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具体操作顺序是根据已设定的款式图完成手工结构设计，然后由服装cad修改或重新生成手工样板、工业纸样，最终在服装生产工艺课结束时获得最终成衣。也就是说，这个“大任务”是由不同课程下的一个个“小任务”组成的。整个教学模式下的各个课程，在时间上既是相互独立的，在内容上又是紧密相连、环环相扣、互相印证的。表面上看课程是分散了，实际上具有很大的综合性。同时课程相互关联、承接、递进，从而实现了知识的共同增长。在这种模式下，除原来课程的考核方式外，学生自行组织的静、动态展演也可作为一项考核方式来体现学生学习的效果，这样会激发学生的求知欲，在实物的展示中产生成就感，为后续的学习打下坚实的基础。在这种模式的实现下，每个同学在学习的过程中都可体会到做设计师的角色，更深一步领会企业生产过程，因此，服装CAD是融合设计师思想，使服装设计更加科学化、高速化的技术。更能够充分认识到学习服装CAD技术的重要性和实用性，以及在以后的工作中使用的价值，让学生感觉到能够学以致用，极大激发了学生的学，也激励了教师的教，是教与学的双赢的促进方式。
（二）改变传统授课方式原有教学模式下的教与学已不能真正带动学生学习的积极性，教师应针对服装CAD应用型特点做出调整。把原有的灌输型教学方法改为学生主动学习的方法，只需在课程开始时首先布置以上所述的“小任务”，各个“小任务”由于“大任务”的不同而有所区别，由学生分组共同完成；教师授课时可直接讲授工具的用法，然后由学生在完成“任务”的过程中学习和加深对具体工具的用法，期间对遇到难以解决的问题可互相讨论或直接由教师指导完成。由于是带有问题性的、任务性的学习，这种方法直接激发学生主动学习的兴趣，学生对于知识点的领悟，要比教师直接灌输讲授这种方法更有效。
（三）选择多软件学习，提高硬件配套设施利用率国内外服装CAD软件种类繁多，教学授课所使用的软件选择余地较大，在教学中不可能把所有的软件都放到课堂上进行学习，这是教学设备和教学计划所不允许的。应选择具有代表性的、在多数服装企业中应用广泛的软件，而且其功能、操作习惯符合我国服装行业习惯这样要求的2～3个软件，以一个为主，在正常教学中引入，另外两个为辅，以案例方式在软件新的功能上以及不同软件的区别上向学生介绍，可以通过课后作业的形式使学生深入学习，这样学生对市场上主流软件并不陌生，即使在就业后遇到没接触过的软件入手也不会感到困难。因为服装CAD软件在功能模块上的划分基本是一致的，不同的是各软件工具的使用方法及特点，深入了解和学习2～3个软件后，其它则正如我们所说的会触类旁通，并不困难。另外，在服装CAD的选择上要综合考虑服装行业以及服装CAD的未来发展趋势，所选择的服装CAD要代表实际生产中的新应用、新技术和新工艺，软件在教学的同时要与开发商保持同步升级和更新。软件的学习与应用离不开配套的硬件设施，正如前面的内容所提到的，学生带有任务性质的学习最终目的是通过服装CAD技术获得成衣，这一目标的实现离不开数字化仪、打印机、绘图仪等专业设备，可建设专业电脑机房，软硬件设施不分离，这样授课的同时可让学生直接输入或输出1:1纸样，进行修改，从理论转化为实践认识，是对学习过程和生产实践过程的更深层次的掌握。
（1）实例教学法
在CDIO教学理念的启发下，为加强学生对土木工程CAD基础知识的学习，采用实例教学法。打破传统照本宣科的教学模式，结合土木工程CAD课程的基础知识和相关命令，精选针对性和启发性较强的绘图实例，将实例中所包含的知识点归纳出来，重新组织安排教学内容，由浅入深、循序渐进地逐步讲解，然后在实例演示中针对具体的操作再进行重点讲解，最后学生结合实例进行相关命令的练习。通过实例教学，能够使学生意识到课程学习的重要意义，激发学生的学习积极性，提高学生识图、制图的能力，满足了学生学以致用的需求，教学效果得到明显提高。
（2）项目设计法
随着授课内容的不断深入，学生的绘图能力不断得到提高。这时，在教学过程中引入项目设计法，将CDIO提出的构思、设计、实施、运行过程应用于具体的项目设计中，可以在提高学生计算机绘图能力的同时，培养学生的个人能力和团队合作能力。教师可将每个班级的学生进行分组（每3～4人为一组），每组布置不同的设计项目（如根据任务书要求，绘制一教学楼的底层平面图等），要求学生在规定的时间段内完成相应的项目，其具体实施过程如图1所示。学生接到项目任务书后，通过查询搜集资料进行构思、小组讨论、方案设计、绘制图形等有计划、有步骤的训练，能够切身体验到CAD软件在实际工程设计中的应用，不仅调动了学生主观能动性，还培养了学生的创新能力、分析解决工程实际问题的能力和沟通协作的能力，真正实现了“做中学”、“学中用”。
丰富教学内容
（1）与土木工程制图课程的融合
在重新修订教学计划时，可以考虑将土木工程制图和土木工程CAD这两门课程内容融合在一起，有利于解决传统土木工程制图与现代CAD技术脱节的问题。学生在掌握制图规范的基础上，分别用手工和计算机来完成制图大作业，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能将理论与实践、传统与现代有机地结合起来，对两门课程的知识的融会贯通有很大帮助。
（2）相关专业设计软件的介绍
CDIO理念强调产业的需求及个人职业技能的培养，为适应建筑行业对人才的需求，提高毕业生的实际工作能力，笔者建议在CAD的教学基础上，增加对目前建筑设计单位比较普及的结构计算软件——PKPM系列软件的介绍，使学生能够初步了解应用PKPM软件进行结构计算和绘制施工图的整个过程，激发学生学习该软件的积极性和主动性，以拓展学生的知识面。
改善教学环境
1 引言
《汽车设计》是车辆(汽车)工程专业或方向的一门专业核心课程，也是一门实践性非常强的课程。该课程任务是使学生学会分析和评价汽车及其各总成的结构和性能，合理选择结构方案及有关参数，并学到一些汽车主要零部件的设计和计算方法和总体设计的一般方法，为从事汽车技术工作打下良好的基础。然而《汽车设计》课程因为涉及内容广泛、概念众多、公式量大，因此采用传统的教学模式已经不能适应社会需求的发展[1]。目前我校汽车设计课程在教学中存在教学过于理论化，学生对于其理论知识的学习深度不够，知识难以接受理解。实践教学相对理论教学滞后，因此有必要对课程教学方法进行改革。
2教学方法改革
2.1多媒体演示教学
将多媒体教学课件引入到汽车设计理论教学中，具有以下几个优点：①图文并茂；它既能通过图形的讲解去理解结构的设计原理，又能通过文字对内容的归纳进行理论教学[2]。②信息量大、满足教学要求；枯燥的理论教学激发不了学生对课程内容的兴趣，通过课件可以引入很多实际设计中的知识从而增强学生的学习激情。③三维动画能清楚反映总成部件的相互运动情况，从而更好地加深学生对知识的理解。如手动变速器的设计教育论文，由于涉及众多齿轮的设计公式，教师很难讲授清楚，学生理解起来也很吃力。通过计算机课件，把变速器的设计过程通过动画直观展示，使学生形成清晰的感官认识，对正确理解和掌握知识点发挥了很大的作用，不仅顺利完成了难点教学，也使学生体验到科学的奥妙和技术的强大动力。④通过课件的声、图、文字、动画有机的融合，能激发学生的兴趣，使学生能够集中注意力进行听课，从而提高课堂教学质量的效果。
2.2 CAD/ CAE/ VPT等先进设计方法引入汽车设计教学中
随着计算机相关技术的发展,几何模型的设计从二维转向三维。在实现CAD/ CAE/ CAM 一体化的过程中,产品的设计、制造、检测全部实现无纸化,因此在汽车设计的教学中要与时俱进，将现代的设计手段、设计方法引入到汽车设计教学中[3-4]。
在汽车设计的教学中，对于传统部件的设计，可以采用CAD的设计方法进行教学,教学的重点可以通过使用三维设计软件进行汽车总成部件的设计。如图1所示，左图为变速器设计中所用设计公式的计算小软件，通过课程教学中的演示学生可以清楚地看出设计的步骤，根据计算后的结果引入CAD设计软件，最终形成右图所示的三维总成件，整个变速器的设计清楚可见，同时又通过先进的设计方法使学生掌握了现代汽车设计的相关方法论文格式范文。目前,机械CAD软件可以实现从概念设计、三维零部件建模到装配分析等各功能的设计。
