时间：2022-07-22 23:25:05
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奇妙的旅行——《植物妈妈有办法》教学设计
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品味自然美景,感受鸟的愉悦——《鸟的天堂》文本解读与教学建议
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童心·童真·童趣——英语故事情境教学例谈
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故事课教学的三重境界——《A Healthy Monster》教学设计
小学校园里的“百家讲坛”
田园藏山水
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小学数学知识概要与学法指导
小学英语知识概要与学法指导
是训练海豚,还是训练猴子
让学语文和教语文都美好起来——沧州市“享受语文——语文学习和语文教学的生活化”课题研究成果系列展示之五 与课改共同成长的沧州语文人
小学语文知识概要与学法指导
小学数学知识概要与学法指导
小学英语知识概要与学法指导
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为雏鹰插上科技的翅膀——石家庄市红鹰小学航模活动侧记
老师,你是一树繁花
以教材为依托,追求“不隔”的境界——基于新课程实施中小学语文课堂教学变革的个案研究
顺藤才能摸到“瓜”
创设彰显理性光彩的数学情境
给数学学习插上“魔力”的翅膀
让学生在追问中从感性走向理性
让要求变需求
愿做一滴幸福的雨点——《山雨》教学设计
让美涤荡心灵——《索溪峪的“野”》教学预案
引领学生走进文本去亲近鲁迅——《我的伯父鲁迅先生》教学设计与反思
品尝劳动的快乐——《槐乡的孩子》教学设计
浅谈教学反思的有效性
回归生活,提高品德教学的实效
浅议小学英语作业的创新设计
体验性学习在小学英语教学中的应用
自主创新学习策略的实施要领
阅读教学中的朗读训练
以兴趣带动语文教学
让学生快乐识字
兴学风 促发展——邯郸市涉县龙北小学教研专访
成功不必在我
只待山花烂漫——变革传统的教研方式,构建教研联动体系,促进城乡教研共进发展
赏一路风景,绘一幅蓝图——河北省首届小学语文教师素养大赛现场授课观感
语言情感的多元感悟——“多元解读”研究(4)
对于小学语文学科来说，阅读题是提升和培养主体意识最直接、最有效的素材之一。从这个角度上来说，重视相关的课程教学，一方面能够帮助学校实现教育教学目标，另一方面也能够帮助小学生在学习语文阅读课的过程中提升自己的综合素质。
一、小学语文与阅读教学
在人教版教材使用的区域当中，小学阶段接受学习的孩子年龄一般是6到12岁之间，这个阶段的孩子没有经历过成体系的语文学习，再加上语文学习本身还具有一定的理论性和应试性，所以老师在针对小学生所开展的语文教育教学过程中，一定要针对学生的这一现实特点来开展自己的教学活动，应该认识到拼音文字等语言学习过程实际上就是一个为学生的阅读和写作打基础的过程，小学语文教学的最终目标是为了帮助学生建立起基本的自我表达能力和阅读能力。随着小学生认识和观察能力的提高，社会认识和自我表达也是同等重要的，而阅读作为学生认识社会和获取知识的重要途径，是具有特殊意义的，所以老师教会学生正确的阅读方法，培养学生在阅读过程中的主体意识，实际上是帮助学生通过阅读来建立健全自身的人格的一个重要时期。
二、小学语文阅读中培养学生主体意识的方法和途径
1.课堂教学中给学生主动权
要想在小学语文阅读中培养学生的主体意识，语文老师必须要在课堂教学中给学生主动权，让学生自己带着问题去探索，在阅读的过程中通过自己与自己的对话，通过同学之间的交流，通过表达自己的看法等，让学生不断地在阅读的过程中反思自己，正视自己，用这样的方式来帮助学生建立起自我的意识。例如：在进行人教版小学语文教材四年级上册第一课《独坐敬亭山》一课的教学过程中，老师就应该在课堂上先为学生预留一段时间，让学生在过程中更好地阅读，让学生通过阅读优美的古诗词来进行人与诗歌、人与诗人之间的对话。读完之后，让学生们自己体会诗中“尽”“孤”“闲”等字词意思。通过阅读，学生就可以获得独立思考的空间和机会，相比于传统意义上“填鸭”式的教学方法，这种“留白”的教学理念更受学生们的欢迎，也能取得更好的教学效果。
2.课后复习中让学生自由发挥
为了在小学语文阅读教学的过程中培养学生的主体意识，老师还要在课后复习的过程中敦促学生自由发挥，并鼓励学生的家长也参与到阅读中来，给学生更多自由发挥和表达的空间，家长一定要避免犯老师反复讲解的错误，用自己的讲解占据学生的全部时间，家长应该是在引领和帮助学生复习，给学生留出充足和独立的思维空间。例如：在进行人教版小学语文六年级上册《山中访友》一课的教学过程中，老师在布置课后作业的时候，应该通过微信群和QQ群等方式，先与家长进行沟通，让家长在辅导学生进行口语练习朗读的过程中多给学生一些自由和空间，让学生能够更加自由民主地进行自主学习。如引导学生思考既然作者写的是“山中观景”的话题，为什么又要以“山中访友”为题呢？那么这两个标题有什么不同之处？区别又是什么呢？你从文中那些优美的句子或者是词语可以感受到作者喜欢大自然的感情？总之，在帮助学生复习的问题上，老师应该和家长达成一致，特别是在语文科目的学习中，老师和家长都要给学生一定的自我发挥的空间，要让学生通过自己的想象和阅读来完成课后作业，在这个过程中，无论是家长还是老师，都将扮演辅的角色，为学生的独立思考和自由表达提供服务。
要想预习更有效，教师的引导是必不可少的。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力比较弱，教师应教给他们语文预习的策略。这些预习策略，要求尽量细化，要具有较强的可操作性。
一、“学起于思，思源于疑”――多问
“大疑则大进，小疑则小进”，课前预习，让学生思维的触角伸向新知识的重、难点和疑点，使学生逐步学会思考和发问。因为有了问题，学生对新课的学习才会有的放矢。实践证明，带着问题来学习的学生，上课的时候注意力一定会集中，收获也一定比较大，这就是成功学习的奥妙之一。学生可从以下方面质疑。
1.从文章课题质疑，可以探索文章的中心和思路。如《山中访友》一文，课题就很耐人寻味，可引导学生质疑：课文为什么要以此为题？它对表达文章中心有什么帮助？
2.从中心句着手质疑，可以体会文章的思想感情。如《索溪峪的“野”》，最后一句“人们，在这山中返璞归真了”揭示了文章的中心。在学生预习的时候，就应该引导他们在此处质疑，体会作者所要表达的思想感情。
3.在描写精彩处质疑，可以提高学生的欣赏能力。如《草原》一文的第一段，描写了初见草原的美景。可引导学生思考：作者描写了哪些景物，分别抓住了什么特征，才把草原写得那么美？进而培养学生欣赏文本的能力。
二、“不动笔墨不读书”――多写
预习课文不只是读读、想想，而且要注意多动笔。预习时，除摘抄值得积累的词句外，在课文一些重点地方写写画画、圈圈点点也是很有必要的。
1.摘词句。俗话说“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘抄好词佳句，使眼、手、脑并用，效果比朗读更好。我们可以根据需要，要求学生在预习本上摘抄。
2.写批注。例如，给不会读的字标上拼音，在不理解的词旁写上注释，给含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。引导学生用规范的记号作标记，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
