时间：2022-08-15 03:35:10
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初中英语口语教学活动对学生英语综合实践应用能力的提升能够产生重要的影响，是学生语言表达能力、交际水平提升的重要环节，然而在实际的初中英语教学活动中，却由于多种因素，造成初中英语口语教学质量较差的问题，对初中学生英语口语交际能力的提升产生了一定的阻碍性影响，在明确初中英语口语教学问题的基础上，通过有效的策略转变教学模式十分必要。文章将结合初中英语口语教学的实际开展情况进行分析，希望能够对初中英语口语教学水平的提升产生一定的积极影响。
一、初中英语口语教学中的问题
初中英语口语教学中的问题主要表现在两个方面，其一为学生方面的问题，其二为教师方面的问题。
1.学生方面的问题。每一位学生都是一个个体，其自身的学习能力、英语基础掌握能力等均存在着一定的差异，所以对初中英语教学活动也提出了更多的要求。一些学生英语学习兴趣较高，英语基础掌握质量较好，则英语学习的质量也会比较理想，但是一些学生由于自身基础掌握情况较差，则会出现英语知识学习质量较差的问题。另外还有一些学生由于自身性格较为内向，羞于表达，也会影响学生英语口语交际能力的提升。
2.教师方面的问题。教师的课堂教学方式、教师的个人教学能力等也会直接影响初中英语口语教学的质量。一些教师存在着单一采用“灌输式”课堂教学指导方式开展英语口语教学活动的问题。这种课堂教学方式下，压抑着学生的情绪，学生难以真正感受到英语口语知识学习的乐趣，不利于学生英语口语知识的深入学习。
二、初中英语口语教学的应对策略
新课程背景下，教师可以通过注重课前趣味引导，激发学生的学习兴趣；丰富课堂教学方式，提升学生的学习质量等方式开展初中英语课堂教学活动。
1.注重课前趣味引导，激发学生的学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，趣味性的教学引导能够快速调动每一位学生的英语口语课程知识学习兴趣，使学生能够积极加入到课堂学习活动，为初中英语口语教学活动的深入开展能够奠定良好的基础，能够使初中英语口语教学活动产生“事半功倍”的教学效果。
以《Whats the weather like》为例，教师可以在教学指导之前，与学生一同聊一聊今天的天气，营造轻松愉快的教学氛围，使每一位学生都能够积极的交流、互动，营造互动型课堂教学模式。在学生积极参与到其中的基础上，教师可以通过“Let us into the world of weather together！”等话语引入课堂教学内容。
在学生学习课程内容的过程中，教师可以适当进行英语跨文化思维的指导。比如教师可以为学生讲解英国人为什么一见面首先问“今天的天气怎么样？”等相关内容，为学生介绍中西方饮食中的差异、方面的差异以及情感交流方式方面的差异等等，使学生能够了解中西方文化之间的差异，做好英语口语教学活动的适当迁移，为学生带来全新的初中英语口语学习体验。
2.丰富课堂教学方式，提升学生的学习质量。单一的初中英语口语教学方式下，学生普遍学习兴趣较差，不利于初中英语口语教学活动的深入开展。新课程背景下，教师需要基于学生的性格特点，丰富初中英语口语教学的方式，提升学生的英语口语学习能力以及综合应用水平。
丰富的课堂实践活动能够为学生营造一个展现自我的平台，对学生潜能的发挥、口语的提供适当的保证，教师可以将口语交际活动与实践活动相联系，注重学生之间的交流与互动，关注学生综合能力的发展。比如在指导学生学习《Do you think you will haveyour own robot？》这一项内容中，教师可以组织学生以小组为单位进行合作探究，3到4个学生可以构成一个小组，进行合作探究学习，学生需要使用英语进行小组内的调查，重点调查“Where did you see robot？”、“Would you like to have own robot”等问题，并将学生调查研究的结果进行总结。小组合作调查结束之后，教师可以组织学生汇报总结的结果，增强学生的英语逻辑思维能力和语言组织运用能力。
三、结束语
初中英语口语教学活动是学生英语口语学习能力提升的重要平台，新课程背景下，教师可以通过注重课前趣味引导，激发学生的学习兴趣；丰富课堂教学方式，提升学生的学习质量等方式开展初中英语课堂教学活动，为初中学生营造一个良好的实践发展平台，使每一位学生都能够积极参与到其中，感受英语口语知识学习的乐趣，促进学生英语口语交际水平的快速提升。
参考文献：
笔者在多年的初中英语教学过程中，发现很多英语教师忽视课堂导入，或者没有做好课堂导入，直接影响到了英语课堂教学效果而不自知。在此背景下，笔者结合多年的初中英语教学经验，并查阅相关文献资料，就课堂导入在初中英语教学中的作用进行分析探讨，并提出了相应的观点和策略，以期激发学生的英语学习兴趣，提高英语课堂教学质量。
一、课堂导入在初中英语教学中的作用
1.激发学生学习兴趣。以往的初中英语教学中，一些英语教师对英语课堂导入不重视，认为课堂导入的几分钟时间没有太多帮助作用。教师往往在课堂开始时，跟学生简单复习一下上节课知识，然后就开始本节课的学习，这种呆板的课堂教学方式使学生觉得英语课堂枯燥乏味，逐渐丧失英语学习兴趣。教师采取有效的课堂导入，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入学习状态。
2.构建和谐师生关系。初中学生由于对英语的接触少，普遍对英语学习有畏惧心理和学习压力。做好课堂导入，能够做好教学铺垫，加强师生间的互动交流，便于教师了解掌握学生的学习情况，拉进教师和学生之间的距离，降低学生学习英语的难度和压力，营造活跃的课堂氛围，构建和谐的师生关系。
3.提升英语教学质量。做好课堂导入，可以借助多种教学资源和教学方式，丰富课堂教学的内容，引导学生从多种途径对英语进行思考，扩展学生的思维视野，让学生以更全面的视角学习英语，快速理解消化英语知识，提高学生的英语综合水平，提升初中英语教学质量。
二、初中英语教学中的课堂导入策略
1.多媒体导入。随着信息技术的发展和多媒体教学设备的普及，初中英语教师可以结合英语课程教学内容，采用多媒体导入的方法，以直观形象的的方式给学生展现一些抽象、易混淆的英语知识，吸引学生的注意力，帮助学生理解掌握英语知识，提高英语教学效果。
例如，在学习《How often do you exercise？》的内容时，需要让学生掌握6个频度副词细微差异的理解及使用。教师可以在课堂上利用数字化教学资源，借助多媒体教学设备，给学生展示6个频度副词的Flas演示课件，如always是满满的一杯水，到usually时水量减少，变成了80%的水，而到often时水量更少，变成了30%-50%的水，sometimes则是20%的水，hardly ever是5%的水，never没有水。通过形象的多媒体动画演示，让学生轻松了解这几个频度副词的差异，增强学习英语的信心。
