时间：2022-08-02 22:29:34
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一、适时教育
学困生有一个契机问题，这就是要抓住其心理发生矛盾的转折点以适时教育。在学困生烦恼时，渴望得到人们的理解和尉籍，班主任要用师爱和集体的温暖，去帮助他；在学困生困难时，班主任应及时鼓励并给以具体援助；在学困生激动时，班主任应引导学生看到光明从错误中吸取教训；在学困生激动时，班主任要抓住这种情感泼动，把他从行为过错中转化过来。我在学习中，多方面激发其学习兴趣，培养其积极独立思维能力和合作意识。
二、捕捉闪光点
能不能看到学困生的闪光点，这是班主任能否积极主动做好学困生转化工作的一个根本性问题。做学困生转化应坚持一分为二的辨证观点，要细心捕捉学困生的闪光点，以此为起点，不断激励。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我班一位学生成绩较差，但他很喜欢乱发言，我就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他帮他及时纠正，要他说完整话，并教育他写作文就是很多句完整话连起来的。经过这一学期的学习，他的语文成绩大大的提高了。
一、端正其学习态度
我班的一些学困生存在学习态度不端正的现象。他学习时目标不明确，对于作业，马虎应付，字迹潦草。我针对这种情况，加强教育，主要是教育学生树立正确的学习观。因此，在这个学期里，我经常与学生共同上课、谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他学习懒散的现象，同时还开展在每节课上课前进行宣誓以增强其对学习的认识，但是他学习态度的转变还是存在着反复。
二、教给他们学习的方法
学困生成绩不好，除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我在进行辅导时，还是继续以提高学生课文朗读能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的基础知识正确、熟练地运用。因此，在辅导时，我从抓概念、公式入手，通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导学困生时做些有针对性的练习，达到提高数学学习能力的目的。
三、加强课外辅导
学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于他的心理变化，教师也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。在这学期里在我帮助下，他们的成绩均有了不同程度的提高。我特别的坚信，只要努力了，就一定会有收获！在以后的教学当中，我一定会继续做好学困生的辅导工作！
转化学困生是班主任义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有学困生，分析学困生形成的原因，帮助他们克服缺点和毛病是班主任分内的责任，为此，在学校领导的关心与支持和密切配合下，我根据这些问题学生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩。为了总结经验，更好地做好差生的转化工作，现对本学期工作总结如下：
一、关心热爱学困生。
学困生不是天生的。由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头，而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。实践证明，要转化学困生，重要的是使学困生动情，在日常生活中，我从各方面去关心他们：学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心的教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使其逐步改正错误和缺点。
二、了解学困生形成的原因是转化工作的先决条件。
要作好转化学困生的转化工作，就得深入了解，全面分析学困生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。每接一个新的班级，我首先在原班主任那里了解学生的情况，特别是学困生的情况：双差生是哪些?家庭教育如何?主要问题是什么?单差生是哪些?家庭教育如何?主要问题是什么?在新的学期开学前，做到心中有数。实践证明，只有全面了解学困生的情况，才能有的放矢，作好转化学困生的工作。
三、对学困生要因势利导，重视学困生改进过程，坚持一分为二。
1、分层次教学，分层次作业，分层次考试。对学困生平时取得的点滴进步，要大力表扬，必要时给予物质奖励，使他们保持学习的热情。
2、组成学习小组。每组人数不同，三人四人不等，成员有优有差，可以互相帮助，并把成绩进步的小组树立为成功的典型。以此带动全体学生的进步。
3、每次在检查作业时发现学困生出现的问题，并加以整理、分析，采取对应措施，解决问题，从而取得良好效果。