三、应注重题材差异的预习方式
小学语文课文教学的体裁有很多，对于不同的体裁应该采用不同的预习方法。在小学语文教学过程中，针对那些具有文质兼美、体裁丰富的教学内容，教师所引导的预习手段也略有所不同。比如有些可以选择精度课文，有些则是选择略读课文，这样可能会达到更好的效果。
为此，教师要引导学生在预习目标的设计时，要注重以教材内容为基础，杜绝一切形式主义的发生。一般来说，体裁的不同决定着教师引导学生完成预习任务的目标就有所不同。比如，在学习诗词时，就应该引导学生提前对诗词的每一句都要理解和领悟。又如，在学习小说时，就应该引导学生抓住小说中的主要人物。而散文的学习又有不同，教师应该引导学生对文章脉络进行了解，仔细分析作者情感上的把控。还有很多其他的体裁形式，比如童话、寓言故事、说明文以及议论文等等，这些都要结合学生的个性发展进行有针对性的教学。根据不同的体裁，选择不同的预习方法，从而实现学生自主学习能力的提升。
1.立足课堂教学，实现以读带写
课堂教学以课文为范例，通过精读、研读等方法，让学生充分体会课文的结构布局、作者的思想脉络、风格韵味等，为写作提供借鉴。在阅读吸纳的基础之上，教师搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美的经典名篇，利用它们的经典性和示范性，让学生刻意模仿，仿照作文，以此来培养学生规范作文的意识，让学生体验作者所独具的匠心。语文教学中有些同学对阅读课没有兴趣，或不能深入领会要旨，或无法发现美点。针对此现象，我们可以通过写作找到突破口来促进其细致地阅读。
2.指导课外阅读，实现以写激趣、以趣促读
课内和课外，是语文教学的双翼。语文教学须打通“课堂”这个瓶颈，搞好课堂教学与课外阅读的结合。学生以往的课外阅读往往是随意的，无目的性的，针对这一现象，我指导学生读前确定阅读目标，制定周密高效的阅读计划，读时学会圈点、勾画或加批注，读后做摘录，摘抄美文、素材片段、名言警句等。这样坚持“写”，并适时为学生搭建交流的平台，可以激发学生的兴趣，促使其自觉、主动的阅读，实现“以写激趣、以趣促读”。
3.开展语文活动，创设情境整合读写
当然，我们还可以创设语文情境，组织读写活动。在活动中以“用”促读，以“用”促写，以“用”激发读写动机。我曾设计这样的活动：今年是安徒生诞辰200周年，世界各国的读者以各种各样的方式纪念这位给一代又一代儿童带来感动和快乐的童话巨人。因而，教师应善于让学生联系自身实际，从“用”出发，创设有利于学生学习的情境，组织读写活动，用活动整合读写，引导学生自主地探究知识，主动地阅读和写作，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
二、“读写结合”的教学方法
1.仿写
最初的仿写，宜对文章进行分解，把握仿写的内容，对文章的局部进行仿写。如对修辞手法或关联词的仿写，对句中传神的动词的仿写，对写作手法的仿写，对高尔基《海燕》中对比、烘托手法的仿写；对韩愈《马说》一文托物寓意写作手法的仿写；对李汉荣《山中访友》一文中拟人化手法的仿写以及总分结构、并列结构、层进结构的仿写等。总之，仿写要根据学生的认知规律，分阶段，有重点，量力而行。由对教材的仿写扩展到对课外文章的仿写，由易到难，由浅入深，逐步推进，长期实践，学生写作水平才能有所提升。
2.互改
学生的作文让学生相互修改，修改的过程既是阅读的过程，也是学习的过程。具体做法是：以四人为一小组，交换批改。一般从内容、结构、语言、书写等方面入手。改完后，组员轮流发言交流阅读感受，指出优点和不足。作者要将别人的意见或建议记下来，以便进一步完善。
3.拓展
凭借课文，引发开去，写话题作文、材料作文或其他。这样做，既是为了达成阅读教学之情感态度和价值观目标，还是学生练习表达的好时机。如教学《斑羚飞渡》，完成课后“研讨与练习”第三题：动物是人类的朋友。试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法。
4.变式
在阅读教学中，为了激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，教师可采用变式练习来达到此项目标。变式练习主要是指写读后感、续写、改写、缩写、扩写等练习。如学了《提醒幸福》让学生去写读后感，很多学生都写出从课文中领略到了身边的、平凡的而又实在的幸福。此举让他们发现自己是幸福的，从而会珍惜身边的幸福，以更大的热情去面对生活。
5.声像
我在教学中常利用声像图景来引起学生的学习兴趣，如我在教学朱自清的散文名篇《春》一课时，先是大量呈现了春景图，有金灿灿的油菜花，有盛开的梨花、桃花、杏花，也有林间鸣唱的小鸟以及绿茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后让学生用一个词或一句话，说说自己的感受。这样，学生就能对他们并不是很熟悉的散文语言有较好的理解和感悟了。然后再出现声像资料“春天的公园”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校园”，让学生运用课文中学过的语言细细描摹，他们就不会感到困难了。
当今素质教育下的课程改革和教材变革带动了课堂教学改革，课堂教学改革的关键是课堂设计和教学过程的创新。优化45分钟全程，灵活地发挥教学机智在课堂中的运用是我近年来的不懈追求。灵活多变的课堂使学生对我的课总是产生无限的向往。这不，又到语文课时间了。
这一节上的是《山中访友》，此文运用丰富的想象、夸张等手法使景物描写如诗如画，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，不会有呆板、陈腐的感觉，会时时为童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。所以本节课的重点放在品味赏析栩栩如生的景物描写上，引导学生在反复朗读中，展开丰富的想象进入课文描写的情境，体会文章栩栩如生，灵气飞扬，新奇丰富的特色。在读到“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟衔向远山远水。”一段的时候，我让学生闭上双眼，双手合十，随着音乐静静地听我深情地诵读，人树合一的境界让同学们的脸上荡漾着甜甜的神秘的微笑。读完那段话后，我欣喜地告诉同学们：“刚才我在读课文的时候，眼角的余光告诉我，有一棵树真的跑到课堂里来了！仔细一瞧，原来是孙旭同学正高举胳膊，伸展五指，胳膊和手指还在随着音乐的韵律轻轻地舞动呢。只怕这棵树的枝干弯得难受呀，大家想不想看看这棵树的样子？”同学们兴致昂然，用热烈的掌声把孙旭请到讲台上，请他再次为大家作更精彩的表演。我又鼓励其他同学都站了起来，学着那位同学的样子挺直腰杆，慢慢闭上眼睛，举起胳膊、伸开手指，随“风”轻摇，教室里立刻成了树的海洋，无限的生机和活力迷漫了这个多彩的季节。
接下来我更加深情地投入到课文的诵读中了。尤其是读到“像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵……”几句的时候，声音里饱含着难以抑止的激情。这时突然有个男生“啊——”地叫了一声，我和其他同学都惊住了，真是晴天霹雳呀！大家都屏住呼吸等着老师的反应，空气骤然凝固了。我稍稍一征，但没有发脾气，而是以惊喜的语气问：“是哪个侠客在吼叫呀？”大家都把目光投向杜凯全同学，此时杜凯全也意识到自己的失态，惊恐地站起来低下了头。“原来是杜大侠呀！”我赞赏地说道。那个男生怯怯地说：“老——老师，听了你刚才读的那几句话，我也不知道怎么就叫出来了，真的不是故意的！”情不自禁？！他的话语很诚恳。我顺势问其他同学有没这种感觉。大家都说有，只是没叫出来而已。“原来大家都和我一样深深地陶醉其中了！本来是想让你们一会儿再读的，既然大家这么迫不及待，下面就让大家都做一回侠客，一起来读这一段吧！”我提议。此话一出，同学们更激动了，全体起立，整齐而浩荡的声音立刻震彻了整幢教学楼，让人感觉那一千个侠客、一千个喝醉了酒的诗人就在眼前。教室里再次涌起，远远超过了预期的教学效果。我被这极具震憾力的场面深深感染了。