2.生活话题导入。传统的课堂教学中，课堂教学往往与实际生活缺少关联，英语学习成了“高大上”的知识，学生对其没有亲切感。教师可以采用生活话题导入的方式，在课堂开始时，通过跟学生聊天，提高学生的学习兴趣，自然而然地引入本节课的内容。
例如，教师在讲解《Do you like bananas？》一课时，可以在课堂开始时，询问学生：大家都喜欢什么食物呀？由于贴合生活实际，学生会迫不及待地说：“我喜欢苹果”、“我最爱吃饺子”等等，教师要对学生合理的回答表示肯定。然后教师继续跟学生说：那么大家知道怎么用英语询问别人喜欢或不喜欢的事物，怎么用英语回答自己喜欢或者不喜欢吗？今天我就和大家一起学习，你们以后就能用这些英语跟小伙伴聊天了。这种贴近生活的课堂导入，可以极大提高学生的学习积极性，以饱满的热情投入到英语学习中。
3.歌曲导入。歌曲的旋律优美、通俗易懂，唱起来朗朗上口，能够有效吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。教师可以根据教学内容，在课堂导入环节采取歌曲导入的方法，集中学生的注意力，促使学生参与到课堂教学中，活跃课堂教学氛围。
例如，教师在《When is your birthday？》的课程讲解开始阶段，可以先给学生说：今天老师要给大家听一首最常见最熟悉的音乐，看看大家都谁会唱？然后给学生播放英语版的《Happy birthday to you》，学生都有自己过生日或者给别人过生日的经历，听到这么熟悉的旋律，会情不自禁地跟着一起哼唱。学生在听完歌曲后，教师可以跟学生说：大家是不是都能听懂这首歌曲呀？我们今天就来学习过生日的知识。然后进入到新课程的学习中，加深学生对课程的学习印象。
综上所述，在初中英语教学中做好课堂导入，可以激发学生的学习兴趣，构建和谐的师生关系，提升英语教学质量。初中英语教师应当结合学生实际，采用多媒体导入、生活话题导入、歌曲导入等课堂导入方式，吸引学生的注意力，增强课堂教学效果，提升初中英语教学质量。
参考文献：
1、农村初中英语教学存在的问题
农村初中英语实现教学创新与改革，应当对目前的教学状况予以明朗。目前，农村初中英语教学过程中确实还存在着一些问题，制约了农村初中英语教学水平的提升，影响了教学效果。
1.1、课堂上不能实现学生的整体参与，导致教学活动气氛有限
初中英语教学活动需要营造良好的教学氛围。目前，大多数农村初中英语老师，只是关注成绩好的学生的表现，在教学过程中，不能充分考虑每一个学生的参与机会。因此，经常出现成绩好的学生积极参与教学活动，而成绩差的学生被冷落甚至成为观众的不良现象。
1.2、教学方式陈旧，学校过分关注学生成绩
当下，多数农村初中英语课教学依然采用传统的“灌输式”教学方式，学生显得尤为被动，不能成为学习过程中真正的主角，严重影响了他们学习的主动性。因此，陈旧的教学模式已经不能适应教育体制深入改革的形势，制约了学生素质的全面发展。
另外，多数农村初中学校都在追求学生成绩上的效果，一味想方设法提高学生的成绩，这种片面的评价方式，严重忽视了学生的内心需求和真实想法。最终，无法契合学生的心理，导致学生对英语学习丧失信心，无法实现预期的英语教学效果。
1.3、学生对英语课兴趣淡薄，增加教师授课难度
初中学生年龄虽然比小学生大一些，但是思想意识仍较为薄弱，无法清醒的意识到英语作为语言工具的重要作用。加之，初中英语不如小学英语那样容易，学生自然丧失了学习英语的信心，往往对英语课表现出恐惧和反感。总是报着应付的学习心理，对英语课无法产生兴趣，作为课堂主体的主观能动性就无法正常发挥，增加了教师的授课难度。
1.4、对英语听力较为轻视，英语能力有所失衡
良好的英语听力能力能够培养学生准确的语感。目前，很多农村初中一味强调英语说写能力的培养，而忽略了听力方面的培养，这种做法严重割裂了英语基本功能之间的有机联系，不利于学生英语综合素质的实现。同时，在进行英语听力训练时，老师往往讲不出科学便捷的方法，只是让学生一味的听，教学质量较为低下。
1.5、对学生缺乏客观适时的评价，无法摸清学生心理
初中学生的自尊心比较强，因此，一旦对英语课感到力不从心，他们便会丧失对英语的学习兴趣。而英语教师往往不能对学生的行为给予适当的评价，不能意识到学生学习英语的自信有多少，甚至学生是否真正喜欢英语课都不能做到心中有数，更不能摸清学生的学习心理状态，自然不利于英语课堂创新教学的顺利开展。
2、农村初中英语教学创新的途径
经济的发展，社会的进步，都时刻呼吁农村初中英语教学创新的真正回归。加强农村初中英语创新性教学已经成为学生继续学习的关键因素。然而，我们不能盲目的采取措施和对策，应当对创新教学落实过程中存在的不足加以深层的剖析。这样，才能有针对性的采取措施，提高农村初中英语教学的质量，促进农村初中英语教育的发展。
2.1、让学生懂得英语课的重要性，培养他们的学习兴趣
农村初中英语教师在进行英语授课时，应当让学生认识到英语课的重要性，明确英语在他们未来学习工作中的作用，这样学生才会对英语课有一个全新的认识。同时，教师还要理解并破解学生对英语课的恐惧感，注意对学生自信心的树立。这样，学生才能安下心来，努力学习英语，并拥有一个较为轻松的学习心态，利于初中英语教学效果的实现。
2.2、更新英语教学观念，打造和谐融洽的课堂氛围
作为新时代的农村初中英语教师，应当更新教育观念，冲破传统教学观念束缚，与时俱进，不断创新，使农村初中英语课具有感染力。此外，英语教师要善于营造良好的教学民主气氛，鼓励学生积极参与教学过程，注意教与学之间和谐融洽的氛围，民主平等的教学能创设宽松愉悦的学习环境，教师与学生的关系达到和谐状态，学生自然会明确学习动机，课堂教学的预期效果才能得到真正实施。
2.3、改变陈旧的教学模式，让英语课堂充满活力
在充分认清教育改革形势的基础上，农村初中英语教师应当引导学生去自主学习，让他们成为课堂教学活动真正的主人。英语教学活动充满活力，真正做到把课堂交给学生，改变教师以往的以讲授为主的角色，才能使学生自由的感受英语带给他们的乐趣，从而培养学生主动学习的良好习惯。
2.4、提高初中英语听力能力，使学生能力实现均衡发展
农村初中英语听力教学具有重要的作用。教师应当关注学生在英语听力方面的实际情况，并适时调整课程方向，保证足够的听力训练机会与时间，设计合理适当的听力教学任务；另外，教师应当注意科学听力方法的积累，及时将这些方法传达给学生，并注重在运用过程中发挥创新精神，使英语听力教学方法做到与时俱进，最终提高学生的听力能力。
2.5、采取多种评价方式，切合学生心理
如何评价一个学生关系到该学生对英语学习兴趣的培养和学习信心的增强。在强调英语教学实效的今天，我们不应用单一的评价标准去评价学生。因此，对学生学习的评价方式也要与时俱进。在课堂教学与作业评价过程中，教师可以让学生之间相互评价，学生会很直观的发现彼此的错误或不足，也可以让彼此发现优点，从而使学生之间建立起互相学习的好习惯，增强教学效果；其次，老师应当对学生予以适时适当的鼓励与表扬，这是学生积极向上的动力。
3、结语
