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中华人民共和国教育部2004年制定的《普通高中思想政治课程标准（实验）》为思想政治课的教学提供了全新的教学理念。在新课程背景下，教师的教学方式和学生的学习方式也发生了根本改变。随着新课程观的建立，课程资源的开发和利用越来越受到重视。那么，如何才能有效地开发课程资源，为教师的教学和学生的学习服务呢?下面，笔者将结合自己从教以来实践谈谈在这面的一些经验和做法。
一、开发和利用文字与音像资源
新课程的基本理念之一就是建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。这种课程强调学生从现有的知识经验出发，自主获取新知识的过程与方法；主张用富有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路。充分开发和利用相关的文字和音像资源，选取典型的、有意义的、学生感兴趣的案例来辅助教学，既可以充分调动学生的积极性，又可以活跃课堂，提高教学效率。例如，我在教学《政治生活》“国际关系的决定性因素：国家利益”这一框题内容时给学生播放了一段中央电视台近期播出的《今日关注》“日本夺岛野心膨胀，中国坚定维护”的视频，并设置了这样三个探究题供学生讨论：①为夺，日本是否会不顾后果疯狂行动？②日本的海洋野心如何威胁中国的安全？③你如何评价中方在问题上的态度和立场？学生对这段视频非常感兴趣，并针对3个探究题展开了热烈的讨论。虽然学生的有些观点还略显稚嫩，甚至有的带有偏激，但经过教师的引导和点拨后学生频频点头。这段视频的运用，大大调动了学生的积极性，极好地落实了在维目标。除了《今日关注》之外，《焦点访谈》《道德观察》及每年的《3.15晚会》《年度感动中国人物的颁奖典礼》等与思想政治相关的电视节目都是非常鲜活的课程资源。文字资源也是非常重要的课程资源，课本中出现的一些名言警句、典型案例、诗词歌赋等如在教学中适时地加以开发和利用，也能取得较好的教学效果。
二、开发和利用特色资源
新课程强调课程实施的“开放性”，要给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会，面对挑战，规划人生的真实本领，要培养他们解决实际问题的能力，倡导研究性学习方式。在教学过程中，可利用的课程资源是多种多样的，开发和利用具有地方特色的课程资源，可以有效地拉近学生和社会的距离，使学生对所探究的问题倍感亲切，从而提高探究的热情。我们学校的学生大多来自农村，大蒜种植是我们的地方特色。农民的主要收入就靠大蒜，因而大蒜的价格是农民普遍关注的问题，也是学生普遍关注的问题。但是近几年大蒜的价格波动非常厉害，我们的媒体曾用“蒜你狠”来戏称大蒜价格，对于生长在农村的学生来说，对这一问题也存在着许多疑惑。所以，我在教学《经济生活》“影响价格变动的因素”这一框题时，我事先让学生通过走访等多种方式进行调查，了解今年我市的大蒜价格情况，并多方面查阅相关的资料归纳大蒜价格变动的因素，并预测来年大蒜价格的走势。由于利用的是具有地方特色的课程资源，与学生的生活联系紧密，所以学生非常感兴趣，学习的积极性非常高，因而有效地解决了学生在《经济生活》的学习中普遍感到困难的知识。
三、开发和利用实物资源
实物资源具有直观、形象、生动的特点，是教学中常用的资源。思想政治课教学可用的实物资源很多，有山水风光等自然资源，有人们在实践活动中创造出来的物质、文化资源，还有直接为教学活动服务的挂图等物品。在教学活动中如能适当地开发和利用这些事物资源，对于提升教学效率，凝聚学生的注意力起到非常重要的作用。在教学必修一《经济生活》信用工具和外汇这部分内容时，如果单纯地给学生介绍课本上的理论，学生听起来会感觉很枯燥。所以，我在课堂上一方面让有“磁卡”的学生都把卡拿出来，（大多数学生手里的卡都是食堂发的饭卡），另一方面向学生展示我课前搜集的各式各样的银行卡，及超市的会员卡，让学生先直观地认识形形的信用卡。然后向学生发问，这些卡是不是信用卡？学生大多认为他们手中的饭卡和超市的VIP卡不是信用卡，而只有银行卡才是信用卡，这时教师适时进行引导和点拨，指出信用卡有广义和狭义之分，广义的信用卡指的是一切电子支付卡，而狭义的信用卡仅指具有信用贷款功能的银行卡。这样，学生可以在释疑解惑中准确把握信用卡的相关知识。