下课后，我就这节课作了进一步的交流和反思：所谓“计划没有变化快”。虽然老师们每次上课前都在精心地备课，先研究分析教材，根据自己对教材的把握，结合学生的实际情况，设计多样的教学方式，可是学生毕竟不是机器，他们的朝气和魄力有时会给你的课堂注入意想不到的活力，有时会给你带来不期而遇的难题，绝不能一成不变地按照已备好的教案来进行，一定要灵活处理，才能使课堂气氛更鲜活，使教学效果更满意。试想，如果在课堂上没有发现孙旭同学独特的表演，就不会让同学们身临其境地感受；如果批评杜同学，不仅会影响课堂教学，而且会对孩子的心灵造成严重的打击，同时会使班上其他同学的情绪变得紧张起来，哪能再投入地听课呢？如果对他们的行为视而不见，就是不负责任的表现，也会错过好机会，怎么能营造这么热烈的课堂气氛呢？所谓“问渠那得清如许？为有源头活水来。”新课程强调“一切为了学生的发展”，所以作为一名语文老师，要善于运用教学机智，引导学生对课文产生兴趣，加深对知识的理解和感悟。并以此为契机，激活学生的表现欲望和创造冲动，从而使他们能够形成良好的人文素养，自主地学，快乐地学，尽情享受“语文”的魅力、课堂的精彩！
邓良菊，教师，现居湖北枣阳。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，而新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。为此我常反思自己的课堂教学，思考如何构建有效课堂，怎样使自己的课堂快乐而有效，我谈谈自己的几点想法：
一、发挥教师主导作用，创设和谐的课堂氛围
现代心理学认为，儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强。因而在课堂中教师应尽可能给学生一片天空，让学生自己去摸索、去创造，共同演绎有知识生命的新的科学课堂，而民主、和谐的氛围正是有效课堂生成所不可缺的。
（一）构建平等和谐的师生关系
在以往语文课堂教学中，一般都是教师由自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，学生只是可怜的倾听者。新课改注重师生间的合作伙伴关系，和谐的师生关系能使学生的主体性得以凸现，个性得以张显，创造性得以发挥。因此现代的课堂教学需要教师转变观念，放下架子，平等地对待学生，给予学生更多的尊重、信任和赏识，让每位学生都成为一个幸福的人。
（二）构建宽松和谐的课堂氛围
宽松和谐的课堂氛围要以学生的活动为主线，教师在教学中精心设计各种活动，给学生一个交流的空间，实现“文本、师生、生生对话”。让学生动起来，以活动促进学生主动学习，以学生主动学习促进课堂和谐发展。如教学《丰碑》一课时，为了扩大参与面，我把教室当作翻越的云中山，让所有学生都参与到活动中来：一个演将军、一个扮军需处长、一个当警卫员，其余的都是战士，然后按照故事发展的情节，让学生亲自体验，把将军对军需处长的敬仰、内疚的感情表现出来，这样也就把一个先人后己的军需处长“展现”出来了。这种让学生人人参与的方法使学生在活动中学会了知识，还让学生全方位参与学习，激发学习积极性，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、深钻文本灵活教学，提高课堂的教学实效
（一）注重文本对话，挖掘教材内涵
注重文本对话，更能与作者深层次地心灵碰撞。例如：教学《海上日出》，我们只有真正走进巴金的世界，了解文章的写作背景，才能体会巴金的爱国主义精神和同情被压迫者、厌恶食人者的情感，以及热爱大自然和追求光明的思想感情，最终掌握文本的意义，在感受壮丽的日出景象的同时使自己的思想与作者产生共鸣。只有当教师深入文本对话，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效教学。
（二）悉心研究教法，精心指导学法
人们常说：教学有法，教无定法。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。例如执教一年级的《菜园里》，我运用直观教学法，把豆角、黄瓜、萝卜、辣椒、南瓜，带进课堂，让学生看一看、摸一摸、闻一闻，学生观察后能轻而易举地理解课文中“豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳，辣椒长个尖尖角”的意思，并且通过嫩老两种南瓜的对比，直观形象地理解了“南瓜越老皮越黄”。又如，在六年级《山中访友》一课的教学中，我根据儿童善于模仿的特点，抓住文章的第四自然段作为读写迁移的训练点，让学生也运用拟人、比喻等修辞手法写一写自己观察到的事物，使读写训练相得益彰，不仅培养了学生的阅读能力，还培养了学生的习作兴趣。读有读法，写有写法，方法得当，就能提高学习效率。
（三）跳出预设思路，重视自然生成
《语文课标》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的、一成不变的僵化程序的完成。如教学《坐井观天》一课时，我问学生：“ 说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？”我本想让学生说出青蛙跳出井口看到的美丽景色，让青蛙知道外面的世界多么丰富多彩。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色，原因是环境被污染。学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验。而这一石却激起千层浪，学生纷纷列举出了现在环境受到了破坏的种种情况。教学中，我面对学生突如其来的个性化理解，巧妙地将生成与预设融合起来，智慧启迪。学生在与师、本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解。
语文素养是语文学科标准的核心内容。新编语文教材追求人文教育与语文能力培养的和谐发展和互相补充。在语文能力培养的过程中使学生文化品位、语文素养得到提高。新课标在加强人文教育方面进行了尝试，每篇课文都安排有旨在引导学生进行整体感悟和体会的内容，语文教学中，要注重学生语文素养的培养和提高。
一、在语文教学中，必须树立学生的主体地位
长期以来，语文教学总是老师滔滔不绝地讲，学生认认真真的听，老师是课堂的主角，以讲读为中心，讲知识、讲现成的结论，甚至不符合实际情况，不给学生思考的机会，更不给学生营造思考问题的情境气氛，也就培养不了学生的思维能力，学生也不能积极主动的学习语文。所以只有发挥学生的主体性，才能充分发展学生的语文能力。教师更应该主动把学生接受信息的各种渠道都打开，让学生保持良好的学习心理、正确的学习态度，这样才能全面地培养学生的语文素养。
二、在语文教学中，要重视学生的学习过程