图1 变速器设计实例
CAE设计方法的引入是汽车设计教学中又一个形象的方法。目前汽车制造企业在样机的制作、实验和性能评价过程中会充分利用计算机技术进行分析和仿真,这样无疑可以减少样机或试制品的制作次数。在三维模型组装完毕后,可将模型转化到仿真软件上进行动态仿真,模拟真实环境进行三维动态和碰撞等的分析,可以发现部件运动以后的问题,还可将关键部件或部位放在有限元分析软件中,对其在各种工况下的受力和变形进行分析,及时发现设计的薄弱环节,避免设计缺陷。CAE设计方法引入汽车设计课程教学中,不仅可以提高学生对课本理论知识的理解，更可以使企业实际需求与学生学习相结合，从而引导学生进行更加有针对性的学生。如图2所示，为转向节设计的CAE受力分析结果图，通过改组图片对比学生可以容易明白转向节在设计时应该考虑到三种特殊工况情况下的受力分析。
（a）车轮越过不平路面工况(b)紧急制动工况(c)侧滑工况
图2转向节设计实例
虚拟样机技术(VPT)就是在建筑第一台物理样机之前，设计师利用计算机技术建立机械系统的数字化模型，进行仿真分析并以图形方式显示该系统在真实工程条件下的各种特性，从而修改并得到最优化设计方案的技术。虚拟样机技术利用虚拟环境在可视化方面的优势以及可交互式探索虚拟物体的功能教育论文，对产品进行几何、功能、制造等许多方面交互的建模与分析。它在CAD模型的基础上，把虚拟技术与仿真方法相结合，为产品的研发提供了一个全新的设计方法。图3为引入VPT技术形成的车桥差速器仿真模型，通过该模型的运动仿真可以清楚地分析出部件在运动过程中的受力变化情况。
图3VPT设计实例
只有这样才能够提高学生的动手能力，增加学生对汽车设计理论的直接了解，有利于老师和学生之间的互动水平。
2.3 项目教学法引入到汽车设计教学工作中
项目教学法是一种以项目为导向，将理论与实际相结合的先进教学方法[5]。汽车设计课程因为所涉及实际性较强，教师在教学中可以设立相关小的项目。项目教学法便于用在汽车某个总成或部件的设计项目上,如转向器的设计、麦弗逊式独立悬架的性能计算、离合器膜片弹簧的优化设计等。通过项目教学进一步巩固学过的知识，强调学生的动手能力。
3．结束语
综上所述，通过对汽车设计课程教学方法的改进，按照新的教学改革思路，经过这几年的摸索，不断总结经验，初步取得了较好的成绩，学生对于汽车设计课程的教学测评已经连续2年获得优秀等级，达到了课程的培养目标。
参考文献：
[1]罗永健.汽车构造课程教学改革的探索与实践[J]广西大学学报(自然科学版),2002,(增刊):80 - 82.
[2]田国红,卫邵元,李刚.汽车构造课利用多媒体教学的探索与实践[J]辽宁工业大学学报(社会科学版),2008,10(2):121-122.
[3]段红杰,于善武．面向三维CAD/CAM技术的机械类专业教学改革的研究与实践[J]郑州航空工业管理学院学报(社会科学版):2007,26(5):125-127
[4]石良武,王建明．精品课程网络教学模式的研究[J]教育与现代化,2006，(2)：45-49．
Research on practice teaching mode of computer aided design of IC layout course
Shi Min， Zhang Zhenjuan， Huang Jing， Zhu Youhua， Zhang Wei
Nantong University， Nantong， 226019， China
Abstract： In this paper， the practice teaching mode of Computer Aided Design of IC layout course is discussed. According to one trunk line and two related course experiments mode， the experiment contents and methods were designed and implemented. Meanwhile， other efforts including emphasis of extracurricular scientific competition and reform of course practicum， were adopted to pay attention to the cultivation of comprehensive ability for students. The practice teaching mode proved that better teaching effect have been obtained.
Key words： Computer Aided Design of IC layout； practice teaching mode； course experiments； practicum
目前，高速发展的集成电路产业使IC设计人才炙手可热，而集成电路版图CAD技术是IC设计人才必须具备的重要技能之一。集成电路版图CAD课程是我校电子科学与技术专业和集成电路设计与集成系统专业重要的专业主干课，开设在大三第二学期，并列入我校第一批重点课程建设项目。本课程的实践教学是教学活动的重要组成部分，它是对理论教学的验证、补充和拓展，具有较强的直观性和操作性，旨在培养学生的实践动手能力、组织管理能力、创新能力和服务社会能力。结合几年来的教学实践，笔者从本课程实验、课程设计、课外科技竞赛等实践环节的设计工具、教学内容设计、教学方法和教学手段、师资队伍建设以及考核管理等方面进行总结。探讨本课程实践教学模式可加强学生应用理论知识解决实际问题的能力，提升就业竞争力，对他们成为IC设计人才具有十分重要的意义。
1 版图设计工具
集成电路CAD技术贯穿于集成电路整个产业链（设计、制造、封装和测试），集成电路版图设计环节同样离不开CAD工具支持。目前业内主流版图设计工具有Cadence公司的Virtuoso，Mentor Graphics公司的IC Flow，Springsoft公司的Laker_L3，Tanner Research公司的L_Edit和北京华大九天公司的Aether等。这些版图设计工具的使用流程大同小异，但在自动化程度、验证规模、验证速度等方面有所差异，在售价方面，国外版图设计工具贵得惊人，不过近年来这些公司相继推出大学销售计划，降低了版图设计工具的价格。高校选择哪种版图设计工具进行教学，则视条件而定。我校电子信息学院有2个省级实验教学示范中心和1个省部共建实验室，利用这些经费，我们购买了部分业内一流的EDA工具进行教学和科研。目前，我校版图设计工具有北京华大九天公司的Aether和Springsoft公司的Laker_L3。
2 两种相辅相成的实验教学模式