四、开发和利用信息化资源
新课程的实施要实现从以“教”为中心转向以“学”为中心。要增强课程的时代感。我们的教学也要跟上时代的步伐。随着信息技术的发展尤其是网络的普及，人们获取信息的渠道大大地拓宽了。我们要善于利用网络资源辅助教学，开展活动。这样既可以拓宽学生的视野，也可以锻炼学生的动手能力，主动获取知识的能力。例如，我在教学我国的民族区域自治制度的优越性这部分内容时，引导学生上网搜索改革开放以来我国民族自治地方在经济、政治、文化、社会等方面所取得的成就。信息资源包括文字资源，图片资源及音频、视频等资源，也包括网上的一些优秀的教学素材，比如课件，习题、教案等都可以有选择地使用。
总之，我们可以利用的课程资源有很多，远不止我上面提到的这些。当然，这些资源不会自动进入我们的教学领域，这需要我们的教师提高自主开发和利用课程资源的意识，主动地去寻找，选择、整合和利用。同时也需要我们的教师不断地学习，这样才能具备根据具体的教学内容开发与利用课程资源的能力，从而为学生的发展提供更好的引导。
参考文献：
［1］教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].北京：北京师
范大学出版社，2004.
哈佛大学有句名言：
“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”提出问题是学生走向积极学习的第一步，可是为什么我们的学生在课堂上却提不出问题呢?
1，缺乏良好的自我意识导致学生不敢问。
随着生活经验的丰富和智力的发展，初中生应该能对自己作出比较独立、客观、正确的评价。但由于学校和家庭在学生自我意识培养方面的缺位，学生的自我意识或多或少会存在一些缺陷。有的学生自我过度放大，表现为目中无人，我行我素，无视别人的反映甚至感觉不到别人的反映；有的学生自我过度缩小，表现为过于自卑，不敢发表自己的观点，没有足够的信心表现自我。在学习上，多数学生表现为后者，因为学校或课堂对学生来说是一个公共场合，许多学生或者不愿意锋芒毕露，或者害怕提问暴露自己的无知。所以，许多学生宁愿选择沉默也不愿把自己的疑问表达出来。
2，学习主体地位缺失导致学生不会问。
怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。学生是学习的主体，每个学生都有自己的头脑、自己的性格、自己的知识、自己的思想和行为规律。教师的“教”不可能代替学生的“学”。因此，新课程要求教师通过课堂提问，培养学生的问题意识，学会提问的方法和技巧，成为课堂提问的主体，进而成为课堂学习的主人。但传统的课堂教学中，提问仅仅是教师组织、检查教学的工具，是教师的“专利”。学生由于缺乏必要的锻炼，他们没有主动发问的意识，也没有掌握提问的方法和技巧，所以不会提问。即使在新课程背景下，这种状况也没有大的改观。
3，教学设计缺乏开放性导致学生不能问。
长期以来，课堂教学都是按照教师课前备好的教案进行的。而大多数教师设计的教案，都如同在铁轨上行驶的火车，是一个封闭的系统，学生只能按照老师设定好的路线去走，被动地回答一个又一个问题，没有时间自主地思考，因而不容易发现问题，当然更谈不上提出问题。尽管新课程强调课堂的动态生成，但由于惯性的影响，一些教师仍按照既定的教学思路上课，学生缺乏思考的时间和空间，想主动发问也不可能。
二、培养学生主动发问意识和能力的策略
喜欢提问是人的天性。婴幼儿学会说话后，便会天真地提出各种各样的问题，有些问题甚至令成年人惊奇。面对提不出问题的学生，教师要积极采取措施，以激发他们探究未知的兴趣和潜能。
1，培养学生的批判性思维。
批判性思维就是个体以概念、判断、推理等形式，通过大脑的认知加工，对某一思想、言论、观点等做出正误断定的认知活动。长期以来，我国学生更倾向于接受已有的结论，而很少去追求知识的来源，更少对课本或权威提出质疑。这种被动的思维倾向致使学生不关心所学知识的来龙去脉，缺乏深入学习的内在动力，且约束了学生创新精神的培养。在教学中，教师要注意培养学生的批判性思维，鼓励学生相信自己，不要迷信书本，不要迷信权威，多问一些“为什么、怎么样”，这样才能发现问题、提出问题。
