时间：2022-06-15 16:12:43
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高师院校的基本任务之一是培养未来和现实需要的具有创新精神和实践能力的中小学教师，这样的人才只能通过创新的教师职前教育模式培养。教育实习是教师职业前教育中的一个重要环节，其作用和地位不可忽视。进行教育实习的主要目的是要让实习教师将其在学校所学的理论知识和技能综合地运用于教育教学实践活动中，以进一步加深和巩固其所学专业知识，提高对教育理论感性领悟，提高素质和锻炼能力。实习教师需要完成的教育实习的任务有：课堂教学、综合实践活动、班主任工作、教育科学研究、学校行政工作［1］等。其中，课堂教学工作是实习教师需要完成的最主要的工作。根据叶澜教授的观点，师生的交往互动是教学过程的本质属性。教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程，要改变原来中心辐射的状态，本质上转变成网络式沟通。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。因而，实习教师实习课堂教学水平也反映在他们在课堂中所采用的师生互动策略上。
1 实习教师课堂教学中师生互动不足之表现：
刚刚走上讲台的实习教师由于缺乏师生互动的经验，可能导致课堂教学秩序失去有序性，如：
1.1 怯场表现怯场是由于过分兴奋或紧张的情绪而引起的无法自控的心理状态。很多实习教师在课堂教学中有明显的呼吸急促、声音发颤、出汗发抖、手足无措等紧张怯场躯体反应。同时,伴有思维混乱、思路中断、语言表达累赘、不流畅、语无伦次等。在这样的状态下，实习教师根本谈不上与学生有良好的互动。
1.2准备不充分课堂教学是师生双边活动，实习教师在备课中有可能对教材内容是做了认真准备，但没有考虑学生的发展水平，在这样的情况下，想实现良好的师生互动是不可能的；或者是备课也不充分，对学生也不了解、不熟悉，这样非常容易造成整个教学活动混乱。
1.3 教学失当虽然在理论上明白教学应该是什么样子，但由于实践经验的缺乏，他们中的大多数教学表现不理想。如：只能照着教案读或书本念，不能与学生有良好的互动；或者在互动中只能做到“教师问，学生答”、“满堂问”式的单向互动。在教学技巧运用上表现得牵强、刻意而不自然，忽视学生反应、难以激发学生的兴趣。甚至会有讲解内容条理不清、时间掌控失调等等表现。
1.4 对偶发事件处理失当真实的课堂并不是一个只传授教学内容的课堂［2］，课堂突发事件是中小学教师在日常教学活动中经常会遇到的问题，如：学生的违纪或不着边际的提问等等。对课堂突发事件的处理能力也反映了教师的师生互动策略水平。但实习教师在处理课堂突发事件上往往表现比较稚嫩。如：因调皮学生不着边际的问答影响到教学的正常进行，因违纪学生不听劝阻而被迫中断教学，因学生之间的冲突而不知所措，有时候他们甚至对学生的违纪行为故意视而不见，使得违纪行为更加严重等。
教育实习是教师职业生涯的起步阶段，对教师的专业化和社会化起着很重要的作用。因此应加强对教育实习的重视，提供必要的指导，给予他们师生互动策略方面的建议。
2 关于实习教师课堂教学中师生互动策略的建议：
2.1 实习教师方面
2.1.1 发挥年龄、身份优势，主动与学生沟通，研究学生。身兼学生和教师双重身份的实习教师，带着年轻的形象进入校园，容易吸引学生的亲近。因为学生喜欢年轻的老师，在很多学生的心目中，实习教师更是他们的大哥哥、大姐姐，是可以说知心话的“大朋友”。实习教师可以善用这种身份，拉近与学生间的距离。从多种渠道、多方面了解学生，熟悉教学的对象和环境。如陶行知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”同时应尽可能地深入到学生中，沟通感情，以减少师生之间的生疏感，和谐的师生关系有助于提高课堂师生互动效率，建立有效的教与学。
2.1.2 主动向有经验教师的学习。教师的专业成长主要可分为五个阶段：准备阶段、求生阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段，各阶段的发展内容和侧重点不同［3］。短时间内要求实习教师迅速成长为一个成熟教师显然不太现实。而实习教师的成长，一方面自己要努力拉近理论与实践的差距，探索符合实际的教学方法，积极磨练自身的教学基本技能，等等；另一方面就是要向有经验的教师学习，虚心求教，勤反思，需要指导教师们发挥“传、帮、代”的作用，依靠有经验的教师的精心指导培养。
2.1.3 正视自我，适当调整教学水平期望值。希望自己在课堂上表现得优秀，受到师生的赞许，这是实习教师对自己的期望值。但取得最佳教学效果的期望水平，其强度应是中等的。如果实习教师对课堂教学的期望值过高，则反而容易造成紧张，不利于师生正常互动，影响教学效果。因此为缓解过度紧张心理，实习教师在课前可适当降低对教学效果的期望值水平。实习教师课堂教学存在问题是难免的、正常的，因为教师成长遵循着由实习教师――不成熟教师――成熟教师――优秀教师的成长规律。
2.1.4 端正备课的态度，认真备课。备课是教学工作的重要环节，是上好课的前提条件。新课程倡导师生合作备课。实习教师通过这样的备课活动，充分了解学生，尊重学生的自主选择权，准确把握学生的认知起点，以学生为本，从学情出发，确定教学的重点、难点，关注学生的个体差异，从而采用相应的教学策略，做到以学论教，消除无效劳动，提高教学效率。同时在课前对一些常见的突发事件有所预料和准备，才能在课堂突发事件产生时保持镇定，并运用自然、巧妙的方式加以解决，使教学顺利进行。
2.2 实习指导教师方面
2.2.1适度介入实习教师与学生之间。所有的教师都是需要权威的，实习教师也不例外。教师的权威是教育教学高效、有序进行的必要条件，甚至是前提［4］。这种权威对学生来说，是发自内心的对教师的心悦诚服，会使学生潜移默化自然而然地接受教师教育教学的影响。现实中，由于指导教师对实习教师的不放心，在实习教师教学初期指导教师经常性进入教室观摩教学，并管理教室秩序，使得实习教师虽站在讲台上，但控制权却是在指导教师手中，严重影响实习教师初期权威的建立。因此建议指导教师不要在教学中途随意进入教室观察实习教师上课，可采用与他们同时进入教室的方式，当实习教师开始上课时，应保持沉默，并在课后给予反馈，而不是直接在课堂上提反对意见。这样可保护实习教师自尊心以及帮助他们树立权威。
2.2.2尽量减少对实习教师传递对学生的刻板印象。社会学中刻板印象是指对社会群体不准确和简单化的见解，致使旁人依此对其有固定的看待。在教育中刻板印象往往是在悄悄地却又是强有力地影响着师生之间的相互认识和评价，它既可产生积极作用，也可产生消极作用。虽然指导教师对学生做情况介绍，可以加快实习教师与学生关系的建立，但也会造成实习教师对学生的刻板印象，如：未经自己的接触，就认为某些学生是好学生，某些学生比较调皮等。导致实习教师在与学生交往时，不能真正根据实际情况采取相应的师生互动策略。因此，指导教师要尽量避免传递关于对学生负面刻板印象与消极性的互动策略，让实习教师通过实际互动认识与了解学生，以避免降低实习教师对学生的期望，以及消极性策略的运用。
2.2.3 树立好的榜样，避免传递负面的亚文化。社会过高的期望、教学负担的加重、不算太好的待遇、家庭负担的压力等等因素的影响，不可避免地在一定程度上会造成教师的职业倦怠或对自己职业的不满情绪，这样的心理如在群体中逐步放大，必然形成一种影响教师工作热情和教学行为的负面亚文化。有的教师甚至将这种负面的亚文化带到课堂教学中，必然会影响到师生关系的和谐与教学中师生互动的效果。肩负重任的指导教师应具有更高的职业道德、敬业精神和心理调节能力，避免向实习教师传递负面的亚文化，因为指导教师对实习教师的影响要重于他人，他们对实习教师的指导方面不仅在教学内容，其言传身教是实习教师学习和模仿的榜样，其言论、行动、为人处世的态度，对实习教师具有耳濡目染、潜移默化的影响。因而，指导教师具有健康、高尚的人格才能在实习生中树立威信、得到敬重。
3 其他
3.1大学带队教师应启发实习教师自我反思
在教育实习中，大学教师不再只是知识的提供者，而扮演了管理者、示范者、监控者、辅导者和促进者等角色，其重要任务之一是要启发实习教师进行自我反思。教师的反思能力是专业发展和自我成长的核心因素，也是现代教育素质的必要组成部分。实习教师在实践前、实践中、实践后都应进行认真反思，并及时进行归纳、总结。如果他们能够在大学教师的帮助下，不断进行自我反思并获得提高，显然对自身的成长是十分有利的。尤其在提倡终身学习的现代社会，学会学习、学会思考将成为未来教师们的终身财富。
3.2发展教师专业发展学校（PDS学校），实现双赢
在未来的改革中，应大力提倡师范院校与中小学校的合作，促进多种形式的教育理论与实际工作者之间的对话。在此美国的教师专业发展学校（Professional Development School，简称PDS学校）给我们一些好的的启发。PDS学校并非一所具体的学校，而是职前后一体化的新型教师教育，其核心是合作与伙伴关系。在教师专业发展学校中不同的知识转化主体之间的互动关系促进了个体自身及个体之间知识的转化。中小学教师除要扮演好传统的教师角色外，还需要肩负起实习指导教师、大学教育助手和教师领导者的角色；在专业发展学校里，中小学教师可以和大学教师一起平等地开展研究，通过研究对自身的教学实践不断进行反思；实习教师在经验丰富的老教师的指导下学习如何教学；大学教师和中小学教师相互合作，共同为新教师、老教师和学生确定必要的学习内容，并且共同负责这些内容的实施［5］。通过不同主体的共同努力，最终使大学与中小学校的教学质量和教学效果都能得到明显的改进与提高。
参考文献：
20*年7月5日，教育部印发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师〔20*〕4号），就高师院校（包括师范院校和其他举办教师教育的高校）大力推进师范生实习支教工作作出安排和部署，明确要进一步完善师范生教育实习制度，强化教育教学实践环节，今后高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习，同时，要求各地要将师范生实习与加强农村教师队伍建设结合起来，通过师范生实习这一环节，帮助农村提高师资水平，支持支援农村教育事业改革发展。这是高师院校教师培养模式的一项重要改革，也是一项重要的制度创新。根据教育部的要求，结合我省实际，省教育厅决定从20*年开始，在全省高等学校师范生中推行实习支教制度。现将教育部文件转发给你们，并提出如下意见，请一并认真贯彻落实。
一、要充分认识大力推进师范生实习支教工作的重大意义。师范生教育实习是中小学教师培养不可或缺的重要环节。开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。师范生实习支教工作，有利于帮助农村中小学提高师资水平，有利于促进素质教育的全面实施。各省辖市教育局，扩权县教育局和各高师院校要高度重视，精心组织，密切配合，大力推进师范生实习支教工作。