4、注意反弹，学困生的转化往往不是一帆风顺的，时常会出现反复，这是正常的事情，不能认为是教育的失败。作为教育者绝不能丧失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正确对待学生的反复，打好反复的持久战。
学困生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。但他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。我认为，作为一个班主任就应该注意发现学困生的微小进步，坚持一分为二，发现优点给予充分的肯定，积极引导。从实践中，我深深地感受到学困生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。
“学困生”是指学习困难又称学习障碍，它是指各类学生学习期间产生厌学、恐学、逃学、拒学、变相休学、上课注意力不集中、学习成绩低下或突然低下，虽经主观努力，百般辅导、学习依然困难。普通高中的学习困难生（“学困生”）一般指智力正常、能力有缺陷、由于种种原因导致其学习成绩、学习习惯以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。在正常教学情况下难以达到《新课标》所规定的基本要求的学生。通过笔者多年的教学实践探究，发现它的产生与许多客观因素及主观因素有关。 客观因素主要来自于社会、学校和家庭，主观因素与学生自身不努力等因素有关。因此，做好他们的教育转化，是广大教育工作者义不容辞的职责。对于“学困生”的教育转化，除了有一颗爱心外，关键是要讲究教育艺术，采用恰当的教育方法，以达到预期的教育效果。
二、“学困生”的教育转化策略
“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”，如何把“学困生”转变为“优秀生”，笔者认为可以有以下措施：
（一）重视对“学困生”的非智力因素的培养
非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是学生步入成功的重要保证之一。日常的教学活动中，学习优秀的学生都具有良好的心理品质，譬如心理特征积极向上，意志坚强，不怕困难等。而“学困生”正好相反，总是自卑、自暴、自弃，觉得低人一等，认为自己是教师看不起的“学困生”，如果教师再不关心爱护这些弱势群体，那么在情感上，师生之间就会出现一条不可逾越的鸿沟，久而久之，他们的学习积极性会下降，自信心会丧失，甚至产生“破罐子破摔”的念头。最终让“学困生”转变为“后进生”。
（二）帮助“学困生”制定学习计划
高中学生的学习计划是学习过程的一个重要环节，但是往往被“学困生”所忽视。教师可以帮助“学困生”制定计划，及时掌握三维目标等。通过计划，使学生的学习更有目的性，有助于完成老师的课堂要求，更有助于人生目标的达成。
（三）督促“学困生”掌握学习方法
学习方法是不断的实践总结出来的快速掌握知识的方法。俗语：“教无定法”。而学习也没有统一的方法，学生要根据不同的学习内容、学习材料来选取合适的方法。好的学习方法会让“学困生”的学习事半功倍。
（四）教会“学困生”应试技巧
新课程背景下，通过学业测试可以检测学生对知识掌握的程度。测试成绩的高低直接影响到学生学习的积极性。对于在学业测试屡战屡败的学生来说，无论教师采取何种方式告诉他们课程知识将会给以后的人生带来多少收益，仍会挫败学生的自信心。特别是有些学习动机比较高的“学困生”，认为“平时也很认真，感觉掌握的不错呀，怎么就是成绩不高？”。在此情况下就是没有掌握好应试技巧。除了在考试过程要调整好心态之外，还应注意总结、归纳每种题型的解题技巧。对选择题要怎么来答，用排除法还是直接选择法？而且教师在平时就应该强调进行总结归纳，只要在考试时候灵活应用就可以了。在平时教学过程要及时帮助学生对知识点进行梳理。在学业测试中学生掌握必要的应试技巧是必不可少的。
（五）磨练“学困生”毅力
多数“学困生”对课程学习的重要性和必要性认识不到位，学习的目的不明确。“学困生”的求知欲望不高，从而导致学习的毅力比较差，很难做到对遇到的学习问题进行深入、长时间的思考，一旦遇到问题，容易退缩。并且很容易受到外界因素的干扰，自我控制能力比较弱。
（六）激发“学困生”的学习兴趣，是转化“学困生”的基础和前提
1.兴趣是最好的老师，学生一旦对所教学科有了浓厚的学习兴趣，就会变“‘要我学’到‘我要学’”。2.注重对“学困生”的课堂提问。在课堂教学中，许多老师为完成教学任务，往往习惯提问优生，把“学困生”冷落在一旁。时间一长，“学困生”听课时注意力不集中，学习效果自然很差。3.开展互帮合作学习小组，以优生辅导差生。使“学困生”完成先前对优生由憎恨到羡慕的心理转变，开展“一帮一、一对一”的用“兵教兵”的方式，让优生与“学困生”交朋友，通过，请优秀学生作演讲 ，举办优秀生事迹展览等形式，使榜样的力量在“学困生”心中产生共鸣，从而使他们找到学习的楷模、行动的指南，起到春风化雨、潜移默化的教育效果。
（七）提醒“学困生”保持身心健康