我校集成电路版图CAD课程共48学时（理论讲授24学时、实验24学时），实验环节是本课程教学的重要部分，在有限的实验教学时间内既要完成教学内容，又要培养学生创新能力，需要对实验教学模式进行改革和创新。本课程实验教学的目的与要求：与理论教学相衔接，熟练使用版图设计工具，学会基本元器件、基本数字门电路、基本模拟单元的版图设计，为本课程后续的课程设计环节做准备。紧紧围绕“一个规则（版图几何设计规则）、两个流程（版图编辑流程和验证流程）、四个问题”这条主线设计实验内容[1，2]。要解决的4个问题分别是：（1）版图设计前需要做哪些准备工作？（2）如何理解一个元器件（晶体管、电阻、电容、电感）的版图含义[3，4]？（3）如何修改版图中的几何设计规则检查错误？（4）如何修改版图和电路图一致性错误？表1为本课程实验内容、对应学时及对应知识点。笔者设计了两种相辅相成的实验教学模式：系统化实验教学模式和实例化实验教学模式。系统化实验教学从有系统的、完整的角度出发设计了实验教学内容，如设计实验3（数字基本门电路版图阅读）时，安排了5学时，采用3种版图阅读方式：读现有版图库中的单元电路版图、显微镜下读版图和读已解剖的芯片版图照片。针对同一内容，采用不同形式，彼此类比，加深印象，既有实物，又有动手操作，增强了直观性和感性认识。又如设计实验5（模拟单元MOS差分对管版图设计）时，安排了5学时，从器件匹配的重要性入手，给出MOS差分对管的电路图，讲解具体器件的形状、方向、连接对匹配的影响，特别是工艺过程引入器件的失配和误差，对MOS差分对管的3种版图分布形式（管子方向不对称形式、垂直对称水平栅极形式、垂直对称垂直栅极形式）进行逐一分析，指出支路电流大小对金属线的宽度要求，对较大尺寸的对管，采用“同心布局”结构。实例化实验教学先提出目标实例，围绕该实例，设计具体步骤，教师先示范，学生再模仿，如设计实验7（集成无源器件版图设计）时，由于集成电阻、电容和电感种类很多，不能面面俱到，要求只对多晶硅电阻、平板多晶硅电容和金属多匝螺旋形电感等常用元件进行版图分析和设计。课堂实验的内容和课时是有限的，为此我们设置了课外实验项目，感兴趣的学生选取一些实验项目自己完成，指导教师定期检查。学院开放了EDA实验中心（2007年该中心被遴选为省级实验教学示范中心建设点，2009年12月通过省级验收），学生对本课程很感兴趣，课外使用EDA实验室进行自主实验相当踊跃。通过上述的实验教学方法，特别是课外实验项目的训练，学生分析问题、解决问题的能力和科研素养得到了提高。
表1 课程实验内容、对应学时及对应知识点
表1（续）
4 基于0.6μmCMOS工艺的数字门电路版图设计 5 理解上华华润0.6 μm硅栅CMOS几何设计规则；学会CMOS反相器、传输门、与非、或非等基本门电路版图设计；DRC检查。
5 基于0.6 μmCMOS工艺的MOS差分对管版图设计 4 MOS差分对管版图设计，包括匹配原则、同心布局等，DRC检查。
6 版图电路图一致性检查 3 掌握LVS流程、LVS错误修改。
7 集成无源器件版图设计 3 多晶硅电阻、平板多晶硅电容和金属多匝螺旋形电感等常用元件版图设计。
3 改革课程设计环节
课程设计是本课程培养学生工程应用能力的综合性实践教学环节，时间2周，集中指导，提前1个月发给学生任务书和指导书，每个班配备2名指导教师，注重过程控制。笔者在教学内容、考核等方面进行了改革和创新：在教学内容设计上，给出了必做题和选做题，在选做题中要求每位学生完成数字电路版图1题和模拟电路版图1题，具体题目由抽签决定，做到1人1题，避免学生抄袭。考核成绩由课程设计成果（占50%）、小论文（占30%）、答辩（占20%）三方面综合给出。以往的课程设计报告改为撰写科技小论文，包括中英文题目、中英文摘要及关键词、引言、电路原理与分析、版图设计过程、分析与讨论、结束语和参考文献，让学生学习如何撰写科技论文。精选优质小论文放在本课程网上学习资料库里，供学生相互传阅和学习。课程设计答辩具体要求参照毕业设计（论文）答辩要求，包括准备PPT讲稿、讲解5分钟、指导教师点评等过程，每位学生至少需要10分钟时间。学生对课程设计答辩反映相当好，锻炼了语言组织和口头表达能力，而且相互间可以直接交流和学习。我们还挑选课程设计成绩优秀的学生参加校内集成电路版图设计大赛。虽然课程设计的改革和实践需要教师付出很多精力和时间，但我们无怨无悔，学生的认可和进步是我们最大的收获。
4 精心指导学生参加课外科技竞赛
目前我校学生参加的集成电路版图设计竞赛有校级版图设计大赛以及行业协会和企业组织的版图设计竞赛等。由校教务处主办，电子信息学院承办的南通大学版图设计大赛是校级三大电子设计竞赛之一，每年8月底举行，邀请集成电路设计公司一线设计人员和半导体协会专业人士担任评委，增加了竞赛的专业性和公正性，目前已经举办了6届，反响不错。从校级版图设计大赛获奖者中挑选一部分学生参加行业协会和企业组织的版图设计竞赛，如苏州半导体协会主办的集成电路版图设计技能竞赛、北京华大九天公司主办的“华大九天杯”集成电路设计大赛，其中“华大九天杯”集成电路设计大赛将挑选优秀获奖学生参加华润上华的免费流片，学生经历从电路设计、版图设计及验证、流片到测试各个环节，提高了综合训练能力。
5 加强师资队伍建设
要提高课程实践环节的教学质量，关键是指导教师要思想素质好，专业理论知识强，科研水平高，因此我们着力建立一支年龄结构、职称合理的实践教学队伍。目前很多年轻教师是从校园走向校园，毕业后直接上岗指导学习实践，缺少工程实践经历和经验。为了提高教师自身的业务水平，加强对年轻教师的培养，近十年来，我院每年暑假举行集成电路CAD技术实践培训班，由经验丰富的教学、科研一线教师主讲；不定期地邀请一流IC设计公司一线设计人员来院开设讲座；同时挑选年轻骨干教师到一流IC设计公司学习和实践，时间至少半年以上；现已聘请IC设计公司一线设计人员6人为兼职教师，指导课程设计和毕业设计。集成电路CAD技术日新月异，课程实践环节师资队伍建设必须与时俱进。
6 结束语
我校电子科学与技术专业、集成电路设计与集成系统专业2012年被评为省重点建设专业，也是江苏省首批培养卓越工程师的专业。集成电路版图设计是这两个专业卓越工程师培养计划的重要内容之一，总结和探讨集成电路版图CAD课程实践教学意义重大，今后我们要继续推进该课程实践环节的建设与改革，不断探索，为我国集成电路设计人才的培养而努力奋斗。
参考文献
[1] 施敏，孙玲，景为平.浅谈“集成电路版图CAD”课程建设[J].中国集成电路，2007（12）：59-62.
随着计算机技术的发展，计算机辅助绘图已经深入到建筑行业的各个方面，能够使用计算机进行绘制工程图已经成为建筑专业学生应当具备的一个基本技能。《建筑CAD》是一门集知识、技能于一体的，操作性和实践性都较强的课程，其特点是命令繁多，不容易掌握，这就迫切需要我们改变以往单一的传统教法。因此，在CAD教学中，我们必须探索新的教学模式和教学方法，将不同的教学方法融入课堂教学，激发学生的兴趣，提高学生的空间思维能力，从而掌握扎实的绘图能力，并具有一定的创造力。为此，笔者在教学实践中进行了一些尝试。
一、利用项目教学法，提高课堂效率
当前我国的课程改革强调改变教育理念、转变教学方式，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，要构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。学生唱“主角”，而老师转为“配角”，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有较大的积极性，学习态度也由以往的被动变为主动。
在讲授CAD图案填充命令时，我设计了三个任务，首先要求学生通过我事先准备好的助学视频和学案导学自主探究，然后利用刚获取的新知完成任务，以培养学生的自学能力。通过教学实践证明，在《建筑CAD》课程中利用项目式教学法，学生的学习目的性更加明确，学习的积极性得到了很大提高，从而提高了学习效率。
二、采用层次目标教学法，激发学习兴趣
层次目标教学法要根据学生实际划分层次，提出不同程度的要求。教学的流程可分为分组、任务设计、教学实施、成果激励等步骤。
1.分组
职业学校的学生主要来源于初中毕业生，他们的知识层次参差不齐要对学生进行动态分层，对不同认知层次的学生提出不同程度的要求，设计出与其相适应的教学目标，使认知水平较差的学生也能获得一定的成功，从而提高学生的学习兴趣，使学生的能力与水平也逐步提高。例如，上CAD课前，根据班级人数将其分为7组，每4人一组，每组成员学习水平尽可能达到均衡分配，选一名学习、组织管理能力都较强且认真负责的学生担任小组长，以便组织组内成员的相互学习，从而实现任务的顺利完成。
2.任务设计
在设计任务时，教师应根据大纲以及教学计划，针对具体的学习目标来设计。首先应确定每堂课的学习内容，明确学习目标;还要注意分散重点、难点。例如，在讲解直线、圆弧、多边形、镜像等命令时，如果单独讲解会让学生感到乏味。在设计任务时，可以把这些命令融入到“门、窗、沙发”等的制作中。这样贴近学生日常生活的认识，能够提高学生的学习兴趣，可以促进学生主动学习，从而乐学，使任务能够顺利地完成。
3.教学实施
