时间：2022-07-24 01:19:48
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1、人体缺乏表现：缺水10%，生理紊乱;缺水20% ，生命停止
2、作用：良好溶剂、输送、参与化学反应;水比热大，调节体温、保持体温恒定
3、存在形式：自由水(大部分，参与上述2的作用)
结合水(少量，生物细胞组织中的成分)
二、无机盐：离子状态存在
1、作用：a、生物体组成成分(例子：血红蛋白：Fe2+ 骨骼：Ca2+ 【缺钙，肌肉抽搐】PO43- 磷脂的组成成分、Mg植物叶绿素的必需成分、Zn多种酶的组成元素、I甲状腺素的原料)
b、参与生物体的代谢活动和调节内环境稳定
实验2.1 食物中的主要营养成分的鉴定
1、糖类：淀粉(非还原性糖)——碘液 (蓝色)
还原性糖(葡萄糖、麦芽糖) —— 斐林试剂班氏试剂(加热后出现砖红色)
学生在进入高中之后，可以说百分之九十以上的学科教学都是在课堂上进行的，课堂也成为了高中学生获得生物学知识的第一现场，因此，若要使学生的高中生物复习更加高效，恰当的课堂教学方式在其中起着关键性的作用。笔者经多年实践发现，构建互动性强的课堂对提高学生的复习效率非常有帮助。同时，教师在构建互动课堂时应注意以下几个方面。
1.设置探究性问题，组织学生进行分组讨论
近年来，高考对学生探究问题的能力的考查力度逐年增加，这对学生提出了更高的要求。鉴于此，笔者在进行高中生物教学时经常性地设置一些具有探究价值和容易引人深思的问题，并有计划地组织学生进行分组讨论。笔者在组织活动的过程中发现，学生讨论的结果往往能让高中生物教师获得意外的惊喜。你会发现，原来学生思考的范围如此之广，思考的角度如此之多，就连对问题的看法也是如此之新颖。实践证明，有计划地组织学生讨论探究性问题，不仅可以增强学生对所学知识的认识和理解，还可以增强学生之间的协作能力，并且有助于提高学生的语言组织能力。
例如笔者在引导学生复习“克隆技术”这一内容时，设置探究性的问题“您是否赞同在人类的身上使用克隆技术，并说明理由”。针对该问题，学生之间进行了深入的讨论，并给出了各种各样的结论。经过此次讨论，笔者深刻地意识到，作为高中生物教师，只有细心聆听学生的心声才能构建出高效的生物课堂。
2.设置趣味性游戏，使学生在愉悦的氛围中轻松获得知识
生物学知识与其他学科相比趣味性还是比较强的，因为生物学研究的是各种各样的生命体，其可以是微小的微生物，也可以是庞大的史前生物恐龙；可以是生长在我们身边的小草，也可以是在温室中培养的名贵花卉；可以是分布在热带雨林地区的高大林木，也可是傲然开放在高山之巅的天山雪莲。总之，高中生物学科为学生研究各类生命体提供了知识基础，为学生打开了了解活泼、灵动的充满生命活力世界的一扇窗。
例如笔者在高中生物教学中组织学生进行猜谜游戏，即由一组学生以某一个知识点为蓝本设计谜面，请另外一组的学生根据该谜面猜出谜底。该程序完成后，两小组对换角色，继续进行猜谜游戏。最后，由教师统计学生设计的谜面和谜底，并让这些小谜语在班级黑板报中得以体现。通过这样的游戏形式，不仅使学生牢固掌握了生物学相关知识，还使学生学习知识的兴趣大增。
3.师生互评，在批评与鼓励中实现教学相长
随着新课程改革的逐步深入，构建和谐平等的师生关系，已成为广大高中生物教师努力的方向。而师生平等的一个很重要方面就是实现师生互评，即教师可以评价学生的学习过程，学生也可以评价教师的教学过程。只有实现师生互评，构建和谐平等的师生关系才能落到实处，也才不至于成为一句空话，流于形式。
二、研读新课标，认真按照课标要求进行复习
近年来，随着新课程改革的逐步深入，教师在教学之初对新课程标准进行深入研究是非常有必要的。高中生物课程标准为教师教学指明了方向，同时也是学生备考的指路明灯。在高中生物课程标准读本中，编者针对学生对每个知识点的认识和掌握程度，以及教学活动的开展都给出了详细的说明。教师制订教学计划、教学目的及教学内容时一定要以细致研读高中生物课程标准为前提，实现备考复习与高考无缝对接，真正实现高中生物复习的高效。