身心健康，即身体、心理及对社会适应的良好状态。高中学生只有身心健康发展，才能让一切潜能调动起来，使之在智力、体力、学习和交际能力等方面的主动性、积极性得到充分的发挥。
（八）对“学困生”采取“因材施教”的教学策略
“学困生”是客观存在的，作为教师也要承认学生的个体差异。在教学中，我们也要尊重学生的差异。教师是最了解本班级学习情况的。对于不同的“学困生”个体，教师应该有相应的教学策略。
在本学年上学期初，根据我所担任的初一三班和初一四班同学平时表现和测试成绩确定六名同学为学困生。这些同学普遍表现为：学习目的不明确，态度不端正，作业拖拖拉拉，上交不及时，而且书写太乱。心理方面也存在有以下三个特点：（1）自尊和得不到尊重的矛盾。（2）好胜而不能取胜的矛盾。（3）上进心与意志薄弱的矛盾。
二·建立档案，认真转化
为每一位学困生建立个人档案，通过家访，电话联系，家长会等形式全面了解他们的情况。从而明确导致学困的原因。
了解学困生，建立和谐融洽的师生关系。关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的一个重要的前提条件，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生更需要温暖、信任和热爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作后进生看待，任何一个后进身上都可以找到闪光点，对他们的缺点要树立本性可移的信念，，用炽热的爱去点燃他们心灵中的三把火：自信心、自尊心、上进心。
三·利用网络，加入学困生博客
“学困生”是指智力、身体正常，在规定的学习时限未能达到教学大纲的基本要求，学业成绩偏低，在思维方面、深度、灵活性比较差，学习上存在较大困难的学生。我们在教学过程中总结了一套自认为转化行之有效的方法，和同行们互相探讨交流。
一是对学困生的形成原因要全面了解、掌握，这是我们做好学困生转化工作的第一步。学困生的形成，既有客观原因，也有主观原因，既有身心因素，又有环境因素，既有知识断层，又有智商欠缺，转化学困生，关键在摸准情况，对“症”下“药”，有的放矢，因材施教。
二是对学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，用耐心教育学生，用恒心转化学困生。培养学困生的自信心。只有树立后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。爱心可以创造奇迹，教师一句表扬的话语，一声亲切的叮咛，甚至一个关注的眼神。都有可能从精神上给学生以鼓励，激发他们对学习的兴趣。因此，作为一名教师，应不吝惜自己对学生力所能及的感情支持。
三是建立了学困生跟踪辅导档案。对全部学困生建立个人档案，一开学就对本班的学困生做详细而周密的全程计划。以2013年所带六年级为例，18名学困生，接班时有十二人语文成绩在五十分以下，经过耐心持久的转化，经过有的放矢、跟踪辅导的转化，只有一名学生不及格。教学过程中，注重个别辅导，老师帮助他分析错误原因，进行个别辅导，让他们将所学知识及时吸收，随时和学困生的家长保持联系，知晓他们在家里的动向。
四是加强教学过程管理，促进学困生的转化。备课时必须对学困生的问题及对策进行充分的预设，上课时必须让学困生提出问题，合作学习中必须让学困生发言，辅导点拨时必须解决学困生的困惑，设计作业时必须针对学习能力不同的学生进行分层次布置并对学困生当面辅导。每节课后学困生一定要有必做题，教师和学优生对学困生实行一帮一、结对子的方式，帮弱促强，帮助学困生重新树立学习信心。教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对学困生多加关怀。让学困生找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变。
五是培养学科兴趣，提高学习动机。兴趣是最好的老师，而动机是学习的内驱。学习困难的个体，大多对学科缺乏兴趣或是学习动机不强。因此，要彻底解决个体的学习困难问题，培养学科兴趣、提高动机是关键。兴趣有来自对学科本身的，也有来自学科外的，如对老师的尊重和喜爱。然而，学生正确的学习动机不会自发产生。它有赖于教学内容的生动性、教学方法的直观性、趣味性。若教师在教学中使学生拥有愉快的情绪体验，随着这种情绪体验的深化，学生便产生了进一步学习的需要。
初中英语学困生的“学困”存在特殊性和普遍性。教师在分析英语学困生的特点及成因的基础上，总结出对其英语学困生的转化途径，对转化学困生提供教育教学具有实际的指导意义。
一、初中英语学困生的成因分析
学生从一生下来，就受到学校，家庭，社会的影响，几种因素相互作用。事实表明，如果教师教学方法，教育形式得当，家庭教育重视，具有恰当的教育方式，就不会有大量的学困生的出现。反之，如果家庭，学校，社会因素合力，学困生的转变也是可能的。学困生都有可能逐渐变好，变优秀的。
1.外因条件一般包括社会因素、家庭因素、学校因素等三个方面。