“任务驱动”教学法的实质是“以学生为主体，教师为主导”，但是教师给学生展示任务是必须的过程。学生接受任务后，首先通过教材及教师的引导启发，对该任务进行分析，找到完成任务的突破口，思考如何去完成任务，从而明确学习目标，充分发挥自己的主动性和创造性。如在讲解“绘制楼梯”时，教师不要直接示范，而是引导学生分析需要会什么命令才能够绘制图形，让学生通过查教材寻找命令的操作方法;然后在组内讨论、分析任务，确定需要做哪些事才能完成任务。
4.成果激励
成果激励是有效提高学生学习积极性的重要手段，对提高学生操作技能有很大的促进作用。学生完成任务后，教师最后做综合评价，评价应尽量以表扬、鼓励为主。
经过一段时间的实践，我把项目教学法、层次目标教学法、传统教学法等不同教法相结合，根据不同的教学内容采取不同的教法，将其引入到CAD课程教学，教学效果比以往提高了很多。总之，学生参与是动力，分层教学是关键，项目实施是过程，师生协作是保障。只有教师会导、学生会学，CAD绘图的教学质量才会得以切实提高。作为培养实用型人才的职业学校，对《建筑CAD》课程教学方法的改进对提高学生能力、节省教学时间、学生将来的就业和培养技术应用性人才有着实际意义。
参考文献
关键词：CAD 实例 教学 效果
进入技校的学生大部分基础学科的成绩都不太理想，缺乏学习动力，而且学习能力较差。作为一名技工学校的教育工作者要在教学上调动学生的学习兴趣，使学生扎实的掌握理论和实践知识，在原有的基础上最大限度的培养学生的学习能力，并将激发学生学习动机作为提高学生素质的教学目标。
我国目前缺乏高技能的人才，同时技校作为培养技术型人才的基地起到十分重要的作用。计算机专业是技校的一项重要专业，计算机专业的教学不像其他学科，它的特点是更新速度快，每两至三年由于技术和软件版本的更新，就要对应的更新教材，同时对于实践的成绩重视程度远大于理论上的成绩。
在技校学习期间，如何在短短的三年时间使学生能够具有较强的实践组织能力和技术应用能力，一直是困扰计算机类专业教学的一大难题。究其原因，有以下几点：
首先，学生本身基础差，学生对理论知识掌握不牢固，而实践技术如果没有理论基础的支持，很难具有厚积薄发的潜能。其次，教学形式单一，理论课内容往往脱离实际，使学生难以理解，而实践课内容都是对理论的简单验证，缺乏实际工作中的实践效果的印证。因此导致教学效果不理想，学生学习效率较低。第三、缺乏合理评价体系的构建，考试手段落后、教学效果评价不够准确、教学效率不高。
针对上述存在的问题，提出了计算机专业教学实践与探索的研究课题，旨在通过研究，使教学水平提高到一个新的层次，提高专业教学质量，进而为培养高素质的计算机专业人才服务。通过多年来的教学工作，是我意识到现代教育技术在教学过程中的应用至关重要。在我们的平时教学中如何充分利用现代教育手段对课程内容和结构进行科学合理的优化整合，最大限度地提高教学效果和教学效率，是时代赋予当代职业教育的一个新的课题。同时我们要意识到每一门课程都存在着差异性，必须突出本课程的特点，以现代教学理论为指导，并与现代教育技术有机结合，使课程改革具有先进性、科学性、规范性、有效性和连续性，保证课程改革的成果落到实处。
通过这几年的《计算机辅助设计（CAD）》教学和不断积累和探索，谈一下如何通过联系实例进行教学的方法：
一、通过日常生活中实例激发学生学习CAD的兴趣
在平时的教学工作中要把素质教育作为我们教学目标之一，并且培养学生的创新意识，这些都是以提高他们兴趣点为前提的。在学生学习CAD电脑绘图时我是通过引用生活中常见的图案作为教学的实例，如五角星、太极图案、奥林匹克五环图案等等。比如在我们制作奥运五环图案时可以通过使用修剪命令达到环环相套的效果，同时进一步启发同学们为五环填充颜色，让其与奥林匹克五环颜色一致，借此方式讲述图案填充命令，使学生能触类旁通，激发求知欲望。
同时我们在教学上还要让学生将所学到的知识应用到实践中，使学生能真正感受到掌握知识的乐趣。例如，在讲授键槽结构图形绘制时我们要用到“矩形”命令和“圆”命令等基本命令。
一般我们常用的方法是：先画两个圆，再作两圆的切线，然后进行修剪，完成图形的绘制。当然我们在学习完“倒角”命令后也可以使用“倒圆角”的方法，这样做的优点是图形是一个整体，为今后设置线宽尺寸提供了便利。
由此可见，一个图形有多种做法，通过这样的讲授，不仅扩宽了学生的思路又引导了学生掌握了快捷方便的操作方法，激发了学生的学习兴趣。
二、通过讲解绘图工具进行针对性的教学
我们在CAD课程中需要掌握的基本绘图命令非常多而且涉及面广。它的特点是绘图功能强大，并且要求绘图者有一定的逻辑思维，能够将图纸进行“分解”。因此要使学生在较短的时间内尽可能地理解和掌握CAD绘图的方法和技巧，明确关键性绘图命令的使用方法。
在学习CAD之前，具备一定的机械制图的基础是非常必要的，首选是要看得懂拿到手中的机械图纸。当然由于每一个学生读图能力上的水平参差不齐，所以在授课时我会先加入一次到两次读图课，使学生们在脑海中留下一个大概的映像，然后在用实际图纸中的图形举例，并且做到有针对性的绘制一个图形，掌握特定工具的使用方法，这样使学生在练习的同时掌握相关的绘图命令。这样通过一段时间的学习，使学生们能够掌握基本命令，并将这些命令灵活运用于实际的绘图过程中，同时也为下一步复杂图形的绘制打下了良好的基础。
三、使学生掌握分析复杂图形的方法
在学生掌握简单的图形绘制方法后，就要进入第二个阶段――复杂图形的综合应用。前一个阶段的学习是为了让学生掌握绘图命令的使用方法。但学生们还没有建立起整体的概念，往往拿到一个图他们有无从下手的感觉。我们教学的最终目的是让学生掌握某个图形使用什么方法做是最快捷方便的，因此我们要教会他们分析的过程，这里先给学生们分析图形的构成，例如挂钩是由多个圆弧相切连接起来的，为了能做好这道题，我首先给同学分析哪里到哪里是一段，同时告诉学生这些圆弧用工具画的时候怎么做，如果是圆又要看哪一种作圆的方法才能做出来。分析完图形的构成之后和学生一起总结作图的流程：从中心线开始，先外后内，先易后难，使学生拥有良好的作图流程习惯也为今后提高制图的速度和准确性打下基础。
同时我在绘图的过程中常常利用提问的方式使学生加深对图形制作过程的理解，尤其是做到一些关键的部分，我会让大家回忆分析过程时讲解的方法，然后让学生们自己绘制。通过实际练习加深对图纸的理解，我认为这是无论多么详细的讲解也无法代替的。
四、通过贯彻《机械制图》国家标准，使学生能够正确规范作图
在《计算机辅助设计（CAD）》教学中离不开《机械制图》的相关标准。只有正确掌握这些标准，才能使绘制的图形正确规范。例如，在运用CAD软件进行三视图的绘制中，必须保证各部分之间的投影关系及规律；三角形肋板与圆筒、右上方耳板与圆筒的连接是都相交关系，线条画至交点处，并有相交线；左视图中的一小段曲线（肋板斜面与圆柱外表面的截交线）要与主视图中相应的点保证高平齐对应；两圆筒的相贯线可采用《机械制图》中的近似画法等等。
在教学过程中我还发现很多学生的做题时的创新思路，可以说CAD制图是一门需要创造力的课程，每一张图纸都没有一个固定的绘制方法，有着各种途径去实现，通过学生的练习我能够去发现很多在备课的时候没有想到之处。所以说我是和我的学生共同学习着这门课程，同时也不断揣摩新的教学模式，在这里把这点感受和大家分享，希望给位同行给我指正。
【参考文献】
[1] 项建云.葛茂忠 如何开展机械CAD基础教学 [期刊论文] -内江科技2006（08）
1高职数控技术专业毕业设计环节分层教学的必要性
1.1学生生源层次不一
目前陕西省高职院校的生源组成有：普高生、中职生、三校生、初中毕业生（五年制）；且录取形式多样化，有高考录取、单独招生考试录取、报道注册录取、中考录取等。这就造成了目前高职院校的学生生源参差不齐，学习状态多样化，学习成绩差距大；然而在专业人才培养方案制定的过程中，培养目标却是统一的，尤其在专业综合训练环节，如何通过毕业设计论文环节来检验高职培养目标带来了极大的难度。
1.2毕业设计选题单一，偏离培养目标
