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中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0016-01
1 实施框架教学，归纳教材
初中地理新教材已经打破了传统教材的知识体系，进行了全新的编排，难度有所降低，内容更符合初中学生的特点。这时，教师就要注重对新教材的整体把握，采取框架教学法是一个不错的选择。所谓框架教学，即结合初中地理新教材内容，将地理知识进行系统化的梳理；在课程教学过程中，教师根据地理知识的框架结构，学生的认知结构进行教学实施，从而形成地理学科的知识框架与技能框架体系；并通过对学生的指导和训练，培养学生综合思考、分析的能力，形成系统化的地理思维框架。可以说，框架教学既是对新教材的归纳，也是对地理学科知识的整合。
一方面，教师可以依据教材大纲、考试大纲和新课程标准，将教材中的知识点进行分类整理，将每一大项知识点及其涉及相关的知识结合起来，形成一个知识框架。再依据知识点与知识点之间的联系，形成一组知识框架。最后，将所有组的知识框架进行整合和梳理，就形成了一个比较完整的地理知识框架体系；另一方面，教师要引导学生关注知识点与知识点之间的联系，在现有的知识及学习经验基础上，进行分析思考，让不同知识点在学生脑海中形成知识框架。比如在学习“气候系统”这一地理知识时，就可以让去过海边或生活在海边的学生根据实际生活经验讨论：“海边的天气，是白天还是夜晚雨水比较多？”这样一来，就可以引导学生将降水与气温、气压、风以及地面性质等知识点有机地串联起来，既复习了前面所学知识，又抓住了知识点之间的联系，形成了一个知识框架。
总之，这样的教学安排与实施，打破了传统教材的局限，不仅让学生们可以“理清思路、重点理解、强化记忆”，更可以让学生灵活地利用教材进行知识学习，为学生提供了一个更加广阔开放的学习空间。
2 巧用图形教学，深剖教材
图形是地理教材中最丰富最生动的第二语言，是地理学科知识的重要载体，更是学习地理基础知识的重要手段。尤其是在初中地理的新教材中，图形的“地位”明显提高，已经由原来的“附图”荣升为教材的重要组成部分，图形的数量和种类明显增多，图形与文字的排版结合也更加多种多样。比如在新教材中，除了多种地图之外，还有各种统计图、示意图、曲线图、柱状图、景观图、表格类图等等，直观形象且生动活泼，既符合了地理的学科特点，又符合了初中学生的心理特点。
因此，在初中地理教学过程中，教师要抓住初中学生爱看图的这一心理特点，依据教材中的图形内容，采取图形教学，深入剖析地理知识中的重点、难点问题。首先，教师利用新教材图文并茂的特点，激发学生们学习地理的兴趣与热情，让学生们通过观察直观生动的图片图像，深入地了解地理事物的特征及空间分布规律，分析地理事物中各个要素与要素之间的内在联系。其次，教师要教学生们学会认图、读图。以地图为例，教师可以分步骤进行讲解，第一是看地图的标题，一目了然地了解地图的属性，知道地图要表达和展现的主题是什么；二是看地图的图例和注释，让学生更清楚地了解地图的具体内容；三是结合地图标题、图例、注释进行思考，看地图的内容，并从地图上获取相关的地理信息。比如我们在学习初中地理中的《中国地图》时，就可以采取这样的步骤进行看图、学图、理解图，“观其图、知其地、求其理”，从而了解到中国的行政区划、地形地貌特征，不同区域的自然、经济条件差异等，多层次、多角度地了解、总结中国的地理特征与规律。最后，还可以让学生们自己动手画画图，比如可以制作一些简单的气温曲线图、降水量比较柱状图以及地形剖面图等，加深了对地理知识的理解，也培养了其的动手能力。
总之，图形教学是初中地理教学的重要教学策略，通过读图、用图、绘图，使得学生们可以更好地掌握地理基础知识与基本技能，养成会用地图、善用地图的好习惯，从而培养学生的理解能力、想象能力以及分析能力等综合素质。
3 开展活动教学，活用教材
初中地理新教材中的另一亮点就是“活动内容”的板块得以增加，为学生们的课堂讨论提供了条件。因此，在初中地理的教学过程中，教师要紧抓这一特点，灵活运用教材，开展丰富多样的“活动”教学。
第一，可以通过“提问”，引导学生们组成合作小组，相互讨论、交流，进行自主探索、合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性。例如提问“（1）看海洋和陆地气温分布图中，陆地和海洋等温线有何分布规律？（2）陆地等温线为何曲折？而海洋等温线比较平直？（3）海水的运动形式？（4）洋流是如何形成？其分布规律如何？（5）农村人口涌入城市，对城市的有利影响和不利影响分布是什么？等”。学生们依据这些问题，进行小组分组讨论。在小组合作过程中，他们既分工又合作，充分利用书本知识、课外读物、网络资源等广泛收集资料，进行整理、归纳、记录，并通过小组讨论得出答案，进行共享。第二，可以通过创设情景，引导学生参与情景活动，从而更加深刻地了解地理知识与规律。比如在学习初中地理新教材中的“气温与气温的分布”这一章节时，教师可以引用一句有名的新疆谚语，即“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”进行情景导入，引导学生们思考这种现象背后的原因。经过学习和思考之后，学生们自然会发现：新疆地区属于温带大陆性气候带，夏季高温干旱少雨，冬季十分寒冷，广泛的沙漠分布，植被偏少等，这些地理特征导致了新疆早晚气温温差较大，也就出现了谚语中的现象。
总之，活动教学的方式还有很多，如音乐诗歌导入、游戏教学、角色扮演式教学、知识小组竞赛活动教学等等。这样的教学安排，可以很好滴调动学生们的学习主动性与积极性，让学生全面参与到教学互动之中，有助于培养学生们的自主学习、合作探究、收集整理信息、表达动手等综合能力。
有效的课堂提问能够启发学生思考，教师根据实际的教学内容进行提问时，要给学生留一定的思考时间，如果问题过难要进行引导，让学生开动脑筋自主思考。
（二）活跃课堂气氛
目前在初中地理教学中，许多教师依旧采用传统的教学方法进行教学，传统的教学方式过于呆板，导致课堂气氛比较沉闷，学生与老师的互动也非常少。有效的课堂提问能够打破课堂的沉闷，活跃课堂气氛，同时还能促进学生与教师的互动，增强学生与老师之间的沟通，增进师生之间的感情，为初中地理的教学奠定良好的基础。
（三）掌握学生的学习状态