学生语文素养的培养中，学生的学习态度、思维方法和学习方式等过程往往比结果更重要，更有价值。在学习中活动场景，活动方式对培养学生的综合语文素养是非常重要的。如在讲《走一步，再走一步》时，在学习课文的同时要让学生沉浸其中，引发学生心灵体验，引起学生共鸣。在理解本文的同时结合实际，想想在自己的现实生活中有没有过相同的经历，你有何收益，对你的人生有何影响。让学生围绕这个话题进行探讨，学生相互诉说相互倾听，课堂气氛就会很活跃。所以教师在课堂上要创设多维互动氛围，让学生在讨论中磨砺智慧，学会学习，感受、发现学习的方法。《山中访友》就可以结合原文的意境来搭配音乐，如森林音乐，让学生随着音乐把思绪和想象放飞到森林中，聆听这来自山林的音乐旋律，音乐结束后让学生写出自己心中的森林和林中的朋友，写下自己的感受，就会发现有千姿百态充满童心童趣的新奇想象。在教学的《沁园春·雪》时，可以借助多媒体技术，配乐词朗诵，同时展示著名画家傅抱石以本词为素材绘制的“江山如此多娇”的图画，使学生仿佛置身于广袤无垠的冰天雪地中，在与一位意气风发，指点江山的巨人对话。重视学生学习过程，给学生设置活动场景，活动方式，学生就会丰富自己的思维能力，写作能力。
三、在语文教学中，要建立语文学科通向其他学科的桥梁
语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是本民族精神发展的窗户。他与其他学科的联系是非常密切的，要让学生正确地全面地理解和运用祖国的语言。例如在《春》这篇课文中让学生搜集到“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”这句诗。这句诗就和生物和地理联系密切，可以根据地理环境来理解，也可以按生物课本上的要求做出科学的解释。学了《绿色蝈蝈》这篇课文，就让学生也结合生物课本描述一个自然界中的小生命。教材中还有“追求人类起源”等科学探究的学习活动，应该指导学生进行积极大胆的想象，多方面培养、激发学生的求知兴趣，跨学科学习，通过学科互补，实现教育目的。
四、在语文教学中，要努力实现多种学习方式的结合
语言是人类交流和思维的工具，文字是记录人类经验和智慧的载体。语文课程注重培养学生对人类文明符号的理解力和创新力，因此，综合性是语文课程的显著特点。
语文和数学作为小学课程体系中的两门主要学科，二者有着密切的联系。首先，语文作为一门基础学科是学习数学的基础，学生需要凭借语文课上学到的知识来理解数学中的语言文字所表达的意思；其次，语文中包含了数学内容，数学内容的渗入给语文内容增添了理趣，从而更能引起学生的学习兴趣。
古代诗人访友，往往不遇，因此留下了许多脍炙人口的“不遇诗”。唐代贾岛的《寻隐者不遇》就是一个例子。
寻隐者不遇
贾岛 唐
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
这首诗看似简单明了，但是其中蕴含了数学中的“可能性”思想。可能性是指事物发生的概率，是包含在事物之中并预示着事物发展趋势的量化指标。从诗人的角度来看，诗人去拜访“隐者”，有一个前提性的假设：“隐者”是在家的。从概率的角度分析，对未来事件的预测，“隐者”在家与不在家的概率各占百分之五十，诗人到了之后，发现“隐者”不在家的可能发生了，因此，诗人拜访“隐者”不遇，才写下了此诗。
课程改革倡导加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，目的是在对学生不同年龄阶段特点理解的基础之上使学科之间、知识之间、生活之间建立联系，综合提升学生的核心素养。核心素养有三个维度：自觉行动和反思、使用工具及社会参与。学校课程的终点也应该是学生这三方面能力的发展。语文课程的学习对这三个维度素养的形成有重要的意义。语文的学习是一个不断积累、熏陶感染、潜移默化的过程。这一过程中教师发挥着关键的作用，也就是说课程整合中的实施层面至关重要。实施层面的课程整合可以用如下流程图直观展示出来（见图1）。
下面就以李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，进一步说明这一过程。
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白 唐
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
学习古诗的核心环节就是理解诗意。古诗文最大特点就是精练，尤其是在古诗中，每个字都意味深刻。“故人西辞黄鹤楼”中的“西辞”就是一个例子。“西辞”到底是向哪“辞”呢？要解决这个问题就需要数学中“位置与方向”以及地理方面的知识。
黄鹤楼在扬州之西，要从黄鹤楼到扬州需要向东走，也就是说“西辞”是“向东走”的意思。把数学和地理学的知识引入语文课堂，“西辞”到底是向哪“辞”这个问题就迎刃而解了。①
除此之外，还可以联系上下文来分析这个问题。根据诗文，可以从“烟花三月下扬州”中的“下”字入手。中国的地势西高东低，长江从源头青海各拉丹东到湖北宜昌是为长江的上游流域；从宜昌到江西湖口则是长江的中游流域；湖口到上海的长江入海口，是为长江之下游流域。长江到扬州已是入海口附近，属于下游流域，所以扬州相对于黄鹤楼来说在“下”；黄鹤楼相对于扬州来说在“上”；又因为长江是自西向东流，所以对于长江流域来说“上”就是“西”，“下”就是“东”。所以诗中的“下扬州”就是“向东到扬州”的意思。理解了“西”和“下”的意思，再理解整首诗就容易多了。对于学生的学习活动来说，在理解诗意的基础上再体悟诗情、记诵诗文，这样的学习符合“循序渐进的原则”。
在古诗中，涉及位置和方向的诗句有很多，再比如被称为“阳关三叠”的《送元二使安西》。
送元二使安西
王维 唐
渭城朝雨徘岢荆客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
这是王维送朋友元二去西北边疆时写的一首送别诗。诗中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，把深挚的惜别之情融入平淡的话语中，不仅是传诵千古的名句，而且也包含了数学中的“位置与方向”以及地理方面的知识。与“西辞”类似，“西出”是向哪出呢？可以用同样的方法来解决这个问题。渭城，秦时咸阳城，在长安西北，渭水北岸，汉代改称渭城。唐代从长安往西去的，多在渭城送别。阳关，在今甘肃省敦煌西南，是古代通西域的要道。安西，是唐统治者为统辖西域少数民族而设置的安西都护府的简称，在今天新疆库车附近。渭城、阳关、安西的相对位置如图2。
根据图2和诗文内容，“西出”是从渭城向西北走到阳关，接着向西北到安西。从大方向来说，与“西辞”不同，“西出”则是“向西走”的意思。
在古代交通不便，离别容易相见难，故以送行饯别表达深厚情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。“送别”即送亲人或朋友离开一个地方去另一个地方，因此，送别诗往往涉及“位置与方向”及地理方面的知识。例如，盛唐诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，这首诗中也涉及了数学中的“位置与方向”及地理方面的知识。
1．这样导问启迪学生思维了吗？
教学《爱之链》一课，教师一连串地问：老妇人的车在这样的环境中抛锚了，内心会怎么想？画出描写乔依修车动作的词，还有哪些词句也反映出乔依的为人？说说带给你的感受，老妇人凭什么确定店主就是需要帮助的人？读读女店主的话，你感受到了什么？你能补充女店主的话吗？（学生在教师的牵引下看似活动，实则被动）
2．这样的导讲训练主题明确吗？
教学《槐乡五月》一课，教师安排了多处语言训练：借助媒体映示槐花开放的远景和近景，引导学生边看边思，训练表达。问学生还有谁也被槐花吸引了，引导学生边读边想，强调运用课文语言描述。让学生和槐乡的孩子一起过一个令人神往的槐花节，写一份请到槐乡来的邀请书，组织学生为槐乡节设计服装、美食套餐以及欢迎标语。（求多求全，缺失训练主题，超出教学要求）
3．这样导读能调动学生的情感吗？