通过近五年我院数控技术专业毕业设计执行情况统计，目前数控技术专业的毕业设计依然是以毕业设计论文形式进行，这种模式已经不符合当前高职教育培养的对象以及培养目标的要求。我院数控技术专业毕业设计内容包括：零件图绘制、零件图分析，毛坯选择、毛坯图绘制，机械加工工艺路线确定，工序尺寸及公差确定，数控加工工艺装备（设备、刀具、夹具、量具）的选用，切削用量及工时定额确定，工艺文件的制订，编程。完成设计内容之后，进行毕业设计说明书、工艺文件、答辩PPT等资料的编制整理，然后答辩。统一的毕业设计模式及要求，无法满足多岗位、多形式、“零距离”就业的需求。
1.3受提前就业影响，毕业设计辅导监控难、质量差
伴随着高职就业压力的增大，就业时间越来越早，高职毕业生基本上在大三一开学就投入到应聘热潮，一旦学生签约，大部分学生将面临立即上岗的要求，往往在就业与毕业设计环节的取舍上，高职院校基本都是以就业作为首选。这样一来，毕业生只能将老师布置的设计题目带走，到企业去，边工作边搞设计。进入企业，毕业设计的辅导监控就落空，从而造成了毕业设计质量差，答辩各环节成绩低，甚至有的同学毕业设计资料无法达到要求，不能顺利进行答辩，这样给毕业生综合实践环节的成绩评定带来诸多不便，现在就业与毕业设计之间的矛盾越发凸显。
1.4毕业设计与顶岗实习脱节
毕业设计是高职毕业生的最后一个专业综合实践环节，目前高职毕业设计的形式受到其内容的制约，基本上都是由指导教师给出毕业设计的题目，学生在老师的指导下，在校内完成毕业设计并进行答辩。在人才培养方案制定的过程，毕业设计完成之后，再进行顶岗实习环节。数控技术专业的顶岗实习主要是进入毕业生就业单位实习，随着学生就业的普遍提前，大部分学生在大三第一学期就已经签订就业协议，随后即进入企业进行顶岗实习，提前就业影响了毕业设计环节的进行，同时学生进入企业顶岗实习，没有时间、也没有精力再完成毕业设计环节的任务。
1.5毕业设计环节分层教学迫在眉睫
如何解决高职学生生源层次多样化，毕业设计论文模式偏离培养目标，毕业设计辅导监控难、质量差，毕业设计与顶岗实习脱节等现实问题，我院通过多方调查研究，成立课题组，探索出分层次教学，数控技术专业毕业设计可以进行毕业论文设计、试件加工、CAD/CAM设计、顶岗实习报告等多种模式的学习方法。多种模式多种题目，既满足在校生完成毕业论文要求，又满足顶岗实习学生，专业综合实践与就业相结合，解决就业与设计矛盾。在校生也可根据个人学习情况选择是做论文，还是做CAD/CAM设计，或者做试件加工，从而提升不同层次学生在毕业设计环节的设计质量，指导老师根据不同层次学生针对性的指导，学生专业综合实践效果更好，解决了种种矛盾。
2数控技术专业毕业设计分层教学实施的保障条件
分层次教学极大地解决了目前高职数控技术专业毕业设计存在的主要问题，但是要满足不同层次学生进行不同模式毕业设计需要一定的保障条件，我院在该项目实施过程中，各界领导给予了大力支持，各部门分工协作，为分层教学的实施提供了条件。
2.1设计室
对于学习成绩较好、进行毕业论文设计的同学，数控学院提供了足够容纳设计学生的设计室。设计室配备桌、椅、绘图板、丁字尺等必要的设计工具，以及设计用的机械加工工艺手册、零件设计手册、公差手册、夹具手册、刀具手册、量具手册等设计资料，为设计的顺利进行提供条件。
2.2CAD/CAM实训室
对于软件应用水平高、进行CAD/CAM设计的同学，数控学院提供了CAD/CAM实训室。该实训室有高配置电脑100台，能快速流畅运行UG、Pro/e等三维造型软件及仿真加工软件，为造型仿真加工提供条件。
2.3数控实训基地
对于理论学习成绩一般、动手能力强的同学，毕业设计环节重点训练其一项专业核心技能，数控学院提供数控实训基地对毕业设计学生开放。我院数控实训基地目前有CAK6136数控车床10台、CL-20A全功能车2台、XD-40数控铣床10台、1055VMC加工中心6台、CTM450电火花2台、DMWG320T6线切割4台，这些设备在课余时间全部对毕业生开放，保证试件加工同学进行技能训练及毕业设计产品制作。
2.4顶岗实习企业
对于因就业参加工作，或进行顶岗实习无法顺利进行毕业设计环节的学生，学院积极联系顶岗实习单位，为学生创造便利条件，通过企业给定题目或者完成顶岗实习报告的形式进行毕业设计。数控技术专业目前拥有校企合作工作站1个、校企合作单位20余家，先后与西安嘉业航空科技有限公司签订校企合作工作站协议，与西安华元机械有限公司、宝鸡秦川机床发展集团、西北工业集团、西光集团、西安东风仪表厂、陕飞集团等企业签订校企合作协议，为学生进入企业进行顶岗实习提供保障，同时这些企业对进入企业实习的学生，都安排专门的技术人员进行工作和设计指导，保证了学生学业的顺利完成，同时能尽快完成从学生到技术人员的工作角色转变。
2.5师资条件
分层次教学，除了必备的硬件条件以外，师资队伍也是最重要的保障之一，根据学院教学管理规定要求，参与毕业设计指导的教师必须是讲师以上职称。数控教研室目前拥有专兼职教师33人，其中高级职称17人，中级职称14人，为分层次教学提供了必备条件。2015届毕业设计指导过程中，各个环节有专门教师负责指导，参与毕业论文指导教师10人，其中副教授以上7人，讲师3人；参与CAD/CAM设计指导教师8人，其中副教授以上5人，讲师3人；参与数控加工设计指导教师8人，其中高级技师5人，技师3人；参与顶岗实习联系指导教师5人，均为讲师。
2.6制度保障
在分层次教学实施过程中，严格按照教务处、实践教学管理处、质量监控中心、数控学院各级部分的规章制度执行实施。教务处、实践教学管理处联合下发的毕业设计管理规定，明确了毕业设计目标、任务、内容、效果、指导教师要求等内容，实践教学管理处定期对毕业设计执行情况进行检查，每年度进行评比；质量控制中心则按周、按月进行检查反馈，起到很好的督促作用；数控学院不定期进行检查指导。各部门协调合作，保障了毕业设计环节的顺利进行。
3数控技术专业毕业设计分层教学实施过程
2015届数控技术专业毕业设计环节，共有160名学生，参与指导教师31人，通过项目组成员共同努力，形成了一套分层次教学模式。
3.1毕业设计题目审核
参与数控技术专业毕业设计指导的教师进行选题表填写，选取毕业设计题目。要求设计题目要符合分层教学要求，突出专项技能特点，设计题目要有新颖性，能调动学生设计兴趣。
3.2专业指导委员会审核、公布选题
对教师所申报的题目，教研室组织专业指导委员会审核，通过并在院部备案。选题不合适的，将退回重新选题。并且将通过选题、指导教师名单在第一时间公布给学生，学生可以根据个人特长提前考虑设计方向。
3.3学生选题，院部审核
通过专业指导委员会审核的设计题目、指导教师，以及教师指导人数，将通过学院公共平台，向数控技术专业毕业生公布，学生可以根据个人的学习情况、就业情况，以及兴趣爱好选择题目，选择指导教师，完成后交院部审核。院部学籍管理员与教研室共同对选题学生进行成绩分析，进行综合评价。选择进行论文设计的学生，要求学生综合知识丰富、机械基础课及专业核心课成绩优良；进行CAD/CAM设计的学生，要求至少有一门软件应用课程优秀，能熟练进行三维设计及二维设计，有解决复杂曲面设计加工的能力；数控加工的学生，对理论课知识要求低，重在实践技能的锻炼；需提前就业的学生选择顶岗实习报告，进企业联系企业指导教师，完成企业设计任务。根据审核结果，通过的进入实施阶段，不通过的则需要教师指导重新选题。
3.4毕业设计实施
进入实施环节后，各指导教师要严格按照学院各项规章制度的要求，分别在不同的设计环节进行指导。论文设计指导教师在设计室进行7周各阶段的设计指导，完成论文资料、工艺规程文件；试件加工的学生，则在数控实训基地，由指导教师进行工艺方案确定、加工指导，完成试件的加工，并保证各项加工精度要求；CAD/CAM设计环节，学生有指导教师在CAD/CAM实训室进行产品设计、造型、仿真加工等，最后形成动画、视频等影像资料；顶岗实习学生在校企双导师指导下，完成企业题目或者顶岗实习报告。
3.5设计资料整理、答辩
各环节主要设计任务完成后，要求学生按照数控技术专业毕业设计资料要求，完成对应的论文、加工件、CAD/CAM动画视频、顶岗实习报告、答辩PPT等资料的整理。所有资料必须按照规范要求，完成设计内容，待指导教师审核签字后，进行答辩。数控技术专业毕业设计答辩，由专业指导委员会统一组织实施，邀请企业专家、校内外专家共同参与，保证答辩的公平、公正。