面对当前的教育形势，农村初中应当在确立发展目标的前提下，在充分认识教学困境的同时，秉承创新改革的教学理念，有针对性的采取各种可行性措施，提高英语教学水平和效果。同时，学生英语水平的提升必然能够有效促进学校教学目标的顺利实现，从而使学校发展呈现一个健康有序的良好状态。
参考文献：
初中英语课堂互动教学模式从根源上改变了以前教学的大满灌和填鸭式教学模式，英语互动活动不但能做到师生之间你问我答的简单应对，最主要的是经过具有情感交流的原则上实现了提升学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，使这些与知识共同增长。英语教学资源与学生深层的交流、课外英语环境引导着学生的沟通、学生之间学习心得的互动等都是互动性教学模式的表现。初中英语课堂互动教学模式有着互动性、形式多元化和连续性的动态学习方式。在这种过程进行中，知识的影响和传送是循环的、双面的、它实现学生学习的开放性，学生的学与教师的教互相影响。依据农村初中英语教学的实际情况和初中生心理生理的变化，要选择一个合适又合理的方法来展开互动性英语教学。
二、实行初中英语课堂互动教学模式方法
随着社会的不断发展，也要求英语教学有更高的水准。但是现在初中英语教学课堂效率还很低，给追求生存发展的人们提出了更严厉的问题。所以，我在在英语教学中要结合以往教学经验，在英语教学中要吸取原来的教学模式优点，从中找出不足，不断的改进，有效的促使初中英语课堂互动教学模式顺利开展。
1.教师要进行课前导读，提高学生的学习兴趣。学习英语语言不仅仅是掌握单独的知识，还要求老师对课程要点、教材大纲的要求、学生相应的学习水平有一个总的了解。比如老师在教与食物有关的课题时，可以跟据现实中大家知道的食品安全问题和根据学生对美食的热爱，从这方面入手，引导学生的兴趣，学生自然而然的会集中精神，觉得上课不再是那么死板，能更好的掌握知识点，提升学习效率。
2.在课堂中实行师生互动，让学生更加有自信。在上课时，许多学生会因为教师讲的知识没有吸引力，不能引起他们的注意，以至于下课后根本不知道老师在讲些什么。因此在初中英语课堂中如何提高学生的学习能力和注意力也是很关键的。在英语课堂上，老师要努力营造一个学生自主的课堂气氛。改变以往的教学手段，在教学中运用网络多媒体来讲述英语知识点。如在讲述与旅游有关的课题时，老师可以将旅游景点的绚丽图片与课件相结合，运用英语来讲述景点的主要特点和路线。与此同时，可以向学生发问，让学生根据自身经历来用英语讲述对曾经游览过的景区以及对它们的感想。另外，老师还要对学生的讲述做出正面引导，通过给予学生发言机会来提升学生自信和语言表达能力。
3.学生可以课堂上互动交流，加强学生对学习的渴望。课堂上不但需要学生和老师之间的英语互动，学生们在课堂上和课堂之下也可以进行适合的互动和交流，老师要做好引导，使英语融入到学生们的日常生活当中，这对提升学生英语水平非常有利。学生之间因为彼此年龄相仿，许多想法都会不谋而合，他们之间更容易沟通和交流。例如在一节英语课上，可以根据一个课题，老师把学生们划分成若干个小组，一方面可以依据教材资料，对课题进行分析导读，让学生大概理解意思；在另一方面，老师也可以让小组成员们根据课题彼此进行英语沟通，加深他们对英语的记忆和理解。这样做让学生们自动形成了积极的模仿学习方式，对提升学生英语能力和英语沟通能力大大有利。
4.提倡和鼓励学生自学，并彼此之间互动。在还没教授课件前，老师要依据学生的生理和心理的特点，制定一套合理的、学生更容易做到的阶梯形教学目标，之后根据内容向学生提出相应目标，确定他们自学的方法，鼓励学生们自己学习和理解，鼓励他们积极发现问题点，彼此进行研究和沟通，共同探讨知识点。学生可以选用自我疑问、自我归纳、自己查找原因和解决难题以及思考阅读等方法来提高英语实际水平。
5.在课堂外积极鼓励学生们多接触英语知识。课堂之外学生们有着更广阔的学习天地。所以在课堂结束之后，老师可以有目的地把课堂内容以任务的方法交付给学生。比如，可以让他们创办英语角，开设话剧比赛，在学生外出游玩时多鼓励学生和外国游客进行交流沟通，挑战自身英语能力。这样做不但增加了学生接触英语知识的实际能力，也在课余时间达到了学生视野的扩展，可谓一举两得。
英语，是初中阶段最重要的课程，随着经济的不断发展，英语已经成为一种兼具工具性与知识性为一体的课程。英语作业是英语教学过程中必不可少的环节，是教师用来考查学生的学习状况、对知识掌握程度的一种方式。一方面，学生完成作业可以巩固知识；另一方面，教师批改作业可以促进教师改进授课思路。因此，科学、合理地布置作业对于改进教学质量，提高学生学习能力有重要作用。本文旨在探讨初中英语课后作业设计的问题，促进初中英语作业设计的科学化、合理化、多元化，促进初中英语作业质量的提高。
一、初中英语课后作业设计的现状及问题
长久以来，很多初中英语课程教师并没有真正认识到课后作业设计的重要性，认为作业就是约束学生们放学后少玩一会儿，让他们对学的知识加深一下印象，或者是为了完成学校布置的任务，或者应付上级检查而已。显然，这是对英语课后作业的一种误解，而且这种认识上的偏差也直接导致初中英语课后作业在设计上存在很多问题，比如重数量轻质量、重形式轻内容、重理论轻实践、重共性轻个性等相关的问题非常普遍。因此，深入认识初中英语课后作业设计的问题，改进作业的设计理念与方法，对于提升初中英语作业的意义，推动初中英语教学质量的进一步提升都有重要意义。
二、初中英语课后作业设计的对策
1.差异化
在一个班级里，几十名学生来自不同的家庭，有着不同的教育背景，对英语的掌握程度及兴趣各不相同，同时对于一堂英语课，能力不同的学生所学到的知识也是不一样的。显然，如果教师完全按照标准的、统一的模式去布置作业，这对于存在如此多差异的学生来讲显然是不公平的，而且做作业的收获也会有很大差异。如果作业的难度比较大，则符合一部分成绩较好的学生，但对于其他学生就意义不大；如果作业难度适中，对成绩好和成绩稍差的学生就意义不大了。因此，作业的布置必须充分尊重这些客观存在的差异，按照不同学生的学习状况和心理特征以及知识的接受情况来布置不同的作业。
2.层次化
对成绩较差的群体，要注重促进他们掌握基础知识，尽快提高他们的成绩；对成绩优秀的群体，应该着眼于如何继续“拔高”，让学生继续发展；对成绩居于中间的群体，要注意挖潜能，上台阶。在教学实践中，教师可以把学生分成A、B、C三个层次，根据学生之间的差异，设计难、中、易层次的作业，鼓励C级学生有余力做一些B级作业，B级学生有余力做些A级作业。
3.多样化
《全日制义务教育英语课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。因此，在初中英语作业的设计实践中，教师需要以教材内容为中心，拓展课堂教学外延，从学生的生活实际出发，遵循多种原则，设计以多种载体、多种类型、多种评价为内容的作业。针对初中英语的特点，可以一改过去作业全部书面化的特点，把作业改成有声、无声相结合，也就是把课外学生的听说训练通过录音等手段与书面作业相结合进行反馈，使作业有声化和实物化，这样更有利于考查学生对英语课堂内容的掌握情况。如以某篇文章为背景分小组表演情景剧、学习课文后写读后感、学写英语日记、进行单词训练等等，让学生根据自己的情况选择作业类型。而且每种作业类型都要设计不同的难度，这样更有利于不同层次的学生选择。同时，作业布置的过程中，还可以针对不同类型的课堂进一步丰富作业的形式。比如，阅读课后，教师可以通过举办英语演讲比赛或者口语比赛的方式作为课后作业；写作课后，可以让学生写生活日记作为课后作业。