二、要切实把教育部关于大力推进师范生实习支教的政策措施落到实处。各省辖市教育局、扩权县教育局，各高师院校要围绕“要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习”这一目标，按照教育部要求，明确任务、分工负责，落实责任，切实把师范生实习支教工作落到实处。高师院校要调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，优化课程资源，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。要建立健全师范生实习支教工作规章制度；加强实习管理、指导和检查工作，确保此项工作顺利进行。同时，要在省教育厅统筹指导下，会同市、县级教育行政部门，因地制宜地选择确定一些条件适中、集中连片的中小学作为实习基地。各省辖市教育局、扩权县教育局、有关中小学校要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，根据实际需要，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。实习基地学校要密切配合高师院校和当地教育行政部门，做好实习支教师范生的管理、指导和安全保障工作，提供必要的条件。选配骨干教师与高师院校教师组成联合实习指导小组，加强实习指导工作。
三、要设立专项经费，保障师范生实习支教的顺利开展。省教育厅将积极争取省财政部门的支持，加大对高师院校教师教育经费的投入力度，设立专项经费，弥补高校师范生实习支教工作经费的不足。省辖市财政供给的高师院校要争取当地政府财政部门的支持，加大对师范生实习支教经费的支持力度。高师院校要加大师范生实习实践教学经费投入，保证师范生实习支教经费。市、县级教育行政部门要对师范生实习支教给予必要的经费支持。
四、切实加强对师范生实习支教工作的领导。省教育厅将统筹规划全省高师院校师范生实习支教，并做好组织、协调和指导工作。市、县级教育行政部门要积极支持师范生实习支教工作，同时，明确专门科室和人员负责和联系此项工作，为师范生提供必要的工作、实习、生活条件和安全保障。要把师范生实习支教工作作为高师院校本科教学工作水平评估和教师教育质量评价的重要内容。认真总结推广师范生实习支教工作典型经验，对做出突出成绩的先进个人和单位进行表彰奖励和宣传。
随着我国医学教育体制的日益成熟和完善、我国和发展中国家的广泛合作，以及远低于发达国家的留学费用，参加我国医学教育的留学生人数呈逐年增长趋势，医学留学生教育也对提高医学院校国际交流水平、提升国际竞争力具有积极的推动作用。急诊医学作为一门涉及面广、内容繁杂、实践性强的学科[1]，临床实践能力至关重要。临床实习是对理论课程的有力补充，也是培养学生临床思维和处理急危重症能力的重要环节。对于留学生而言，因为存在国籍、语言、宗教、文化等多方面的差异，使得留学生急诊医学临床实习面临更多困难，我院急诊医学教研室具有10余年留学生教学经验，结合多年留学生带教经验，对留学生急诊医学临床实习教学实践工作进行总结和进一步探讨。
一、优化教学资源，丰富教学内容
（一）加强教师队伍建设，实行带教老师资格准入制度
留学生临床实习教学对带教老师的英文水平有较高要求，由于急诊教学临床情景多样化、疾病谱复杂、突发状况多，熟练应用专业英语与留学生零障碍沟通并达到让学生充分理解，是急诊留学生临床带教中面临的最大难点和首要问题[2]。这就要求临床实习带教老师不仅能够熟练阅读及撰写英文文章，还应具备较强的英语口语能力，以保证与留学生的无障碍交流，确保留学生能够充分理解教学内容。1.加强教师培训。重视青年教师的专业及英语培训，建立起专业及语言过硬的教师队伍。医院及科室与国外相关学校及实验室建立长期合作交流关系，定期选派青年骨干出国学习，鼓励带教老师积极参与国际交流、出国进修以及国内相关留学生教学学习班，建立起长期稳定的教师梯队。形成“老带新”的教师培训模式，定期组织优秀教师分享教学经验，从带教模式、专业知识以及英语交流技能等多方面对新任教师进行培训，确保带教老师教学水平尽可能统一标准化。2.实施带教资格准入制度。首次承担留学生教学任务的教师必须提前备课后进行试讲，由教研室联合我校教学督导共同进行量化评估，涵盖专业知识讲授、语言表达、教学方法、课件设计等方面，考核合格者准予承担留学生教学资格。未合格者由教研室专家及教学督导提出问题所在及整改意见，以便进一步改进，下一学期经改进后再重新审核评估，直至评估合格方可具备留学生带教资格。3.提供教学培训机会，培养专业特长。临床实习带教老师多为年轻教师，教学经验虽然相对较少，但乐于尝试和接受新的教学方法，和留学生年龄差距小，容易调动实习课课堂气氛，因此加强对这些年轻教师的培训，鼓励教学相长，有助于显著提升实习课程质量。每学期固定为实习带教老师提供参加校级教学比赛的机会，鼓励参加教学技能培训及教学经验交流分享活动，将急诊教学临床实习常见内容，如心肺复苏、中毒等进行内容拆分，每部分由固定教师带教，要求带教老师熟悉并跟进相关技术、指南更新，充分查阅相关文献，及时补充并更新教学内容。
（二）规范留学生教材，丰富教学内容
目前留学生教学尚缺乏规范化的英文教材，很多教研室通过组织带教老师编写相关教材，但因参考资料以及教师水平的限制，这种教材缺乏统一性、规范性和灵活性，很难满足临床见习教学需求。我校急诊教研室为带教老师提供2—3种国外全英文教材，并与国内教材联合使用，便于带教老师迅速熟悉并掌握教学内容。与此同时，部分教学内容与国内、国际指南更新关系密切，如心肺复苏，基本间隔5年国际心肺复苏指南会进行更新，而中毒部分，国内中毒流行病学与国外有所不同，仍以农药中毒为主，因此针对心肺复苏部分及时补充最新原版英文指南，而对于中毒教学，则补充国内相关中毒如有机磷、百草枯等指南意见。进一步强化理论课教学内容，同时扩展、更新相关教学内容。
二、丰富教学模式，优化教学方法
开展临床实习课程除了帮助学生理解、巩固理论课知识，更重要的是培养学生的临床思维和综合能力。急诊医学作为一门涉及面广、内容繁杂、实践性强的临床学科，在有限的理论课教学时间内很难做到全面细化地逐一学习，临床实习则是进一步培养留学生职业道德，提升职业素养，培养临床思维和业务能力的重要阶段。留学生思维活跃，喜欢提问，传统的“填鸭式”显然不适合留学生实习课教学，因此教学方法和模式的选择对提升教学效果和质量尤为关键。本教研室经过长期留学生临床实习带教，形成多种教学方式综合应用的教学模式。
（一）以问题为导向的教学方法
以问题为导向（Problem-BasedLearning，PBL）的教学方法，自1969年在加拿大麦克马斯特医学院首先试行后，逐步成为国际上较为流行的教育模式，与传统教学模式不同，PBL教学坚持“以教师为引导，以学生为中心”的教学主线，根据学生的提问和教师的解答过程来激发学生的兴趣，将学习隐含于问题中，激发学生的自主学习、发现问题并解决问题的能力，已在教学中取得一定效果[3，4]。留学生思维活跃，乐于思考和提问，喜欢自己实践和探索，临床实习课程时间充裕，较理论课灵活性强，为教师引导下的学生主动讨论提供了可能。通过这种问题导向的讨论，可以有效提高留学生对急诊临床实习的兴趣和积极性，通过教师诱导的问题讨论，有效加深留学生对理论课内容的认识和理解，并通过主动查阅文献、解决问题的过程，进一步扩展理论课程内容，进而达到临床实习课与理论课互为补充、逐步深入并强化的作用。在急诊实习课教学实践中笔者观察到留学生普遍乐于接受这种教学方法，并能够积极参与讨论、总结相关知识点，在培养留学生的临床思维能力以及处理问题能力方面，具有积极作用。
（二）病例导入式教学方法
病例导入式教学（Case-BasedLearning，CBL）方法是以问题为基础，以病例为先导，根据教学大纲的要求将临床案例导入课堂，引导学生运用所学理论知识分析并解决实际问题的一种教学方法[5]。通过典型病例的讨论，将抽象理论具体化，使学生将理论和临床应用相结合，对疾病的诊治有充分的认识和理解。但实际工作中急诊病例具有突发性、偶然性和不确定性，急诊医学临床教学中缺乏可控的临床病例，也是急诊实习面临的突出问题之一，另外，留学生与患者沟通障碍也是留学生临床实习的重要障碍。因而在长期的教学工作中，注重总结典型病例显得尤为重要，如心肺脑复苏、中毒、热射病、创伤救治等疾病。总结并建立急诊医学典型病例库，在既定的教学时间内如果没有相应的临床病例，可导入病例库中的典型病例，结合PBL教学方法，使学生切身体会临床诊疗过程，提高学生对病史采集、查体、诊疗思路及解决临床实际问题的能力，培养临床思维、医德医风以及医患沟通能力。
（三）高仿真情景模拟教学
医学模拟教学是通过正常人模仿的“标准化病人”或通过计算机模拟技术提供模拟病人，从而模拟真实临床情景的一种教学方法。急救技能作为急诊医学的重要内容，最能体现急诊医学学科特色和水平，但在我国现阶段医疗环境下，对于需要紧急处理或抢救的急危重症患者，让没有临床经验的医学生，尤其是存在一定语言沟通障碍的留学生进行实际诊疗操作，是不现实也是不合乎医学伦理道德的。因此仿真模拟教学作为一种模拟临床情景、锻炼急救技能的重要教学手段已成为我院留学生急诊实习课程的重要组成部分。长期以来我校临床技能中心培养了一批专业的标准化病人（StandardPatient，SP），经过反复培训与磨合，能够在临床实习中模拟相关疾病就诊及诊疗过程，具有反复性和可控性等优势，有效弥补了实习课中临床病人不足的缺陷。此外，针对心肺复苏见习，采用我院临床技能中心引进的挪威诺度公司SimMan模拟人进行仿真模拟教学，真实再现临床各种救治场景如急诊抢救室、重症监护室等[6]。留学生可组成3—5人抢救团队，模拟练习心肺复苏、气管插管、电除颤等最为重要的急救技术，模拟人连接监护仪可显示生命体征变化情况，实现临床真实场景下的诊疗及抢救过程，弥补临床缺乏实践操作机会的不足，并锻炼学生的团队协作、沟通及临床决策能力。
三、加强教学质量控制及改进
（一）使用实时反馈设备保证教学效果
在心肺复苏实习课中，初始操作练习者常常按压深度、频率参差不齐，此外由于胸外按压非常耗费操作者体力，随着按压时间延长，按压深度和频率不达标是初学者培训中的常见问题。为保证留学生培训的效果和均一性，我们将心肺复苏实时反馈系统应用于急诊实习课堂，该系统可以实时显示操作者的按压频率、深度、回弹、中断计时等重要监测指标，便于留学生随时自我调整动作达标，教师实时量化监测和评估学生操作，及时做出纠正和指导，确保胸外按压标准深度和频率，有效提升心肺复苏的培训效果。这种反馈装置的使用，在2015年最新心肺复苏指南中也得到推荐，并已经开始应用于心肺复苏培训，证实有助于达到实时优化的心肺复苏效果。
作为一种传统，中等师范专科学校一直致力于师范生教师职业的师范性、综合性和实践性，但是，随着高等教育的迅猛发展，中等师范学校或升格、或合并、或撤销，进入大学高等教育序列后，高校的学术性使得中师教育的师范性、综合性和实践性被边缘化，几乎消亡殆尽。2012年2月，教育部公布了《关于进一步加强高校实践工作的若干意见》，明确提出强化高校实践教学环节，规定师范类学生教育实践不少于一个学期，因此师范院校都自觉不自觉地将实习延长至一个学期。但问题仍然存在，“教与学方式过于单一，知识陈旧与脱离实际，实践性课程薄弱”一直是困扰我国教师教育的三大突出问题。
一、密切与中小学联系，是师范教育的必由之路
重视教育实践是西方发达国家中小学教师教育课程设置的突出特点。近年来，一些国家改革了过去那种单一的集中式实习形式，采取连续性、阶段式教育实习的方式，使实习时间贯彻在大学各个学习阶段，延长实习时间，扩大学习内容，从各个方面训练学生的实际教育工作能力。如美国师资培训课程中有大约一个学期的时间集中用于教学实践。德国不仅在大学阶段安排了实践，而且规定了两年见习时间。法国则将教育实习系统化和制度化，安排了三类教学实习：即熟悉性实习，陪同实践实习，责任实习。英国的教学实践则是师资培养课程的重头戏，他们特别重视中小学的参与，通常采用与本地区中小学合作办学的方式，从而使师资培养密切结合中小学教学实际。欧美发达国家教师教育发展方向，就是密切与中小学一线的联系，高等师范院校与中小学一起联合培养师范生。