三、研读教材，分层掌握复习内容
教师在为学生授课之初，仔细研读教材中的知识系统是必修课程。教师在研读教材的过程中应做好以下两个方面的要求。
1.细致研读考点，拓展知识范围，即“将书读厚”
教师只有对考点了解透彻、分析到位、熟练掌握，才能将各知识点高效率地教给学生。然而要做到对各考点熟练掌握，仅仅依靠教材是不行的，一定要借助其他的学习资料将各知识点理解透、掌握牢，追求其更深层次的原理，也就是“将书读厚”。
2.整理知识系统，建构知识框架，即“将书读薄”
在对高中生物各知识点有了清晰的认识和透彻分析的基础上，教师还要根据各知识模块之间的联系，将各知识点进行串联，以点引线、以线带面，构建知识框架。同时，教师在授课时也可以将这些知识框架展示给学生，让学生对各知识点在生物学系统中的地位和作用更加明晰，从而促进高中生物复习效率的提高。
四、研究学生，更加注重后进生的转化
学生作为受教的群体，因个人智力因素和受教育程度不同，其在学习方面的表现也是不同的。在高中生物教学中，教师通常根据学生在学习方面的表现将学生分为三个不同层次，分别是优等生、中等生和后进生。笔者认为，优等生和中等生在学习能力提升方面的空间已经比较小了，而后进生则不同，他们个人学习能力提升的空间是非常大的，并且后进生的数量及其占学校总人数的比例是非常大的，如果可以成功实现对后进生的转化，将对整体提高学生的素质起到极大的作用。
五、有选择性地使用复习资料
导学案需要教师提前制作好，要按着书本和自己讲课的顺序，将诸多知识点以填空的形式下发给学生。在生物学习过程中，预习非常重要。课前使用导学案预习，学生可以先把教材读一遍，把空都填上，导学案上需要大家填空的地方也就是重要的考点。高中生物知识涉及的范围很广，考查的内容因此就涉及了学过的各个方面的知识。而且普遍来说，生物的出题点都很小，所以，高中生物每一节课知识含量都非常大。如果没有提前预习，对新课有一定的了解，许多专业名词都不知道讲的是什么，那么在第二天的课堂上，肯定跟不上老师的思路。
2.课堂笔记
在制作导学案时，可适当留些空白，供学生课堂做笔记时使用。事实证明，若想在课堂上把本节课的笔记从头到尾一字不差地记下来，又能听清老师讲课的内容是根本不可能的。因此，导学案应大致按照教案的模式和内容进行设计和排版，尽量把知识点列出来，这样学生在课堂上就可以认真听讲、积极回答问题，适当在导学案上做些补充即可。
3.复习资料
在经过自己的预习、课上听讲、习题课的补充之后，导学案上应该已经记满了所有可涉及的知识点，这便是学生在考试前复习的“法宝”。学生一定要保存好每一份导学案，在期末时可以装订成册，这样留到高三复习时都会起到不可预料的帮助作用。为了督促学生充分利用导学案，教师可在每学完一课后将学生的导学案收上来进行检查，让导学案不完整的学生尽快将知识点补齐。
二、思维导图――理清思路，总结知识点，加强记忆
生物的知识点多而杂，如何清楚地理清知识点与知识点的关系，如何准确地记住每一个考点，“思维导图”就起到了很大的作用。下图即为思维导图的一种模式：
思维导图，即通过一个大的知识点，不停地向外扩充、延伸，把能写出来的知识点一个一个地列出来，最后列出一张大的知识网络。这种方法在复习的时候非常有效。每学一课后，我都会让学生按照这样的方式画出一张思维导图，这样就可以把最近几节课学过的知识点“串成串”，理清知识点之间的关系。这种理解性的记忆方法，最终效果要比死记硬背有效得多。画思维导图也是在培养学生的逻辑能力，由浅入深，一步一步发现问题，对学生日后的学习也有很大帮助。
三、课堂小测――督促学生把“复习回顾”变成“学习习惯”
前言