教学《蚁国英雄》一文，教师引导：默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动，为什么这些内容深深地打动你的心？在外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？为什么称蚂蚁为英雄，你有哪些体会？你认为这是怎样的蚂蚁？（文本有隋，教师欠情，何能移情）
症结――何以这样导
课堂精导是一门艺术，需要精心的设计，才能形成课堂的精彩。所谓“精导”，应能依据课程标准、文本内容、学生实际、教师素养及风格，在有限的时间里，站在平等的课堂上，让学生明白学什么，怎样学，为什么学的问题。以上教例让我们产生困惑，课堂上何以缺失“精导”呢？
1．文本解读欠准。在教学实践中，文本解读欠准主要表现为四个方面：一是尊重文本的取向不准，即教师没有认真读文本，甚至没有读懂文本，当学生偏离文本和社会核心价值观时，教师缺少正确引导。如教学《诚实与信任》一课，有学生提出“善意的谎言”也是诚实的，教师组织学生反复讨论，意见难以统一。这不仅耗时，也与文本的主流价值观不一致。如果教师对文本有准确的感悟，出现这样的问题，就会及时引导，让学生回归到对文本的尊重上来。二是把握文本取向不准。如教学《山中访友》，学生对“古桥”的理解多种多样，教师唯书定论了一种解答。其实，学生有基本的理解和体验就可以了，规定的唯一答案，学生的思维也就被扼杀了。三是知识链接的取向不准。文本是知识的载体，知识的链接是有学段要求的，前面举的第二个教例，明显是知识链接的缺失。只有对学段要求认识清晰，对学生已有知识了解清楚，因材施教，才能形成教学亮点。
2．角色定位欠妥。课堂是文本、教师和学生的思维碰撞。尊重文本是基础，教师主导和学生主体应形成双向交流活动。强调主导作用，势必会形成牵着学生鼻子走的现象，前面的第一个教例就是这样的情况。教师提出问题，学生回答问题。因而出现学生被动学习的现象。强调学生主体，学生的思维是活跃了，课堂容易出现收不住场的现象。如教学《狐狸和乌鸦》一文，课堂上就出现了针对狐狸是不是“聪明”争论不休的情景。出现角色定位欠妥的原因在于教师对组织者、合作者、引导者的认识不足。组织者就要做到心中有文本，教学有计划，实施有方案，活动有主线，训练有主题。合作者就要做到交流合作有目标，活动过程有导向，平等之中有首席。引导者就要做到引导学生走进文本，引导学生思维展开，引导学生完成教学目标。所以，只有明确了角色定位，课堂才能形成教与学双向活动的统一，形成生动的、高效的课堂。
3．层次设计欠明。教学艺术如画画一样，层次感越强越诱人欣赏，又如章回小说，情节感越强越引人阅读。教学设计层次欠明，学生兴趣就难以激发，探究也缺少深度。如前面列举的第三个教例，教师试图从“感动”切入，体会蚂蚁的壮举，而学生却没有情感的酝酿，因而在谈感受时苍白无力。不妨这样切入：这是一场怎样的大火？在这场大火中，一群“蚁国英雄”诞生了，品一品课文中哪些细节描写让你感受到它们是英雄？英雄告诉我们危险来临应该怎样做？这样组织教学，环环相扣，层次清晰，学生在收获知识和能力的同时，情感也得到了熏陶。又如，教学《争论的故事》一课，教师重点放在反问句与争论言语的理解上，让学生说说故事告诉人们的道理，结果学生只知道结论，道理是怎样提出来的就不明白了。其实，教师只要稍加点拨便能收到较好的效果：读读课文的第3自然段写了几次对话？（两次）两次对话有什么不同？（第一次讲怎样吃，第二次讲理由）文脉理清了，再引导学生从词语、标点人手理解争论，教学有了层次，学生就会读书，不仅知其然，而且知其所以然。
4．示范指导欠精。示范固然是教学引导的一种方法，但是如果示范不能让学生“知其所以然”，这样的示范就缺失了导的价值意义。课堂上，我们常常看到写字指导，教师的示范多是跟着书空，真正给予学生写字方法指导的实属少见。每一个汉字都有特点，只有掌握了其特点，指导才会有的放矢。如教学含有撇捺的字，可以教给学生规律，撇捺在上上盖下，撇捺在下下托上。再如，教学有宝盖头的字，宝盖头下无撇捺，上盖下；宝盖头下有撇捺，盖头缩小展撇捺。日积月累，学生就不是只会模仿了。又如朗读指导，教师的朗读不可谓不好，有时教师也问，听出哪里读得更有感情了吗？学生跟着读，语气相仿，但为什么这样读？学生浑然不知。类似于这样的示范，教师在引导学生说话、写话时也常能看到。教师都不明白示范的目的是什么，何来精导？
5．课堂预设欠活。教学预设是对文本的钻研，对教学的设计，但是，在很多课堂上，教师努力引导学生得出预设的效果，一切照“计”而行，看不到学生稍纵即逝的发问，更看不到教师机智的点拨。看着课堂热热闹闹，细细想想，这样顺畅的课堂背后，缺少生命的意蕴和情调，缺乏生成的灵动和智慧。因而，难在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹。曾看到这样的公开课，教师面对四十多位学生以及上百位听课教师，一堂课教师除了板书时站在讲台前，其他时间一直穿行于学生之间传递着话筒，所有问题都是对答如流。凭心而论，这堂课的预设，目标明确，结构合理，气氛热烈，现代媒体运用恰到好处，知识点学生基本掌握，教师自然满意。但反思一下，学生独特的个性理解能找到吗？学生的意愿、能力以及情感、态度、价值观得到发展了吗？知识是要唤醒，潜能更要激活，没有学生心灵的自由，思想激荡，光有知识的传递，教学的意义又何在？这样的预设就是浅预设，浅预设必然导致精导的缺失。
对策――应该怎样导
在课堂教学中提倡“精导”并非今日，真正让精导生成于课堂并不容易，联系教学实践，不妨找到一些方法。
1．就文本解读而言，强调人文与工具的统一。新“课标”对语文学科特别强调人文性，但不能理解为人文性的绝对性。强调人文性，是对传统语文教学一味强调工具性的矫正，强调人文性并不能否定工具性。工具性是语文之本，人文性是语文之魂。语文教学如果外延无限扩大，就会导致语文学科的内涵飘忽不定，丧失其独立课程的意义，语文教学就会魂不附体，应该非常清晰地知道，缺少工具性的人文性是不存在的，只有让人文性与工具性并重，语文课才有语文味。如教学《浅水洼里的小鱼》一课，在理解重点句：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”时，首先引导质疑：自己读读这句话，有什么问题想问吗？学生问：为什么要走得很慢？为什么不停地捡鱼、扔鱼？为什么要用力地扔？接着让学生带着提出的问题，自己反复读读这句话，联系上下文解决这些问题。当学生真正走进文本时，每一个学生都被小男孩的执著感动，被他的爱心感动。这样的设计，既锻炼了学生质疑问难的能力，训练了学生的理解表达能力，而且使学生更深地体会到他对小鱼的怜惜，男孩这个美好的形象，已经悄然成为同学们心里的榜样，这可谓一举三得。
[学生分析]七年级学生已经掌握了多种写作写景散文的方法，有了一定分析、欣赏写景散文的能力，但许多学生运用起来不一定准确、灵活；虽对语言美、意境美有所领会，但他们的阅读还停留在粗读和初读上，思维和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，补充本课容，借助本课学习使学生达到理解和写作写景散文的能力。故学习本课重在激发学生的形象思，激发想象力，发展个性。
[达成目标]学习、鉴赏作者用细腻笔法再现视觉形象，表达真切感受的写法；使学生获得属于自己的个性化审美体验，张扬个性；激发学生热爱生活，并能在生活中发现美、探索美、感悟关。
[重、难点]重点：把生活体验与阅读结合起来，感受细腻的散文笔法，进而达到以读促写的目的；难点：品味文章的语言，深入挖掘文中深意。
[教学准备]教师结合文章容设计制作课件；学生课前收集与四季有关的好词佳句或音乐。
[课时]一课时。
[纪实]
师：同学们，你最喜欢哪一个季节，为什么?