4.有效化
这里说的作业设计的有效化，更多是指教师已经布置作业了，学生也按要求完成作业了，那么这些作业如何更加有效地被利用？以前，教师的确也布置了不少作业，学生也完成了不少，但作业布置了、完成了就算过去了，至于后面这些作业再怎么利用，教师就很少关注了。其实，这还是一个不能正确对待课后作业，把布置作业和完成作业看成是一种形式的思想在作祟。初中英语作业的利用应该包括批改、讲解、反馈、提高几个环节。首先，批改需要“粗批”与“精批”相结合，根据教学要求和学生特点，学生易错的部分就要精批，而那些学生不易错但必须有布置的作业就可以粗批；讲解，是要求教师对布置的作业有共性的提炼出来讲解，先把大家都容易出现的问题拿出来讲，然后再有针对性地进行个别辅导；反馈，是学生拿到批改作业后的表现，如果学生拿到作业直接塞进书包，那就没意义了。所以，批改后的作业发下去，教师需要运用适当的激励机制，给认识改正错误的学生在平时成绩中加5分；对能理解自己作业的错误并且也认真看过，但不能提出解决方法的学生加3分；拿到作业再也没看过的不加分。
总之，初中英语作业的问题，关系到整个课程教学的进展，关系到课堂教学效果的反馈，广大教师需要给予足够的重视。需要注意的是，作业的设计要围绕课堂教学开展，而不能顾此失彼，流于形式，需要把课后作业与教学内容紧密地融为一体，同步发展，这样才能使初中英语课后作业的设计取得更好的效果。
参考文献：
［1］钱莹.新课程背景下的初中英语作业设计［J］.教育科研论坛，2011（3）.
［2］程敏华.浅谈差异教学在初中英语作业设计中的体现［J］.湖北广播电视大学学报，2011，31（6）.
可以说，课堂中使用何种教材会直接对相关教学活动、教学目标以及教学质量造成影响。甚至还有相关学者认为，在课堂教学中所产生的教学活动，有近乎95%的内容均同教材有联系。我国教育部在2011年所制定的《义务英语课程标准》中，对英语教材也有相关标准，要求理应“一纲多本”、“多纲多本”。那么究竟不同教材之间的优势与不足是什么呢？本文便对初中新旧两版英语教材进行了比对分析，探讨了其总体要求上的不同，希望借本文内容，能够提高我国初中英语的教学效率与教学质量，使其真正走上可持续发展的道路。[1]
一、新旧两版初中英语教材总体要求方面存在的优势分析
1.均为中外合作编写，教材教学理念较为创新
无论是1995年的旧版教材，还是2001年的新版教材，均是由人民教育出版社联合国外出版集团合作编写的。这种合作编写模式，促使我国的初中英语教材具备了更大的优势。国外出版作者更擅长运用现代语言教学模式进行教材的编撰；而中方出版作者则对于国人学习英语的特点以及中国英语教学模式了如指掌，将这两方的编写内容结合在一起，可谓是取长补短，事半功倍。
2.真正做到将学生作为核心主体，以学生的角度出发，革新了传统教材形式
新旧两版初中英语教材的编撰均是以学生的角度出发，改变了传统英语教材中单一基础知识的呈现形式，将彩图内容与黑白图画进行有机结合，促使教材内容更为丰富多彩。除此之外，相比于以往教材，这两版教材内容从文字、板式、插图再到印刷与装帧方面均更为美观大方，具有更为新颖的视觉效果，更加符合初中生的年龄特点，能够有效激发初中生对于英语学习的积极性及能动性。[2]
二、旧版初中英语教材总体要求方面存在的不足分析
1.教材过于简单化，涉及的教学层面过窄
这里所说的教材简单化可以从以下几点进行分析：其一，教材涉及较为简单。无论是从教材的装帧，亦或者颜色，都能够看出，旧教材的书中插图非常简单，为黑白色，不够生动、吸引人；其二，教材的知识结构较为简单。语法结构知识虽然比较多，但并没有按照语法的难易程度进行排序，教师难以讲解，学生理解起来也比较困难；其三，教材内的词汇量较少。教材课文内容所涉及到的教学层面过窄，并且难度也比较低。[3]
2.旧版初中英语教材所涉及的语言环境缺乏真实度
旧版初中英语教材虽然引入了部分交际教学模式的理念，增设了语言环境，但是其中大部分涉及到的语言环境都缺乏真实度，并不能让学生产生认同感。例如说以下这段对话：
Teacher：“What’s your name？”
Syudent：“My name is Han Mei.”
Teacher：“What class are you in？”
Student：“I am in Class 4.”
这段场景对话便是不真实的，正常情况下也不可能是这种交际方式。教师怎么可能不知道自己学生的姓名和班级呢？所以，这也可以说是旧版初中英语教材中一个很明显的不足。[4]
三、初中英语教材总体要求方面的建议阐述
1.创设更为真实、正确的语言情境
无论是新版初中英语教材，还是旧版初中英语教材，均存在语言情境内容不够真实，让学生产生疑惑的问题。作为语言类教材，编撰者应当注重对其语言情境的创设，唯有初中英语教材的语言情境更加符合初中生的身心成长特点，才能够更好的了解与掌握英语知识，从而熟练的运用英语知识技能。
2.掌控英语语言的系统性与灵活性
就当前新版初中英语教材来看，教材内容中一眼的系统性、规范性与灵活性之间是存在矛盾的。所以，初中英语教材的编撰者应当结合英语科目的本身特点进行设计，在编撰过程中，还应当完全考虑到初中生的接受能力及认知规律，在遵循语言规范性与系统性的前提下，更为灵活的创造设计语言情境与相关教学任务。这种方式能够让学生在学习英语知识时既觉得充满兴趣，又更容易理解掌握，避免了出现传统教材中枯燥泛味的学习氛围。[5]
3.更好的协调教学任务的数量及课堂教学时间
初中英语教材编撰者在设计与便携每个单元或课时的教学任务时，应当充分思虑到教师及学生能否在规定课时内将所有任务内容完成。如果设定的教学任务过于繁多，无法在规定课时内完成，那么设计这些教学任务便毫无意义。除此之外，在编撰教材的过程中，相关工作人员也应当对教学任务与教学目标进行明确分类，例如哪些教学任务是必须在课堂上完成的，哪些教学任务是可以在课下完成的，哪些教学任务是不太重要的辅内容。在繁重的教学压力下，教师不可能在有限的课堂时间内，将教学任务全部讲解给学生，所以在编撰教材的过程中，可以引导教师更具有针对性的展开教学活动，增强英语教材的作用性与实用性。
结语：
综上所述，伴随着人民教育出版社对初中英语教材内容的不断延伸，英语词汇量的逐渐增加，其教材内容难度也日渐增大，这对于初中英语教育工作者和学生而言，皆是更为严峻的挑战。那么，如何更好的运用教材，提高学生们的英语素质水平，是当前英语课堂教学中所面临的最大挑战。唯有对英语教材进行透彻的分析与研究，对比不同版本英语教材之间的优劣与不足，才能真正创造出更加具有教学价值的教学模式，从而提高学生们的英语学习效率及英语学习质量。
参考文献：
[1]甘火花.人教版初中英语新旧教科书编制的比较研究[D].西南大学，2006.