在近些年的江苏高考生物试题中实验试题的比重一直居高不下，针对高考生物实验题进行研究，探索试题特点及备考策略对于提高课堂教学效果，提高学生学习成绩具有重要的作用。
1.江苏省高考生物实验试题的特点
在新大纲要求下，实验内容较之前有了明显提高，原来的几个课时现在陡然增加到几十个课时。新要求下的实验内容几乎分布在教材中的各个章节，选修课本中的实验内容和实验形式也有了很大改变，基本实现了较为完整的实验组成体系，对于培养学生严谨的科学态度和正确的价值观和方法论具有极其重要的作用，经过实验锻炼后学生的动手操作能力、观察能力和自我思考能力和探究学习的能力都有所提升。
（1）近年的江苏生物实验试题的特点。实验试题的来源一般为教材中明确的学生实验、演示实验、拓展实验等，实验试题的分值通常保持在三十分上下。从每年的试题中可以看出生物知识的考察逐渐多样化，不再是简简单单的知识的罗列和填充，更加注重试题中的创新性，在考察基本的生物知识的同时侧重考察学生的实际应用能力，适当的引入最新的生物学发展实际，保持生物学考察的开放性，坚持将课内教学和课外知识相融合。
（2）教材实验是生物实验试题来源的基本点。教材实验一直都是生物实验试题考察的重中之重，这是考察和评价学生对课本基本生物实验知识掌握程度的重要方法。对于来源于教材本身的实验，需要能够独立完成考试大纲中明_列出多所有生物实验，包括实验的原理、实验的目的、实验方法和实验操作步骤等，了解相关的操作技能，同时能够综合的运用这些知识和技能。通常该类试题的考察侧重于实验原理、实验器材和实验方法的理解，考察学生能够合理使用实验条件和仪器，能否进行客观的分析实验现象或数据并得出正确的结论。
（3）教材实验拓展是实验试题的重点来源。由于教材拓展实验的形式丰富多样，通常都是对课本实验的改变和重新设计，如将原来的验证性实验改为探究性实验。这些试题都是来源于课本的拓展实验中，并在原来的实验基础上进行了改进，因此都能在改后的试题中找到拓展式实验的影子。
2.高中生物实验试题备考策略探析
在高考生物试题的考察中主要包括了两个方面的内容，一方面是学生能够运用已学的生物学知识设计简单的生物学实验，解决实际应用问题，另一方面需要学生对实验结果有着正确的认识，了解实验结果发生的原因并能进行分析。学生要根据这一命题趋势科学备考。以下具体分析高中生物实验试题备考策略。
（1）用理性和积极的态度面对实验试题。学生为了更好的准备高中生物实验考试，需要保持良好的心态，用理性和积极的态度复习学过的知识。学生要领会考试大纲要求，并树立新型备考观念，在理性思维的支配下有计划的复习，减少盲目复习对自己产生的困扰。具体来说，教师可以引导学生熟悉考试大纲，将其作为复习的主要依据，并选择有针对性的复习资料进行复习。学生在复习过程中有任何问题都要和教师积极沟通，制定科学的备考方案，并将其落实到复习中。
（2）列出教材中的显性实验，加强实验知识点的掌握。于教材中明确标明的实验都需要进行重点掌握，这些实验是一切其他实验的来源，只有将这些基本实验深入透彻的了解，才能打下坚实的生物实验理论基础，如教材中的酶的发现的实验、光合作用发现的实验、生长素发现的实验等。这些实验需要学生在教材中一一找出，了解前人在科学探索的历程，培养学生科学的实验思维方法，同时要学会自行进行安排实验和设计。
（3）收集教材中的隐性实验，学会科学的生物思维方法。 这些隐性实验虽然在教材中没有明确表明，却同样包含了深刻的生物学实验精神，这些隐形实验通常包含在教材内容的正文中、拓展资料部分和课后习题中。学生在找出这些隐性实验后需要将其余课本中的显性实验结合起来一起复习，从实验的原理、实验目的、实验材料、实验步骤和数据处理等角度进行对比分析，了解这样的实验方法的科学道理。
（4）开放生物实验室，提高学生对实验操作的掌握程度。在学生的课余时间可以开放生物实验室，允许学生进行生物实验，允许和鼓励学生按照自己的思考自行设计实验，检验自己思考的实验方案的准确性和可行性，帮助学生更深刻的了解实验精神，培养实验能力，真正弄懂实验结论的实现步骤，掌握实验设计的方法和技巧。