生：我喜欢春天。因为春天从头到尾都给人以希望的感觉，小草钻出，花苞待放，都给人以蓬勃向上的美。
生：我喜欢夏天。可以在夏天做各种运动。夏天里还有鸟叫虫鸣。
生：我喜欢冬天。虽然冬天给人的感觉是万物凋零，但冬天有一种特别的美。冰清玉洁的美，圣洁的美。
师：春天给人以生机，夏天给人以热情，秋天给人以丰盈，冬天给人以沉静。作家们以生花妙笔为我们展示了色彩缤纷的四季。老师想和你们一起徜徉在四季的美景中，你们愿意吗?(板书课题。)
生：愿意。
师：那就让我们一起去感受《四季的美》吧!(屏幕展示原文，教师配乐诵读。)
师：不知能否给大家带来美的享受。我请同学们看屏幕继续欣赏。在读课文时找到最喜欢的句段，根据自己的理解大声朗读，一会儿展示给大家，好不好?(屏幕展示。学生朗读。)
生：我最喜欢夏季文中呈现出的固态美，画面中又呈现出萤火虫泛着微微的光，由静态的美中又表现出一种动态的美，静中有动，动中有静。
师：一种动静结合的美，
生：我最喜欢春天这一段，它通过云彩色彩流动的变换来表现春天的气象。我最喜欢的句子是：“鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”
生：我喜欢夏天这一段，尤其最后两句。在漆黑的夜晚，一两只萤火虫飞舞会给人一种诗意美。
师：富有诗情画意的美。
生：我也喜欢最后一段的后两句，看到雪就会想到和小伙伴们堆雪人、打雪仗的情景。
师：我们曾经历过春天的黎明，夏天的夜晚，秋日的黄昏，冬季的早晨，但我们很少像作者那样，用细腻的笔法传达真切的感受。怎样才能走进作者的精神世界，与作者进行对话呢?这节课我们采用体验式学习，变换角色，把自己当成录像师，用文字模拟录像并制作脚本，看屏幕上的要求：(屏幕出现要求，如下：
1，陈述人用填空方式陈述成果：根据这一段对____的描写，我们按____的顺序，抓住了它们的____特点加以录制，为使这个特点更加突出，并真实地再现作者当初感受，我们还加入了____以使这种感觉更真切，引起共鸣；也可结合板书陈述。
2，描绘人用形象化的语言加以描述，再现他们带有鲜明个性化的审美体验。
3，在描述的同时，另一个学生在黑板上把设计好的思路写在黑板上。
4，其他同学聆听并对其进行质疑或提出建设性修改意见，以激发每一位同学思考及参与合作的意识。)
师：我们在体验学习时，自由组合成春、夏、秋、冬四组，每组合理分工，制作脚本，体验开始。(学生自由组合、分工、讨论。)
师：各组基本完成，先请各位同学在组内演习，组内指导完善，执笔人请上讲台，展示板书。(学生展示、讨论，各组执笔人板书。)
师：那我们按四季的顺序来，有请春季这一组。
生：这一段通过春天黎明的描写，通过“泛、染、飘”三个动词体现它变化的动态美，通过颜色的变化体现时间的推移，给人以希望和力量。下面我们采用配乐的形式来体现春之黎明的美，下面有请××同学用文字摄制壮美的黎明。(掌声。)
生：天与海深蓝一片，波涛滚滚。这时天边冒出红色的尖，渐渐地泛白，黎明即将到来，突然红光跳出了海面，云红了，海也红了，大海不安起来，荡漾着。(口技：风声。)这时一个火球缓缓升起，海面红了，太阳升起来了。整个天、整个海都红遍了。(描述人说的同时。《春之声》音乐声起。)
师：让我感受到了春天黎明的壮美。现在有请夏天一组。
生：本段通过对夏天夜晚的描写，写出了萤火虫翩翩起舞的景色最美。下面请××同学详细介绍。
生：一个漆黑的夜晚，镜头慢慢转向天空那几颗泛着点点微黄的星光，给人以高远与深邃的感觉。镜头再由空中转到陆地，十分宁静的夜晚出现了几只萤火虫，使安静的夜增添了几分活泼的色彩。
生：这时晴朗的夜下起了微微细雨，伴着沙沙的细雨几只萤火虫打着它特有的小灯笼飞来了，微微的黄光在细雨中越发朦胧了，这时让观众在视觉上体验到一种迷人的气息。夏天这一段为我们呈现出两种不同的美，一是静态的美，一是动态的美，萤火虫的设计是点缀夏天色彩最富有特色的一笔。
师：描写得很具体。好，现在有请秋天一组。
生：在秋天的黄昏这一节中，以时间的顺序写夕阳映照西山与夕阳西沉两幅画面，夕阳映照西山是以视觉效果为主要内容，体现了归鸦和大雁的感动，夕阳西沉是以听觉效果为主要内容，风声与雨声使人心旷神怡。
生：(配乐萨克斯曲《回家》)镜头中出现夕阳快要落山的情景，此时梦幻式的虚光中依稀可见人们急匆匆回家的身影，乌鸦嘴里叼着小虫快速地扇动翅膀飞回窝里，等候许久的小乌鸦看见后快活地叫着、喊着，不停地扇动着稚嫩的翅膀。镜头慢慢转到空中，天幕中出现黑点，渐渐近了，原来是一列大雁，他们时时变换队列。队形虽是不断地变换，但无一只掉队。渐渐地大雁飞出了镜头，此时镜头只有日落山头，绯红渐渐隐退，深蓝已悄然来临，一阵秋风吹过，掀起落叶，仔细听落叶沙沙声中伴着蝉鸣、蛙叫，此时镜头由远及近，最终聚焦在黄绿相间的叶子上的蝉。
师：好，有请冬天一组。
生：冬天最美是早晨，从视觉的角度以动静结合的方式。随着时间的推移，写清晨到正午不同的美丽景色，写出了雪的静、白、美，下面请××同学做详细描述。
生：本段主要抓住冬天的晶莹剔透与洁白的特点。首先全镜头点染冬季的早晨，在一座小山上有一座小木屋，被环抱在黑青的松树中，还有皑皑白雪。天上飘着轻雪，松树的尖已被染白。镜头转移到空中，树顶上的太阳似乎很吝啬，只有些许的光，镜头回至地面，这时一个女子手捧着暖和的炭火从屋里走了出来，穿过廊下，抬头望着天，看着无数的小雪花如同水晶一般纷然落下。镜头中出现远处的山、冰雪、天空。阳光折射出雪的晶莹，山的朦胧，天的洁净。镜头对头顶的正午太阳进行特写，再转至炭火盆，盆中只剩下少许的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的烟徐徐升向天空，以动写静，满溢着冬的充盈。
师：四组已展示完成果，现在请所有的同学，对其板书、陈述、描述解说进行质疑、点评，可欣赏、可建议。
生：我认为(春天组)本组跟其他组比，我们所描述的是散文片段，摄影的专业知识少，或者没有，更没有具体的做法。
师：少了具体如何去做，只描绘美景，缺少必要的文字――摄影的术语。
生：冬天这组在录制中加入了人的活动，使景色有了灵气。
师：因为有了人的活动才使景色更加美丽。
生：正如你们所说夏天是热情洋溢的季节，萤火虫是点睛之笔，为什么不着重介绍萤光，以及它是如何运动的，它是怎样突出夏天晴朗的漆黑的夜和雨夜的特点的?
师：应抓住哪个词语?
生：“迷人。”
师：我们在用文字录制的过程当中，应着重注意什么?
生：应抓住能体现事物或景物特点的关键词语加以录制。
师：同时加入一：些合理的想象，请继续谈。
生：冬天这组表述得很好。他们设计了一个小木屋，让我们有家的感觉。
师：大家都很有见解，各组的录制在遵循作者原有创作的基础上，都有合理的想象与创新，同学们的评价又都有独到的见解，但有没有对板书提出好的建议呢?
生：我质疑的是冬天这组的板书，从书中并没有看出有夜晚的描写，我认为不应写上。
师：为什么?
生：因为板书应遵循作者的意愿，与文章保持一致，所以读者的想象以不出现在板书中为妙。
师：各组整体的活动设计有条理。在学习过程中，春天这组抓住动词及时间的推移体现出日出的动态美和色彩的变化。夏天这组注意了文中以动写静的表现手法，秋天这组注重了作者原有的描述，并抓住“感人”一词进行大胆想象创新，冬天这组注重抓住雪的特点加以描绘设计，以突出作者细腻的感受。从中我们应学习哪些写作方法呢?
生：描写景色的形、色、声、味。
生：用以动写静的表现手法写景。
生：写景要细致地观察。
师：我们在体验中学到许多方法，不过我还想提一点我个人的看法：秋天一组围绕“感动”加以录制，通过乌鸦哺育幼仔来体现感人的亲情，通过大雁队形的变换来体现感动，但这种感动到底是什么呢?首先想一想大雁为什么不断变换队形?
生：不掉队。
师：那头雁为什么不断地变换位置?
生：轮流休息。
师：这是我们常说的一种精神――
生：团结、合作。
师：对，是团结合作的精神，更是一种关爱。但作者并没有直接写出这种精神，需要我们去体味。
师：让我们把目光再次投向广阔的天地，去感受四季的美吧!(大屏幕展示习题：
用课内外的好词、好句、好段来描绘四季，或谈对四季的感受；
还有哪些事物可以展示四季的美丽?你能在本篇的启示下回忆一下吗?)