[2]倪丹英.新教材使用中的问题及对策[J].中小学外语教学，2006（06）.
英语作为一门基础的工具课程，其对学生之后的生活学习具有很大帮助。同时随着教育界提倡学生自主学习的氛围日益浓厚，教师可以在实际的初中英语课堂教学过程中以学生为主体进行教育改革探究。
一、以学生为主体的初中英语听力教学
聆听作为学生与他人进行英语交流最先发生的动作之一，其所具有的教学意义重大。同时由于传统初中英语教学模式普遍忽略学生的英语听力教学，所以使得学生在初中英语听力学习的过程中普遍感到吃力。教师在实际的初中英语教学过程中为了帮助学生解决这一教学问题，可以提倡以学生为主体的初中英语听力教学体系。这种新式的教学策略，一方面体现了教师以学生为主体的教学初衷，从而大大提高了学生自身的听力练习主动性。同时在另一方面学生以自己为英语听力学习的主体进行英语听力训练，可以及时发现自身在英语听力方面的不足之处以便做出重难点突破，从而大大提高学生的初中英语听力能力。例如，在学习七年级上册Unit 1《Nice to meet you》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生自主地进行英语听力练习，其中主要内容即为“introduce myself”（自我介绍）。同时学生还可以配合相关的英语听力材料，进行进一步的英语听力训练。
二、以学生为主体的初中英语口语教学
英语口语教学作为初中英语的重点教学内容之一，需要教师对其进行着重地教学研究。同时为了贯彻落实初中英语课程改革的初衷，教师需要提倡学生进行自主的初中英语口语训练。这种新式教学策略的使用一方面可以帮助学生在不断地自主英语口语训练中提高自身的英语口语表达能力。同时在另一方面学生自主进行的英语口语表达训练还能够大大增加学生的课堂参与程度，使得他们真正地参与到课堂学习中来，从而达到提高他们自身初中英语课堂学习效率的目的。同时教师为了帮助学生进行自主的英语口语能力检验，可以将班级中学生分成两人一组的若干小组，并鼓励他们之间进行简单的英语口语交流，从而对刚才自主训练的英语口语语法知识进行二次地复习与巩固。例如在学习了八年级上册Unit 1《How do you learn English？》这一单元的相关英语知识点的时候，学生可以根据教师要求进行自主的英语口语训练。同时为了进一步提高自主学习的学习效果，学生之间可以进行简单的口语对话。
Student 1：How do you learn English？（你怎么学习英
语？）
Student 2：My favorite learning way is chatting with my friend in English. It’s helpful for me.（我最喜欢的学习方式是用英语与我的朋友聊天。它对我的帮助很大。）
三、以学生为主体的初中英语阅读教学
学生英语阅读能力的提高对于他们以后更高层次的英语学习帮助很大。这是因为随着学习难度的上升，英语句子的语法结构也日趋复杂，所以教师在实际的初中英语教学过程中应该注重学生自身英语阅读能力的提高。同上文部分一样，教师在初中英语的阅读教学过程中同样也可以重视以学生为主体。这种做法不仅可以消除不同阅读速度的学生，在阅读学习过程中产生的差异，同时还能够有效起到相互促进的目的。教师首先在初中英语阅读教学开始时确定大致的主题方向，从而方便学生进行自主的阅读材料寻找。例如，在学习八年级上册Unit 6《A famous story》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生自主寻找有趣的英语故事进行阅读，从而达到提高自身初中英语阅读能力的目的。以下是一位学生的英语阅读材料，可供教师进行教学参考：A farmer wanted to keep their crops mature quickly，so he put every single crops up. The crops died rapidly later. And He was confused for this thing.（一位农民为了让自己的庄稼快速成长，所以他将每一颗庄稼都拔了起来。这些庄稼很快地就死亡了，这位农民对此很困惑。）学生通过阅读“spoil things by excessive enthusiasm”（揠苗助长）这个英语故事明白了一些道理：做事情不能违反自然规律，否则将会一事无成。
四、以学生为主体的初中英语写作教学
英语写作教学集合了初中英语词汇储备以及初中英语语法使用等多种学生初中英语学习必备的能力，其对学生自身的综合英语素质提高具有很大的促进作用。教师在实际的初中英语教学过程中可以开展以学生为主体的英语写作教学，通过具体的英语写作训练帮助学生完善自身的初中英语知识体系。例如在学习了九年级上册Unit 3《Sporting life》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生用英语完成关于“my favorite sport”（我最喜欢的运动）这一主题的写作训练，并在其中详细描述运动过程中以及印象最深刻的运动事迹，从而最终达到提高学生综合英语写作能力的目的。
五、结语
教师在初中英语的实际教学过程中需要贯彻落实以学生为主体的教育观念，并配合听、说、读、写等四个方面具体的英语教学策略，最终达到提高学生综合英语素质的目的。
参考文献：
《义务教育英语课程标准》一直倡导自主、合作、探究的学习方式，不断提高学生的自身素质。它强调学生是学习的主体，初中英语教师必须要关注每个学生的身心发展特点，合理组织必要的小组学习和探究，激发学生的创新精神和探索能力。教师在传统的初中英语课堂教学中虽然偶尔也组织学生合作学习，但是并没有太大的效果。所以，初中英语新课程改革对其提出了新的要求，不断完善以往的小组合作方式，给课堂教学注入新的时代内涵，提高学生的自身素质。本文通过分析三种初中英语课堂的合作学习模式，希望为新课改下的初中英语有效教学提供借鉴。
一、组成同等生小组，促进学生平等发展
在初中阶段，由于学生的认知水平和认知能力并不高，学习水平也各有差异，所以教师要细致观察班里学生的学习状况，把学生分成不同的层次，使学习水平相当的同学在同一个小组，这样会消除学习水平不高的学生的自卑心理，促进学生更好地发展。
例如，初中英语八年级上册（牛津译林版）Unit 2 Study skills的教学目标是使学生熟练掌握本课中的基本单词和短语，并学会形容词变副词的规则和名词之后加“ly”变成形容词的方法，不断提