由于传统的教学模式缺乏与学生的沟通，所以教师在教学活动不能对学生的学习情况和学习状态进行掌握。有效的课堂提问能够帮助老师了解学生的学习情况和学习状态，及时发现学生在学习中存在的问题，即使调整教学计划，根据学生的具体情况掌握课堂节奏，这样不仅能够促进学生与教师的沟通还能提高初中地理教学质量。
二、初中地理教学课堂提问的技巧
（一）抓住关键进行提问
教师在进行特唐提问时要抓住重点，选取初中地理教材中的重点和难点进行提问，这样才能通过提问让学生掌握地理知识的重点和难点。同时，教师在提问时要注意创新提问方式，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，帮助学生更好地掌握初中地理知识。
（二）进行启发性的提问
在初中地理教学中，教师在课堂上的提问不能盲目地进行，要进行启发性的提问，过于呆板的提问不仅不能起到活跃课堂的作用，还不能启发学生思考。所以教师在进行提问时要注重问题的启发性，结合初中地理教学内容的特点，和学生的具体情况进行提问，教师提问不能简单地停留在一问一答的层面上，要多启发学生对问题进行深入的探究，让学生深入的了解知识，对初中地理知识点进行透彻的了解和掌握，提高初中地理教学的质量。
（三）在提问时要突出教学重点
教师在设置问题时要从以下几个方面入手：
（1）突出初中地理教学的重点，由于初中地理知识涉及的范围还是比较广，每一个知识点能够延伸出许多的知识点，所以教师在进行提问时一定要抓住初中地理教学的重点，不要把时间用在一些细节问题的讨论上，要注重启发学生的思维，而不是纠结于固定模式内容的记忆。
（2）突出初中地理教学的难点，教师在进行初中地理教学时要将教学内容中的难点融入到课堂提问中，引导学生自主思考，可以采取分组的形式让学生对初中地理教
学内容的难点进行讨论，然后老师再针对问题进行总结，这样能够让学生在讨论的过程中解决初中地理的难点，提高初中地理的教学水平。
（3）通过提问帮助学生构建知识体系，在初中地理教学中会存在一些疏漏的地方，和一些较为模糊的知识点，这就让学生在掌握知识时存在盲区，所以教师要对这些易疏漏的知识点进行总结，通过提问的方式将这些知识点串联起来，帮助学生构建一个完善的知识体系，提高学生对初中地理知识的学习效率。
（四）提问要有一定的联系
初中地理知识之间是有一定联系的，每个知识点都不是孤立的，知识点与知识点之间具有一定的联系。所以教师在进行提问时要注重提问之间的联系，将新知识点与旧知识进行有机地整合，通过紧密联系的提问，让学生在掌握新知识点的同时回顾旧知识点，教师还应该引导学生通过一个知识点对其他的知识点进行总结。这样不仅能够锻炼学生的思考能力还能在提高学生的自主学习能力。
（五）注意提问的层次
教师在进行提问时要注重提问的层次，由浅入深、由易到难的对初中地理知识进行提问。这就要求教师根据初中地理教学的具体内容和学生的学习水平进行问题的设置，让学生循序渐进地掌握初中地理知识。教师也可以通过设问、反问等方式引导学生对问题进行思考，让学生发散思维。例如：教师在提问时可以先提一个比较困难的问题，学生无法解决这个问题，就会发散思维对问题进行研究和思考，这样就锻炼了学生的思考能力，如果在思考讨论之后还是无法解决问题，教师就要帮助学生对问题进行分解，将困难的问题拆解成几个简单的小问题，这样就能够让学生从简单的问题入手，逐渐解决困难的问题，最后对初中地理知识进掌握。
三、结语
综上所述，有效的课堂提问能够激发学生的学兴趣，提高学生的学习积极性，提高初中地理的教学水平和教学质量，所以本文研究了初中地理教学课堂提问技巧，为有效的课堂提问提出了一定的方法，希望这些方法能够帮助初中地理教学进行有效的课堂提问。提高教学质量。
参考文献：
[1]王晶新 .初中地理课堂有效提问的艺术 [J].中国校外教育 ,2016(14):135.
[2]李延玲 .浅谈初中地理课堂提问技巧 [J].学周刊 ,2015(15):205.
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.067
随着现在各种传记小说等讲述了自己徒步旅行、搭车旅行、单车自驾游等内容的书籍的热卖，社会上开始出现越来越多的人热衷于这样一种说走就走的旅行，然而要想来一场说走就走的旅行，并不是想象中的背一个背包，带上一个单反就出发那么简单。这种旅行方式不仅需要人们出发前对行走路线、天气、地理环境等的充分考虑，还需要在大脑之中存储大量的区域地理知识，初中阶段的地理大多数就是这种区域地理知识。然而大多数学生学生在初中阶段并不知道应该用怎样的学习态度和采取何种学习方法才能将初中地理学好、学精、学到位。而且初中地理在所有初中的学科中处于被忽略的地位，那么如何让学生对初中地理引起高度关注和重视，让学生在初学地理时便爱上地理这门学科，充分调动学生的学习热情让学生全身心的投入到地理的学习中呢？这成为了一个难题。
初中地理包括了很多方面的内容：中国地理、世界地理等。学生通过对初中地理的学习，能不断增加自身对地理知识的储备；了解到身边所处的自然环境以及世界各个地区的地理面貌、风土人情；知道各种资源的分布状况和不同地区的气候状况。初中生如果能学好地理，那么不仅能不断提高自身的地理成绩，增长自己的见识和阅历，还能不断提升自身的综合素养。
一、现阶段的初中地理教师教学现状
初中地理教师在地理的教学过程中起着至关重要的作用，然而现阶段应试教育体制下的初中地理教师的教学还存在着许多的不足。
（一）教师不注重培养学生的学习兴趣，教学内容片面
传统的应试教育体制下的教师只注重给学生讲解教科书上的知识内容，把大量的课堂时间都用来给学生反复讲解书上的内容。然而地理是一门综合性、实践性、观察性等很强的学科，教师如果只是单一的给学生讲解教科书上的内容，不通过课外知识来吸引学生的兴趣和眼光，让学生通过不断的实践来获得锻炼，那么学生是不能将所学的地理知识融会贯通的运用到日常的学习生活中。
因此，教师一定要在课堂教学内容完成的情况下，多向学生传授课外地理知识，让学生领略到不同的地理风光，感受不同的地理风貌，最终让学生能积极主动的投入到地理的学习过程之中。学生在学习世界不同地区的自然资源分布情况时，教师如果不通过一些形象、生动、具体的教学方式帮助学生理解和记忆，单凭学生自己死记硬背，不仅知识点容易记混乱，而且这样学习效率低下，很浪费学生的学习时间。长此以往，学生便会对地理丧失学习的热情和信心，要想学好地理就变得更困难了。因此，教师应学会充分利用教学资源，把多媒体运用到教学的过程中，在授课的过程中吸引学生的注意力，不断培养学生对自然地理的兴趣。
（二）教师一味的强调知识点，不注重与学生进行交流和沟通