纵观我国传统的师范院校的教育教学，不难发现：实践教学环节薄弱是制约国内高等教育质量的瓶颈。提高师范院校教育质量必须首先在强化实践环节上取得突破，目前国内大学教育过分强调书本知识学习和系统理论讲授，实践教学环节薄弱，创新意识薄弱。对师范教育而言，要实现教师教育专业化，形成师范教育的不可替代性，改革传统的教育实习模式首当其冲。著名课程专家钟启泉建议，师范教育改革要改变脱离实践、教与学方法单一的倾向，教师教育课程应重视个人经验，强化实践意识，关注现实问题，将理论学习与实践反思紧密结合；引导未来教师积极参与和研究教育实践，立足真实的教育情境，主动建构教育知识，发展实践能力；帮助教师通过合作与反思解决实践问题，发展教师的专业能力。
我们认为，除了课程体系、设置的调整外，十分重要而紧迫的任务还在于必须大力更新教师培养的教与学的方法。长期延续的重知识体系、重传授和记忆与纸质考评为主的学习方式，应当转向更多采用问题为本的学习，转向参与式、研究性学习，更多地进行真实情景学习。如果我们仍然以灌输与记忆学习、应试性学习为主，缺乏问题意识，缺乏综合应用知识的能力，不善于合作学习和研究性学习，那么，在实施新课程和素质教育的中小学校，他们将无法胜任工作。为此，师范院校需要在质和量两方面强化教师教育专业特色，改革传统的教育实习，实施以全面承担教师岗位职责为本质特征的教育实习，大幅度延长教育实践时间，增加教育实践的时间和强度，以培养师范生作为一个“完整教师”的责任心和执教能力，显得尤为重要。
二、发挥师范生主观能动性，使实习支教与教育见习、研习共同发挥作用
为了获得更多的实习机会，同时帮助农村落后地区教育的发展，众多师范院校将实习放在了农村，命名为实习支教。农村地区实习支教，一方面的确使得师范生获得了较多的教学实践机会。另一方面在一定程度上缓解了农村部分教师短缺的问题。但是，我们必须清醒地认识到，农村地区教学质量相对较弱，缺少优秀教师的帮助和指导，实习有可能沦为一种简单机械的重复性劳动。再有，师范院校的大学生虽然有较高的学历水平，但是缺少实践经验，如果再无心于农村偏远地区的教育，则有可能使得本已薄弱的农村教育雪上加霜。师范院校应根据农村地区的这一实际情况，研究如何切实有效地开展对实习支教生的岗前培养工作，精选内容，优化方案，提高实效，使其实习支教前基本具备合格教师的标准，做到有备而来，避免带病上岗，使实习支教大学生到基层后能很快站稳讲台，独当一面。一方面减轻基层学校教师的负担，另一方面保障实习教学质量，特别是顶岗实习教学质量。
实习支教与教育见习、研习研究就是从人才培养方案及课程设置出发，加大实践教学力度。也就是在现有第七或第八学期一学期农村实习支教工作基础上，在第三学期设置一周的教育见习，第五学期设置两周的教育研习。充分利用首府省会城市或者大城市这一优质的教育教学资源，丰富见识，开阔视野，增长才干。同时，明确教育见习、教育研习的目的、内容、方法及考核评价标准，规范和提高教育教学的水平和能力，与一个学期的实习支教配套实施，切实提高其教师专业发展水平及专业能力。
表1 见习、研习、研习各自目的、内容、角色
实习支教与教育见习、研习研究以“实践教学是一种特殊的自我教育”理论为切入点，遵循“认识—体验—理解—实践”教师专业发展规律，强化实践环节，方案在保障一学期的农村实习支教的同时，研究增设专业学习之初的教育见习、学习之中的教育研习。教育见习一般放在第三学期，时间为一周，主要以观察、了解、认识为主，主要扮演观察者的角色。教育研习一般放在第五学期，时间为两周为宜，主要以体验、理解为主，主要扮演研究者的角色。教育实习一般放在第七或第八学期，时间一般为一学期左右，主要通过实际演练和操作等方式，尝试进行教育教学活动，主要扮演实践者的角色。
罗杰斯认为，人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。教育的目标是促进人的发展，每个人都有自我发展、自我实现的需要，发展既是个人的需要又是社会的需要。而自由、自觉、自主的活动是个体发展的决定性因素。关于人的主体性发展研究表明：人所具有的主体的“势”或“潜能”，具有内化和外化双向互动的功能。外化即人有做事、创造或活动的需求，不断地将自己的主体性外化为一定形式的文化，以确证自己的主体地位，提高自己的主体地位。另外，人又将所创造的文化内化为人的身心结构，提高人的主体地位和发展人的主体性。人的主体性就是在文化的内化和外化的统一过程中发展的结果，也就是说缺乏主体的活动，就没有主体的发展。
三、规范教育见习教育研习的性质、目标与内容
建立教育见习、教育研习、教育实习一体化的实践教学体系，明确其各自的性质和定位，发挥教育见习、研习、实习支教的各自作用，是师范院校实践教学的核心。一周左右的教育见习，主要以观察、了解、认识班级、学校基本活动为主，把握中小学教育工作的基本内容、基本程序、基本方法。教育研习主要通过尝试、访谈、跟踪等方式，对小学教育中的基本问题进行分析、思考、论证。两周的教育研习主要通过体验、尝试、访谈、调研等方式，在见习的基础上，对中小学教育教学中的相关问题进行分析、思考、论证。对相关问题有更多的理性思考和认识，具备基本的发现问题、研究问题的能力。一学期的教育实习是师范生在教师的指导下，将以获得的教育科学知识和各科专业知识、技能作用于实际中小学教育和教学工作，以形成和完善知识结构，培养和锻炼教育、教学工作的能力，提高职业素养的综合性教育实践活动”。由于农村教师相对短缺，一学期的实习支教可以使得大学生放开手脚，大胆实践，在实践操作中完善和提高。
在教育见习、教育研习、教育实习过程中，不仅注意三者之间的相互联系，更应该关注三者之间的区别。使见习、研习、实习内容明确、目标具体、方法多样、途径畅通、计划落实，有章可循，有据可查，要求明确，评价科学，标准一致，全员参与，全程可控。切实将学生掌握的专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的职业行为方式，形成教育教学能力，通过评价考核，使职业能力的学习科学化、规范化。发挥教育见习、教育研习、教育实习的各自作用，缩短与小学教师工作岗位的距离，尽快适应中小学实际教学工作需要。
“参与是个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体行为作为一种有形的实体，在群体活动中是否在场，又包括是否与其他成员进行互动等外显行为，还包括个体在认知和情感方面的卷入和影响群体活动的状态和程度”。[1]个体的参与主要表现在个体成为群体活动中的一员，对群体活动施加影响并受其影响。“参与式”强调的是体验，它通过双向及多向互动、交流的方式调动学员的积极性，发挥各自的主观能动性，从而在活动中掌握一定的知识，发展一定的技能，并形成一定的情感态度与价值观。与传统的教师讲授式相比，它的优势首先表现在能够形成民主、平等、宽松、和谐的氛围，从而培训学员积极性、主动性和创造性。其次，它可以将学习者已有知识、经验通过交流充分展现出来，相互交流、相互学习、相互提高，在反思、构建中形成新的知识、新的能力。
学习活动不是由教师向学习者传递知识，而是学习者根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，情境、协作、会话和意义必不可少，学习者不是简单被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。而且，知识或意义不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。所以学习不单是信息的量的积累、输入、存储和提取，同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，这个过程是别人无法替代的。
马克斯·范梅南认为：“教育学是由什么组成的……我们可以区分出教育情境、教育关系和教育行动。教育情境是那些构成教育行动的场所，是使成人和儿童间体验成为可能的环境和条件。而教育情境又是成人与孩子间特殊情感的教育关系构成，在这样的情境中，成人和孩子都为情境提供了必要的条件。教育的行动是教育者和孩子之间的体验。成人和孩子积极主动地带有意向性地投入到这种体验中。通过这种体验，一种特殊的影响力从成人注入孩子身上”。[2]教师和学生既是情境的创造者，又是情境的主要构成要素，他们与有意义的文字符号、有影响力的人际氛围、有感染力的物质环境等要素共同构成教育情境。
四、教育见习、研习研究理论依据
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向学生开发生成，由学科内容走向学习经验的时候，课程不只是“文本课程”，而是一种“体验课程”。因此，教师不再只是既定课程的阐述者和传递者，学生特别是大学生不再只是既定课程的接受者和吸收者，因为教学过程与课程内容持续生成与转化，课程意义不断构建与提升，课程成为一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。现代教学论认为，教学应该是教师与学生的双边活动，教学活动是教与学的统一。调动学习者的学习积极性，教会学习，让学习者成为学习活动的主人，这是现代教育教学改革的重要特点和趋势。
有人将实践者的知识分成技术性和实践性知识。前者可以命题形式存在，可为人习得应用；后者包含知性、概念、价值观、态度等，只存在于使用过程中，只能在实践活动中获得。舒尔曼则认为在教学活动中最重要的因素是判断，即教育机智。这种判断需要教师在实际的课堂情境中，在具体的实践活动中，通过领悟和内省获得。所有这些研究都支持实地经历和经验学习在教师成长中的重要作用。
苏霍姆林斯基认为：“在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育智慧攀登的第一阶梯。”[3]同事间的讨论和交流是教学信息和产生灵感的巨大源泉，互动参与式没有固定的形式，可以根据需要和条件即兴创造，如教师与学员、学员与学员间的提问、质疑、讨论、答辩等。它要求参与者不仅在行动上有外现的行为体现，而且强调在认知的情感态度中有内在的融入。它遵循“平等参与，共同合作”、“尊重多元，形式多样”、“利用已有，主动构建”、“重视过程，促成转变”的原则。以此实现信息的交汇，思维的碰撞，情感的共鸣，智慧的共振。
我们的教育对象是人。哲学认为，人是具有主观能动性的，而且都要经历由不成熟到成熟的过程，这是人跟动物的最根本区别。我们的教育对象是师范生，他们具有强烈的自我意识和较强的获取信息加工信息的能力，而且具有不同程度的教育教学理论，具有自我教育、自我管理、自我完善、自我发展的能力。他们跟中小学生相比，已经成熟，具有更强的主观能动性和创造性。教师作为专业人员，其发展内涵是多层面、多领域的，既包括知识的积累、技能的熟练、能力的提高，又包括态度的转变，我们在强调教师为社会发展承担义务的同时，也要努力满足教师个性发展、自我完善的价值需要。
注释：
[1]钟启泉.教师研修的模式与体制[J].全球教育展望，2001（7）：12.
[2]马克斯.范梅南著李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴教育[M].科学出版社，2001：95.
[3]苏霍姆林斯基杜殿坤译.给教师的建议教[M].育科学出版社，1984：493.
参考文献：
[1]教育部师范教育司组编.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社，2003.