升学生的学习能力。在本课教学过程中，教师把学生分成A、B、C三个小组，C组是学习水平较低的学生，对于他们而言，只需要在教师的带领下掌握本课中的基本单词和短语，即“careful，bad，
noisy，early”等，掌握基本的读音和拼写模式；对于B组学生而言，他们除了需要掌握这些基本的单词之外，还需要在教师的指导下学会把一些基本的形容词转化为其所相应的副词，即“real-realy，slow-slowly，possible-possibly”等，在这个过程中提升学生的转化能力；对于A组学生而言，由于他们的学习水平较高，他们需要掌握本单元的基本生字词，学会把形容词转化为副词，并在教师的指导下进行阅读的延伸和适当的课外阅读练习。在初中英语教学中指导学生组成同等生小组，消除了学生的心理障碍，促进了有效学习。
二、注重合作讨论的技巧
在初中英语合作讨论中，教师要引导学生学会讨论并掌握讨论的技巧，丰富讨论的形式，从而促进讨论的顺利进行，而不是传统讨论方式中的“无目的的讨论”。
例如，初中英语九年级上册（牛津译林版）Unit 2 Colors的教学目标是使学生熟练掌握本课中的基本单词“favorite，invite，prefer”等，学会不同颜色的表达模式并理解其代表的含义，通过阅读文章，培养学生对生活的热爱。在本课教学过程中，教师指导学生采用讨论的模式，先从简单的讨论开始，再逐渐深入，不断提升学生的理解能力。教师先给学生提出问题：“同学们，你们最喜欢的颜色是什么？为什么喜欢这些颜色？你们知道这些颜色的英文怎么表达吗？”指导学生带着这些简单的问题进行讨论和学习。之后给学生进行单词和课文的讲解，提出更深层次的问题：“不同的颜色代表什么样的感情？Remind sb. of sth.，have difficulty in doing
sth.文章中的这些短语分别代表什么含义？如何用带有颜色的单词进行造句？”教师在整个过程中指导学生从简单的问题开始，逐渐过渡到比较难的问题，提升学生的理解能力。
三、提倡合作中的相互质疑
合作学习在本质上不是强调一致，而是要发挥学生的质疑精神。学生只有不断提出新的问题，才能真正发现问题的本质。质疑在本质上也是一种创新精神，可以开发学生的思维，真正体现合作的本质。
首先，教师指导学生在课前预习的环节就要敢于质疑，并把自己的问题带进小组中进行讨论，听取其他同学的建议。其次，对于教师在课堂上所总结的定论，学生在小组合作中要敢于提出质疑，并把自己的真正思想表达给老师，这样才能培养自己的思维模式，使全班学生真正参与到课堂活动中。另外，小组内部要积极和老师进行沟通，把自己的想法和观点表达给老师。这种质疑模式极大地激发了学生的创造性，体现了小组合作学习的本质，完美地贯彻了初中英语新课改的精神，促进了教师的高效教学和学生的有效W习。
在初中英语新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新教学模式，以小组合作教学为基本出发点，不断培养学生的合作能力，促进学生全面发展。
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）05-0130-02
1 前言
英语作为一门语言课，随着社会的进步而不断发展。当今社会充满信息化，故而英语这门语言课中所蕴含的信息量越来越大。多媒体技术是学生在课堂上接触信息化社会的重要媒介，随着科学技术的不断发展，多媒体技术的安装成本逐渐降低，越来越多的学校实现了多媒体教学，多媒体教学实现广泛应用，多媒体技术在初中英语教学中的作用日益明显，成为初中英语教学效率提高的重要因素。
2 多媒体技术应用于初中英语课堂的正面效应
巧用多媒体提高学生学习英语的兴趣 多媒体技术应用于初中英语的一个首要作用就是提高了学生学习英语的兴趣。对于初中阶段的学生来说，他们虽然在小学阶段接触过英语，但是英语学习更多是集中在口语练习和兴趣培养方面，到了初中阶段英语学习发生很大变化，学生除了要记忆单词、句子之外，还要学习系统的语法知识。随着英语难度的增加，学生逐渐对英语学习失去兴趣。而多媒体技术运用于初中英语课堂，可以将抽象的语言知识以文字、动画等形象展现出来，将枯燥的英语学习变得生动有趣，激发学生学习英语的兴趣。
在小学阶段学习英语时，由于教课内容较为简单，教师多采取直观的教学方式，如模型、实物、挂图等，采用这种方式可以让学生听觉、视觉受到直观的冲击，激发学生学习英语的兴趣。但是这种教学随着初中学生学习内容的增加，实物教学的效果受到限制。采用多媒体技术进行教学，则可以极大避免这种情况出现，多媒体技术具有实物模拟功能，为学生提供声情并茂、形象生动的学习资料。
巧用多媒体创造真实的学生练习口语的情境 在日常教学中经常会听到一些学生抱怨：英语口语学习怎么那么难；很难遇到外国人，见了也不敢说话……英语学习是语言的学习，学习语言就需要口语训练环境。学生耳濡目染的都是汉语的各种说法，英语练习缺乏真实的能够说英语的环境。尽管学生在英语课堂上学到很多的英语知识，但是受到母语的限制，在课下很少有练习的机会，仅靠课堂上的学习很难掌握。再加上初中英语知识要比小学阶段复杂难懂得多，教师在课堂上的教学多是讲解性质的，不可能向小学教师那样玩耍着教学，同时也很少关注学生的语言练习，故而也就成为初中学生学习英语的一大困难。
采用多媒体工具进行初中英语教学，将文字、图片、动画等元素进行有机融合，为学生创设跟本课内容相关的英语学习真实环境，使学生更好地进行学习口语练习，并学以致用。对于英语学习来说，除了记忆一些词汇、词组之外，还需要了解英语国家的风土人情、语言习惯等，这些单靠教师的讲解并不能在学生心中留下深刻的印象，但是通过多媒体技术的图片、视频等展示，则可以加深学生的印象，提高学习兴趣。
巧用多媒体活跃英语课堂学习氛围 巧用多媒体技术可以激发学生的学习兴趣，活跃初中英语课的学习氛围。运用多媒体教学可以活跃学生的思维，让学生在一个相对轻松的氛围下学习英语。对于初中阶段的学生来说，他们仍然保留有孩提时代活泼好动的秉性，通过多媒体技术学习初中英语，将抽象的知识转化为以图片、动画展现的具象知识，可以激发学生的学习兴趣，让兴趣转化成为最强大的学习动力，挖掘出学生的潜力。兴趣是学生学习的最大动力，如果学生对英语学习可以保留有浓厚的兴趣，那么这股兴趣将成为学生英语成绩提高的最强大的力量来源。
对于教师来说，运用多媒体教学，教师就节省了书写大量板书的时间，教师可以在上课之前将需要讲解的知识全部打在课件上，这样便有了更多的时间跟学生进行交流，有利于师生关系的融洽，同时促进课堂氛围的活跃。
3 多媒体技术应用于初中英语课堂的负面效应
随着多媒体技术的广泛使用，滥用或错用的现象在各个课堂都可以见到。多媒体技术运用于初中英语课堂的初衷是要提升教学效率，但是随着滥用多媒体的现象出现，教师在使用多媒体技术时便产生一系列的问题。下面谈一谈多媒体技术在初中英语课堂应用中出现的负面效应。