（1）学校环境的因素：学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，有些学生可能成绩不行而管理能力或文艺能力好，但他们得不到发展，长期作用下也会失去信心沦为学困生。（2）教师的因素：①部分教师教育观念和育人方法的不当。②部分教师对表现差的学生缺乏信心和期望。③部分教师学习指导和行为矫治的做法错误。④部分教师不能以身作则。⑤相当一部分教师以升学为主要教育目的。（3）家庭因素：父母是孩子人生路上的第一位“老师”。 他们对孩子成长的影响是孩子最直接、最重要的。如果父母道德水准低下，视野狭隘，思想愚昧，谈吐粗野，生活方式不良，甚至迷信赌博，对孩子的恶劣影响是不言而喻的。如有部分家长有了点钱后就整天吃喝玩乐，根本自己不带孩子。一下子对孩子要求很高，高出孩子的可能范围；一下子对孩子自暴自弃,失去信心，根本无心对孩子进行耐心细致的正面教育，动不动就施之以棍棒教育。
2.内因条件是指学生的自我因素，一般包括学习兴趣，学习动机方面，积极情绪方面，学习能力方面。
（1）学习兴趣，学习动机方面的欠缺。学生缺乏强烈的学习需求，学习能力差，缺乏学习兴趣，学习动机和学习热情。（2）学困生积极情绪方面的欠缺。①父母和老师的教育方式不恰当，导致逆反心理严重。②学生心理存在的自卑感强烈。（3）学困生学习能力方面的欠缺。①不良的行为习惯影响学习习惯。这些学困生大部分好胜心强,常常采用的是一些不当的方法来凸显自己。②意志力差。意志是指人自觉的确立目的，并支配行动以实现预定目的的心理过程。③注意稳定性差。一般优秀生的注意力总是持久又稳定，学困生反之。④知识脱节，单词量少。知识本来就存在连续性和严密性，如果基础不扎实，没有及时的进行补救，追赶上去，很容易新旧知识脱节。最后造成学习活动不能进行下去。⑤学习方法不恰当，不当的学习方法直接影响学习的效果。
二、初中英语学困生的转化途径
(一）注重激发学困生的内在动机
积极激发学生的学习兴趣，这是调动非智力因素的核心问题。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的追求、探索知识的迫切性，是克服一切困难的内部动力。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食、欲罢不能的境地。没有兴趣的学习，无疑是一种苦役，必然事倍功半，甚至劳而无功。因此，激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效益的前提。作为一名英语教师，应该熟知英语及其文化，并且把其运用到课堂教学中。应该培养、发展学生对英语国家的人和文化本身的兴趣。学困生如果感到他们从学习英语中有所得，他们学习的动机就会很强烈。因此，教师应该了解他们希望从英语学习中获得什么。除了掌握语言去交流之外，其实他们更想通过语言去了解其背后的文化意义，这比学习语言本身要让他们感兴趣得多。
（二）教会学生学习和积累英语词汇的方法
初中英语学习者最大的苦恼就是词汇量太少，而造成英语学困。因为对他们来说，掌握词汇相对比较困难。有的教师缺乏对词汇教学的正确认识，使教学方法简单化，在长期初中英语词汇教学中使用“教师领读,学生跟读”的模式。 一般教师觉得课堂中落实词汇费时费力，只要教会学生会读这个单词，理解它的意思,课后让学生背就行了。学生听写单词不过关，单一归因于课后不努力。教师缺少词汇教学的方法策略。多数教师为了教词汇而教词汇，独立地教，很少让学生在语境中感知感悟语言，他们会误认为学词汇比学英语来得轻松直接，而不知学生学习兴趣在枯燥机械中消磨，即使记住了，也不会用。
词汇学习对于英语学习的重要性不言而喻，在实际教学中，词汇学习是一个难点。这就要求教师要在实际教学中认真探索，教师首先应该了解新课程标准的要求。不盲目增加学生的负担。在了解课程标准中要求学生对于词汇掌握程度的基础上设计教学任务和教学活动。这样有利于在课堂中关注学生学习词汇的重难点，了解学生关注点，提高学生的学习词汇的兴趣。同时，教师应该尽量提出多种词汇学习和词汇记忆的方法，采用多种策略进行词汇教学。
（三）积极采取对学生有效的学习策略
第一,从学困生的性格特点入手, 正确归因，调动学习积极性。
第二,动之以情, 给学困生一片爱心。
预习是一个新的学习周期的开端。可利用自习课时间或课余时间，帮助他们预习新课，熟悉单词的读音、词性及词义，试读句型、课文，翻译句子等。课堂上，可让学困生朗读预习过的单词、句型等，必要时让他们自己总结刚学过的单元的重点、难点和常用词语。
二、做好课后复习
复习是对知识的运用和进一步梳理。要求学困生一定要把当天所学的内容通过复习来消化，然后再做作业，以达到巩固提高的目的。并对学困生学习的过程进行适度的监控，要求他们按照“先预习后听课，先复习后作业，先课内后课外”的流程来学习英语。这样，他们才能在获得知识的同时形成完整的知识链，他们的学习成绩才会逐步得到提高。
三、建立“错题集”
要求学困生每次作业或测试后，将自己做错的题记录下来，整理到“错题集”上，在教师和同学的帮助下，对其进行认真分析，弄清原因，加以改正，并做到举一反三、触类旁通。
四、设立“质疑薄”，鼓励提问