实习教师自我鉴定1近两个月的教育实习已经结束了，这短短的一个多月实习，使我真正体会到做一位教师的乐趣，体会到了一个作为教师的职责。同时，也使我的教学理论变成为教学实践，使虚拟的教学变成为真正的教学。
刚来到学校，首先是对实习学校有初步的了解，对学校的基本情景和基本作息有所了解。其次是对所带班级的学生进行初步了解，认识班上的每个学生以及他们的学习情景(经过班主任或班委或直接到班上去了解)。其次是听课。此刻的听课和以前完全不一样了：以前听课是为了学习知识;此刻听课是学习教学方法。目的不一样，听课的注意点就不一样，此刻注意的是指导教师的上课方式，上课的思想。之后，根据在大学所学的教育知识和在中学实习听课所学到的，再根据具体的教学目的和学生的学习程度备课，试讲。做好上讲台的准备。经过几天的准备，最终把我的第一节课备出来了，并且经过了指导教师的审阅，可是在试讲并不成功，因为教学并没有根据学生的学习程度来合理地教学，对于刚接触化学的初三学生来说，并没有把知识点讲清楚。为了弥补自我的不足，我严格按照学校和指导教师的要求，认真仔细地备好课，写好教案，进取向其他同学和教师学习，多多向人请教，在教师的指导下，并在听了同类课程的公开课之后，修改自我的课件和教案，最终得到了指导教师的肯定准备走上课堂。经过一周的备课之后，开始走上讲台。
刚开始由于经验不足和应变本事不强，课堂出现了很多问题。如：由于讲课太快，没有给学生留下作笔记的时间;由于讲课不熟练，上课时没有好好关注学生，针对出现的问题，指导教师要求讲到重要资料时候要留下时间给学生作笔记，上课要多关注学生，对于不专心的学生要注意提醒，并且还指出了教学过程中没有注意的很多细节问题。每一节课指导教师都认真地听我讲课，并且提出了很多作为一个经验丰富的教师的宝贵意见。每节课结束，我都根据教师的提议修改课件和教案，不断地完善。
整个实习期间，我觉得班主任的工作最令我难以忘怀。班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的构成起到举足轻重的作用。实习期间担任班主任工作，我有这样一个认识，班主任对学生的思想教育工作，实质上是一个与学生实行心理沟通的过程，仅有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢，方法得当，才能到达教师对学生的成长供给帮忙指导、学生对教师的工作给予配合支持的目的，从而收到好的教育效果。一个优秀的班主任，时刻应当用“爱”去开启学生的心灵，很多时候我们的一个笑容，一个课余诚恳的交谈，有时是一个眼神，一句鼓励的话，都会对学生产生长久的影响，我异常注重对后进生的工作。学习成绩好只是孩子健康成长的一个方面，不能因为成绩不梦想就怀疑孩子的本事，因为才能是多方面的。对于后进生，耐心地教育他们，跟他们聊天，了解他们，对症下药。制造机会让他们参加班里的活动，让他们明白，他们是很重要的，承担着很准重要的社会职责，要珍惜自我。
良好班团体的建设必须依靠活动来实现，活动能够产生凝聚力，密切师生关系，使每个学生发挥主体的进取性，这时进行团结意识教育、职责心的教育是行之有效的。针对我们班同学对中考不是很重视，紧张意识不够，学习不够认真和细心的一系列情景，经过一个星期的准备，在期中考试后第一周的周一我主持了这次班会，这是我主持的第一次班会。这次班会的主题是：我很重要。在班会上，首先是举行一个简单的运动会的颁奖仪式。对在2006年__运动会上获得名次的运动员进行颁奖，对获奖运动员颁奖结束后请运动员对全班同学进行简单的发言。其次是看运动会上的照片，增强同学们的团体意识，为第二个资料做好铺垫。主题班会的第二部分资料是本次主题班会的最主要资料：我很重要。首先是观看___光荣事迹的flash演示，然后请同学们分组讨论，同学进取地对观看的资料[文章来源于99.]进行讨论，讨论过后，每组推荐一位同学上讲台发言，同学们畅所欲言。发言完毕后是教师简短的鉴定。最终请同学们写出自我所做过的最不负职责的事情和最想改掉的缺点，收起纸条后再请同学们写出每位同学的职责，再收起来。最终告诉同学们：所写的最不负职责的事情的纸条会扔掉，所写的职责会好好保存，并请他们也抛掉过去，从此刻开始做到
最好。整个班会同学们很认真，也很配合。班会结束皆有很大收获。
近两个月的不断学习和鉴定，有很多的体会。
首先，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个小学生来说是至关重要的。我的体会是必须把学生的学习兴趣调动起来，使他们在欢乐中主动学习。在教学中，我采取以学生为主，教师为辅的教学方式，在课堂上引导学生的思考，让学生鉴定规律，充分调动了他们学习的主动性和进取性，由“要我学”转化为“我要学”的教学方式，激发了学生浓厚的学习兴趣。
其次是批改作业。批改作业、纠正学生的错误是十分重要的。我在纠正学生每个错误的时候，写上激励的评语，并在评语中强调订正的重要性，并根据各个学生的情景加以勉励之，开导之。并注意在批改作业的过程中了解学生的知识掌握程度是心理特征，以便课后加以指导。
第三，随着计算机的发展和教学软件数量的增加，计算机在数学教学中的应用越来越广泛。利用计算机来演示几何教学中的图形，能够使学生更直观地掌握几何中的性质、定理、判定等命题。从而能够做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。所以，为了适应现代教学需要，我们必须掌握有关的计算机知识，制作教学课件，并把它应用在课堂上。
第四，课堂教学作为一种系统，需要不断地进行反馈与矫正。在班级教学中，不一样的学生有着不一样的学习风格和矫正需要。尤其是在初中数学教学中，班级内学生数学水平差距甚大，设计适当的矫正活动需要很多的计划时间。
第五，教学要注意培养学生的学习兴趣。关注学生，课堂以学生为主，才能让学生自主学习，把知识点学透学好，让学生按照自我的兴趣自我去知识海洋探求，如此才能解决学生的学习成绩问题，更好地开展素质教育。
时间过得真快，短短的近两个月实习生活已经结束了。这近两个月的实习使我的教学从课本走上时间，教学经验得到了一个质的飞跃，学到了很多书本上学不到的知识。我将在以后的教学工作中，不断学习，不断鉴定经验，为教育事业献出薄弱的力量。
实习教师自我鉴定2实习期间担任班主任工作，我有这样一个认识，班主任对学生的思想教育工作，实质上是一个与学生实行心理沟通的过程，仅有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢，方法得当，才能到达教师对学生的成长供给帮忙指导、学生对教师的工作给予配合支持的目的，从而收到好的教育效果。下头谈谈自我切合学生心理实际进行思想教育工作的一些尝试以及和大家分享一下我在实习班级工作中的一点体会。
一、作好计划，繁而不乱
班主任工作繁重异常，这是众所周知的。所以，在开展班主任繁重的工作之前，应先根据本班的实际情景制定详尽的工作计划。古语有云：“凡事预则立，不预则废。”这说明制定计划的重要性。如果没有制定一个切实可行的计划，跟着感觉走，就会使工作显得被动，并且繁重的工作就会显得更凌乱，以至工作难以开展，不能到达预期的目标，并且将来还可能出现一些不可预测的问题。所以，开展班主任工作，必须要先作好计划。
二、了解学生，交流沟通
作为一个班主任，必须要了解班上每一位学生，这样才能做到“因材施教”。我作为一个实习班主任，对学生的基本情景不了解，于是我利用见习的前三天，经过找原班主任了解情景，开班干部会议，找学生个别谈话，悉心观察等方式，来了解学生的基本情景，包括学生的主体思想，学习现状，学习成绩，优秀学生和后进生。同时，还经过批改作品，午时有空找学生聊天，晚自习随堂自修或备课，深入班级，广泛接触学生，与学生进行心与心的交流沟通。经过以上方法，我逐步了解了班内每一个学生，为做好班级辅助管理工作做好了准备。
三、做好自我，为人师表
教师的外在行为表现，对学生具有一种榜样和示范的作用，会对学生产生潜移默化的影响。初中学生的生理、心理及综合素质还不成熟，思维不稳定，情感脆弱，对身边发生的事情很感兴趣，有自我必须的看法，但缺乏必须的确定本事。俗话说：“身教重于言教。”无论是在穿着打扮方面，还是在言行方面，无论是在教学本事方面，还是在个人修养方面都以一名正式教师、班主任的身份要求自我，在班中得到了学生的认可与支持。仅有尊重自我、为人师表的教师，才能从学生那里得到爱戴与尊重，在班中建立起学生对自我的威信，这是班主任工作的基矗
四、尊重学生，贵在坦诚
在管理班级上，应把学生当作一个平等的主体来对待，尊重学生的人格尊严，彼此无高低、尊卑之分。教师在建立威信的基础上，应当与他们平等、友好的相处，建立起了和谐的师生关系。在出现问题时，不要采用强制手段，高压政策来解决问题，而要经过讲事实、摆道理，使学生心悦诚服的理解。人无完人，要允许学生出现这样那样的过错，只要知错能改就能够了。当学生提出批评意见时，作为教师的我们，应当虚心地理解，不能抱有“我是教师，我理解学生的批评，这样多没面子”的心理。作为班主任更要有一种大度的气量，宽阔的胸怀，不要斤斤计较，坦诚地对待学生，这样才能赢得越来越多的学生的信任。
五、善待后进，施予爱心
对待学生要一视同仁，不能有偏爱之心。影响班主任和学生之间关系的另一个重要因素，是班主任对待好学生和差生的态度。在处理班上问题时，班主任要努力做到一视同仁，就事论事，不歧视后进学生，让他同其他学生在公平、心平气和的气氛下解决问题。当好学生和差生犯同样的错误时，不要因为他是差生而严加指责，或他是好学生而装作没看见，要坚持平等原则。在某些场合，对好学生更应从严要求，对差生反而能够多些宽容。平时多找后进生进行异常辅导，了解其家庭、学习、思想等各方面的情景，给他们爱心与关怀。并找出其学习落后的原因，耐心劝导，这样才能使后进生重新燃起他们的自尊心、自信心，进取地去发展他们自我。
七、对错分明，奖惩适当
我明白一个优秀的班主任，时刻应当用“爱”去开启学生的心灵，很多时候我们的一个笑容，一个课余诚恳的交谈，有时是一个眼神，一句鼓励的话，都会对学生产生长久的影响。爱的奉献也会得到爱的回报，但我们细想一下，能真正用心体会教师的学生有多少?但真正能感悟到教师的爱的学生，绝对孺子可教也。常有的是你对他的宽容增加了他的放纵，淡薄
了纪律的约束，这在实习中我也是有所体会的。今日我们应对的不是几个学生，而是四十五人的班级没有严明的纪律，如何有良好的班风?在我们的教育工作中，惩罚也是教育的一种手段。
当然，惩罚异常要慎重，我认为当我们惩罚学生时，应当注意以下几个方面：
①首先必须要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好的就是好的，错的就是错的，不要一错百错，全盘否定;②惩罚的目的是警示学生什么不能够做，做了会有什么后果，不是为惩罚而惩罚学生，而是为教育学生而惩罚学生，换句话说，惩罚是手段，教育才是目的;③谁都会犯错误，但不是谁都会改正错误，受惩罚不要紧，要紧的是改正错误，关键不是惩罚，关键是理解教训，改正错误。
八、组织活动，进取参与。
良好班团体的建设必须依靠活动来实现，活动能够产生凝聚力，密切师生关系，使每个学生发挥主体的进取性，这时进行团体主义教育、健康的竞争心理教育是行之有效的;在我班，凡是学校组织的活动，班主任和我都给予高度的重视，如“西点制作”比赛，班主任与我都亲身参与当中，动员学生进取参与，一齐与学生训练。告诉他们不用把名次的好坏，放在第一位，只要我们尽力了就行了。
在实习过程中，我体味了工作中的酸甜苦辣，接触了社会上形形的人，也收获了许多平时在学校都得不到的知识。我相信我的付出不会白费，因为在上班的时候我总会想起一句话“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，想起这句话就会激起我工作的信心，虽然此刻我还不是一名正式的教师，可是我会朝着这个方向去奋斗的。我才明白，有时候付出了，看见别人高兴了自我也会很开心。因为在工作累了的时候当我看见那群可爱的小孩子们，我又会感到很开心。我学会了如何用正确的方式与他们沟通，如何正确地叫导那些小孩子们。
从我进昂立国际英语培训学校到此刻为止，我发现学校的发展一向都是平稳发展，可是一般都没有太多生源，小班比较多，大都是附近居民来那里参加培训。我觉得制约学校发展的因素可归纳为以下几种。
1.学校的知名度不高
在宣传过程中我们发现，其实很多家长对我们学校并不了解，并且有很多人根本就没有听说过，大家都愿意选择区那种知名的培训机构，都认为知名度高的培训机构更让人放心，师资力量更雄厚，环境更适合学习，让人有种物有所值的感觉。所以，我们学校要吸引更多的人，就必须打响自我的名声，让大家都明白学校的存在与影响力。我们学校应当加大广告力度，在全市宣传自我学校，提高学校的知名度，同时能够以传单的形式去宣传，在公交站牌上也能够挂出自我学校，让大家都明白自我。在宣传的同时，也应当多引进一些知名度高，对教学有独到经验的教师，提高教学水平，得到老顾客的赞同也能够起到宣传的作用。
2.没有自我的专业品牌
很多培训机构都会推出自我的特色服务，针对小学的有“全外教课堂”，“三步教学法”等等。可是我们学校没有自我的主打品牌，不够吸引顾客的眼球。不仅仅如此，我们学校不是专门针对教育培训这方面的，更不是专门做幼教这一块的，只是与别的培训机构联营的去做的幼教培训，所以，幼教在我们学校并不是占主要地位。所以就导致学校的牌子很杂，别人甚至分不清我们学校到底是属于什么方面的。所以这就应当树立自我的品牌，定位好自我的方向。另外，一向以来，学校都是以一种简便的工作环境运作，员工上班期间有很大的自由空间，甚至能够中途离开去做自我想做的事。久而久之造成了一种松懈的态度。所以就把工作放在了次要的位置，所以一天下来招生量并不多。
3.竞争对手强大
在安徽，大大小小的培训机构最初可见。当然，许多著名的培训机构有许多分校，也使得我们这些小培训机构的生源都被抢走了。像新东方这样的大培训机构，是我们这种小机构的强有力的竞争对手，不仅仅如此，另外一些学校上市时间长，经营时间久，对这方面经验比较足，并且在招生方面也很有自我的一套宣传方法，甚至，他们根本不用宣传都有很多人选择他们。主要是已经在培训机构界稳住了自我的根基。树立了完美的形象。所以人们都会选择他们。所以，我们学校除了在提高教学师资力量方面应当努力之外，还应当尝试着降低成本去吸引顾客。
记忆犹如一张发黄的旧照片，总爱把时光定格在永恒的瞬间了，此刻毕业在即，我期望毕业后能继续和这些小孩子们在一齐。照片中那踌躇满志笑容亦已成为岁月中永恒的定格。永恒的是那种充满锐气的青春活力和那颗有志于教育事业的心。在这接近五个月的实习生涯里，让我初尝了在教育行业里的酸甜苦辣，我们紧张过，努力过，开心过，醒悟过，自信过，这些从未有过的经历让我们提高了，成长了，我学会了一些在学校以前从未学过以后也未必能学到的东西，回顾和学生们一齐走过的日子，不禁想起自我的小学时代，也深感如今的学生比我们过去多了一份顽皮，一份灵活，一份大胆，学生的本事一代比一代强，要求也越来越高。所以，要想以后改为成为一名真正的人民教师，还需要走一段不寻常的摸索之路。我会以这次实习经验为基石，以后踏上这块基石，一步一步向前迈!