3.6成绩评定
数控技术专业，分层次教学后，毕业设计环节成绩由三部分组成：毕业设计过程占40%，设计资料占30%，答辩成绩30%，重点突出毕业论文、数控加工、CAD/CAM造型、顶岗实习的过程训练，从而提升毕业设计质量，调动设计的积极性、参与性。
4分层教学取得成效
4.1分层教学培养了不同层次、有特长的人才
将不同层次的学生采用单一的模式进行毕业设计这种旧的模式，变为根据不同层次进行多种模式的学习，这种状态的转变，有利于发挥学生特点培养专项技能，更符合人才培养目标，有利于培养有特长的专业技术技能人才。
4.2监控组织更到位、设计质量显著提升
分层次教学避免了一刀切，离校难监控，毕业设计质量差的现状。通过分层教学，管理部分及企业专家一致认为，学生设计质量显著提高，加工技能得到锻炼，造型能力得到提升，促成百花齐放的局面的出现。
4.3缓解就业与设计冲突，毕业生受到顶岗实习单位青睐
提前就业进入企业的学生，通过企业题目或者顶岗实习报告的形式进行毕业设计，减轻了学生的学习压力，在工作中总结、学习，能更快地融入企业、融入岗位，改观了以往设计内容与工作内容不符，失去综合训练意义的尴尬。通过改革，进入企业顶岗实习的学生，通过这种企业安排设计、指导设计，协调了校企关系，同时缩短学生培训时间，受到单位的青睐。
5思考与瞻望
学生生源多元化、学习状态参差不齐是高职学生的现状，如何解决这种复杂状况下学生的培养，越来越值得职教人深思。虽然我院数控技术专业在毕业设计环节采用了分层次教学模式，但是在公共基础课、专业课程的教学过程中仍然是以大班集体授课，如何调动各层次学生的学习积极性，培养符合社会需求的高素质技术技能人才需要我们继续探索和研究。
参考文献
一、以就业为导向的高职教学设计内涵
教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学的各种要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是教学理论向教学实践转化的必不可少的中间环节，它是由教学目的、教学对象分析、教学内容和教学方法选择、教学评估等项目组成的教学系统。系统中各项目相互联系、相互依赖，形成一定的结构，又发挥着各自的作用，构成一个有机的整体。
目前，在高职课程教学中，对课程的教学设计不够重视，随意性较大，不少仍采用本科的教学方案，或是本科压缩型教学模式，脱离培养应用型人才的实际需要以及学生现有的知识水平，学生的操作能力和技术水平成为制约职业教育服务能力的一个主要瓶颈，出现高职学生毕业率、就业率偏低的现象，这显然是高职教育的一个症结所在。要体现高职教育的鲜明特色，全面提高教学水平和教学质量，最大限度地优化教学效果，就必须从教学设计的源头上抓起，改进教学方案，在就业导向的指引下进行教学设计，以职业能力为本位，以培养应用能力为目的，以突出技能训练为特色，精心设计教学过程，充分体现以人为本、因材施教的原则。这与以往我们所熟悉的“备课”不同，在现代教育理念指导下的教学设计是用系统的观点，将与教学有关的各种要素有机地联系起来(这些要素包括：教师、学生、教学内容、教学条件，还包括教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式和教学活动等)，围绕着教学目标，制订出符合学生认知特点的教学策略及教学实施过程的方案。
二、高职CAD课程教学设计的思路
目前，在高等职业教育中，CAD课程的开设有各种不同的方式，教学内容、学习方式也不尽相同．相当部分仍局限在学习CAD软件的基本知识上，学生的实际操作水平和熟练程度不高，有的只流于形式，作为点缀而已．其效果只相当于初级软件培训班的水平，距离上岗就业的要求相差甚远。无奈之下．不少高职学生在学校期间或毕业后仍需参加社会上举办的各种CAD培训班学习或提高，CAD应用水平成为不少高职毕业生劳动就业的瓶颈．尤其是与工程设计、工业设计相关专业的毕业生。
以就业为导向的教学设计应以学生为本和因材施教为基本原则，从高职教育的培养目标出发，学以致用，在教学设计过程中注重以下几个基本要点：
1．教学目标的设计要体现科学性和有效性原则。不但要体现学生掌握知识的程度，更应重视学生技术应用能力的培养，提高工科学生的工程素质。确定教学目标应具体、明确，具有可观察性和可测量性。如土建类专业的CAD课程教学目的和要求是熟练掌握建筑CAD的应用技术，达到课程设计、毕业设计和上岗就业的要求。与此同时，把职业资格考试作为重要的教学目标之一，落实“双证书”制度．把提高高级技术应用型人才的创造性智力技能，与中等职业教育和短期职业技术培训区别开来，体现高职教育实际操作水平高的鲜明特色，让学生与市场零距离，使高职毕业生在激烈的就业市场上与其他类型的学生相比保持竞争优势。
同时，通过对CAD课程教学过程的设计，使学生逐步体会到什么是信息社会的学习方式，让学生逐步掌握信息时代的学习方法，提高学生对信息处理和利用的能力，并尽可能将现代专业设计理念贯穿在教学当中，将应用软件作为培养职业能力的载体，把学生的综合素质教育与职业技术能力训练有机地融合在一起，不应只局限在商业软件的学习上，使学生具有在迅速变化的环境中应变、生存和可持续发展的基础。
2．在教学对象的分析上，应从学生的起始状态出发。即从学生起始能力、基础知识、基本技能、学习态度、学习兴趣等诸方面去分析，充分尊重学生的个体差异，广泛征求学生的意见，给学生选择的余地，根据不同的学习对象和教学内容确定教学起点。应根据学生的基础和兴趣提出不同的要求，采用选择性学习的方式，激发学生的学习热情，充分体现个性化学习的优势，给学生自由发展的空间，满足不同学生的需求。
3．在学习内容的选择上，根据不同专业需要选择教学内容，突出岗位的针对性、行业的适应性和职业的地方性。如土建类专业应以必修课的形式开设CAD课程。为了确保学生获得AutoCAD职业资格证书以及学习专业软件的必备基础，首先学习Auto．CAD的基本知识，再根据工程实践的需要学习建筑设计专业软件，如学习行业普遍使用的天正建筑软件等。而在与信息技术相关的专业中(包括计算机应用、应用电子技术、电子商务等专业)可以安排Auto CAD、Photoshop、Solid Edge、Solid Works、Protel等教学内容，以选修课、提高班、考证班的形式组织教学，让学生按个人就业方向和兴趣选择学习内容；还可以按市场需求和用人单位的具体要求，以定单式服务的形式确定CAD课程的教学内容，使学生的CAD应用水平符合用人单位的实际需要，能直接上岗就业。
CAD课程的教学内容是动态变化的，在课程的教学内容改革中应把现代CAD新技术充实到教学内容中去，并注意CAD软件的升级换代，认真研究CAD技术的发展趋势，调研就业市场的需求变化，使教学内容与科学技术发展水平相适应，与职业技能考证对接，与毕业生的就业需要相联系。
4．在教学方法和方式上，应遵循“以人为本、以学生为主体、以教师为主导”的主体性学习基本原则。在应用现代教育技术的过程中，要注意技术和课程的整合。一是技术的运用应该能够引起深度和广度的深刻变化。二是技术的运用应该能够引导学生从教室和书本走向广阔的外部世界。三是技术的应用应该能够引导教育者采用更好的教学策略启发学生思考，激发学生的创新精神。如在CAD课程的基本操作教学中，应充分发挥多媒体示教系统的作用，课件与教师的讲解、示范相结合。而专业软件的学习(如天正软件)则可以从培养和提高学生学习能力出发，精心设计自主学习、协作学习的学习环境，通过教师的认真组织和精心指导，以边学边练和讲练结合的方式，取得理想的学习效果。CAD课程设计则可以采用课件来展示生产的全过程，引导学生模拟生产实践，并要求有所创新、设计题目要选择生产实例，使学生综合运用所学的技术与技能，开展学生之间、学生与教师之间的双向交流和协同工作，激发学生的学习热情和创造性，共同完成课程设计任务。值得注意的是在课程设计过程中，不能忽略相关输出设备的操作技能训练，确保出图的效果，把岗前培训落实到具体的教学过程中，体现高职学生操作水平高的现代高职教育特色。