现象之一：教师应付备课 随着多媒体技术在教学中应用的逐渐普及，一些负面的影响也随之产生，阻碍了英语课堂的高效。如教师在备课中有种应付的心态，在原来的英语教学模式下，教师要想上好课离不开对教材、教学参考的认真研读，这样才能提高课堂的教学效率。但是随着多媒体技术在英语课堂的使用，教师可以借助多媒体课件开展英语教学。网络是一个包罗万象的资源库，教师可以从网络上很方便地寻找、下载自己所需要的课件和资源，这样就造成教师在备课时不认真对待，应付心态严重，最终阻碍了教师自我素质的提升，同时也造成课堂教学的低效，不利于学生英语成绩的提高。
现象之二：板书的重要性被忽视 板书是课堂的灵魂，是学生在课堂上掌握教师讲课脉络的重要凭借。在传统的教学模式下，教师主要凭借板书传递给学生英语知识，加深学生对教师所讲解知识的理解。随着多媒体技术在初中英语课堂的使用，教师适应了点击鼠标展现知识的方式，将书写板书这一重要的步骤基本省略。虽然上文提到多媒体技术在初中英语课堂的使用节省了教师书写板书的时间，但是这并不意味着在教学中完全抛弃书写板书的环节。对于学生来说，虽然他们可以从课件上学到一些知识，但是学生无法区分知识的重要与否，这样不利于学生对英语知识的系统掌握。书写板书可以给学生进行知识的强调，帮助他们区分知识的重要性，有利于学生的长远发展。
现象之三：课件制作不合理 在多媒体技术和初中英语课堂整合过程中，有些英语教师对多媒体课件的新奇性过分推崇和追求，认为只要英语课的课件制作得精美新奇就可以吸引学生学习英语的兴趣，让学生臣服于课件，提高其英语成绩。在这一目的的驱使之下，教师将一些动态的图案、漫画穿英语课件之中，如旋转的小球、奔跑的小狗、跳动的小闹钟、一闪一闪的小灯等，通过这些动态图案的应用把学生的注意力全部抓住，使之造成学生无法集中注意力在教师的知识讲解上，最终影响了学生的听课效果。
参考文献
[1]俞毅成.浅谈多媒体教学及其在英语教学活动中的应用[J].青海师范大学学报：哲学社会科学版，2004（6）.
[2]王军.多媒体在英语教学中的应用[J].辽宁高职学报，2004（2）.
[3]赵雪芹.多媒体在英语教学中的应用[J].教育实践与研究，2001（6）.
初中英语与生活实际结合的较为紧密。它是对学生原有英语基础的强化。情境教学主要是指在具体生动的情境中将课本中的知识表达出来，使平面的理论知识立体化。教师将情境教学与初中英语相结合，可以使课本中抽象的内容变得具体化，从而提升学生的学习效果。本文将从两者的具体的应用和综合应用，展开探析。
1. 情境教学在初中英语中的具体应用
1.1课本情境教学法
教材课本情境教学法主要指的是将初中英语教材进行情境延伸。初中英语课本还是比较贴近生活的。教师在教学中应该打造出一种学习英语的情境。比如：将课本中的英语对话与情境教学法结合起来，“Good morning！”这节内容比较贴近生活，教师可以选出来进行情境对话。首先选择5个学生，然后让他们假装在清晨偶遇，要求他们用英语与彼此打招呼。这样就可以使他们对课本中的英语语句有足够的理解。再例如：“How do you get to school？”这节内容中，学生可以进行情景再现，将课本中的内容诠释出来。这样可以增加学生对英语课本内容的印象，使他们感到英语的趣味性，从而提升学生学习英语的效率。
1.2游戏情境教学法
游戏情境教学法主要指的是通过教师与学生之间游戏的方式使所学的内容简单化。游戏对于初中生来说，其吸引力还是比较强的。通常情况下，可以将游戏和教学内容结合起来，增强学生的学习兴趣。
例如：“Is there a post office near here？”在这节内容中学生可以分组扮演，一组表演问路者，一组表演学生。问路者见到学生应说：“Excuse me， sir！ Can you help me？ Do you know the hospital？” 然后学生就应该用英语为问路者指路，学生说问路者从哪个方向，怎么走。问路者就应该顺着学生的思路走路，最后以问路者能不能成功到达目的地评判，两者是否在游戏中胜利。在游戏中表现好的学生，教师应该给予奖励，这样会增加学生对英语学习的信心和兴趣。表现较差的学生，教师应该指出学生的不足，耐心地提出改进方式。
1.3语言环境情境教学法
英语教学中语言环境是较为重要的。在当下的英语教学中，遇到最大的困难就是缺乏良好的语言环境。仅凭学生在课堂上的学习是不能满足现代话的教学要求的。如果学生不能在课后对英语进行反复的练习，就不能熟练地掌握英语语法及发音。
语言情境教学主要指的是在课堂教学中，教师用英语进行教学。这样可以使学生在课堂中掌握英语的日常用语。有些对英语理解力较差的学生也许不能及时地对教师所讲的内容进行翻译和理解。这就要求教师在讲课时要加入某些手势和神情，使学生置身于某种情境中，可以大概猜出教师讲述的内容。这样可以增强英语基础薄弱学生的信心，使其英语成绩不断地有新的突破。
2. 情境教学在初中英语中的综合应用
2.1实物演示教学情境
实物演示教学主要指的是通过具体的事物把单词表示出来，可以使学生通过类比快速地掌握单词的性质。实物教学可以为学生营造出良好的教学环境。并且实物演示教学可以使英语教学内容变得简单。 例如：学习at与 in的区别时，可以用一颗带有苹果的模型树来进行实物演示。教师可以通过苹果与苹果树的关系说明in是表示在物体内部的事物，主要指的是其本身就有的事物。at是指与之临近的事物，主要指的是两者不是一体的，仅是相邻的事物。
2.2多媒体模拟教学情境
多媒体模拟教学在普及性较强的教学方式。其主要指的是利用多媒体将所学的内容生动形象地展示出来。教师可以利用课件将课本中难以理解的内容，通过多媒体为学生展示。比如：在“What does he look like？”中，可以使用多媒体将课本中描述人物的形态影响的表示出来。这样可以使课本中对人物繁琐影响的描述简单化、具体化。可以使学生对课本内容的记忆得简单，从而提升学生对英语中较为复杂句子的掌握程度。教师也可以将学生学习的内容编排成PPT，让学生按照PPT中图片的内容进行演讲，加深学生对课本的理解。
2.3图画烘托教学情境
反思性教学是指，教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学等方面的问题。初中英语反思性教学是以强调学生主动参与性、强调教学过程中的交流与合作、强调重视与培养学生自主性学习能力为根本的教学方法。在此基础上，反思性教学不仅可以有效提高学生的学习效率，同时还可以培养出学生独立学习的能力，培养出学生独立思考与解决问题的能力。从学生的长期发展来看，非常有利于其综合素质的培养与提升。对我国目前的初中英语教学来说，反思性教学有着一定的推广与普及意义，但其应用范围与发挥空间还有待提升，而且对于反思性教学的具体实践与应用并不太多，理论方面的成果也相对较少。