实习教师自我鉴定3前往____小学为期四周的实习。在实习期间，让我重温了丰富多彩的学校生活，感受到了教学工作的明快节奏，亲身体验了初为人师的喜悦之情。在实习期间，我学到了许多东西，遇到了一些困难，也看到了自我本身存在着许多问题。我觉得作为教师，尤其是班主任，要把一个五、六十人的班团体管理好，不是一朝一夕就能到达的事，所投入的时间和精神就像海里的水一样，不可斗量。每个学生都有自我的性格、爱好，也有各自的薄弱环节，要把每个学生都教成优秀生，谈何容易!所以，教师的工作用“台上一分钟，台下十年功。”来形容一点也不为过。初次登上讲台，难免紧张、慌乱，幸好科任教师的指导给了我莫大的支持和鼓励。有时候课堂纪律很乱，要不是指导教师在维持，我们真的无法顺利讲完一节课;有时候我给学生写的练习题太难了，指导教师都一一给我指出来，教我如何修改，怎样引导学生，每一步，指导教师都很详尽地给我们分析、讲解。我从自我的上课和教师的教学过程两者的对照中看到了自我的许多不足之处：表情不够丰富、语言不流利、声音太孝没有抓住重点、不懂得吸引学生听课、没有引导好学生进行思考、没有组织好学生进行讨论、板书不够规范尽管我们的实习情景如此狼狈，但因为学生的进取配合和指导教师的支
持，我们全班同学对成为一名教师的决心变得更坚定。此刻的小学生思想比较开放，对新事物、新问题有着十分强烈的好奇心和求知欲，低年级的学生注意力容易转移，教师给他们讲课的时候尽可能形像、生动、
充分运用多种教学媒体，还不能尽讲，更主要的是不断引导他们、启发他们，让他们去发现问题，并经过小组协作解决问题，让学生真正学到知识、掌握学习方法。我都觉得认为自我对小学生是比较有耐心的，也从他们的童言稚语中发现：小学生都喜欢被表扬，喜欢引起别人的注意，喜欢表现自我的优点，就是不喜欢被约束。所以，教师通常采用表扬某些表现好的同学来约束其他同学，让其它同学向他们学习，营造良好的学习气氛。在开展主题班会的过程中，学生都以班会的主题题目进取的说出自我的看法，和理解。这样就能够经过这次主题班会多了解学生的特点和性格方面，这样也为我们管好学生奠定了基矗
在实习期间，我也组织了课外音乐活动，课外活动主要是发展和满足学生对音乐的兴趣和爱好，使他们身心健康发展。在活动的过程中，我们尊重学生的意愿，坚持学生自愿参加原则，以学生为主题，调动学生的主观能动性，鼓励学生发挥各自的特长，使学生进取主动地投入到课外音乐活动中。
在他们学校举办的艺术节中，我实习教师进取的帮每一个班级排练出节目，各种各样、不一样类型的节目，使的整个学校的都有音乐的氛围。本校的各位领导、教师也给于我们很大的鼓励和表扬。在我们实习教师自我表演的节目中，本校的领导、教师、学生更是给予更大的肯定，也让我们自我觉得有很大的成就感。也证明了，我们的努力得到了回
经过这次实习，我们从指导教师的言传身教、谆谆教诲中获益良多，他们的指导犹如春风化雨，沁入我们的心田，让我们如沐春风，真所谓“听君一席话，胜读十年书。”
他们的欢声笑语、一举一动都十分清晰地印在我们的脑海里。
实习教师自我鉴定4转眼间我一个学期的实习工作已经结束，这段时间里我们从学生一下变成了教师，以往感觉十分不适应，可是经过一段时间的实习锻炼，使我完成了由学生到教师的主角转变。回想这一学期的实习工作还历历在目。
回想我刚到我的实习学校林口中学时，看着陌生的学校，操场，教学楼以及陌生的面孔，我既紧张又兴奋。一路走来，颇多留恋，诸多感慨。在实习期间，我既是学生，又是教师。作为学生，我虚心求教，不耻下问;作为人师，我兢兢业业，倍感骄傲。我付出了很多，同时收获了更多。
十年树木，百年树人。实习期间，我以做一名高素质的优秀体育教师为目标，全面严格要求自我，不断追求提高，不断完善自我，不断超越自我。一个学期的实习，使我真正体会到做为一位教师的乐趣，同时，也使我的教学理论变成了现实，使虚拟教学变为真正的应对面的教学。回想这一学期的实习生活，每一秒都充满了汗水和感动。当我漫步在实习学校里，那出自学生一声声的真诚问候掩盖这段日子遇到的所有委屈，最终剩下的仅有数不清的欣喜。
我在实习期间正好赶上学校的广播体操，而我从未接触过这套体操，必须从头开始学习，为了尽快适应教学，准确的将这一套体操传授给学生，我经常在休息时间和学校的其他体育教师一齐讨论，研究体操视频，独自练习，虽然开始上课时比较仓促，可是我还是慢慢的适应过来了。来到学校经过短暂的观摩后我独自走上了讲台，虽然刚开始心境异常紧张，由于经验不足和应变本事不强，课堂出现了示范动作不熟练，分解带操动作迟缓，口号不流利，底气不足，但我还是完完整整地把课上了下来。期间我针对出现的问题进行我反思，不断的改善自我，同时也得到了学校其他教师的指点。他们无私的奉献和帮忙，使我体会到了教师这个大家庭的温暖。
为了弥补自我的不足，我严格按照学校的要求，仔细地备课，写教案，进取向其他教师学习，认真把握好每次上课的机会，锻炼和培养自我的授课本事。为了在短暂的实习期间充分锻炼自我，我们主动和学校的其他教师一齐上课，带学生练操，虽然比较辛苦，但当看到学生们作出标准整齐的体操时，心理更多的是欣慰和自豪。
在这四个多月的体育教学实习中，我深深体会到，要当一名体育教师并不难，但要出色上好每一堂课，完成每一项体育训练，培养出更多的体育优秀学生就需要付出更多的努力和汗水。教育实习让我更加坚定了献身教育事业的决心，我将继续以更加认真的态度虚心学习，不断完善自我，不断提高自身的素质和执教水平，为成为一名光荣的人民教师而努力奋斗!