（5）在复习基础知识的基础上注重实验能力的提升。高中生物实验考试中基础知识占到较大的比重。因此学生应该重视基础知识的复习，将各个单元的知识点融会贯通，并重点掌握核心知识点，同时学生要将理论和实际联系起来，提升自己的学科思维能力和实践水平。教师要引导学生训练生物实验操作技能。教师可以给学生布置一些生物实验练习题，让学生灵活应用类比，演绎和归纳等思维模式，提升学生分析问题和解决问题的能力，让学生加强学科探究训练，从而更好的应对高中生物实验考试。
（6）在复习过程中要充分利用纠错本。纠错本是学生复习的重要资源。学生在平时学习过程中，可以把自己容易错的题目整理到纠错本上，再详细记录自己错的原因和正确的解题方法。学生在复习过程中需要查缺补漏，浏览纠错本是一个很好的查缺补漏的方法，可以让学生再次看到自己的易错点和知识点掌握不牢固的地方，可以让自己在考试中避免出现类似的错误。同时纠错本上总结的典型的解题方法可以应用于考试中。
结语
在复习生物实验部分时需要对实验的目的、方法、原理、步骤等作深入详细的掌握，掌握科学的复习方法，要知其然更要知其所以然，培养举一反三的思维能力和创新的实验方法。
【参考文献】
1.着眼学生实际，创新课堂授课流程
在生物校本课程教学中，教师不应单纯地追求知识内容的堆积，而要引导学生通过自主建构与探索，真正成为生物校本课程的参与者、创造者，实现学生知、情、意、行的和谐发展。所以，在生物校本课程学习过程中要进行教学模式重构，把过往、单向的、机械的知识性、灌输性课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行探索、实践的课堂。在具体实施过程中，教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将内容、情境与学生认知冲突的结合点进行合理布局，按照内容的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点、难点进行合理安排，努力将课堂学习的构成转化为导引学生有层次、有计划、有自主认知的过程，为培养和提升学生的自主学习能力奠定基础。例如，学习“探究光照强度、光照质量、温度和二氧化碳浓度对光合作用的影响”时，为了激发学生的学习兴趣，可以根据学生生物基础的差异将其分为甲、乙、丙、丁，分别负责光照强度的控制、光照质量的控制、温度的控制和二氧化碳浓度的控制不同任务的四个小组，让每个小组从不同变量出发对光合作用的条件进行探究，进一步明确光合作用的相关知识，真正将教师之“教”转为学生之“学”，帮助学生积累信心，提升兴趣，更好地开展生物学习。
2.立足学科特色，形成实施内容依托
在高中生物校本课程的教学中开展自主学习能力培养，应注重发挥学生创新性与主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化。具体而言，在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制订差异化和针对性的课程内容，以满足不同学习基础学生的需求，实现不同层次学生的自主学习。在结合高中生物校本课程学科及学生的特点设置差异化的自主学习培养内容过程中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升生物校本课程教学内容与学生认知情况的匹配度，增进生物校本课程内容与现实生活的结合度，实现生物校本课程内容在知、情、意上的充实与完善，从而使学生在自主学习中能够实现激趣质疑、主题探究与情感认知，带动不同学生实现共同提高。例如，在教学“生态系统能量流动”这部分内容时，生物教师应对照课程标准，突出“生态系统能量流动”的讲解，将提问的“爆发点”进行合理布局。为激发学生思考冲突，加深对内容的了解，教师可以提问“流入第二营养级的能量去哪了？”“为什么能量流动在生态系统中逐级递减？”等问题，以此问题为导引，激发学生们课堂参与度。当学生结合课堂所学知识有所认知时，教师可以提供“关于赛达伯格湖能量流动图解”的相关素材，引导其运用相关知识，借助互联网、复习资料等工具，在教师指导、同学帮助下，对相关内容进行整合性分析，并将结果与同学分享。