2，营造互相尊重的课堂文化。
学生提出问题后，教师应当遵循“肯定为主”的原则。学生提的问题有价值，要热情地予以表扬；即使没价值，也要肯定其提问题的勇气，指出其创新之处。这样，才能保护学生的自尊，学生才能乐于提问；学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答；当学生提出的问题是教师在上课时已反复强调过的，此时，教师不能嘲笑、讽刺、指责，而要耐心细致地再做一次解答；当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。
不管什么时候，教师一定不要轻易否定学生所关心的问题，应该认可学生的需要，尊重学生的意见。教师要创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。
3，留给学生发问的机会。
学生不向教师提问，不代表学生没有问题，很多时候是有问题没时间问。解决这一问题的策略，就是教师给学生留有提问的机会，这个机会不是在公共场合，而是“私人场合”。这个“私人场合”对于学生来说，就是课前和课后。在新课教学前，让学生在预习新课内容的基础上，在不懂的地方提2～3个问题。教师汇总学生问题后，针对学生的提问进行备课。在一课或一单元内容的教学后，让学生就他们感到不清楚的地方在作业本上写出2～3个问题，教师把问题汇总起来后，专门抽时间在全班进行讨论解决。
由于问题经过老师的汇总、整理，只有提问的学生自己清楚这个问题是谁提的，能很好地保护学生的自尊心。同时，由于问题来自学生，能更好地提高教学的针对性。在指导学生提问之初，可以选择其中一种办法，也可以两种办法同时进行。经过一段时间训练，当课前或课后提问成为习惯，教师可以在课堂教学中“留白”，让学生在课上当场提问。
4，帮助学生掌握发现问题的方法。
在课堂教学中，许多学生离开教师的引导，就觉得没有问题可提，主要是他们不知道怎样去发现问题、提出问题。教给学生科学的方法，让学生会提问，这是很关键的。
(1)联系实际法。教师要引导学生多读报刊杂志，关注社会热点问题，然后尝试用课本上学的一些知识和原理来分析、解释这些社会现象，看看课本所讲与社会现实是否矛盾，为什么会不一致?教师还可以在教学中引导学生针对教材的课题、重要原理等内容有意识多问一些是什么?为什么?怎样做?进而来增强学生思维的灵活性与深刻性，提高学生发现问题和提出问题的能力。
(2)逆向思维法。逆向思维，指思考问题时沿着“顺向”的反向进行思考，以期产生创新的见解。教师要引导学生对现成的结论反过来进行思考，提出问题。如在学习“保持乐观心态”时，有学生对“知足常乐”这一古语产生了怀疑，提出“知足真的能常乐吗?”通过进一步探究，大家明白了积极乐观与盲目乐观的区别。
(3)类比联想法。类比联想，是人们认识新事物的一般方法。当我们面对新的事物时，总是先从已知事物中去寻找新事物的影子。教师要引导学生从类似或相近的概念比较中，提出问题。如在学习我国的民族区域自治制度时，有的学生发现，民族自治区享有一定自治权，香港、澳门等特别行政区享有高度自治权，由此他们产生疑问：“民族自治区和特别行政区是一回事吗?”
(4)因果联系法。任何事物都处于因果联系的链条之中，我们在认识某一事物时，既要看到它的产生是有客观原因的，又要看到它还会引起一定的结果。在教学中，我们引导学生由因寻果，或由果寻因，就是引导学生发现问题、提出问题的过程。
5，创设蕴含问题的教学情境。
一位教师在教学《人格尊严权受法律保护》时，用投影出示材料：
“据贺某反映，当天晚上他乘公交车来到广州白云机场准备乘坐飞机回家，在机场路公交站下车时，一名乞丐在车门口向他乞讨。行色匆匆的他顺手将衣袋里的零用钱扔给乞丐。由于扔给乞丐的10多元钱里头有硬币和纸钞，有些掉在地上，有些扔在了乞丐的脸上。乞丐认为贺某的举动是不尊重他，侵犯了自己的权利，于是将贺某告上法庭。”材料展示后，立刻在教室里引起“轩然大波”，教师趁机问学生：