5．在教学评估中，应根据CAD课程的特点，采取各种不同的评价手段，但是必须采取形成性评价与终结性评价相结合的手段，以利于教学的及时反馈和教学效果检测。特别注重考查平时实际操作训练过程的基本情况，分段进行检测，最后综合期末上机考试和课程设计成绩评定总成绩，既对学生平时学习起促进作用，又能全面考核学生学习情况，脱离应试教育的束缚，使学生在轻松愉快的人文环境中学习。值得注意的是教学效果评估的目的不仅仅是为了确定学生的成绩，还是获取反馈信息、修正教学方案的依据，因而，教学效果评估不应局限于学生的CAD成绩，还应在相关专业课程设计和毕业设计中，对学生CAD技术应用的能力做出客观的分析与评价，以及通过对历届毕业生反馈的信息进行分析，进一步改进教学设计。
三、优化CAD课程教学设计的途径与具体措施
随着以就业为导向的CAD课程教学改革的不断深入和发展，对课程的教学质量提出了更高的要求，应从高职教育的特殊性出发，探讨提高教学质量的途径，采取切实可行的具体措施优化教学设计，以适应科学技术的飞速发展和就业市场不断变化的要求。
《建筑CAD》是中职建筑施工专业的一门集知识与技能于一体的实践性很强的课程。笔者根据多年的建筑CAD课程教学经验，采用“案例教学、任务驱动”教学法，能充分激发学生学习的主动性和创新能力，为学生职业能力的形成打下坚实的基础。
一 “案例教学，任务驱动”与传统教学比较
1、传统的建筑CAD教材编排以软件的运行环境、操作方法和命令为线索，系统性强，理论性强。其教学过程也以知识点为主线来展开，按照教材的模块、顺序授课，先基础、后运用。由于CAD命令众多，学生很容易混淆，很快失去耐心与兴趣，导致学习兴趣降低，课堂教学时效低。
“案例教学、任务驱动”教学法将各教学知识点分解到各个案例之中，而教学案例都来自实际工程之中，教学与实际相结合，可直接培养学生的实际绘图技能。
2、传统的“灌输式”教学模式，知识点被动接受，学习缺乏主动性、自觉性，学生自主学习能力较差。当被要求绘制较完整的专业图形时，学生往往觉得知识点零散，不能有效地融会贯通，最终导致理论与实践的脱节，无法达到预期的教学效果。
“案例教学、任务驱动”教学法注重教学案例的实用性及趣味性，可充分调动学生的学习积极性和主动性。
二 “案例教学，任务驱动”的教学实践
(一)整体把握课程教学目标
CAD功能强大，要在课堂上全面地介绍CAD的各种功能是不可能的。根据中职建筑专业培养目标，主要接触建筑总平面图、立面图、结构图等工程图纸。因此，本门课的教学目标为:掌握CAD的二维常用命令和CAD基本绘图技能，熟练绘建筑施工图。根据教学目标将教材内容划分成平面图形的绘制、文字与标注，查询管理及打印输出四大模块，然后将每个模块中要求学生掌握的知识点罗列出来，编制每次课的教学案例和课程任务。
(二)精心设计教学案例和课程任务
“案例”即为教师上课讲解用的“例图”，“任务”即为学生独立练习的“练习图”，其知识点内容应当对应一致。教学案例和课程任务的选定、编排是“案例教学、任务驱动”教学成败的关键。教师在设计教学案例和课程任务时，应注意以下几个方面。
突出建筑CAD的专业性，最好使用与之相关的建筑平面图、立面图或剖面图来详尽讲解绘图命令。结合建筑专业制图特点来学习本课程，使教学内容具有针对性，激发学生的学习兴趣、学习动机，学生会主动去熟悉教学案例，去探究学习任务，课堂实效性会大大增强。
加强知识系统性，按照“案例教学、任务驱动”的教学理念，教师首先应当列出若干个有专业代表性、易操作且能涵盖绝大多数知识点的“例图”和“练习图”，根据教学模块的划分，将各个“例图”和“练习图”分成几个阶段性步骤，将各模块知识点巧妙的设计到各个阶段性步骤中。为了避免知识点的分散，应对案例和任务进行阶段性安排与设置，尽量使各模块知识点形成一个整体，使学生获得比较系统的知识与技能。
掌握学生学习特征，由浅入深逐步推进学习的过程是知识和技能逐步积累加深的过程，在设计案例和任务时要考虑学习的渐进性。在设计每个教学单元的实例和任务过程中，尽可能多地包含前面已学过的知识点，以达到温故而知新的目的。使学生的知识和技能在不断地循环反复中得到提高和加深。每个学生必须完成基础目标层次的任务，然后，再根据自己的实际情况去挑战更高级目标层次的任务，既不能使基础较差的学生感到吃力，又要为学习较好的学生指明深入学习的方向。
(三)课堂教学的组织过程
1、设计并分析教学案例。让中职建筑专业学生学习CAD中的哪些命令，是我们首先要考虑的问题。我们主要考虑本专业学生将来工作需要以及自身特点，对教材内容进行删减，只要“能用、够用”就行，将要求学生掌握的知识点罗列出来。依据这些知识点编制每次课的教学任务，即精心选择针对与这些任务的教学案例。所有图纸可在开课时印发给学生，让学生一开始就明确本次课的教学目标、熟悉任务、探究任务。
2、师生互动分析案例。案例提出后就要一起分析解决方案，哪些步骤在现有知识的基础上能够完成，怎么完成，是否麻烦，哪些步骤还不能完成，为了实现这些暂时还不能完成的命令，我们应该具备什么新知识。通过对该案例的分析可提高学生分析问题的能力，通过分析知道，需先学习一些什么新的知识才能完成这个任务或使这个任务完成的更为简单。
3、巡回指导完成任务。具备完成案例的所有知识后，学生单独去完成任务，教师可以采取巡回指导的方式检查学生完成任务的进程，一方面发现学生完成任务过程中存在的问题，普遍性问题集中指出，个别性问题个别辅导，另一方面掌握教学目标完成情况，使工作任务的完成与教学目标的实现统一起来。
4、总结任务评定成绩。教师要对学生完成案例的过程和结果进行归纳、总结和评价，对知识点进行总结和查漏补缺，对部分难点要进行示范，注重学习方法和学习过程的评价，实行鼓励性评价，同时注意鼓励学生的创新思维，激励学生的成就感。结合评价给出学生案例完成成绩，作为该课程总评成绩的一部分。
“案例教学、任务驱动”教学模式比较适用于《建筑CAD》这种操作性与实践性较强的课程教学，这一模式完全改变传统的学习方式，学生的主体地位得到真正体现，使因材施教真正落到实处，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。由于任务的出现，就会出现完成目标的竞争，激发学生的学习积极性与主动性，培养学生分析解决问题的能力，使学生在竞争与协作中完成学习任务。
参考文献
1.前言
在目前大学机械类系列课程教学中，各种制造业信息化软件的学习越来越多，如Catia,Pro/E，UG NX等软件。通常这些软件只是作为一门独立的课程来讲授。我系不但开设有UG NX课程，而且在大学四年中将UG NX CAD/CAE/CAM/PLM模块贯穿其中，不管是教学还是课程设计都是以UG NX为主要辅助工具，将理论知识与应用软件相结合。论文格式。论文格式。
使用UG NX 4.0 Motion模块可以对机构进行运动学分析、动力学分析、干涉分析、轨迹跟踪、及生成速度、加速度、位移和力的图表曲线，使用UG NX 4.0 Motion可以轻松解决以下理论力学问题：
运动学：点的运动和刚体的基本运动；机构中任意构件或点的相对速度和加速度及位移；有复杂运动驱动的机构的运动分析。
动力学：刚体的平动和定轴转动；质点的振动；碰撞；连杆之间的作用力与反作用力。
对于运动驱动比较复杂或结构比较复杂的机构来说，做理论上的计算和分析往往比较困难，有时候要使用近似的方式求得结果，而且在解析过程中有些连杆的质量会被忽略以方便计算，由于UG NX 4.0 是一个CAD/CAE/CAM一体化软件，因此可以从建模到仿真无缝连接，可以通过UG NX CAD模块建立复杂的机构，对于三维实体模型，在UG NX Motion模块中可以对该实体添加材料并能自动找到该实体的质心及惯性矩，还可以为运动副添加复杂的运动驱动，最后通过动画仿真及图表功能生成想要的速度、加速度、位移和力的曲线。大大提高了分析精度和效率。论文格式。
2. 使用理论知识解析四杆机构的平面运动
在理论力学解决刚体平面运动的速度问题中一般使用以下三种方法：1.基点法；2.速度投影法；3.速度瞬心法。以机械工业出版社2007年1月出版的《理论力学解题和应试指南》（蔡泰信 编著）第143页6-6为例：