实习教师自我鉴定5时光如梭，转眼即逝，不知不觉中中，我们已经来广宗二中四个半多月了，实习即将结束，在实习的这段时间里，我成长了许多，从一个只懂理论知识的大学生到站上讲台，期间的苦与乐，让我懂得了作为一名教师的应尽的职责。
初到那里，并没有想象中的那么顺利，我没有教上自我的专业课。看到别人有自我的专业课，心里即为他们高兴，同时也羡慕他们。当时我的心境很矛盾，我不明白接下来的日子该怎样办，心想我来实习究竟是为了什么，既然不让我上课，那么在这个学校我还有留下来的价值吗?队友们明白了我的想法之后就开导我，鼓励我。渐渐地，我在他们的影响下找到了自我留下来的理由：我要为自我争取，不管前面的道路多么艰难，我都会坚持。经过这半年的实习，我在很多方面得到了提高。
一.教学方面：回想初登讲台的我，应对80多个学生，我都不明白第一堂课是怎样度过的，当时很紧张，时间掌握不好，不明白如何分配时间，不懂得这堂课的重难点，经过听指导教师的课，并经过和当地有经验的教师交流，我的教学本事得到了提升，慢慢懂得如何分配时间。这学期我虽然没有教上自我的专业课，教了两班的生物，但同样锻炼了我，使我学会了怎样和学生互动，怎样布置作业，什么样的知识适合什么程度的学生。还有，我还意识到一个问题，对于中学生来说，明确给出的重点及问题的答案，让他们记下来并背诵，而不是系统地讲授一遍。原先，初中生还不太具备分析鉴定的本事，仅有在理解的基础上记忆才是最佳的学习方式。另外，仅有让他们在愉快的氛围中学到知识，才能到达最佳效果有了这段时间的历练，为我以后找工作奠定了基矗
二.课堂组织管理本事：课堂组织管理是教师的基本功，不善于管理课堂的教师不是好教师。虽然在课堂管理方面，我还存在很多不足，从我自身来说说话声音小就是一大难点，一个班级容量较大的班级，声音起到了很大的作用，不管你讲的再好，如果声音小，那样很难收到预想的效果。有时听见下头有说话的，但始终不明白发生源在哪里，下课后我请教了当地的教师，他告诉我适当的走下讲台，在中间讲课，既能够监督学生，又能够缩短和学生的距离，之后在上课的时候，我的课堂比原先好多了。适当的鼓励学生会使课堂更有活力，一段时间下来，我发现了课堂上严格要求学生，并在日常教学活动中，经过多种方式，督促，鼓励学生履行这些要求。作为实习教师，在与学生的关系上要注意上课下课的区别，比如上课铃响，你走进教室，学生是否起立向你问好?是否有学生不站起来?迟到的学生是否喊报告，得到你的同意后才进来?当你让学生站起来，他们是否服从?至于课下，我们能够像孩子般地和学生同乐，并努力走进其内心世界，仅有这样才能真正受到学生的爱戴，建立教师的威信。
1积极转变教学观念，制定符合实践教学的课程体系
临床医学教学离不开课本的基础知识，更离不开实习课程的实践。因此，教学医院应转变传统偏重理论知识学习的教学观念，制定符合实践教学的课程体系。一方面，教学医院可以积极主动编写教材，将更多的临床实例和案件加入到课本当中，扩展学生的眼界，激发学生的思考。另一方面，应根据时代变化不断调整人才培养计划和教学战略计划。教学医院应将临床理论知识学习、实践教学课程、模拟临床教学等都纳入课程体系当中，使得学生在掌握基础知识的同时践行所学理论[1]。
2完善实践教学体制，以培养学生的实践能力为中心
很多教学医院并不具备完善的实践教学体制，导致实践教学的内容单一、缺乏专业性。因此，应完善实践教学体制，以培养实习医学生的实践能力为中心。首先，教学医院应根据实习生的不同年级设立有关临床技能的实践课程，利用临床教学模型让学生提前适应临床护理和救治。通过此种方式，建立科学合理的课程体系。此外，教学医院必须重视学生的实习实践，以将实习课程落到实处。教学医院可以通过调查学生的复习时间和考研时间，将实习时间错开到学生时间比较充裕的学期，以免阻碍临床实习的落实。
3加强实践教学师资队伍建设，保证实践教学的课程质量
教师是临床医学教学中的关键，临床医学的实践教学和精细管理情况与教师的教学水平密切相关。因此，教学医院必须加强实践教学师资队伍建设，保证实践教学的课程质量。医院可以定期聘请权威医疗机构临床经验丰富的医师，对教师进行指导和培训，以不断提升教师自身的临床实践能力。除此之外，医院可以实行小组学习制度，将实习学生分为不同的小组，每一组由一名教师负责，保证小组内成员的实践问题解答。不同小组的教师可以定期集体研讨和备课，以此调动教师群体实践教学的积极性，从而保证实践教学的课程质量[2]。
4建立合理的考评制度，实现对学生实践能力的考评
临床医学的实践教学不仅要注重推动实践课程的运行，还要根据实习学生学习后的实践水平不断进行调整和改变，以贯彻精细管理的宗旨。因此，医院建立合理的考评制度，实现对实习学生的阶段性学习成果进行考评。比如，医院可以采取理论知识考核和实践能力考核相结合的考核制度。同时，可以采取周考、月考、学期考等考试形式对实习学生的学习状态进行了解，考评方法可以利用理论笔试、床边口试、临件的处理等模式。通过考评医院可以按照实践能力的掌握情况将实习生分为不同的等级，可以对等级低的实习学生采取加课形式，以切实提高学生的临床实践能力。
5建立教学质量监督体制，以推动实践教学的稳步进行
[论文摘要] 针对当今高职教学普遍还是延续传统的教学方法，提出了高等职业教育教学过程中“教学做”一体化教学模式的新理念。实施“教学做”一体化教学模式，就是以高职教育人才培养的要求为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动。实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的“教学做”一体化教学模式。
教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出:职业教育要正确处理好教师与学生的关系，在进一步发挥教师在教学工作中主导作用的同时，更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。尝试将理论融于实践、课堂融于实践的 “教学做”一体化的教学模式。高职教学中“教学做”一体化教学模式的研究与实践，就是学习落实教育部关于“若干意见”的精神，深化高职教学改革，提高教学质量，培养合格的高职技能型人才。
高职教学中“教学做”一体化教学模式，就是要探讨与实施理论与实践有机相互融合，遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律。将课堂搬到可以进行实地操作的实验室或实训车间，在真实环境里，教师讲述理论的同时，讲解实践操作、工艺和技巧等。学生在学习的同时，动手操作及亲身体验，有助于知识点的理解和掌握。“教学做”一体化教学模式，就是将学生从原来被动的学习中解放出来，使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用。将教、学、做有机地结合，彻底改变教与学分离的现象。教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教，集中讲授，分别指导。教学中结合生产实际，注重对学生专业技能培养和锻炼，突出高职教育教学的特色。
高职教学中“教学做”一体化教学模式的研究与实践，就是要开发制定“教学做”一体化教学模式的课程标准;组织开发一体化教学模式的课程教材;探索建设一体化教学模式的课程教学场地和资源;加强建设一体化教学模式的课程师资队伍等。围绕培养学生创造能力、实践能力、就业能力和创业能力为重点，实现教学过程的实践性、开发性和职业性的一体化教学模式。
1、开发制定“教学做”一体化教学模式的课程标准。依据一体化课程教学模式改革基本原则，设计一体化教学模式的专业课程体系、教学内容和教学方案，开发理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程内容、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件等。
2、组织开发“教学做”一体化教学模式的课程教材。创新教材编写模式，打破学科体系，编写理论教学和实践教学相融合的教材和教辅材料，依据劳动者的职业特征、职业成长规律和典型工作任务设计教材教学单元，力争实现工作过程导向的教学模式，实现理论知识与技能训练的有机结合。
3、探索建设“教学做”一体化教学模式的课程教学场地。要打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地合一，力争创建在真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。
4、加强建设“教学做”一体化教学模式的师资队伍。要加快培养既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的一体化的专职课程教师和兼职教师。要注重在一体化课程开发试验过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和实践能力，电气系按照高职教学中实施“教学做”一体化教学模式的要求标准，几年来，取得了可喜的成绩。 教学团队教师自行开发设计制作实验、实训装置200多台(件)，满足实践教学的要求;教学团队教师结合专业需要与特点，编写实践教材和讲义，将最新的材料、工艺和技术及时编入教材中，供学生学习与参考;教师组织学生参加第二课堂学习，开展科技创新活动，在省级、国家级大学生科技创新大赛中多次获奖;工学结合、校企联合，学生在生产一线真实环境下得到锻炼与提高。
参考文献
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[2] 都本伟. 高职教育改革与发展大连理工大学出版社2001
[3] 陈丽能. 高职能力本位课程改革的基本理念与方法 中国高等教育2006.(18)
教育实习自我鉴定1实习期间，在武老师的指导和支持下，我总计听了8节课，上了32节课。教学实习中，总的来说，我能认真备课，所设计的教案规范准确。课堂教学中，教学效果好，教学内容能当堂消化、巩固，教学重点突出，明确，能够顺利地完成教学任务。同时，课外辅导耐心细致，批改作业仔细认真，还经常请武老师指出缺点和不足，以不断地提升自己。
在实习过程中，我深刻的感受到：上一堂课容易，但要想上一堂精彩的课很难!需要下很大的工夫。在教学之前，我都认真听了指导老师的课。从中我也学到了很多教学方法和技巧!同时我都准备好每次课的详细教案和课件资料，并全部交给指导老师修改。
实习期间，作为实习班主任，每天课间操时维持秩序，监督到位，耐心地做学生的思想工作。教师节期间，我在班主任孙老师的指导支持以及学生的积极配合下，筹办了以”尊师重教”为主题的班刊展览活动，得到了老师和学生的极大肯定。
在整个实习生涯中，我本着对学生负责的态度尽心尽力做好每一件事情。自己在实践活动中得到了极大的提升，学到了许多书本上根本学不到的东西，受益匪浅，为以后做一名光荣的人民教师积累了宝贵的教学经验。
但是，在教学过程中，时间把握不当，不能在有限的45分钟内完成教学目标任务，教学过程和教学环节常常出现疏漏的地方，给学生造成一定的理解困难。所以，我想，作为一名师范生，要真正走向了工作岗位，还需要自己以后两个月的实习不断地努力实践，追求进步。
实习尽管辛苦忙碌，但却是对我人生的一大有益的尝试和磨练。
最后，我要特别感谢辛勤指导我的武老师，是他让我学到了很多的教学知识，使我从稚嫩的教学走向了成熟的教学。同时，我也要向指导和勉励我的孙老师以及六中的老师们表示衷心的感谢和崇高的敬意!
教育实习自我鉴定2通过一个月的实习，我得到了一次较全面的、系统的锻炼，也学到了许多书本上所学不到的知识和技能。
实习完毕了，这个实习是我生命中最难忘的日子，一开始的时候很怕，现在想来，日子还是过去了，而且可以拿到优秀实习生，所以，得到一个启示：不论遇到什么困难，不要对自己失去信心。在_附中实习的六周期间，我获益良多。除了拓宽了自己的知识面还提高了自己的执教能力。
我确立好自己的角色，实现从“学”到“教”的角色转换，运用所学知识进行组织教学，“以身立教”，从心理上做好当老师的准备。以真心实意、积极主动地向指导老师学知识、增才干，用自己的行动换取他们的信任，营造和谐的实习环境，为我成功的实习打下了良好的基础。
由于实习目的明确、动机端正，在实习教学过程中，明确施教对象结合施教对象的生理和心理特点，备好一份教案后，向实习指导老师、本组同学一一征求意见，改了又改，才实施教授，把知识有机地结合起来上好每一节体育课。
实习期间除了上好自己的实习课外，我还有目的地听课、评课，弄清好的好在哪里，差的差在何处，以便自己教学时作为借鉴，并做好把听、评课记录。
总结自己在实习过程中在存在不少缺点，如：教学技能、技巧仍较薄弱，专业基本功不扎实，语言表达不清等。
我应该既要看到自己的优点，也要正视自己的缺点，加强自己的专业技能的学习，为做好一名优秀的体育教师做好准备。
教育实习自我鉴定3
20_年x月x日至20_年x月x日，我在_市一中进行了为期半个月的实习。
实习期间，我能严格遵岢学校的各项规章制度，按时作息，不迟到，不早退，不无故缺席。作为实，我在实习生和指导老师之间建立起了不可或缺的桥梁作用。每当有同学有重要事情需要请假时，都由我亲自汇请假情况给指导老师。向当指导老师有事情通知我们时，就让我负责通知各位实习生。
实习期间，我还了解了班主任的日常工作。每天班主任除了要上好自己的课以外，还要组织丌展班级各项活动，在课问操时维持学生的秩序，监督到位，此外还要耐心地做好学生的思想工作。
这次教育实习，虽然短暂，但是对于我们即将步入教学生涯的实习生来说，是一次非常币要的实践环节。通过教育实习，我们能把教育学理论知识和教学实践相统一，能提高白己在教育ll作中的实际操作能力，而不仅仅是岗限于书本的知识。
这半个月的实习，我收获了很多在学校里学不到的知识，综合素质也得到了很大的提高。我体会到了作为一名教师的光荣与责任，以及所需要付出的艰辛和劳累，但我坚信我会为成为一名优秀的教师而不懈奋斗!