1.很多初中地理教师在教学过程中由于教科书上的地理知识点多、教学时间紧迫等原因，在授课时只注重向学生讲授地理教科书上的知识点，教师如果完成了此节课所计划的教学任务，教师还会不停地向学生讲授下节课的知识内容。学生整节地理课都处于不停地翻书、抄笔记的过程中，根本没有多余的时间来思考教师所讲的内容到底是怎么回事；也没有充足的时间来思考自己的疑惑之处等。这种情况不仅造成学生失去对地理的兴趣，不爱听地理教师的讲解，还使得学生的听课习惯和学习习惯不断变差，从而影响到其他课程学习的开展。
2.初中地理教师不注重与学生进行交流和沟通。教师如果不及时的与学生展开交流和沟通，那么教师根本就不能知道学生到底学懂了多少知识、掌握了多少知识，教师不知道什么知识点是学生的薄弱环节，什么知识点学生已经掌握等。教师在授课时如果只一味的给学生讲授教科书上的知识和内容，不擅长和学生进行互动和交流。就会使学生失去对地理的学习兴趣，还不利于师生间情感的交流与沟通，不利于教师了解学生的学习现状。因此，教师要学会不断加强和学生间的互动和沟通，在强调教科书上知识点的同时，更要注重培养学生的动手实践能力和独立思考的能力，以便不断的增强学生的综合素质。
二、学生在学习过程中的现状
学生在学习初中地理的过程中也和教师一样有需要改进之处，学生应不断的跟着教师的脚步走，不断的改进自身的不足之处。
（一）学生的学习方法不适合自身的实际情况
很多初中生在学习地理时，仍采用以往家长、教师所教导的“背多分”的形式，认为只要背得多，地理成绩就会好。不可否认，地理确实有很多知识点需要学生用心去记忆、去背诵。然而，单凭学生死记硬背，不将所学地理知识充分的融入自己的大脑，不将所学地理知识运用到日常生活中，那么地理还是不能学好、学精。学生要学会理解性的学习与记忆地理知识点，不能一味的花时间死记硬背。
（二）学生的学习习惯不能适应现阶段的学习模式
传统应试教育模式下的学生，能自己积极主动的开展学习活动的很少，大多数学生都是在义务教育的模式下不得不学习，主观能动性很差。学生不热爱学习，上课时便喜欢开小差；不听教师讲课，喜欢自己一个人干自己的事情。学生没有养成良好的学习习惯，不仅会导致自身的学习成绩不理想，还极大地影响了教师上课的心情，从而使得教师的讲课质量和学生的听课质量大打折扣。因此，学生应针对自身的实际情况，具体问题具体分析，找到最适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。
三、针对上述情况提出的相关改进措施
初中地理教学过程中教师和学生都存在着很多不足的地方，需要教师和学生共同加以改进。
随着我国新课改的逐步深入，地理教具辅助教学成为初中地理教学的重要内容，不仅可以促进教学效率的提升，而且还可以激发学生对于地理学习的兴趣。所以，初中地理教师必须要熟练掌握地理教具的使用方法，可以借助自主设计教具的方式完成教学任务，让学生在地理知识学习中的思路更加清晰化，所想象的空间更加充分，从根本上增强教学有效性。
一、初中地理教学中教具运用的重要性
教具在初中地理教学中的价值是显而易见的，一方面，有助于教师的课堂讲解，提升教学效率;而另一方面，教师可以在丰富讲解知识的基础上，借助教具更好地联系其他知识点或者说比较关键的地理知识点，促进地理知识的有效传达[1]。从学生学习层面出发，地理教具协助地理学习，可以使教学内容更加想象力，做到地理知识在理解层面与掌握层面的简单化，把学生带入到一定的学习情境当中。具体来说，这种情景的构建可以是教师事前设计好的，同时也可以是学生在日常生活经验前提下所联想到的。这种情况下，学生就可以在专业化理论知识以及现实生活之间进行合理转化，做到学以致用，进而在学习中得到肯定，增强学生的学习积极性，使学生的地理学习成绩更上一层楼[2]。
二、初中地理教学中教具的具体运用
1.初中地理教学中运用图片与地图进行教学
初中地理教材中包括地图以及地理表格在内的图表在数量上是相对较多的。而且在实际操作过程中，以上元素可以在一定程度上增强教材欣赏性、直观性与可读性，激发学生对于地理学习的强烈兴趣。具体来说，地图为最常见的地理教学教具之一，同时也可以被看作特殊性的教科书，初中生可以在地图上获得众多知识。从地图分类上来看，地图不仅有自然地理类地图还有人文地理类地图，例如教学挂图以及地图册等。地图与图片教具的演示方法可以从以下几个方面进行阐述：首先是S堂演示的方法。教学挂图可以结合教学目标实施随堂演示，对于不同教学内容需配置专门化地图，实现地图叠置阅读。此外，地图册也是比较常见的能够供学生或者是教师阅读的教具，而填充图则属于学生地理知识学习中的作业本[3]。其次是陈列演示方式。在初中地理学习的阶段复习环节或者是期终总复习环节，教师可以指导学生在教学地图运用的前提下，在相应的地理室或者是走廊、教室实施陈列演示，有助于学生对地理知识进行及时复习。再次，长期张贴方式。在初中地理教学期间，教师可以将中国政区图、地形图以及世界地形图等不同类型的地图在教室内部进行长期张贴，从而更好地实现学生随时性浏览。图片或者是照片作为地理对象的真实写照，具有较强的逼真性，可以更好地反映出事物的颜色与具体形状，在教学期间，地理教师需结合教学内容实施针对性演示，使学生对于某些难度性相对较强的地理知识点有一个系统化的概念。
2.初中地理教学中运用自制教具进行教学
初中地理教学的目的在于让学生最大限度地了解地理现象、解决地理问题，进而更好地处理日常生活中的地理常识性问题。然而，地理知识的覆盖面太广，不光包括重大事件与现象，而且还有一些相对细微的知识，所以，了解地理现象的时候，所应用到的地理教具不仅仅是大型或者是复杂性较强的教具，比如，在初中地理风力风向地理知识点讲解的过程中，教师可以指导学生借助铅笔、小刀等做演示，更加充分地揭示地理原理[4]。教师应鼓励学生自己制作地理教具，实际制作期间要考虑到教具的制作原因、用途，借助该教具所要证明的原理是什么，原理与知识结构是否存在冲突，当出现冲突的时候该怎样解决等，使学生在进行思考的过程中实施发现式地理学习，增强学习效果。
三、结语
总而言之，初中地理教学期间地理教具的运用是非常关键的，直接关系到学生对地理知识的理解程度，影响到初中地理教师的教学效率。此外，地理教师应重视教具的科学化选择，结合教学内容以及教学结构，对教具的实际运用情况进行及时调整，使其更好地配合初中地理教材教学，促进学生对地理知识的吸收，从根本上提升教学质量。
参考文献：
[1]曹世平.探讨地理教具在初中地理教学中的运用[J].中国校外教育，2014，20：128.