学困生在课堂上，有时听不懂又不愿问，做作业时就有困难了。这种不懂又不问的习惯严重妨碍了他们的学习，影响了学习质量的提高。因此，让学困生每人建立一本“质疑簿”，把他们不懂的问题记在上面，教师每隔一段时间收上来，查看一次，对他们提出的问题及时予以解答、辅导，这样他们就会逐步养成思考问题和提出问题的好习惯，就会在英语学习方面慢慢取得进步。
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0296-01
在全面推进新课改，完善素质教育的今天，学困生的转化是关系学生发展、高考质量和教育整体发展的大事。受多种因素的影响，学困生对历史学习缺乏信心，产生"破罐子破摔"的心理，体验不到成功的喜悦，导致恶性循环，学习成绩难以提高，成为学生中的弱势群体。通过查阅相关资料，结合自身的教学实际，现将高三历史学困生产生的原因分析如下：
1.对高三历史学习的特点认识不够，缺少复习计划，以被动学习为主
高三历史复习，具有知识范围容量大、节奏快等特点，需要学生不断进行归纳总结，但很多学生的认识仍停留在新授课的学习特点上。学习中对教师依赖性强，课前没有提前准备的习惯，课上注意力不集中，没有制定符合自己实际的学习计划，以被动学习为主，带有较大盲目性，忙于追赶教师的教学进度。
2.基础知识不扎实，知识遗漏现象严重，不注重总结反思
学困生一般通史意识较弱，缺乏整体史观，不具备把握历史时代特征、知识衔接和迁移能力。高考历史复习中，教师大多忽视学生的自主学习，学困生又不能做到课后及时复习、总结反思，考试中学困生难以把试卷中给定的新材料、创设的新情境同高中所学知识相结合，难以灵活应用，严重影响答题的准确率。
3.学困生自身素质差，学习动机不足，不求上进
学困生由于各方面较差，故受到批评较多，面对父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，教师的"另眼相看"，他们多自卑，感觉低人一等，深感别人对自己的轻视，进而自暴自弃。学困生由于学习动机不足，缺乏远大的志向和动力，大多表现为课前不预习，上课睡觉或不专心，课后不复习，不认真做作业，对考试无所谓等。
4.教师教学策略匮乏，造成师生关系紧张，调动不起学困生的积极性
如果教师缺乏历史教学的有效策略，则很难给学习上疏于用心的学生以有效的指导，进而导致学困生的产生。教学内容上的照本宣科或是面面俱到，使学生缺乏积极参与的意识和机会。教学方法不能照顾学困生的兴趣和个别差异情况，也会导致学困生学习兴趣不{或学习效果低下。
就目前高三历史学困生所占比例来看，制定适合高三历史学困生的复习策略，这一直是教师、学校和家长心中的一大难题。重视对学困生的帮助和关爱，是全面推进素质教育的要求，更是保证高三学困生高考成功的关键因素。
4.1 教师调整教学策略，强化高三历史学困生的学习动机。高三历史教师的教学策略，不但会影响学生的学习兴趣、动机和态度，而且影响到高考历史成绩的好坏。教学策略是指那些能够促使学生积极学习的各种技巧，诸如提高讲课效果的技巧、指导学习时间安排的技巧、帮助学生保持注意的技巧、激发学生内在动机的技巧等。教师应掌握这些教学策略，激励学困生不断克服学习困难，激发学习的内在动机，比如，利用学困生的最近发展区，向学生提供一个个可望而可及的"适当"的教学目标，让学生体验克服学习困难的喜悦，享受学习的乐趣，激发学习的内在动机。一次次成功的体验能强有力地帮助学生提高自信，克服自卑心理，增加学困生历史学习的积极性。
4.2 夯实学习基础，帮助学困生制定科学有序的复习计划。学习基础的好坏是历史成绩好坏的关键因素。认真研读高考的相关课程标准，对教材内容进行有效取舍，框定基础知识的范围，梳理历史发展脉络，构建学科主干知识的框架，凸显历史社会发展的基本面貌，使繁琐的知识变得简单易学。高三历史复习时间非常紧，要全盘考虑，遵循"因生制宜"的原则，根据学困生的个性差异，结合具体的校情和学情等因素，制定出适合本校学困生的复习计划，从而做到有的放矢，事半功倍。
4.3 通过自主学习和合作探究，训练学困生有效的复习方法。高三历史复习中，教师采取灵活多样的教学方式，引导学困生养成自主学习的习惯，让学困生发挥主体作用，通过自己积极主动的参与、分析、讨论，拓展学生学习和探究历史问题的空间。在复习课中，要有意识地让学困生把有争议的知识、模棱两可的问题提出来，让学生在课堂教学活动中独立思考，合作探究，从根本上改变教师"一言堂"式的教学模式，使学生由被动学习转向师生、生生之间的合作学习。
4.4 精选习题，以练促学，帮助学困生及时总结反思。加强对学生解题方法的训练和指导，这是历史复习的关键。高考历史复习中，学困生怎么将知识、方法和能力变成自己的东西，装进自己的头脑，不断总结反思，掌握主干知识，这些能力的掌握是通过习题练习获得的，高考复习中可以利用课堂限时训练、课后作业、考试等多种手段，提高学生解题速度和方法技巧。特别是对那些稍有进步的学困生，从试卷中捕捉他们的闪光点，在讲评时给予适当的表扬，调动他们学习的积极因素，激发其潜力的挖掘和能力的发挥。
