趣，首先要改变呆板传统的教学方式，运用创新型的阅读方式给学生带来语文阅读学习的新鲜感，改变以往填鸭式教学，让学生在接触新知识的同时激发其学习的兴趣。其次，教师要认识到语文学科与其他学科之间的差异性，语文学习内容是多变的，这种多变的内容相对于数学等科目本身具有一定的灵活性和多变性，教师要合理的利用这种灵活性，进行教学内容和形式安排。最后，教师在课程安排上，要积极的发挥学生的主体地位，在文本阅读课程安排上要选择学生理解范围内的，避免出现教师安排的文章晦涩难懂，学生难以理解久而久之引起学生反感。教师在课程安排上可以选择具有教育意义且便于学生理解的文章，做到深入浅出、化难为易。
2.积极发挥教师引导作用
小学语文教师是学生在语文学习中的启蒙教师，对于学生语文基础和语文素养的建立有重要意义。由于小学生学习能力有限，往往在好奇心作用下会出现 “三分钟热血”的现象，很难坚持下去。针对这样的现象，首先，需要教师及时的引导学生，选择适合小学生年龄段的文本读物，并且积极的鼓励小学生养成阅读习惯并及时告知小学生文本阅读的好处。教师可以在每星期举办“阅读心得分享会”，鼓励每一位同学将这星期看到的具有教育意义的文章到台前和学生分享，这样既可以及时发现学生阅读文章中存在的“知其然而不知其所以然”的问题，还能够加强学生之间的影响力和渗透力，在潜移默化中完成学生之间的彼此影响，共同促进和进步。其次，教师要积极的引导家长为学生建立文本阅读兴趣营造良好的家庭氛围，家长是学生最好的老师，家长与教师之间要及时的沟通联系，一方面可以及时了解学生在家庭中文本阅读学习完成情况，另一方面还能够通过家长描述加深对学生的了解，便于教师因材施教。此外教师还可以组织家长参与到班级活动中来，最后，教师要积极的为学生创造展示的机会，这样不但可以让学生收获成就感，还能够促进文本阅读兴趣的建立。
五、结束语
语文作为小学教学中的重点学科，在小学语文教学中激发文本阅读兴趣对培养小学生阅读能力、理解能力、文学素养、语言表达能力、写作能力、思考能力等有着关键性的作用与意义。但由于我国小学语文教学中在文本阅读方面有很多的不良现状，导致学生文本阅读量相对较低，学生对文本阅读失去兴趣，无法实现文本阅读教学效果。由于兴趣是提高文本阅读习惯的关键，因此针对小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效途径展开分析。
将经济管理学院2010级公共管理、物流专业共56名学生随机分为试验组和对照组两组，两组均同步采用教师讲授为主的传统教学方法。试验组在传统教学进行同时实施文献教学法，在文献教学法实施之前,向学生开设文献研究方法讲座，学生根据自我兴趣选择与中医基础理论相关文献进行网上检索，收集文献并整理，之后撰写论文。完成传统教学法内容和文献研究结合教学法内容后，对试验组和对照组进行理论考试。两组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。试验组最后成绩以理论考试成绩与论文成绩作为评价指标，理论考试和论文成绩各按照70%和30%计入总成绩。两组成绩进行统计学处理，结果试验组的平均成绩是86.54，对照组的成绩是77.26，统计结果表明，试验组的成绩明显高于对照组（P＜0.01）。
1.2传统和自主授课结合教学法与传统教学法的比较
将经济管理学院2010级信息、英语专业共54名学生随机分成试验组和对照组两组，两组均采用教师讲授为主的传统授课方法，试验组在传统教学的同时，实施学生自主授课方法。学生自主授课方法主要在传统教学进度的前1/3后进行，此时教师限定一定课时数，由试验组学生自主选择讲授内容，自主选择授课方式，每位试验组学生都要参与授课，进度和时间由教师全程控制，教师在学生自主授课结束后，总结和梳理知识体系，并对授课的学生进行点评和打分。试验组最后成绩以理论考试成绩和自主授课打分作为评价指标，理论考试和自主授课成绩各按照70%和30%计入总成绩。两组成绩进行统计学处理，统计结果证明，试验组的平均成绩是88.23，对照组的成绩是75.31，试验组的成绩明显高于对照组（P＜0.01），有明显差异。
2对中医药学概论教学法改革的认识
2.1培养成就意识促进知识掌握
将经济管理学院2010级公共管理、物流专业共56名学生随机分为试验组和对照组两组,两组均同步采用教师讲授为主的传统教学方法。试验组在传统教学进行同时实施文献教学法,在文献教学法实施之前,向学生开设文献研究方法讲座,学生根据自我兴趣选择与中医基础理论相关文献进行网上检索,收集文献并整理,之后撰写论文。完成传统教学法内容和文献研究结合教学法内容后,对试验组和对照组进行理论考试。两组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。试验组最后成绩以理论考试成绩与论文成绩作为评价指标,理论考试和论文成绩各按照70%和30%计入总成绩。两组成绩进行统计学处理,结果试验组的平均成绩是86.54,对照组的成绩是77.26,统计结果表明,试验组的成绩明显高于对照组(P<0.叭)。
1.2传统和自主授课结合教学法与传统教学法的比较
将经济管理学院2010级信息、英语专业共54名学生随机分成试验组和对照组两组,两组均采用教师讲授为主的传统授课方法,试验组在传统教学的同时,实施学生自主授课方法。学生自主授课方法主要在传统教学进度的前1/3后进行,此时教师限定一定课时数,由试验组学生自主选择讲授内容,自主选择授课方式,每位试验组学生都要参与授课,进度和时间由教师全程控制,教师在学生自主授课结束后,总结和梳理知识体系,并对授课的学生进行点评和打分。试验组最后成绩以理论考试成绩和自主授课打分作为评价指标,理论考试和自主授课成绩各按照70%和30%计入总成绩。两组成绩进行统计学处理,统计结果证明,试验组的平均成绩是88.23,对照组的成绩是75.31,试验组的成绩明显高于对照组(P<O.01),有明显差异。
2对中医药学概论教学法改革的认识
2.1培养成就意识促进知识掌握