一、学习初中地理知识的意义
初中所要学习的科目一共有九科，地理属于文系科目之一，所要学习的知识分四本书教授，并只进行两年的教学，在初三时进行总复习。初中地理的教学范围主要以中国地理和世界地理为主，简单地介绍中国地理的概况，如，中国的地理地形和人文关系，还介绍了世界人文地理让初中生了解世界地理概况。并教授基础的地理知识，锻炼学生的地理思维。初中地理细分起来模块很多知识点很多，相比较，历史则是从年代时期和国内外方面划分模块，政治是从政治、思想、经济三方面更划分模块，地理的知识模块的划分是以人文地理、自然地理、经济地理来划分的，高中时就会增加经济地理的知识。以上可以了解到地理学科是一门综合性非常强的一门学科。地理涵盖了政治、经济知识，同时还运用了相关的政治思想，比如，介绍中国矿场的分布就涉及了重工业的发展，介绍我国农业分布现状涉及农业经济的发展，地理中因地制宜的思想也同时锻炼用不同的角度看问题，也就是政治中的具体问题具体分析的方法论，同时地理还包括了历史的人文知识。比如地理中包括民族知识，介绍了我国的少数民族和特色文化。同时，再比较历史政治和地理有关的行业也有很多，地理知识应用非常广泛，比如，气象管理、交通运输、农林牧业、工业、建筑业等都用到了地理知识。因此，学习好地理非常重要，而初中地理所教授的知识就是初中生可以理解的比较基础的，可以应用到生活中去的。
二、学习初中地理对高中地理的意义
初中地理的学习对高中地理的学习意义非凡。高中地理涉及的地理知识更全面、更广阔，相比之下，初中地理知识范围则比较基础和笼统，初中地理仅仅只学习四本书籍，因此，学生学习负担并不大，而且初中的知识到高中时老师基本上还会再教一遍，目的是衔接高中知识，使高一新生尽快适应高中地理教学。因此初中地理并非是以教授知识为主要目的，而是使学生逐步掌握基本的生活常识后锻炼地理思维，并且应用于实践中去，应用于生活，对高中地理的意义则是进一步培养学生的地理思维和教授基本地理知识，况且现在的教育改革要求高中不再有文科生和理科生的区别，而且高中地理自身学习压力就大，需要教师的知识更全面，使高中的教学压力增大。高中将要学习的地理知识将以初中学习的地理知识为基础，因此初中地理是打下基础地理知识的重要阶段，也是培养和锻炼地理思维的重要时期。初中地理涉及的知识往往是高中知识包含的，都是能衔接上的。高中地理知识更加详细和全面，在初中地理学习中培养良好的地理思维，使学生对地理思维灵活使用。地理知识全面掌握后，在学习和理解高中地理知识时将更加容易。因此，也应该培养学生的地理学习兴趣，对初中生讲解地理学习的重要性，让学生重视起来，学校和老师方面也应该增加教学课程，重视地理学科的指导和教学，争取减少学生在高中地理学习中的压力，为他们更好地学习高中地理打下基础。
初中学生通常会对地理知识的学习表现出对其陌生、枯燥、记忆性东西过多而出现厌学的问题，这些问题往往又会导致学生们对其失去学习兴趣，甚至出现错误的思想——“地理知识不重要”的错误思想。如何在教学过程中，把枯燥乏味的地理转变成生动有趣，激发学生对其的学习兴趣呢？笔者通过多年的教学实践，结合新版材料内的“读一读”等的阅读材料，充分地调动了学生对地理学习的积极性及主动性，从而显著地提高了学生们的学习成绩。现将心得阐述如下。
一、重视对阅读材料在教学中的作用
我们地理教师首先应该把新版地理教材精选的“读一读”等内容的阅读材料重视起来，而不要只是侧重地理基础知识及重点知识点的教学，这样只会将地理知识的枯燥性加强，不利于引发初中学生对地理学习的积极性。同时，地理教师还要善于将这些阅读材料与地理教材中的重点知识点合理、有效地贯穿起来，这样才会更加利于在教学活动中将其生动性、趣味性体现出来。
二、充分利用阅读材料来激发学生的求知欲及兴趣
因为此部分阅读材料内容都是非常精彩、生动的，极利于激发初中学生对新鲜事情的探求欲与求知欲。通常，一些地理教师会将材料中阅读材料布置给学生们自己进行课后阅读，这样虽然有利于学生对知识面的扩宽、提高其对阅读能力的提高，但却没有达到对学生们基础知识及重点知识点的学习，未能达到真正提高学生们对地理的学习兴趣。同时学生们往往只是通过对重点知识的死记硬背去应对考试，从内心深处没有达到对地理知识的主自、积极、探索的学习目的。因此，我们地理教师则需要充分利用好这些集知识性与趣味性为一体的阅读材料。如，在“西双版纳”一节的教学过程中，完全可以利用“欢乐的泼水节”阅读材料中的知识，利用初中学生活泼好动、对未知事物的探索心理，教师则更要生动地把傣族人民的泼水节具体细节讲解给学生们，在激发了学生们的求知欲望与兴趣的同时，还会激发他们对其他地区、民族的民风、民俗、地理位置的了解欲望，而我们教师再适时地融入相应的地理基础知识与重点知识。而学生们在处于对知识求解的兴奋与注意力集中的状态下，其对知识的吸收与记忆能力也会有极大的提高。从而不但达到了教学目的，同时还会显著地提高其对地理知识的求知欲。
三、利用阅读材料来激发学生自主学习与探索精神