3.丰富课堂形式，激发学生参与活力
目前，许多生物校本课程教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师应从学生的认知特点出发，积极开展一些开放有趣的教学活动，强化学生的自主意识培养。虽然在自主性活动中会出现不可预见的新问题，但是这些新问题是学生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成的。通过这些问题，会进一步激发学生的认知冲突，促进学生自主意识的强化与能力的提升。我们可以利用生物校本教材中丰富的校园植物图片，让学生到校园中观察对照，认识常见的植物种类及其作用，让知识回归生活中去。通过阅读校本教材中关于珠海西部农业的发展和现状，了解本地特色的动、植物资源，激发学生更加关注珠海农、牧、渔业的发展，热爱自己美丽的家乡。
总之，生物校本课程的创设提升对学生主动巩固生物知识，提升生物素养具有非常重要的作用。广大教育工作者应该不断致力于教学方法的研究，提升自身的专业技术水平，在不断地思考与探索中，推进高中生物教学质量的提升，真正实现高中生的教育主体地位，引导学生在丰富多彩的生物情境活动中对生物形成一个由浅到深的认知过程，从而真正激发学生的学习兴趣。
作者:黄根享 单位:广东省珠海市斗门区第一中学
福建省的生物学科高三二轮复习一般从4月初开始到5月底结束，大概两个月时间。这阶段主要以“考试说明”为依据，在已有知识基础上梳理体系、构建网络、内化知识、提高综合能力。二轮复习是一轮复习的深入和升华，是考前的最后冲刺。
1.二轮复习常见的策略
大多数学校二轮复习的整体策略是研究“考试说明”、突破重点、关注热点、精讲精练、提高能力、仿真模拟。主要做法采用专题主干知识精讲（1课时）同时结合自编练习（7选择题+3非选择题）进行限时强化训练，期间穿插各地市质检卷不断综合、补缺补漏。针对学生答错题，分析错因，能自己纠正的引导自悟；典型难错题，先弥补知识漏洞，再指导分析，并做变化编到下一份练习中再现巩固。
2.二轮复习常见的问题
传统的二轮复习课大都边做题边讲解。老师“满堂讲”，“老酒装新瓶”重复强调，有些内容学生已经学习了好几遍，根本提不起兴趣。课上往往是老师讲得自我陶醉，学生学得昏昏欲睡。有些老师和学生在二轮复习中过于重视复习资料，搞题海战术，抛了课本，导致基本知识掌握不牢固，知识残缺、零乱、模糊。有的题换了“一层外衣”，学生就不知所措。到全部知识大综合的时候，越学越累，越累越乱，脑中一团糨糊。如何在二轮复习中提高所有学生的主动性和积极性，构建科学合理的知识网络体系，使其能力更上一层楼，这个问题值得思索。
3.二轮复习优化的探索
传统的教育论强调老师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用，而现代教育论一致认为学生是学习的主体。在高中生物二轮复习中，让学生在已有知识的基础上主动梳理知识体系，夯实基础并给学生空间主动探究，培养主体性，即自主性、能动性和创造性，从而全面提高学生素质，适应以能力测试为主导命题思想的高考试卷。
2013年二轮复习中，在原有宝贵经验的基础上，笔者做了一些改变，每节复习课用课前15分钟时间，打造开放活动的课堂。事先把福建省的考试说明中生物学科的考试内容和要求打印出来，每位同学分一块。比如人体的内环境与稳态这一块：