生：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
师：用三言两语来进行创意写作。(几分钟后)请同学们展示成果。
生：冬之美在于白雪的不凡。清晨时分，雪纷扬落下，白雪抚慰大地。无需回报，无需等待，无需规则。雪似乎从开天地以来，一直是没有时间感的，最后一个到来，片片白衣飘然而至，不在乎自己旅程是否漫长，只在乎旅程是否美丽。
师：写得很美，认真观察，抓住了特征。同学们已接受了新的知识，把学过的知识进行消化吸收。在这一节课中你一定有许多收获吧! [大屏幕出示以下问题：
本节课你的收获是什么?(可以从知识、学法、态度、情感等方面反思、总结。)]
生：语文原来也很有趣。
生：用动写静的表现手法写景。
生：我想起了一首歌《四季歌》。(学生唱。)
师：这节课，我们散步在充满温情的精神家园中，在这里。我们感受到了草的勃发，花的竟放，风的煦暖，雨的轻细；仿佛听到了蜂蝶的嗡，流水的叮咚。同学们，让我们走进语文的生活中，走进生活的语文天地中，尽情地遨游吧!
[反思]这节课使我真正理解了“用教材教而不是教教材”这一理念。也终于明白了作为一名语文教师怎样努力建设开放而富有活力的语文课堂，教师既有义务去深入挖掘教材，开发拓展教学资源，又有责任去培养学生合作、探究、创新意识，使学生爱语文、学语文、用语文。
角色体验式学习贴近生活，充分体现了“语文生活化”、“生活语文化”的特点。它打破了单纯的阅读教学与写作教学的限制，把两者有机结合起来，使阅读指导写作，服务于写作，写作又实践阅读、再现阅读。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0034-03
朗读是小学语文阅读教学中最重要、最基本的训练。小学语文教学中的朗读，是指用自己的声调、思想、表情，甚至肢体动作表达文中优美的语言内涵及其所蕴含的思想感情，从而唤起听者对课文内容、词句段篇或人物形象的感知理解、品味领悟。语文新课程标准明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”教师注重对课文的朗读，是感悟文本情感、抒发感情的良好方式，也是提高学生思维能力、表达能力的重要途径。朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。朗读不仅仅是一种技能训练活动，更是一种主体生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，不应外在于这些活动形式，也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。
一、小学高年级朗读教学的弊端
在一次期末质量监控中，有一道课内阅读题节选自人教版六年级上册课文《山中访友》，内容如下。
捡起一（ ）落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳；拾起一（ ）落~，细数（ ）的纹理，我看到了它蕴含的生命的（ ），在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而（ ）的仪式；捧起一（ ）石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间的隆隆回声。
在要求学生完成的题目中，第一题要求按课文内容填空；第二题问：文段中的“它们”是指什么？“仪式”在这段话中是指什么？第三题问：这段话用了什么句式？你从中感受到了什么？第四题要求模仿这段话的句式写几句话。笔者正好上过这篇课文的公开课，也重点研读了这个段落，当时课堂上学生读得声情并茂，成为了课堂的一大亮点。笔者本以为学生做这道阅读题的正确率会比较高，可结果却并不尽如人意，如下表所示。
从上表不难看出：全班34人参与质量监控，原文填空和修辞手法这两项完成得比较理想，但是联系上下文理解、感悟和仿写就显得比较低效。是什么原因导致这样的结果呢？笔者一直思索着：这堂课的教学目标是什么？这篇课文的语言实践点是什么？语文课我们应该关注的是什么？再去翻看新课程标准，笔者明白了弊端所在。语文新课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文即言语，阅读教学要着眼于言语实践活动，以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言中运用语言，从而促进基本言语能力的形成与发展。那么，朗读教学也应当关注语言文字，也要着重于语言实践。
二、小学高年级朗读教学的症状分析
新课改以来，尤其是在公开课的朗读教学中，重人文、轻工具的倾向比较普遍，语文课堂或多或少都会出现以下现象。
（一）过多的情感熏陶，忽视语言实践
以往的公开课中，往往是人文性较强的课堂更让人回味无穷，于是教师也向往和追求轰轰烈烈，甚至催人泪下的课堂，总想在课堂上留给孩子一点思想上的印迹。
就拿人教版五年级上册的选学课文《木笛》来说，笔者被主人公朱丹的那种宁可放弃个人利益也要热爱祖国的情怀所感动，那么，课堂上如何让学生体验到朱丹放弃个人利益之后一个人落寞地走向纪念碑广场，当时那种复杂而苦涩的心情如何深深地扎根学生的心头？为了渲染这种氛围，课堂上音乐的使用、图片的展示、影片的拓展、资料的呈现，都是为了激发学生对朱丹的认同，激起学生对日本人的憎恨，从而读出感情。《》的血腥视频，还有一大串数字的拓展的确让学生触目惊心，也给听课老师留下了深刻的印象，学生激情澎湃地朗读，使课堂达到一个点。但是，透过轰轰烈烈的课堂背后，学生除了情感上得到熏陶，加深对日本人的憎恨，萌生对朱丹的敬佩之外，他们在语言运用上得到的是什么？没有，语言文字的训练一个都没有落实。对于课文中那一长段笛声的描绘，教师没有带领学生去领悟作者是怎么表情达意的，更没有语言实践，只是一味追求轰轰烈烈的，让人听了之后心灵备受震撼的课堂，过多的情感熏陶导致语文的工具性严重缺失。长此以往，怎么能不出现质量反馈表格中那令人担忧的数据呢？在平时的教学中，很多教师的第一课时并没有安排写的环节，几乎都是在读和讲，第二课时才会注入写课堂作业本的时间，有时候甚至第二课时还在继续读和讲，拓展和深挖，写都留在课后。教师们过于强调课堂的人文性，总想让学生透过文字悟出一点思想感情或在情感上得到升华，却忽视了语文是语言实践性很强的一门课程。又或者，对于课文中有价值的语言训练点把握不准，或是不知该如何进行语言训练。导致该说的没展开说，该写的没有深入写，该训练的没训练，该落实的没落实，该强化的没强化。课堂看起来似乎很深刻，但对于语言实践却是浮于表面甚至没有涉及，才导致演绎得很完美的公开课听着还不错，其跟踪检测情况却并不容乐观。
（二）一味地感情朗读，无视文本特点
朗读在整个语文学习中有着极其重要的地位，可有些教师在教学中一味追求感情朗读，不关注文本的特点，在这一点上，说明文的教学最为明显。如教学人教版四年级课文《太阳》时，有的教师要求学生在读开头的神话故事时要有感情；又如教学人教版四年级课文《电脑住宅》，有的教师通过一系列朗读指导，如轻重、快慢、停连、语调、表情、动作等方式，引导学生读出电脑住宅神奇的特点。其实这样教学都是不妥当的。就《太阳》一文而言，为了说明太阳离我们很远，开头引用了一个神话故事，帮助学生理解说明事物的状况，这里的朗读应区别于一般神话故事的朗读，可以采用比较平实的叙述语气来读。为了让学生形象地感受到太阳的远，教师朗读这段话中的“其实”这个连接词时可以适当加强语气，让学生体会到“其实”这个连词含有转折的意思，引导学生关注句与句之间的条理和顺序。
条理清楚、结构严谨是说明文的特点，它不像散文形散神凝，抒情性强，在朗读时也不应强求有真情、激情。说明文的叙述一般是冷静的、理性的，既不可忽视“读”，又要注意用较平实的语气，或者换个角度、换种方式来读。如教学《电脑住宅》一课，教师与其花费大量时间在感情朗读上，不如引导学生了解课文的逻辑结构，读清楚课文用了空间转换的顺序，分别写了电脑住宅大门外、门口、会客室、厨房、卧室、浴室等位置，以及各位置的不同特点，还可以让学生将读懂的空间位置用一幅画展示出来。