如何有效地培养与激发学生积极地对地理知识进行自主学习与探索精神呢？这往往也是我们诸多地理教师所面对的一个重要问题。对此，我们完全也可以利用阅读材料来对学生们进行循序渐进的引导与培养工作。首先，我们可以利用阅读材料的趣味性，来提出问题，并将问题留给学生们，让其去在材料中寻找答案或是寻找解决问题的相关知识点。如，我们在讲“特别行政区——香港和澳门”一节，完全可以从香港和澳门的阅读材料进行着手，而对学生们提出疑问“为什么香港与澳门是单独的省级行政区域？”、“为什么会有这一说法？”让学生们自己去在书中寻找答案，并让学生们自己尽情说出自己的答案。而教师这时只是倾听、并对学生们的答案进行总结、分析，找出其中存在的问题、找出学生们没有挖掘到的知识点，而不要打断学生们发言的积极性，也不要阻止学生们可能会出现偏离原问题的答案，而是通过引导，使其回归到问题解决的思路中去。并在适时给予学生们相应鼓励的同时，再将本节的基础知识与学习重点讲解出来。这样一来，不但学生会积极地、自主地去对未知的地理知识的学习，还会有效地培养学生们对地理知识采取进一步的求知性的探索精神。如果时间允许的话，教师还可以引入“香港的爱国人士登上的爱国行为的真正意义”，并提出“的地理位置”、“台湾省的地理位置”、“日本的地理位置”，让学生们在课余时进行自主的、探索性的去寻找答案。这不但可以丰富、扩展学生们的地理知识以及相关其他知识，还有助于提高学生们的爱国精。这些做法，都是通过阅读材料来不断的、潜移默化的去引导、培养学生们对地理知识的自主学习与探索的学习精神，并对其他学科或是未来的学习都具有极大的帮助作用。
结语
地理知识的确具有一定程度的枯燥性、乏味性，但是只要我们地理教师充分利好阅读材料的丰富性与趣味性，并对教材中的教学内容及阅读材料进行合理、科学的有机融合，在激发初中学生们对地理学习的兴趣上会有极大的帮助，同时，还会形成一个对地理知识的爱学、想学、继续学的良性循环，也必将会显著地提高其对地理知识学习效率，并对提高学生们对地理知识学习的兴趣有着极大的引导和促进作用。
【参考文献】
[1]刘燕萍.基于教材活用的教学有效性[J].新课程（综合版）.2009（11）.
有效教学是指在先进的教学理念指导下，采用能激发学生自主学习能力、创造力的教学模式提高教学效果，帮助学生更快更深刻地理解课程内容。因此，衡量有效教学成果的重要标准，应该是学生通过一段时间的学习后对知识的掌握程度的高低。
开展有效教学主要包括三方面内容：第一，明确和分解教学目标，让学生能够理解学习目的和明确各个知识点需要掌握的程度；第二，采用丰富的教学形式，增强教学的趣味性，注重教学方法，促进学生对知识点的理解和掌握；第三，培养学生的自主学习能力，要能够调动学生的自主学习积极性，让学生摆脱传统的“填鸭式”被动学习和被动接受知识的方式，能够主动学习，发现问题、提出问题，积极参与课堂讨论。
二、如何开展初中地理有效教学
初中地理作为义务教育阶段学生的必修课之一，为学生开拓眼界、掌握基本地理常识奠定了基础，是一门实用性很强，与日常生活息息相关的课程。笔者认为开展初中地理有效教学应该从以下几个方面出发：
1.将知识点与日常生活现象相联系
在教学的过程中一定要考虑的是教育群体特点，教育方式要适应教育群体特点。初中生群体的特点是自律性差、好奇心重、专心程度不高。因此，采用讲解知识点的传统教学方式过于枯燥，教学效果较差。而地理是一门与日常生活息息相关的课程，因此，笔者认为教学过程中应注意将地理知识点与日常生活现象联系起来，从生活中的自然现象出发提出问题，鼓励学生思考，促进他们的好奇心，再通过在解释这些问题的时候渗透知识点，这样的讲解方式容易吸引学生兴趣，使他们的注意力更加集中。例如，在讲解季节变化时，可以让学生们自己先自由发言谈一谈四季的变化特点，然后让他们思考四季是怎么形成的，最后再慢慢渗透地球公转的知识点。
2.借助多媒体设施，加强情景教学
初中生的认知能力还没有得到完全发展，抽象理解能力不足。因此，在地理教学过程中要注重情景教学。借助多媒体设施，可以向学生播放一些地理相关影片或展示一些地理相关图片，学生可以通过这些影片和图片直观的了解到各地的气候特点、地理形貌。通常，图片和影片给人留下的印象更加深刻。在学生产生深刻印象后，地理教师再通过知识点讲解，让学生理解这些气候、形貌形成的原因，从而使他们更容易掌握知识点。
笔者认为，与让学生掌握知识点相比，初中地理教育更重要的作用是培养学生对地理学科的兴趣。通过情景教学，向学生展示一个多彩的世界，展示世界各地不同的形貌、气候，展示南北极的寒冷、赤道的炎热，会让学生对地理学科的奥妙多彩产生兴趣和好奇心，从而自发的去探索地理知识。《国家地理》杂志和相关的视频以生动的方式诠释了地理学科，可以作为初中地理教学中参考的重要多媒体素材。
3.加强知识点之间的联系，建立知识体系
地理是一门知识点很多的学科，各知识点之间看似琐碎无序却又是彼此联系的。在教学过程中，应该帮助学生建立知识点网络，掌握各个知识点之间的内在联系。比如，可以在学习一个地区时，将这个地区的气候特点、地理位置、所在时区等情况综合起来讲述，让学生能够对一个地区的特点建立全面的知识体系。
另外，地理学科是一门文科与理科交叉的学科，有一些计算规律存在于自然现象之中，如公转、自转现象，经度变化引起的时区变化计算，纬度变化，坐标概念等。要将具有相同内在规律的知识点归纳在一起讲解。比如，先让学生掌握时区概念和时区变化计算方法，然后让学生计算从中国的北京到美国的纽约时间的变化，以及北京到东京的时间变化等，通过举一反三的练习，帮助学生掌握计算规律。
4.充分激发学生学习的自主性
让学生变被动学习为主动学习，是有效教学的重要理念。因此，在开展地理有效教学过程中，一定要注意激发学生的学习自主性。可以给学生布置一些开放式的作业，如让学生自己查资料选择一个最美丽的地方和同学们分享，向同学们讲解这个地方的位置、地理形貌、气候特点等。通过这样的作业可以促进学生自主的去学习，也加强了学生们之间的学习沟通。
同时，要促进学生之间的合作。例如，给学生布置一些需要小组合作完成的任务，如让学生们组成小组实地去考查周边某一地区，根据学习的地理知识分析该地的地理特点和形成原因，最后小组合作形成小组地理报告。另外，当布置一些开放性的问题，学生们的解答不一致时，教师不要急于公布正确答案，要鼓励学生们展开充分讨论，这样有助于加深对问题的理解。