一、初中英语教学的现状
目前学生处于初中阶段，对于英语的接触还不算太多。很多的学生对于英语学习也只停留在完成课业任务与考个好分数的层面上。就实际情况分析，学生自身主动想学好英语、喜欢英语的并不太多。同时，我国学生在进行英语学习时，主要是以书面表达为主，对于英语语言的应用与英语知识的迁移还不够，使用英语进行交流的难度更大。造成这一现象的原因，一方面是由于学生目前的英语能力有限，特别是语法与单词方面，理解与记忆还有很大的空间可以提升；另一方面，初中英语教师上课时更多的是完成自己的教学任务，没有对学生进行英语学习方法的训练与培养。反思性教学能让教师主动进行教学的创新。也只有不断提高自身的道德修养，并主动通过自我评价来反思教师自身的教学模式，教师的能力才能提升。可见，反思性教学对于初中英语教学来说，是一种新的尝试与体验。只有教师具备了反思的能力，才能真正在教学过程中做好反思性教学。
二、反思性教学的主要内涵
笔者立足于个人教学实际经验，通过结合初中英语课本与掌握学生学习情况，认为可以从以下几方面进行初中英语教学中的反思性教学。
1.教师对课堂的反思
对于反思性教学而言，教师应不断调整自己。反思自己在教学方法与教学模式上的习惯，并根据初中学生的年龄特点与心理阶段，反思自己在教学模式上的情况，还要根据与学生间的相处抓住学生的兴趣点。特别是对出现过厌学情绪的学生，教师要运用有效方法激发学生的学习热情。考虑到现在很多教师教学时都是以一种“以不变应万变”的模式进行教学，不论课文的要求如何，不论学生的兴趣点在哪儿，更没有结合现代多媒体与网络等教学进行初中英语教学的创新。这些都导致了学生在初中英语教学中兴趣不高、参与不足。
2.教师对教学任务的反思
完成教学任务后，教师应对本节课的教学任务进行研究与分解。要立足于现有的学习模式，而不应仅立足于初中英语专业的知识，同时还应插入教学中所遇到的其他学科知识。只有当教师有效掌握当下初中生学习英语的状态后，才能及时调整教学任务，结合与融入英语学科知识。
3.教师对于创新的反思
对于初中英语教学，教师不仅应具备教学的激情，同时还应根据上课的情况进行创新与及时的调整。初中阶段教师要想做好教学工作，就要求教师在备课时把学生的种种反应与可能的情况进行总结与升化，进而达到教学经验完美贴合教学实际的目的。
三、初中英语教学中反思性教学的实践相关分析
通过结合目前我国初中英语教学的现状，笔者根据个人教学经验，对初中英语教学中反思性教学的实践进行分析，并给出相应的建议如下：
1.反思师生关系
作为一名初中英语教师，在进行教学时，应反思师生关系，适当调整师生关系。在这个过程中，教师应以促进教学效果为目的，从过去的教师占主导地位，到现在的师生关系平等的情况下进行调整。在这样的教学关系下，把学生的反思与责任心联系起来，鼓励学生主动学习，给予学生肯定。以不同学生的性格特征丰富教师的教学内容。因材施教，重在过程，让学生都能在平等互动的教学氛围里，学会反思，学会总结学习经验。如在在教学这方面，教师应重视培养学生主动检查英语能力的习惯，让学生主动回想自己的英语知识结构，分析自己的学习能力，并通过理清学习任务来科学制订学习计划。这样，教学中学生的自我管理能力越强，自我教育意识就越强，课堂时间就可以得到有效利用，形成课堂反思、共同检查、制订计划、查漏补缺的良性循环。特别是考虑到英语学习是一个长期的积累过程，要想真正提高英语水平，单单依靠课堂上的45分钟是远远不够的。这也就强调教师要把课外时间利用起来，鼓励学生多阅读，多开口，多练笔。特别是对于目前的英语教学环境而言，学生可以对课本上的知识进行有效的掌握，但并不意味着学生掌握了实际应用环境下的听说读写译能力。教师应反思自身的教学方法，反思自己的教学模式，从课本出发，引入课外话题目来打开学生的思路。如在教学Good Friends时，学生理解“friend”的意义后，还要进一步掌握“He ismy cousinAndy.”“He’s polite and help.”等句型。在布置作业时，应多布置开放性的交流作业，让学生课后了解自己的家庭情况，并在下节课以这个为话题进行简单的知识回顾与英语交流，并引申出中外家庭观，以培养学生思维的开阔性。
2.在教学日志中学会反思
教学日志是对教师教学行为与教学效果的直接记录。教师应利用教学日志，把自己教学过程中出现的问题与亮点进行归类与分析，并把这些心得与教学经验进行总结。根据不同学生的特点，根据不同学生的学习情况，归纳出教学应坚持的部分，同时进一步调整好教学日志。如在进入每一堂初中英语教学前，教师把总结课堂内容的任务分配给学生，让学生回顾一节课学了什么，并进行小结。教师再在此基础上根据课堂具体内容配以概况式图式结构进行指导。如笔者一般在每节课结束前问学生几个问题：本节课我们又知道了哪些英语知识？对于外国文化我们又多了解了哪一些？哪些是与我们原来的想像不同的？还有不懂的地方吗？这样的提问重视开放性，重视学生的个体差异，并根据学生的回答进行有效的侧重，再次回顾课堂重点。在完成此课后，教师进行反思，发现教学过程中肢体语言还可以更好地提升。
3.重视错题集的反思应用
在初中英语教学中，教师收集学生做错的题目，在教学过程中有所侧重，可以有效提高教学效率。而这些错题集不仅体现了学生对英语学习的困惑，同时也代表着学生在学习过程中遇到的错题、难题。错题意味着学生知识结构中出现了空白或者理解错误，不仅会影响学生的后续学习，而且也代表着学生对于一个知识点的理解未到位。基于此，在初中英语教学中，应重视错题集的反思应用，在教学过程中，引导学生说出当时的思维过程与困惑。在这一点上，要求学生给出的原因越详细越好。接下来，教师根据学生的反馈，可以从这些问题入手进行解释与纠正：这一题考查的是什么知识点？本题是怎么做错的？为什么会如此考虑问题？为什么这样做行不通？正确的方法是什么？等等。这样的过程中，教师的讲课更有针对性，而学生也可以清楚地了解自己出错的原因和解决的方法，进而调整自己的解题思维。这种与现实升学因素相结合的反思性教学不仅能提高学生的解题能力，同时也在教学过程中培养了学生正确的英语思维。
四、结语
综上所述，初中英语进行反思性教学的实践与推广是立足于学生的长期发展与能力提升的重要推动力量。而在进行反思性教学的实践过程中，应重视与学生的思维交流，重视对于学生能力的培养，把培养学生独立学习能力作为根本目标，只有这样才能培养出具有反思性学习能力的英语人才。