（三）过多的朗读感悟，淡化言语习得
审视教师平时的语文课堂，他们大多喜欢把大量的时间和精力耗费在朗读感悟体验的生成上，淡化言语习得成了教学的一种常态。如以下是人教版语文六年级上册《穷人》一课的教学片段。
师：从哪些句子看出她是一个勤劳、关心丈夫的人？（生朗读“地扫得干干净净……闪闪发亮”和“丈夫清早驾着小船出海……心惊肉跳”这两处）
师：从他刚才的朗读中，你们感受到安娜的勤劳与关心丈夫了吗？我们该如何读？请你有感情地练读一下。（生朗读时强调了“干干净净”“闪闪发亮”“心惊肉跳”等词语，加重语气）
师：有点感觉了，谁再来试试？（生朗读时又强调“还没熄”“还没回来”等地方，读得更有感情了）
师：读得越来越有感觉了。请大家像他那样读一遍。
在教师的逐步引导之下，学生通过比较，最后读出了教师想要的朗读感觉。这样教学，看起来效果还不错，似乎朗读在增量的同时也有了质的变化。当听到学生能有感情地朗读时，教师会觉得此时学生已经懂了，平时也总听到有教师直截了当告诉学生，应该把某个字或词读得重一点，把某几个词读得快一点，导致有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。这种不能熔“导、练”于一炉，不能揉“理解、感悟”于一体，只重声音技巧，不重内心体验的朗读忽视了表情达意的要义。
关于朗读，教育家叶圣陶先生说：“把文章读得烂熟，结果毫无所得，甚至把头脑读糊涂了，这样的人古今都有……所以，认为一味地读具有魔法似的作用，未见得妥当。”强化朗读感悟的确很重要，但如果在朗读感悟中不渗入巧妙的语言训练，大多数学生对于课文中所蕴涵的语言规律还是摸不透，尤其是那些语感比较差的孩子，只是在滥竽充数走过场罢了。这样的课堂，看起来很华丽、很美好，实则空洞无物、华而不实。语文就应该进行语言实践，在实践中学会运用、习得语言。
三、小学高年级朗读教学的应对策略
反思之后，笔者重新调整了自己的教学策略，试图在教学上有所突破，真正做到“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。特级教师张化万说：“任何课程改革离开了语言文字的训练都只会失败；语言文字训练不是要淡化，而是要优化。”以下是笔者在教学实践中的一些尝试。
（一）多点语言实践，少点人文泛滥
多一点语言实践，才会多一点语言生成。教师平时就要善于挖掘文本中的训练点，引导学生进行实践运用。如人教版五年级上册课文《青山处处埋忠骨》，结尾处写出了最后的决定是“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，但文章至此没有戛然而止，后面还有很简单的一句话――电文稿下是被泪水打湿的枕巾。句子单独成段，结束全文。我们由此可知，这个夜晚主席过得很煎熬。笔者让学生及时动笔进行语言实践拓展训练：利用学过的写作方法，借鉴课文中的语言，用一两句话描述那天晚上发生的情景。有学生写道：“我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧；我仿佛听到了，在漫漫长夜里，一位慈祥的父亲在床上失声痛哭。”句子情真意切，字里行间展现了学生对内心的深切情感。
可见，只要找准语言训练点，充分调动学生的多种感官，在实践中积累、在积累中运用，不仅能提升学生自我的言语表达力，还能丰盈学生内心体验。同时，教师也要善于挖掘课文中的说话训练点，巧妙地将其设计成许多富有情趣的“语言训练点”，引导学生加以实践运用，将文本语言转化为学生“活”的语言。如教学人教版六年级上册《穷人》一课，教师在指导朗读的同时，穿插了关于西蒙“沉思”的言语实践。
师：刚才你们读得非常真切！老师也留意到了一个细节：冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的。你觉得这位母亲想要抓住的是什么？
生1：母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖孩子。
生2：她还想抓住这些孩子，想最后一次摸摸他们，祈祷他们能够长大成人。
师：难道西蒙在临死前，她未曾想到把孩子托付给桑娜吗？同学们，作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前一定愁肠百结、百感交集。请大家用一段内心独白，想象描述西蒙临死前的心理活动，写的时候适当运用省略号。让我们一起走进这位了不起的母亲的内心世界。
学生不光要会读，还应该在读懂的基础上进行练笔实践。学生的语文能力都是在听说读写的实践当中获得的。少了“言语实践”这一步，学生的理解往往是低效，甚至无效的。只有实践，才能将知识转化为技能，内化成属于学生自己的语言。
（二）多点有效指导，少点情感植入
读是根本，没有读就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶。但是，光靠“情感熏陶”式地重复机械读，学生还没有理解或者一知半解，就要求读出感情来，这种朗读只会停留在表面，无法深入。在阅读教学中，教师应该把朗读和理解紧密结合起来，尤其是对于关键句段要边读边思，通过朗读加深对语言文字的理解。笔者在执教人教版四年级上册课文《搭石》时，为了让学生理解什么是“协调有序”，特意安排了以下朗读指导片段。
师：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的――
生1：抬起脚来。
师：后面的――
生2：紧跟上去。
师（语速渐快）：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音就像――
生3：轻快的音乐。
（教师用这样的方式引读，使每个小组都能加入朗读，引读时速度渐快，重复三遍）
师：很好，既没有人踩脚跟，也没有人跌入水中，难道有人指挥？
生4：没有！
师：对，这种没有人指挥却还是那么默契，那么有序，这样的动作就是――
生5：协调有序。
读着读着，根据教师朗读时节奏的快慢，学生在跟读时也随着高低起伏很会配合，重复几次，学生自然而然明白了什么叫“协调有序”。这样通过有效的朗读，大家于无形之中配合得很默契。最后教师一语道破，学生恍然大悟：这就是“协调有序”，原来不知不觉中大家已经做到了“协调有序”。课堂通过开火车读、小组合作读、师生合作读等多种形式，力求朗读在增量的同时也增质，努力提升朗读品质，从而内化成自己的语言。
（三）多点言语习得，少点“走过场”
字词是构成课文的细胞，理解字词离不开课文所给的特定语境。宋代学者朱熹说：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”笔者在平时的一些公开课中看到不少教师在让学生初读课文后，集中学字词，之后是大篇幅的朗读感悟。光集中字词版块教学还不够，字词教学应该贯穿于整个语文教学中。对于课文中的精彩语言点，教师要引导学生反复推敲、品味，多一点字词揣摩的时间，细细咀嚼，慢慢品味，少一点走过场，让学生逐渐领略到语言文字的独特魅力。如在执教人教版六年级上册课文《老人与海鸥》第三自然段时，笔者设计如下教学片段。
师：这段话中哪些字眼体现了老人对海鸥的深情厚谊？
生1：褪了色。
师：你有没有发现，“褪色”一词出现了几次？
生2：三次。
师：从三个“褪色”可以看出老人的什么？
生3：老人的生活十分简朴。
师：是呀，简简单单的三个“褪”字将老人平常简朴的生活展露无遗。我们再来看看这位老人真实的生活状况。
（资料拓展：吴庆恒老人生前在昆明市化工厂工作，一月的退休工资只有308元，而喂海鸥的饼干每包就是4.5元，他每天一买就是好几包。而他对自己最大的奢侈品就是0.2元一包的香烟。老人的家里小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那还是给海鸥做鸡蛋馒头用的。）
师：看到这些，你有什么想说的？
生4：老人非常爱海鸥，他宁愿在自己的身上少花一点钱，也要在海鸥身上多花一些钱。
生5：为了海鸥，老人省吃俭用，自己只抽这么便宜的香烟，却给海鸥买那么贵的饼干，相当于把海鸥当作自己的孩子一般。