三、结语
总而言之，有效教学是指在先进的教学理念指导下，采用能激发学生自主学习能力、创造力的教学模式提高教学效果。开展初中地理有效教学，要注意在教学中将地理知识点与日常生活现象相联系，启发学生的好奇心；要借助多媒体教学，加强情景教学，丰富教学方式，增加教学的趣味性；要注意在教学中加强知识点之间联系，帮助学生建立完整的知识体系；还要充分激发学生的自主学习积极性，只有这样才能提高初中地理教学效率和效果。
参考文献：
学以致用是学习的最终目的。地理知识在日常生活中的作用可以说是无处不在，怎样才能让学生感触得到呢？首先，教师要更多地联系实际生活来教学，纵观初中的地理课本，你会发现很多知识跟学生身边的事物有密不可分的关系，如昼夜长短的变化、天气与气候、民族、行政区划、交通运输等，只要联系实际，学生理解起来不会困难。其次，教学的过程中，教师可以把如怎样看云识天气，如何预防台风、地震、寒潮，为什么"高处不胜寒"等知识贯穿进去。
二、别出心裁地导入新课
教师上课是学生学习地理知识的重要途径。导入新课是一节课的开始，好的开始是成功的一半。那么，怎样导入新课才能抓住学生学习地理的欲望呢？同样是有技巧的。
如讲授《天气与气候》时，可以结合诸葛亮草船借箭、借东风烧曹营等历史故事来引入，强调故事里的"大雾""东风"等地理知识。学生对故事一般都很感兴趣，学生在听故事的同时不但认识到地理知识的用处而且有了学习课本知识的兴趣。
三、美术化地理教学，有效果地布置作业
初中地理知识点大都是了解的内容，要记忆的还是比较多的，作业很大程度上就是帮助学生记住知识点。课本上的重要插图，教师可以要求学生简单地画（或临摹）到作业本上来，标上相关的地理事物的名称。如八年级的"中国地形图""中国主要山脉图""中国的主要气候图""中国主要铁路干线图"等。学生除了平时多看这些地图外，自己动笔画过才会留下深刻印象。
地理检测一向都重视考查学生读图的能力，所以，平时教学应该注重这方面的培养。学生在画图的过程中不但学到地理知识，对画得较好的图会有一定的成就感、满足感，学习地理的兴趣自然就会被激发出来，尤其是绘画方面本身有天赋的学生。另外，画地图的作业，也避免了作业抄袭现象。
四、多用、巧用地理教学挂图
地图是地理学科最直接的语言。地图包括了无限的地理知识，可以说任何一幅地图都无法用语言来完整描述的。
作为教师，特别是上课时间，教学挂图一般不可少。教师使用教学挂图对教与学可以起到事半功倍的作用，很多的地理知识都直观地反映在地图上。如讲授长江、黄河时，利用教学挂图，对于河流的发源地、注入的海洋、主要支流、流经的省区等一目了然。当然，除挂图外，教师尽量使用更多其他的直观教具。
在某种意义上来说，地理教师可以不用课本，但不能没有教学挂图。地理教师能够巧用教学挂图的时候是可以脱离课本的时候。
五、多联系地理时事热点来教学
学习任何知识要与时俱进，地理也不例外。时事热点是大家都关心的事情，有炽热的时代气息。如08年的四川汶川大地震，教师可以次为例向学生讲授有关地震的知识及四川的相关地理知识；08年的北京奥运会是学习北京地理的首选切入点。09年的地理热点应该抓住联合国气候大会，相关的地名如哥本哈根（欧洲丹麦的首都）、马尔代夫（印度洋上的岛国）、新西兰等。2010年如海地大地震、舟曲泥石流、上海世博会、广州亚运会、深圳大运会（2011）等。
多年地理中考、会考均联系地理时事热点来考查，2009年的南极地区的昆仑站的位置、H1N1流感首发的国家，2010年的玉树地震、武广高铁、冰岛火山等都进入了考查的范围。
教师提醒学生平时看电视、报刊，听收音时多留意与地理相关的时事，多结合课本相关内容想一想。
六、地理兴趣小组树榜样
成立地理兴趣小组不一定要全体学生都参与，关键是小组的成员能够带动大家学习地理的热情。兴趣小组可以分为气候小组、制作地理模型小组等，每组有主要负责人（组长）。教师布置每小组每个时间段完成的任务各是什么，每次任务完成的成果都向体同学展示与学习。特别是农村中学的学生，获取地理知识的途径相对较少，学生能够自己动手学到东西教师应大力提倡和鼓励，而学生本身也会因此觉得十分自豪。
七、地理知识竞赛充活力
地理知识竞赛的形式可以是笔试、背诵、分组抢答等，每一个学年举行1到2次。竞赛试题除了注重基础知识外，应有一定的趣味性和实用性。如果是背诵的形式，可以选择"我国34个省级行政单位的名称、简称、行政中心"的内容来背诵。竞赛要求全体学生参与，奖品可以是与地理相关的学习用具，如地理拼图、地图、小型地球仪等。
八、进行必要的测试
地理本身或许被视为次要科目，如果平时一次正规的测试都没有，学生会不自觉地认为教师本身不重视地理，试想一下，这样又怎能激发学生学习地理的兴趣？本人认为：除学期中段、期末考试外，科任教师平时有必要选择重要单元进行检测，对于成绩优良的学生大声、大众表扬。
九、地理知识一线牵
特别是到了八年级地理会考复习的时候，对整个初中的地理知识有效地归纳、总结无疑是非常必要的。
如用"世界之最"、"中国之最"、"世界主要国家的首都"、"世界主要国家的河流"、"世界大洲分界线"、"中国地理分界线"等这些线把地理知识贯穿起来。其中，"中国地理分界线"包括内容有：（1）我国人口分界线；（2）三级阶梯分界线；（3）季风区和非季风区分界线；（4）四大地理区域分界线；（5）农耕区与畜牧区的分界线；（6）温度带分界线；（7）干湿地区分界线；等。
把相关、类似的地理知识点放在一起，一方面方便学生记忆与比较，另一方面在归纳、总结的过程中自然地提升了学生学习地理的兴趣。
1利用乡土地理实例开展初中地理教学