教育实习自我鉴定4光阴荏苒，一个月的实习将要划上圆满的句号。
通过本次实习，让我得到了丰实的磨炼，是一次非常有意义的实践活动，为我今后走上讲台做一位合格人民教师作了良好的铺垫。同时也是我大学期间最令人难忘的一段求学时光。
实习期间，我严格要求自己，努力做到。虚心听取指导老师意见，认真备好和上好每节课，真诚对待每一位学生，尽责各个工作环节。
在讲课中，我不断吸取教训，学有所成。学会怎样引导学生，活跃课堂气氛，让学生更好更透彻地学会知识。
当然，要成为一位优秀教师，还要不断努力，学习更多的经验和技能。在班主任工作中，我懂得用博爱和宽容的心去对待每位学生，让快生和慢生都得到更好的发展。但由于时间有限，我觉得还有很多东西有待我去学习。
在这些天的实习中，我受益匪浅，让我有机会将理论与实践有机地结合起来。站在教育最前线，面对双双求知的眼睛，心中倍感任重而道远。
教然后而知困，给学生一滴水，需要老师拥有一水库都不为过。今后我一定要更加勤奋学习，做一位优秀园丁，把祖国花朵浇灌得更加艳丽。
饮水思源，能够圆满结束这次有意义的实习活动，离不开实习学校领导和老师的关怀和指导，离不开带队老师的关怀和指导，离不开队友们的支持和帮助。
在此我一一深表谢意。虽然今天我是一名普通的实习生，但明天我有信心成为一名优秀的人民教师。努力用智慧和汗水来回馈社会，报效祖国。
教育实习自我鉴定5光阴似箭，日月如梭，为期一个月的实习生活转眼即逝。
在_中学实习的每一天，我努力地做好从学生到教师的角色转换。在穿着上大方得体，言谈举止，自然端庄，尽力给学生一种道德修养好，文化水平高的印象。
一、在教学工作方面
认真备课，用心修改教案，确保教案、教学课件规范，内容准确。了解学生的学习情况，针对不同的特点进行教学，课堂上积极面对，教学语言表达清晰流畅，虚心听取指导老师的意见，弥补自己在教学工作上的不足。
二、在班主任工作方面
与学生形成良好的师生关系，热心真诚面对每位学生，尊重他们，深入细致了解他们。在班级管理上，积极负责。
引言
专业见习实践是人才培养方案的必要环节，是实践教学环节的重要组成部分，是专业实习实践的前提和基础。学生通过专业见习增加经验背景，基于课程的理论学习逐步建构新的知识，提高认知，理论联系实际，提升实习技能。专业见习实践是由知识量变到能力质变转换不可缺少的步骤。但专业见习课时设置得较少，在实践教学环节中所占比重小，未能引起教学领导组织管理的足够重视。如何增强见习实践教学效果，促进该实践环节的有效实施，完善整个实践教学体系构建是笔者主要研究探索的问题。
1.艺术设计类见习实践教学现状及分析
在传统的艺术设计类专业见习实施过程中，一般都是据人才培养方案安排拟定第七学期（本科）或第五学期（专科）的其中一周作为专业见习周，通过对某工厂的生产过程的考察观摩加深学生对本专业的了解，初步认识专业的职业工作规律，最后以学生提交报告教师评定成绩完成见习实践过程。由于见习实践的时间短，具体安排操作比较灵活分散，许多高校在见习实践教学体系建设着力较少，缺乏规范化管理，导致见习实践效果并不明显，见习活动开展流于形式，见习效果的评价标尺不明确等。笔者总结出如下几个原因。
1.1见习实践缺乏整体规划。
艺术设计类见习实践一般为两周，集中在一个学期进行，为了保证完成见习实践任务，各专业负责人一般考虑见习带队教师的专业方向是否吻合，课时是否冲突，根据开课学期的师资情况进行安排。见习计划由教师个人制订，有的见习带队教师开课前的一学期排课时被通知，没有来得及了解课程了解学生就仓促安排制订计划，规定的见习内容、具体的实施任务都比较随意，有些计划中并没有体现见习目的和目标，仅仅是见习流程和注意事项。见习计划滞后，见习实践计划安排被动，计划表可能在见习前几天才完成，未能及时做好准备工作等。此外，见习内容与课程联系不大，由指定见习带队教师安排见习内容和形式，存在与学生上课课程脱节或者只安排该教师任课课程范畴的见习内容的问题。如此，见习目标不明确，计划内容随意，见习实践缺乏具体的实施任务，学生“走马观花”抓不住重点，见习效果不佳。
1.2见习实践单一化。
由于艺术设计类见习实践时间短，有且只有一次，带队教师负责见习实践组织，力量单薄，以致见习实践形式单一化，多由见习带队教师安排到熟悉的企业参观生产流程或到艺术产品集中展览区参观艺术品。各教学系部通常以一门课程简单定义见习实践，忽视见习的独特实践性内容，凸显见习考核方式单一化，学生见习结束提交见习报告便可完成该课程内容。由于学生见习报告中多体现参观流程，心得或反馈的问题较少，带队教师通过见习报告和学生的表现给出分数作为该见习课程成绩，教师难以从中检验考核学生的见习效果。
1.3见习师生不重视，缺乏热情。
从结构的角度看，见习实践应是理论知识向实习实践能力转变的过渡环节，但这一过渡的实践环节往往不被重视。见习带队教师按学校规定带学生参观并按规定的评分方式给予学生该课程分数。至于学生学到了什么，是否通过见习实践遇到什么问题，如何帮助解决甚少再关心。学生见习前对见习活动目标、目的、任务等漠不关心，不主动调研了解见习内容及情况，多数仅对考察的地方更感兴趣，见习结束提交报告应付作业。另外，由于见习实践需涉及联系校外单位，考虑学生的安全等问题，带队教师安排见习实践存在吃力不讨好的情况，教师对实践教学建设缺乏足够的兴趣。
2.艺术设计类见习实践教学体系建设建议
艺术设计类见习实践更注重学生参加艺术实践，实践内容更多样化，艺术形式及技术能力涵盖更具全面性。以陶瓷专业人才为例，主要培养学生陶瓷产品设计开发、装饰、工艺生产制作的综合能力，具有设计手绘、电脑制图的表达能力，具有获得信息开拓市场的能力及陶瓷设计开发等。由于各高校的实践教学管理机制不同，部分高校管理者对实践教学体系的构建在认识上缺乏前瞻性、系统性，进而造成在组织运作上没有有效的方法和机制，最后达不到培养学生掌握科学方法和增强动手能力的效果。［1］
2.1以人才培养方案的总目标制定艺术类见习实践规划。
2.1.1从培养方案的制订强化艺术类见习实践功能
根据《韩山师范学院关于修订2012版高职高专专业人才培养方案指导意见》：“贯彻《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政［2012］1号）的精神，以培养学生的技术应用能力为主线，以教学过程的实践性、开放性和职业性为重点，以企业（行业）对该专业人才的技能、知识和素质要求为依据，构建三年不断线的实践教学体系，使学生职业能力的培养贯穿教学全过程。实践教学的比重不少于50%。”其中从指导思想上强调“构建三年不断线的实践教学体系”这实践教学的连贯性。在具体的学时安排中又提出：“高职专业实践（含专业见习或职业模拟训练）安排在第2-5学期进行，与相关课程开设同步，每学期1周左右，可分散也可集中进行。”新的人才培养方案指导意见在见习实践方面的规定从时间上拓展，更符合专业艺术类见习实践发挥其功能所需要的要求。
2.1.2根据方案的设置及目标完善艺术类见习实践教学体系
根据新的人才培养方案的制订，见习实践连续在四个学期安排实施，必须相应形成艺术类见习实践教学体系，充分发挥见习实践功能，为衔接专业实习实践教学环节打好基础。计划性、连贯性、完整性的见习实践能够帮助学生更好地理论结合实践，强化专业知识，深入理解专业教学的目标和策略，而且能够最大限度地发挥学生的主观能动性，提高探索精神和创新能力，通过学习模仿探索，逐步获得实践工作的能力。
见习实践教学体系的建设应包括以下内容：见习的总体目标和各阶段目标，见习内容范围，见习类型层次的划分，见习进度安排，见习考核安排等。首先，明确见习实践的总体目标，根据人才培养方案的人才培养要求确定见习目标，体现艺术设计类见习实践的计划性、连贯性、完整性；同时细化各学期见习目标，以确保实施效果。其次是设定见习的内容范畴，以培养学生独立思考，自主创新精神和激发主动求知欲望的教学实践作为主要内容，内容设置根据理论课任课情况统一讨论确定。再者根据实践教学的各学期的实践安排，做好见习层次的具体划分，如：入门见习、课程见习、课题见习（研究发展）、实习前见习等。入门见习：以了解专业背景为主题，一般在第一学年度第一次见习实践中完成；课程见习（即根据某特殊课程理论联系实践的要求完成）和课题见习（即根据某一问题作课题作研究报告），以加强实践操作的关键技术为主题，安排于第二学年度连续两个学期进行；同时强调艺术设计类见习实践教学提高创新性的较高要求。升华见习：为专业见习做准备，以创作意识升华为主题，安排在第三学年的第一学期，如陶瓷艺术设计的毕业设计和专业见习统一在最后一学期完成，在此之前安排升华见习内容，有助于学生思考设计主题，创意形式和实现模式、制作条件等。
2.2加强艺术设计类见习实践教学的组织实施。
当前，各高等院校要提高见习实践环节的实施成效，改变组织管理薄弱的现状，首先应强化对见习实践教学的重要性认识，将艺术设计类见习实践教学的认识提到贯彻人才培养方案培养素质教育的高度看，见习实践是整体实践教学建设的重要组成部分。着力艺术设计类见习实践教学体系建设，充分发挥见习实践作用，加强见习实践教学的组织实施。一方面，见习实践内容应探讨学生已有或新学的理论知识结构与见习实践所要求提高的能力结构之间的关系，保证相关的见习实践在一定的理论知识基础上实施开展。在建构主义看来,个体学习不可能以实体的形式存在于个体之外,只能由学习者个体基于生活中形成的经验背景建构起来,是学生在已有经验的基础上,主动选择、加工、建构信息的过程。［2］如第一学期陶瓷艺术设计的主要课程为《创意设计》、《产品设计基础》《现代陶艺》等基础课程，见习实践内容的设置便以基础内容为主，选择本地陶瓷产业艺术产品的参观观摩为主，增强学生了解陶瓷艺术魅力所在。另一方面，见习实践实施应有递进式的一环紧扣一环的内容及目标任务，如见习环节实施到第二学期，则安排学生到陶瓷生产线，提供学生深入见习实践生产流程的平台，从而尽可能地创设有利于学生的学习情境，促进知识向真实生活情境转化，激励学生自主探索，从仅对知识的理解的层次向提出问题、解决问题的能力转变，逐步发挥提高实践能力、实现见习环节的主要功能。
2.3规范艺术设计类见习实践教学档案管理。
保证见习的连贯性和整体性，最有效的措施是建立学生见习档案。这一实施对策对于提高见习管理质量、增强学生见习效果起到重要作用。建立学生见习档案，内容包括学生的见习项目、内容、目标、完成情况、见习报告等。具体内容可以如下：见习前的专业认知，每一学期的见习内容和实施过程中所遇到的问题，见结报告，毕业设计的初步设想和实习规划等。通过建立实行规范档案管理，可以有几个方面的作用：一是带队教师了解学生的知识层面即经验背景，了解见习进度，从而选择合适的见习内容，设定好任务目标；二是学生档案的内容体现见习实践的过程反过来检验见习实践的合理性，促进见习计划实施的改进，通过学生见习报告提出的问题等微调下一阶段的见习任务；三是加强学生教师间的互动，分析讨论和集中解答学生见习过程中和报告中提到的问题,不仅学生自己见习过程中遇到的问题得到分析解决，而且了解其他学生遇到的问题，教学内容得到拓展并进一步巩固。各教研室可以通过学生的问题及解决情况确定下一轮实习的内容。见习档案建设作为学生见习效果的重要考评依据，从整体上体现学生的见习实践的水平和能力。学生见习实践效果及成绩也避免仅见一次见习报告便草草定级。学生通过档案内容总结，拟写毕业设计的设想和实习规划，提高其他实践环节的参与度，促进综合实践能力的提高。
结语