在图1所示的四连杆机构中，当曲柄OA铅垂向上时，摇杆BC也铅垂向上，且B和O点在同一水平线上；曲柄OA具有顺时针的角速度=10rad/s和角加速度=5rad/。已知OA=r=0.3m，BC==1m，AB=l=1.2m,试求该瞬时杆AB的角速度和角加速度，以及点B的速度和加速度大小。
图1
鉴于本文篇幅有限，中间过程省略，最后书中例题的结果为：
杆AB的角速度=0；杆AB的角加速度=18.1 rad/
点B的速度=3m/s；点B的加速度=m/=11.35 m/
3. 在UG NX 4.0 Motion模块中分析
该例题在UG NX中的解决流程如图2所示。
图2
3.1建模
该例题属于运动学仿真，因此不必建立实体模型。从起始菜单进入UG NX建模（Modeling）模块，使用草图（Sketch）命令画出必要的线段，并按照例题中所给的尺寸完全约束即可。
3.2 运动仿真
（1），从起始菜单进入UG NX运动分析（Motion）模块，将分析环境设置为运动学，定义OA为连杆L001，AB为连杆L002 ，BC为连杆L003 ，OA与地之间为旋转副J001，运动驱动为10+5t，单位：rad/s。OA与AB之间为旋转副J002，AB与BC之间为旋转副J003，BC与地之间为旋转副J004。在B点处添加标记点A001。如图3所示。
图3
（2）进入运动仿真（Animation）对话框，设置时间为0.1秒，步数为50步。动画仿真完毕，点击“生成图表”（Graphing）进入定义图表对话框，将运动副J003的绝对角速度和角加速度的幅值作为“定义的曲线”，将来图表中这两条曲线就是AB的角速度和角加速度曲线，将标记点A001的速度和加速度的幅值作为“定义的曲线”，将来图表中这两条曲线就是B点的速度和加速度曲线，如图4所示。确定后生成图表如图5所示。
图4
图5
在图5所示图表中Time为0时标记出四条曲线的值，它们自上而下分别为B点的速度、AB杆的角加速度、B点的加速度、AB的角速度。因此：
杆AB的角速度=0；杆AB的角加速度=18.07 rad/
点B的速度=3000mm/s=3m/s；点B的加速度=11350m m/=11.35m/s
与书中例题的计算结果一致。
4 结束语
在《理论力学》的教学中引入NX Motion 模块后，学生对运动学的知识更感兴趣，体会更加深刻。使用NX Motion可以解决更精确的解决复杂结构的运动学及动力学仿真问题，使学生能在以后的机构设计中得到广泛的应用。
参考文献
众所周知，计算机辅助设计CAD已被广泛应用于各行各业，成为提高设计效率，缩短新产品开发周期的强用力工具。目前，中专学生的普遍现象是文化素质偏低。那么，怎么样才能使学生经过较短时间学习掌握CAD制图这门技能，怎样与各自专业相结合，利用计算机制图设计，绘制出各类专业实用图纸，达到学以致用的最终目的？这是教、学的最终目标，同时也是教学要解决的难点。
1 先感性认识后理性认识循序渐进
AutoCAD是一门实用性很强的理论与实践联系紧密的知识。那么，没有认识的教学就是徒劳的。首先，从教材的基本作图命令入手，给出一些生活中常遇到的简单图形，带学生上机操作完成，任学生自然发挥想象力。然后，通过对学生的各种各样作图分析可以看出，图形是否是由CAD的基本绘图命令所构成。比如，画直线命令、画圆命令、画圆弧命令、画圆环及实心圆的画法、椭圆命令、矩形命令、正多边形命令、徒手画线命令以及图案填充等，命令教学没问题就证明学生对作图的基本知识掌握了，初步教学目的达到了，这部分就是强化学生使用计算机绘图，对CAD的概念加深理解的过程。
这个阶段的主要达到的目的是:第一，建立起学生对CAD绘图软件以及计算机制图的感性认识;第二，消除学生面对新的学习内容所产生的恐惧和紧张心理;第三，有利于建立并调动学生对计算机绘图的学习兴趣。
通过一些生活中常见的简单图形升华的图例练习，然后逐渐联系到课堂，转入充实并加强CAD软件和相关理论、方法的学习。逐渐在深化所学知识中展开出现的新问题，通过再现，与理论知识相结合，使理论课的讲述具有针对性。通过感性认识渗透理论知识，使学生注意力集中，听的有趣，老师讲课也作到了有的放矢。教学双方的互动默契，使CAD的教学，先期就进入了一个教与学的良性循环，并为下一步提高、完善图形的制作打下了良好的基础。在这一过程中也充分体现了新型教学模式“做学”的应用及取得的良好教学效果。学生通过“做”的过程学习，通过“做”达到“学”的目的。
2 从理论再到实践深化认识、熟悉技巧提升绘图能力
随着基本作图命令理论课的逐步深化，进入第二阶段的图例练习。这一阶段的练习，以再一次练习理论课上学过的基本作图命令为主，但图形内容在深度、难度上增加，基本命令覆盖面大，逐步增加适合阶段内容的一些技巧性作图。值得注意的是要将教材内容中的图形编辑命令、对象定位与观察图形等常用基本命令、概念，适当少量引入，这些内容的引入只求学生达到对捕捉点、正交、修剪、延长、粘贴、部分模块的应用、镜像等概念，在学生记忆中留下一定的知识“痕迹”为目的，这样做目的是为后面正式开讲理论学习做铺垫，也是为了学生有效联系其他方面专业知识有机联系，相互渗透，相互影响的目的。为后继课堂理论教学做预期准备。在此阶段练习过程中，学生经历了一个“刺激-感性条件反射-再刺激-再条件反射”的心理与行动的过程，实践了人的认识与再认识的客观规律。学生在此次反复认识过程中，比较容易的在重复认识基本作图命令的基础上又加深认识已经掌握的知识和用另一种崭新的学习心理和认识观认识所学的新内容。其最终目标是为最后达到熟练操作应用的目的提供了有利条件。
3 逐步引入正题与所学专业联系起来
CAD教学的目的是能够完成完整的、有用的图形。所以，中专学生的使用价值必须体现在完整图形输出的最后阶段，为达到图形的最后检查、改正并形成真正有效、有用的输出图形阶段，教学的目的和作用也就达到了。将图纸提交给工程建设单位、企业生产实施过程，这是工程设计、企业生产过程技术语言交流及工程技术人员最终完成的使命。为了使学生在学的过程中逐步、住阶段感受到成就感，就要求《计算机应用》专业中专班的学生，利用CAD设计出一个独立的户型平面展示图，《公路与桥梁》专业中专班的学生，设计出本专业的T型梁的钢筋骨架图;《工业与民用建筑》专业技工班的学生，设计出本专业的房屋平面施工图;《机械制造与加工工艺》专业技工班的学生，设计出本专业的较为复杂的零件图。其设计素材来自于各专业的教材，计算机专业设计素材以各大报纸房地产广告为蓝图、实际工件或零件，要加上学生自己的创意和设计思想。教师在这一过程中只起一个导引作用。
在具体教学过程中，必须强化基本知识的规范性问题，避免学生在工作后出现基础知识不扎实的问题。首先，必须强调Auto CAD制图可以在设置为任意大小的屏幕上绘图，也可以在设置任意大小的图纸上来输出，但必须是图面与图框布局合理、协调。其次，教学中主要解决的问题是:如何制作图框和标题栏？如何规范合理的标注尺寸？如何在图纸上编辑输入汉字、数字、外文？如何查询距离、面积求算钢筋、混凝土的工程量？如何计算工件的重量、体积、面积？如何使用模块中的标准件？最好的办法就是找一些实际应用中的真实图纸，将图纸分块展开，再逐步合并总图形，将真实图纸中的问题联系到学生作图和应用软件中，这样就等于学生在学真实的应用过程，会使学生学以致用更真实。因为有了一个良好且扎实又联系实际的学习过程。事实上，在这样的理论与技巧以及真实的实例教学，学生很快就能理解CAD教学育所学专业知识内涵并加以应用。然后再逐步加深CAD理论上的难点教学。
经过反复多次的教学实践证明，这套实践法教学思路是可行并卓有成效的。学生在一些真实设计中显示出自己的作图思想，其中利用CAD制图软件设计绘制的图纸有实用价值，绝大部分学生能制作出自己专业所要求的实用设计图纸。
4 结语
作为中专教师其首要任务是要不断强化对学生实际能力的培养。要理论真正的联系实际，结合实际的技术应用，以学生毕业后的实际技能为主体，因材施教，使学生学有所长，一专多能，以技能立身。无论对于为师者还是为学者来说，唯有这样，才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。为学生的未来生存能力负责，为社会进步负责，为自己的教学成就负责。
参考文献