在初中地理的教学过程当中，教师常常会遇到一些较为抽象的初中地理概念知识点。这类型的知识由于往往缺乏实际的实验素材和学生可观察到的对象，学生对其的理解较为困难。这是初中地理教师就可以通过运用乡土地理的知识和实例进行讲解。学生了解本土当中乡土地理知识和实例，也就能够对初中地理中的抽象知识概念较好的把握。例如在传统的初中地理天气特征教学当中，学生在教室中往往难以观测到教师所讲述的天气特征，或者当天的天气特征不符合教学的内容。这时初中地理教师就可以在课堂教学当中引进乡土地理关于天气特征方面的例子。例如在某某时间段出现的寒潮和冷锋现象，学生对于这些抽象概念本身是较难理解的，但如果在生活中遇到过这种实际的天气特征，就能够很快理解知识点中需要记忆和学习的部分。学生可以结合当地的天气预报等知识进行学习内容上的补充，用实例来把握诸如寒潮和冷锋方面的知识，达到更好的学习效果。
2利用乡土地理实践课程加深学生学习印象
由于现阶段教育教学的要求不断提高，初中地理教学所需求的教学效果已经不仅仅局限在满足考试成绩方面，学生对于学习到的初中地理知识要能够在生活中得以实际的运用，加强学生的综合素质能力。因此，在初中地理的教学当中，教师要努力将所传授的知识内容和地理信息资源进行融合和整理，让学生在实际的生活当中能够将这些知识运用到其中。学生在学习初中地理知识的过程中要养成善于观察生活中的问题的习惯，并且将这些问题纳入到平常的地理知识学习当中。从这一特点来说。初中地理教师要反过来进行教育教学的改良，为了让学生把平时教授的初中地理知识内容运用到生活实际当中，教师也要学会用乡土地理知识来完成初中地理的教学任务。在具体的实施过程中，初中地理教师要充分发挥自己的教学引导作用，帮助学生安排更多的实地学习环节，让学生在真正的实践活动当中亲身体会到乡土地理的知识和特点，进而对教学的地理知识充分的理解，提高学生在现实生活中运用初中地理知识的能力。例如，初中地理教师在讲解中国的地理气候特征时，就可以让学生们在学校周边进行地理知识的收纳和采集。让学生对周遭的地理现象进行观察和记录。主要内容包括学校周边环境的气温、降水量、温差变化等。学生通过自身的实践活动加深了对这部分地理知识的记忆。将课堂中学习的内容和实际的观察体会结合在一起，与书本中的知识相吻合，达到了更好的学习和掌握初中地理知识的教学效果。
3利用乡土地理知识开发学生的学习研究能力
教师在地理实践活动教学中发挥着主导性的作用，因此要指导学生进行实践活动。利用乡土地理课程展开地理教学，首先要确定专门的研究学习内容、适当的时机、科学的方法以及适当的场所。在具体活动中，要把乡土课程资源利用与研究性学习结合起来，培养学生的探索和刻苦钻研精神。另外，还要给学生发挥创造、想象的空间。举例来讲，可以根据具体实际情况，把学生分成若干组，然后为各个小组拟定不同的研究课题，也可由小组自行决定研究课题，让小组当中的学生根据设置的课题进行地理知识的研究，将乡土地理带来的便利运用在初中地理的学习当中，进而达到锻炼学生独立研究学习地理知识的能力。
地图是对地理最直观的描述，是地理学的第二语言，也是地理教学和地理相关工作不可或缺的工具。它不仅可以以形象、直观的方式将地理知识展现给学生，调动学生学习积极陛，丰富课堂形式。还可以启发同学们从中总结零散知识点，把一些相互关联的知识点串起来，使教学起到更好的效果。
一、掌握阅读和分析地图的方法
要想妙用地图必须能指导学生能读图、识图，能通过阅读和分析地图归纳地理知识，提升解决实际问题的能力。初中是学习地理知识的肇始阶段，要想让同学们掌握阅读地图的能力，我们就要从最基本的地图要素及阅读方法进行指导：
（1）激活读图兴趣。许多同学们一看地图就头大，他们根本没有心思深入阅读。为了培养学生的读图能力，我们要注意结合学生的兴趣点设置教学方法，引导同学们逐步切人到地图阅读中来。比如学习交通地图时，许多同学们就反应地图上诸多复杂的铁路干线、铁路枢纽，不但看着缭乱，名称记忆也容易混淆。这种情况下，我们可以以学生感兴趣的旅游话题切人，让孩子们以设计旅游交通规划的方式来切入到交通地图的阅读中来。如此激发兴趣，必然提高读图效率。
（2）掌握地图基本要素。读图，首先要明确图示的方向，一般来说地图是“上北下南，左西右东”；其次就是比例尺，地图是对现实地理要素的高度概括，是按照一定的比例尺缩放到图纸上的，比例尺大小清晰了解可以让学生通过地图形成对抽象距离的具体化想象；再次，正确理解地图的图例注记是确保正确读出地理名称的前提，便于迅速锁定目标。实际上不同性质的地图蕴含的地理信息也不一样，所表达的侧重点也有所不同，比如，地形图强调的是地理形状，山川沟壑，一览无余；而气象图，侧重的是某个地方的气象信息变化……这些都需要我们结合实际情况有计划、分层次、有目的地引导，让他们增强对所需信息的敏感性。
（3）学会分析地图。地图揭示的是连贯的地理信息，所以我们不仅仅要学生掌握基本的阅读地图的技巧，还要指导他们结合地图进行分析。多加思考是有效提升识图能力的途径，教师对学生进行看图引导时要形成积极思维，判别出地理现象的源起与过程。比如，学习“气象万千”一课时，引导学生仔细查看世界各地气候的分布和特点，观察并理解世界不同气候与人们的生产和生活的密切关系。运用地图典型气候进行区域性总结和概括，以此培养他们的识图能力，锻炼了他们的抽象概括能力。这样培养学生的读图能力才能让同学们系统地了解地理现象，把握地理要素之间的和地理现象发生的规律。
总之，阅读和分析地图是地理教学的基本要求。通过对学生进行读图能力的培养，才可以让他们在遇到地理问题时能通过阅读和分析地图信息，找到解决问题的方式和方法，这才能实现地理课程“学以致用”的最高目标。