4.5 指导学困生应试技巧，发挥最佳水平的应试策略。在高考中怎样才能发挥出最佳水平，取得理想成绩，这是每个高三学生及家长最关心的问题。历史学困生，要想在高考时取得好成绩，除了要巩固基础知识，掌握较好的应试策略也是取得优异成绩的保障。高考是紧张的思维活动，保持良好的精神状态上考场，是高考能够正常发挥的前提，需要做到心态平和，自信从容，克服"前面难题做不出，后面易题没时间做"、顾此失彼等现象，整体把握，合理取舍，从而提高答题的正确率。
总之，一分耕耘，一分收获。作为奋战于教育第一线的历史教师，有责任和义务将学困生的转化工作渗透于日常教学的点滴之中。加强对历史学困生的关心和督促，尽可能的协调各方面力量，发挥教育和家庭、社会的综合作用，促进高三历史学困生的成绩可以大幅度提高。当然，学困生的形成非一天之事，且学困生大多意志力薄弱，所以学困生的转化是一项艰巨的工作，高三历史教师要做好打"持久战"的准备。
小学教育是整个教育体系的基础，而我国作为一个农业大国，农村小学教育更是基础中的基础。可以说，农村小学教育能否搞好对我国未来的整体国民素质具有明显的影响。随着我国经济和社会的发展，我国政府对于农村教育工作越来越重视，对农村地区教育事业的投入不断增加。然而，我国农村地区的基础教育现状依然不容乐观，其中一个较为突出的问题就是农村小学学生基础普遍较差，学困生占到学生总数的比例远远高于城市。因此，对于一个农村一线教师而言，如何做好学困生的转化工作就成为了搞好教学工作的关键所在。
笔者作为一个工作在第一线的基层教师，深知农村教育中的诸多困难，其中学困生的问题就是一个非常突出的问题。在笔者任班主任的班级中，总人数有38人，而成绩相对较好的也就那么几个人。从其它任课教师的反馈中，笔者发现，在课堂教学中，往往也就那么几个学生在认真地听课，其它大部分的学生都缺乏积极的学习态度。在班级中，还有几个很聪明但却非常调皮的学生，而这些学生就是班级学困生的主要组成部分。以下是笔者通过日常的观察和思考，并结合自身教学实践体会，总结出的一些关于学困生的成因及其转化策略的探索：
一、当前农村小学学困生的成因
（一）家庭教育的缺失
家庭教育是孩子接受的最早也是对其影响最大的教育之一，然而，在农村，由于大部分家长文化知识水平都十分有限，因此，农村的这些孩子所接受的家庭教育也是非常有限的。更有甚者，在农村，有相当一部分学生是留守儿童，因此，家庭教育对于这些留守儿童来说基本上处于一个真空的状态。就拿笔者所在的班级而言，其中有50%的孩子都是留守儿童，父母长期在外打工。这些孩子与家长基本的交流与沟通都很少，更谈不上家庭教育。小学阶段的孩子还处于一个自控能力较差的年龄段，这个年龄段的孩子一旦缺乏父母的有效教育和管束，很难在日常学习和生活中形成良好的习惯。在笔者班级的留守儿童中，只有极少数学习自觉性比较高的学生，其余大部分留守儿童都属于班级中的学困生。由此可见，家庭教育的缺失是造成学困生的主要原因之一。
（二）教学条件较为落后
虽然政府对于农村教育的投入在不断增加，但是，与城市相比，农村学校的教学条件依然较为落后，尤其是一些较为偏远的地区，教学设施不足，条件落后的问题更加突出。以笔者的学校为例，由于教学条件有限，包括思品、科学、英语、信息、美术、音乐几门学科在内的综合科根本就没有认真上过，这样就导致学生在县里统一抽测的考试中，得分明显要落后于其它学校的学生，尤其是英语，及格率很低只有34%。在教学条件不足的情况下，很多教师只能采取灌输式的教学方式，从而使得学生对于所学习的内容感到枯燥乏味，从而失去了学习的兴趣，这也是学困生形成的另一个重要原因。
（三）师资条件不足
教师是教育教学活动的组织者和领导者，教师因素对于整个教育教学活动具有至关重要的影响。然而，在广大农村地区，尤其是一些偏远的地区，师资力量匮乏是一个比较突出的问题。在很多学校，一个老师可能会兼任多门学科的教学，这样，就难以保证教学质量，更谈不上素质教育。由于教师数量不足和质量较低，面对数量众多的学生，教师一方面是没有精力，另一方面也没有能力做好学困生的转化工作，大部分的教师仅仅是采取抓重点的方式来紧抓几个成绩较好的学生，对于学困生，教师更多的是采取消极对待的方式，从而使得学困生的问题很难得到解决。
二、学困生的转化策略
（一）与家长保持良好的沟通
很多时候，学困生的形成与家庭因素有着密不可分的关系，因此，作为班主任，要经常性地与学生家长保持沟通和交流，尤其是对于那些常年在外打工的学生家长，教师更要经常性地与家长保持联系，把学生在学校中的各种表现反馈给家长，并寻求家长的积极配合，努力使得学校教育同家庭教育形成一股合力，互相弥补彼此之间的不足，有效促进学困生的转化工作。
（二）积极利用农村教育资源
由于国情所限，短时间内迅速改善农村教育条件不太现实，但是，作为教师，我们可以从身边的资源入手。在农村地区，我们有着城市所不具备的大量的乡土资源，而这些资源只要善加利用，都可以作为教学资源来使用。例如，在学习美术的时候，教师就可以带领学生走进乡间田野，去领略农村自然风光，让学生在观赏和游玩中提升审美情趣。而对于这种灵活的教学方式，学生往往是比较感兴趣的，这样，可以在一定程度上培养学困生的学习兴趣，促进他们的转化。
（三）多途径提升师资力量
师资力量是搞好教育工作的前提条件，因此，我们要想办法从多种途径来提升师资力量。作为学校，要多组织教师参加一些培训活动，提高教师的知识水平和业务能力。作为教师自身，要在课余时间不断地总结教学经验，不断地扩充专业知识和技能。一旦师资力量提高了，拥有较高素质的教师就能够应用先进的教学理念和科学的方法对学困生实施更加科学的转化工作。