艺术设计类见习实践教学要发挥其优势，实现其功能，关键在于管理；通过计划、组织、创新、控制等管理手段，实践所需的人力、物力、财力、信息等资源得到合理运用，实现预期的教学目标。人才培养方案的重新修订，使艺术设计类见习实践教学具有独立性，同时有一定联系形成整体性，成立研究艺术设计类见习实践课题组，探讨相关内容，包括见习基地建设，见习的组织管理制度建设，编写见习实践教学大纲、规范见习实践评价机制及效果反馈等各项建设，从组织管理方面进一步确保艺术设计类见习实践教学质量及实施效果。
参考文献：
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1.1分析和处理异常检验结果能力不足
对于日常工作中出现的非正常结果，学生往往不知道如何判断其原因。例如，很多学生不知道溶血标本对血钾和转氨酶的影响，脂血标本对酶类测定和比浊项目结果的影响。因此面对这些结果时，大多数学生不知所措，不清楚处理程序和步骤。另外，相当一部分学生发现相互矛盾的检验结果的能力明显不足。比如，当微生物检验的药敏报告中出现产ESBLS的细菌对所有头孢类抗生素均敏感的结果时，学生都会熟视无睹。
1.2解读临床检验结果能力不足
由于知识结构的原因，学生不知道如何联系临床来解读检验结果，不知道异常检验结果哪些是由疾病引起的，哪些可能是由检验过程导致的。例如，多数学生不知道脾切除后血小板会升高，某些药物使用后会影响凝血功能测定结果。由于解读临床检验结果能力欠缺，实习时学生在回答临床提问和咨询时往往无话可说，也无法提供有价值的参考意见。
1.3排除仪器故障能力不足
现代医学检验的一个重要特征就是自动化仪器的使用。虽然仪器种类很多，但其工作原理无外乎几种。然而在临床实习过程中，我们发现大部分学生只知道仪器的日常操作，并不了解其工作原理，也不知道如何利用仪器来保障检验结果的准确性。因此，当仪器出现故障时，学生不知道如何分析故障产生的原因，更不知道从何下手去排除。
1.4与临床医护人员及患者沟通能力不足
临床检验工作服务对象是医院临床医护人员和广大患者。然而，学生在与其沟通时存在明显不足，一方面交流内容匮乏，无话可说，另一方面沟通技巧欠缺。前者主要是知识结构不合理和知识掌握程度不够，后者则表明平时医患沟通教育存在缺位现象。无论何种原因，沟通能力不足都有可能对解决临床问题带来影响，有的甚至会引起医疗纠纷，因此必须加以重视。
2原因分析与思考
医学检验专业学生临床实习存在的上述问题均可能为以后的工作埋下隐患，同时也与现代医学检验专业培养要求相距甚远。为此，我们在关注这些问题的同时，要思考造成这种局面的原因。
2.1学校课堂教学有待改革
目前，学校课堂教学与临床检验实际工作有一定脱节，主要表现在：
（1）教学计划和内容中公共科目所占课时过多，临床课程比重太小，导致学生知识结构不合理，分析和解决问题能力明显不足。
（2）专业课程教学中理论联系实际不够。课堂教学仍沿用以往的教学模式，照本宣科，没有把临床实例很好地引入到教学中来。此外，现代医学检验的一个重要特征就是自动化仪器的使用，而当前课堂教学中这部分内容明显偏少。
2.2临床带教教师观念有待改变，综合素质有待提高
（1）临床带教教师观念有待改变。在医学检验临床教学中，带教教师往往重视集中授课，而忽视平时的临床带教，认为平时临床带教就是教会学生掌握操作流程。这种观念上的偏差导致带教教师教学主动性不够，带教手段单一，影响了学生发现和解决问题能力的提升。
（2）临床带教教师综合素质有待提高。大部分带教教师主要从事临床检验日常工作，对教学研究较少，理论知识也有所欠缺，这使得其在临床实习带教中力不从心。
2.3学生综合素质有待提高
（1）学生基本实验技能仍需强化。学生基本操作技能虽然经过学校的培训，但需要进一步强化。许多学生对于光学显微镜油镜的使用与保护、常用培养基的制备、血涂片的制作、移液器及量筒的使用等仍然不够熟练。
（2）学生人文素质和沟通技能有待提高。学生在学校接受的主要是专业知识教育，忽视了人文素质教育和人际交流能力培养。这种缺位，使得学生在临床检验工作中不能得心应手。
3对策
针对这些问题，我们希望通过教学模式改革和多种临床教学手段的运用加以改进，从而全面提高学生在临床检验工作中发现和解决问题能力。
（1）改革授课内容和形式。通过以临床实例为基础的分专业组的授课形式，提升学生发现问题和解决问题能力。各专业组以月为单位针对本组学生安排“异常结果的判读与处理“”如何解读检验结果的临床意义”“仪器的维护及常见故障的判断和处理”等内容讲授，要求授课教师联系临床实例，科室随机抽查授课内容。
（2）引入主动教育理念，激发学生主动思维，增强学生参与积极性，全面提高学生综合素质。各专业组每月至少组织一次本组学生讨论会，以学生为主导，对实习过程中遇到的专业问题进行讨论，最后由带教教师进行归纳和总结。
（3）通过讲座、沙龙等形式提高学生临床沟通能力。在实习前教育中增加临床沟通技巧讲座，邀请心理专家对实习生临床沟通中遇到的问题进行指导。
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）09-0209-02
实践教学对于任何一所高等学校培养高素质人才都是必不可少的环节，对于培养学生的实践能力、创作能力具有重要的意义，是提高学生的综合素质的重要手段。随着近年来高校实践教学的逐步发展，国家教育部提出各高校应“进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养”，要求“合理制定实践教学方案，完善实践教学体系”，“大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节。”在2009年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提出“创新人才培养模式”，要求“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。”
一、艺术类课程基础实践教学的内涵与特征
艺术实践的形式和途径多种多样，如写生、考察、参观、调查等等。在具体的实践中，既有单一实践形式的实习，但更多的以综合、多种的实践形式相结合的。这些实践活动可以让学生完成理论与实践相结合的过程，促进学生艺术技能的吸收和掌握，在艺术实践中陶冶学生情操，完成道德的升华，帮助学生建议正确的人生观，进而将学生丰富的想象力和创造力溶于以后的艺术创作中，创作出反映时代特点、体现艺术精神的优秀作品。
古人所说的“外师造化，中的心源”，就是强调艺术实践的重要性，也是历代艺术家创作实践的经验总结。作为教师，要利用一切手段保护、激发学生的好奇心、求知欲以及创造热情，促进学生对传统文化的了解，让学生将实践中的“看”和“想”结合起来，在实践基地尽可能的接触不同的人和事，弥补课堂和书本中的不足，增加学生对生活的理解，发现自然美、人文美等。
二、艺术实践体系构建的基本对策
（一）积极探索艺术实践内容，开展形式多样的实践活动
艺术实践与一般学科相比较，既有共性，需要遵循常规教学规律；另一方面。艺术类课程以技术性、技能性、表现性、实践性课程为主。特别是实践性是此类课程的重中之重。“实践性是体现艺术教育特点的重要因素，学生创新素质的培养和实践应用能力的塑造是艺术教育首先必须关注的重要课题，在艺术院校的教学中，必须强调通过开展丰富多彩的、富有成效的实践教学活动强化教学与社会的直接对接，只有这样，才能培养出适应时代需求的高素质艺术人才。”
艺术实践过程中包含写生、考察、参观、调查等多个环节。
写生实习环节，一般由教师带领进行野外写生，穿插作业讲评。通常选取的地点要求风景优美、富有地方特色。艺术类基础课程在课堂教学环节，写生的对象一般具有人为性、适应性，即对象为人为摆设或修建，对于自己生活环境的适应性，易产生审美麻木。而外出野外写生时看到的景物则为天然而成，建筑物、风土人情也与自己的生活环境有很大的不同，学生的审美能力可以得到适当调节。
参观考察环节，一般选取的地点则是要求人文氛围浓厚，有着厚重的历史沉淀。该类艺术实践，要求教师在实践教学之前对教学地点进行深入了解，其中包括该地风土人情、历史脉络、建筑特点、民间艺术等等。在参观考察过程中，通过讲解，加深学生对实践地点艺术的理解。切不可之将学生带到实践地点，任由学生自己看看就行。
调查环节，可以和参观考察环节相结合，老师讲解后，设立几个命题，要求学生进行社会调查，从而更好的发挥学生的主动性及团队协作精神。
（二）配备高素质教师队伍
在艺术实践教学中，教师的角色是至关重要的。教师不但要规划、指导学生，激发学生的学习主动性，让学生学会主动思考。学生在艺术实践过程中，不但是被动的只是接受者，而且还是艺术实践的参与主体。因此，我们必须加强师资队伍建设，建立一支经验丰富、业务水平高、创造力强的师资队伍。对于新教师，可以采取“以老带新”的方式，将老教师的经验传授给年轻教师。老师在指导过程中，既要强调老师的指导性，又要强调课程的开放性和非线性。工作的中心放在引导学生开发创造思维上，培养学生的创新精神和事件能力。“加强实践教学可以帮助学生加深对技能的理解和把握，创新能力主要体现在艺术创作能力的培养过程中。实践教学的整个过程实际上是生活体验、艺术构思、意象物化，在此过程中，学生的创新能力呈现螺旋式上升过程。综合能力的培养必须依据实践活动的动态性、开放性等特点，涉及到人生观、价值观、交际能力，协调能力、管理能力等综合素质与能力的培养。”。教师在艺术实践过程中要有目的的引导学生了解当地的风俗、历史文化、民间艺术、建筑等艺术形式，为今后的创作收集素材，从而大大的提高学生的审美情趣和文化修养。
（三）艺术实践条件的建立及保障
良好的艺术实践条件是保障艺术实践活动顺利进行的重要条件。艺术实践条件包括实习经费和实习基地两部分。
实习经费是实践教学顺利进行的必备条件。艺术类专业中艺术实践的环节较多，对实习经费的需求也比较大。实习材料的准备、实习基地的建设、老师及学生的差旅费等都与经济基础息息相关。但现在各学校经费紧张的情况下，仅仅依靠学校财政远不能满足实践教学的需要。我们需要转变观念，拓宽思路，积极建立多渠道筹措经费的机制，增加实习经费投入。
重视实习基地建设。好的实习基地，能够最大程度的满足实习要求，从而保证实习的顺利展开和实习效果。实践基地可以分为校内实践基地和校外实践基地。对于校内实践基地建设除了论证必要性，还需要保证资金的投入。校外实践基地的确立，则需要进过详细、周密、细致的论证，从众多符合要求的实习地点中，精中选精的确定实习基地。
（四）建立完善的监控与评价体系
艺术实践教学的监控与评价体系指专门针对实践教学的过程、成果、质量、管理等的管理制度、信息采集制度、督导制度、评价制度等的集合体。实践评价体系是保证艺术实践教学效果的重要环节，为总结实践经验、完善实践体系提供了重要依据。可以采取教学检查、学生信息员反馈、学生调查问卷、企业反馈、专业教师反馈、督导评价等多种渠道及时了解、掌握相关信息。教学检查主要是教学管理人员对实践大纲、实践计划、实践运行过程等环节的指导监督。学生调查问卷可以分为两次进行：第一次在实践教学刚结束时进行，重点了解学生对于实践运作过程的意见；第二次学生临近毕业时进行，了解学生通过专业学习加深对基础课程作用的认识后，对实践教学的再思考。专业教师反馈则是从今后专业教学角度对艺术基础实践提出要求。重视督导环节，需要制定科学的、规范的督导管理办法，真正将保督导工作落到实处。
三、结束语
艺术实践是高校教育的重要组成部分，对培养应用型人才有着重大的意义，只有加强艺术实践，才能不断提高相关专业的人才培养质量。艺术离不开生活，丰富的生活实践能够造就德艺双馨的艺术人生，要让学生在生活中陶冶情操，培养健全人格，激发学生创造力。
我们需要充分认识到艺术实践建设的综合性、长期性、复杂性，它是一个系统工程，需要多方面——社会、学校、教师和学生的共同关注与努力、以及相互之间配合。
参考文献：