二、如何妙用地图
（一）通过画图强化理解
地理有许多知识点需要记忆，如果我们只是让同学们死记硬背，不但不能激发学生的学习情趣，更不能产生积极的学习效果。笔者在教学中为了强化学生对知识点的理解和记忆，通常鼓励同学们在学习的基础上画示意图，这样边学边画，不但抓住了学生的好奇心，还容易发现他们对地理知识的理解和运用漏洞，从而得到有效弥补，完成知识到能力的内化和迁移。比如学习了“众多河湖”的内容，我让同学们尝试画出主要河流和湖泊的地理示意图；学“众多的人口”时，也可以让同学们画出中国人口分布示意图……这样以来激活了学生对地理的兴趣，无形中完成了知识到能力的无缝连接，产生了很好的学习效果。
（二）形象理解地理知识
如果只通过语言描述的话，许多地理知识是抽象的，甚至是无法表达和理解的。为了强化认知效果，我们往往通过地图来给同学们形象展现地理知识和现象。
如在上“众多的人口”这一内容时，先出示中国人口分布图，从图中让学生得出中国人口分布特点；大部分学生会得出中国人口分布特点是：东多稀少，分布不均匀；然后再出示中国地形图和中国气候类型图，结合上述地图让学生分析为什么中国人口分布呈现这一特点；再如在讲《母亲河――长江，黄河》一课时，结合中国行政区划图，中国地形图，从图中分析长江、黄河的发源地和人海口；它们流经的地形区；以及流经的省级行政区等问题，还可以结合上图分析上述河流的流向问题以及原因分析；还可以进一步分析长江、黄河水电站选址的位置因素等一系列问题，都可以通过阅读地图来解决。
（三）系统联系地理知识
怎样提高学生对地理知识的兴趣，怎样提高教学效率以及如何改变地理地图的教学方法，这些问题成为现阶段我国地理教师研究的重点课题，也是在新课标改革下急需解决的问题。笔者结合初中地理教学内容，对教学中的具体实例进行研究分析，提出几点提高初中地理地图教学的建议。
一、地理教学现状
当地理学科被纳为升学考试的基本科目时，地理教学的重要性凸显出来，逐渐被人们重视，因此，地理教学也规定了一些教学内容。这些教学内容，对于教师而言并不难，但是学生全部完成还是有一定难度的，甚至有一些教学内容并不能完成。
笔者为此进行了一次学校调查，调查对象为初一年级的学生。调查发现有40%的学生在小学阶段并没有接触过地理知识，甚至有20%的学生家中没有地图，也没有使用地图的习惯。通过再次进一步调查，笔者发现，这些在初中阶段学习地理地图较为困难的学生和没有使用过地图的学生是成正比的，缺少基础知识，使其在学习地理地图时较为困难。笔者认为，对于这样的情况，唯一的途径就是改变地理地图的教学方法。
二、提高地理地图教学效果的策略
1.大量阅读
上述调查表明，学生学习地图困难的原因是缺乏积累。因此，教师就可以根据原因解决问题。提倡学生在平时生活中要多看一些地图知识，如中国地图、地球仪、书籍等，打好地理知识基础，为今后的地图学习奠定基础。当学生学习感到轻松时，就会增加对地图的兴趣，进而能够主动学习，能够运用地图解决一些实际生活中的问题。
2.仔细阅读
有些地理地图知识，对于教师而言是较为容易的，但是从学生的思维能力分析具有一定的困难，因此，在教学中，教师要学会站在学生的角度思考问题。有些教师忽略了此点，当学生未完全掌握知识点时，就开始进行下一个知识点的讲解。能力较强的学生能够跟上教师的步伐，而学习能力较弱的学生就会感觉知识点混淆，长此以往，就失去了学习兴趣。但作为一名合格的教师，我们要知道教学面向的是全体学生，而并非是有针对性的，所以，教师要顾及一些学习能力较弱的学生，避免强制记忆的教学方法。针对这样的情况，笔者通常会加强地图学习的引导，为学生讲解地图中的含义，引导学生根据地图获得需要的知识点。在接下来的深入研究中，与学生探讨，使每张地图的有效性得以充分发挥。
3.画图
笔者认为，地理这门学科最有效的学习方法是绘图，将给出的已知信息以简洁明了的图画形式绘画出来。地理学科具有综合性的特点，对它的学习可以结合我国的实际地貌情况进行分析，教师可以根据这一特点，引导学生进行绘图，形成自己的简易导图。通过这种方法，不仅提高了学生的动手思考能力，更将地理地图的有效性发挥最大价值，同时提高了教学效率。
4.描图
教师在读图的同时，也要ν夹谓行描述，加深学生记忆，使学生更容易理解。在教学中，笔者发现，有的学生只会看图，对于图中的信息表达却不知其意。针对这种情况，笔者在教学过程中融入了描图环节。例如，在讲解黄河流域时，笔者会一边绘图一边讲解：黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓海拔4500米的约古宗列盆地，经青海、四川、甘肃、黄土高原、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东，注入渤海，通过一些区域的描绘，帮助学生掌握相关知识。
综上所述，将地理知识通过地图的方式表达出来，将抽象化的事物变得具体化，在一定程度上创新了学习方法，实现了地理学科的有效性，进而提升学生地理成绩。除了以上几点，教师还应利用教材阅读材料，拓宽学生知识面。在地理教材中，许多单元后都有一些补充的阅读资料，这些阅读材料具有丰富的趣味性，学生也会喜欢阅读。所以，地理教师可以充分利用这些阅读材料，增加学生对地理知识的兴趣，同时丰富学生的知识内容，提高学生地理知识的迁移能力，让学生加强地理知识之间的联系，深化地理知识的学习。
参考文献：
[1]王晓燕.探究如何提高初中地理地图教学的有效性[J].学周刊A版，2014（5）：44.
[2]刘薇.提高初中地理地图教学的有效性探究[J].商业故事，2015（15）：137.