在新课改的理念中，我们强调教育要面向全体学生，面对学困生这样一个容易被边缘化的群体，我们每一个教育工作者都要认真对待，尤其是学困生问题比较突出的农村地区，教师更要把学困生的转化作为一个重要的工作来开展，只有这样，才能真正地做到教育“一个都不能少”！
【参考文献】
【作者简介】 韩雅萍，苏州市吴江区八坼中学教师，主要从事中学英语教学研究。
学困生也称学业不良的学生，就是指智力正常或是基本正常，但在学习上存在很大困难的学生。其形成的原因是多方面的，有社会干预问题、家庭的漠不关心、学校的应试教育，当然也可能是学生自己的问题。经过调查分析，笔者总结了本校英语学困生形成的主要原因。
一、英语学困生形成的原因
1.家庭原因：不重视。因为我校外来务工人员的孩子很多，很多这样的家庭小孩有两到三个，其父母忙于生计，没有太多的时间和精力关心子女的学习，久而久之，学生的成绩就开始跟不上了。英语的学习情况更加严重，很多学生在老家读小学时基本没有学英语，到了初一之后就很难跟上学习进度了。
2.学校原因：重考试。迫于升学的压力，很多学校对于学生的教育仍然是重知识轻技能，重结果轻过程，考什么教什么，抓主课丢副课的现象普遍存在。如此背景下的学习肯定是枯燥的，大部分学困生其实还是迫于家长的压力才来到学校，自己心里根本不愿意上学，学习自然是越来越差，越来越没有信心和兴趣。
3.个人原因：懒和玩。在英语这门课上，学困生中以男生居多，因为需要记忆的内容很多，男生相对薄弱点，特别是英语单词，不记单词，就看不懂句子，更理解不了文章。然而“懒”却是大部分学困生的通病，再加上没有正确的记忆方法，在学习上缺少主动性，自然就跟不上，成绩也不会很理想。很多英语学困生的智力是正常的，之所以会成为学困生，还因为他们没有把精力放在学习上，而是每天沉迷于网络游戏、电视、手机上。
二、英语学困生转化的策略
1. 张力课堂，让学困生改变习惯，掌握知识。张力课堂主要是动与静的结合，堵与放的结合，收放自如，张弛有度是张力课堂的关键。学困生由于存在认识上的差异，加上心理存在的一些障碍，对社会、集体、教师、同学、学习往往存在不同程度上行为的偏差。学困生的学习成绩不好，遵守纪律的自觉性差，教师在课上对待他们既不能漠不关心，也不能大声训斥，让他们产生抵触情绪，张弛有度这根弦一定要把握好。
在英语课堂上，要根据学困生的特点，让他们参与到整个英语教学活动中来，多动手、多操作、多观察、多阅读，做一些力所能及的事情。同时，教师要重视并利用好与教材配套的音像资料，利用一切可利用的机会，力求使课堂交际化，课堂上可以适当穿插一些英语课外内容、名人故事、词汇接龙等；活动课上也可以组织学生欣赏优秀英文影片，人物模拟表演等。这样可以让学困生按照教师的步骤，慢慢地加入到学习英语的大团队中来。
2. 魅力教师，让学困生充满希望，感受温暖。作为一名英语教师，要教好学生，最重要的一点就是要有自己独特的魅力，用魅力来吸引学生、影响学生。
很多学困生在家庭中缺失的就是爱，没人关心他们，要是这个时候能够走进他们的生活，多进行一些深入的谈话和家访，从细节处关心学困生的学习生活，会有意想不到的收获。如新学期开学不久，天气很热，笔者看到班上一位学困生一直穿着长袖校服，上课经常满头大汗。通过走访得知这位学生的短袖校服太短了，而且家庭贫困，于是买了短袖校服私下送给他。这一学年该生特别用功，期中考试英语考得非常好。
3. 活力学生，让学困生提升兴趣，积极参与。学生是学习的主体，学困生英语水平能否提高主要还是靠自己，但这股内在的活力，还需要借助外力来帮助他激发出来，兴趣就是一个很好的助推力。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要感兴趣，就没有掌握不了的内容；只要感兴趣，就没有记不住的知识。单词是学习英语的基础，学好英语，就必须先掌握好单词。然而，记忆单词正是学困生最头痛的问题，所以教师要总结单个单词之间的联系，找出规律，把最好的记忆单词的方法教给学生。如音近的词汇：pat，cat，fat，bat，hat；good ，god ；night，light；形近的词汇：children， chicken， kitchen；意近的词汇：see，look，watch等。在平时学习时就要注意归类和总结，做好词语之间的对比工作，以某一个词为核心，将与这一核心相近、相同、相类似的词位组织在一起进行归纳、分析、比较，来加强理解与记忆。
如果有些学困生还是觉得无法完成学习任务，也不能强人所难，别的同学默写文章，他就默写重要一段；别人背20个单词，他就记10个，重要的是积极参与，坚持不懈。
4. 助力评价，让学困生感受成功，恢复自信。一个学困生的转化过程中，评价起着很大的作用。要想让学困生感受成功，充满自信，就要在评价的时候给予他们那份肯定。
一堂课就似一潭水，有效而恰当地提问可以把死水激活，提问要有针对性。对于学困生，问题可以设计得稍微简单一些，回答得好要加以表扬，回答错了或回答不上来，也要加以鼓励，并能加以提示，帮助其找到答案。特别是学困生在课堂上开小差的时候，适当的提问，既是对他的提醒，也表达了老师对他的关注。
学困生是指学生在正常的智力范围内，在某一学科上没有达到课标要求的标准，与实际要求有一定的距离，学习上有困难的学生。应该强调的是，学困生只是在学习上存在一定的困难，并不是智力存在问题。教师应该根据学困生的特点，采取特殊的教学方式，帮助他们获得学习的信心。初中数学在学生的整个学习生涯中具有重要的作用，因此，教师更应该从数学学困生的特点入手，激发学生学习的兴趣，帮助学生树立良好的学习习惯，提高初中数学学困生的数学成绩。
一、智力型学困生的转化策略
在初中阶段，有些学生数学学习存在不足，成为学困生，确实是由智力因素造成的。A同学父母是普通工人，高中文化。A同学性格内向，学习也很努力，但是他的数学成绩在班级中总是倒数几名。经过观察，教师发现，A同学在数学课堂上主要有如下几种表现：学习学习中对数学概念、定理、法则的记忆不足，且不能进行及时的巩固。由于记忆差，所以无法对一些数学知识进行总结、概括。A同学课堂上存在明显的知识混乱，对以前的知识存在遗忘现象。数学思维能力差，对数学知识的掌握只是停留在表面，没有进一步的深入思考。同时他还缺乏一定的数学思维能力，对一些抽象的数学概念不能看到其实质，不能用联系的方法来解决问题。
在数学课堂上的表现说明A同学的数学思维较弱，且存在学习方法不得当的地方。教师忽略他的学习状态也是造成他成为数学学困生的原因之一。面对这种智力型学困生，教师首先要从心灵上与其沟通，加强对他的关注，真正了解他在数学上存在的问题。教师要用亲切的话语与他聊天，了解他的真实想法，要从生活上对他关心，让A同学感受到老师对他的帮助，愿意主动与教师进行交流，在课堂上，教师也要根据他的特点，对其多加指导。师生之间产生信任，共同找出数学学习中存在的问题；其次，要增强A同学学习数学的自信心，学困生往往存在很大的自卑情绪，对课堂产生畏惧心理。针对这种情况，教师就在课堂上鼓励A同学进行踊跃发言，教师可以提前将下一节课的问题进行公布，让他进行课后准备，然后课堂上进行总结，使A同学在课堂上重新找回自信，克服自己的畏惧心理，增强课堂表达能力。最后，要想真正提高A同学的数学成绩，教师还要在数学方法上对其进行指导。从实例中，我们可以看出，A同学在数学学习中存在方法不得当的问题，教师就要根据其特点，为其制定学习计划。教会他如何进行数学知识的归纳，对于课本中的数学概念进行详细地阅读，真正理解其中的涵义，提高数学思维能力和理解能力。
二、非智力型学困生的转化策略
初中数学课堂上的另一部分学困生，并不是由于数学学习中存在问题，而是由于其他一些非智力因素造成的。B同学父母都是高级技工，家庭条件较为优越，对B同学的学习很重视，经常为其进行家庭辅导，但对B同学过度溺爱，不能在情感上对其真正关心。B同学智商很高，性格开朗，但由于从小在溺爱中长大，叛逆心理较强，数学成绩也是倒数。B同学在数学课堂上的表现主要为：一些基本数学概念记忆模糊，不了解课本中的基本概念，更无法进行有效运用。课堂听讲能力差，经常在课堂上做小动作，课后作业以抄袭为主，自我约束能力差。对数学具有抵触心理，具有自我放弃意识。叛逆心理严重，经常与教师产生矛盾。但是B学生思维敏捷、具有很强的反应能力。
从B同学在课堂上的表现来看，他完全有能力摆脱学困生的困境，造成其成为学困生的主要原因是他的自我意识。由于从小的溺爱，使其缺乏一定的责任感，没有上进心，对什么都表现出一种满不在乎的态度，但实际上内心较为敏感、渴望被关心，有很强的自卑情绪。由于长期在班级中处于被遗忘状态，对学习产生抵触心理，过多的失败感让他觉着数学枯燥、没有乐趣，产生自暴自弃的心理。针对B同学的叛逆心理，教师也要首先从思想上与其进行沟通，用一颗包容的心接纳他的叛逆，将批评改为理解，让B同学认识到自己是被关注的，从心理上认同教师的指导，慢慢接受教师的建议。教师首先要从课堂上对其进行关注，使他对教师产生信任，愿意与教师进行沟通，端正学习态度；其次，教师也要协调家长共同对其进行指导，改变对其溺爱，让家长了解B同学的真正想法，在情感上对其进行真正关心。调整好学生内心后，就要从学习方法上对B同学进行改善，帮助其形成良好的学习习惯。
三、数学学困生转化策略总结
从实例中对学困生转化策略进行总结：首先，要了解数学学困生的特点，了解造成其数学成绩差的原因，是由于智力因素还是非智力因素，然后针对其特点进行有针对性地指导。其次，要从心理上对数学学困生进行开导，对于一些“哗众取宠”的学生，教师要耐心引导，让学生感受到教师对其的关心，从教师的建议中反思自己的行为；对于那些认知上确实存在差距的学生，教师就要在尊重其个性特点的基础上，对其因材施教，在学习方法上对其进行指导，提高学生数学学习兴趣，真正提高学生的数学学习效率。再次，教师要改进课堂教学，运用灵活教学手段，增强课堂趣味性，激发学生数学学习兴趣。最后，对于学困生教师要有足够的耐性，并对其进行积极评价。
初中数学是培养学生数学兴趣、打好数学基础的关键时期，数学学困生的转化工作就显得极为重要。教师在后进生转化的过程中，一定要根据学生的特点，了解造成其成绩差的主要原因，在尊重学生的基础上进行转化，实现学生的全面发展。