要求学生回到课本，因为高考题源于课本而高于课本，对I层次内容应认真阅读，知道其含义，而Ⅱ层次内容应精读理解整合，并依纲据本编一道题目，按照座位号的顺序，每节课让两位同学上台展示。课前老师会先跟这两位同学做交流，题目写在作业本上，用投影仪展现在屏幕上。上台的“小老师”可以自由提问任何一个同学，并做点评。被问的同学也可以反问小老师。其他学生可以一起讨论，进行质疑，老师注意观察倾听、从旁点拨、指导纠错。
第一个上台的是学习委员，该生生物素养较高。他分配到的是内环境与稳态。他很认真，还借阅了教学用书，回归课本整合归纳后编了一题：必修三课本第7页有一张血液生化六项检查化验单，相关说法正确的是（ ）
A.正常人血浆中丙氨酸氨基转移酶活性高
B.此单中能衡量肾功能的指标是尿素氮
C.血清葡萄糖升高会促进胰高血糖素分泌
D.内环境稳态是一种动态的相对的稳定状态
这道题有点难度，AB两个选项内容在上新课时让学生进行过探讨，但没有巩固过。没想到他请教过老师后，自己还画了两幅简图结合着给我们讲解，讲得非常精彩。笔者点评后，所有同学都为他鼓掌。
还有一位小老师也使人印象深刻。她认真刻苦但学习比较吃力。她分配到的是教材后面的几个实验。那节课她提出了精心设计的一个问题：科学方法是生物学学习与研究的精髓之一，下列有关叙述正确的是（ ）
A.采用样方法和标志重捕法可分别调查动物的种群密度和土壤动物的丰富度
B.探索促进插条生根实验中先做一个预实验目的是减少实验误差
C.探究培养液中酵母菌数量的动态变化，用抽样检测法进行统计
D.调查人群中红绿色盲发生率在患者家系中汇总并统计
看到很多同学不太确定的样子，她提问了学习委员。学习委员回答道：“D不正确应调查足够大的群体随机取样统计，其他不确定。”我看到她眼里掠过一丝得意。她说：“必修三75页调查土壤动物的丰富度常用取样器取样的方法进行采集、调查，通常用记名计算法和目测估计法来对丰富度进行统计；51页辅助资料介绍先做一个预实验目的是可以为进一步的实验摸索条件，检验实验设计的科学性和可行性，正确应选C。”笔者说：“你看书真仔细，归纳得真好，大家给予热烈的掌声。”后来这个女生变得自信了，成绩进步很明显。
4.使用体会
不同层次的学生都需要体验成功。成功感能激发学生的学习兴趣，使学生处于积极主动的学习状态，是学生学习的内在动力。这种动力的形成是其他任何形式的说教都无法代替的。自实践以来，课堂气氛非常活跃，时不时发出阵阵笑声，大家注意力特别集中。在轻松愉悦的学习气氛下，有效地完成了下半节课的教学任务。一段时间后，从成绩来看，比其他班复习效果好。
高三二轮复习策略的优化让学生回归了课本，培养了学科内知识综合的能力，充分调动了学生自主学习的积极性，发挥了学生的主体作用，增强了二轮复习的效果。当然这种尝试对老师的要求非常高，课前的指导和课上的适时引导需要老师有较高的教学水平。总而言之，真理是从实践中检验出来的，笔者将继续探索，不断优化二轮复习，不断完善教学策略，体现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的发展”的教育服务宗旨。
基础生物学教育是高中生必学的一门基础学科，也是理科学生高考中必考的一科，由于高考录取时，不考虑单科分数，只认各科总分，因而，生物的分数，对于学生的高考成绩及未来有着重要影响[1]。作为一名高中生物教师，在多年教学经验中发现现在很多学生教材上基础知识掌握很好，但缺乏解题策略与技巧，往往导致考试得不到高分。由此可见在高中生物教学中培养学生的解题能力是十分必要的。下面针对如何在掌握好基础知识的前提下提高学生生物解题能力谈谈自已的一些做法。
一、打好基础，是提高学生解题能力的前提
解题能力考查是高考的主题，但解题能力离不开基础知识。没有基础知识或基础知识掌握不好，解题能力只能是空谈，因而，在高中生物教学中，基础知识的掌握是极其必要的。
1.理解基础知识要准确到位
根据生物学大纲对理解能力的要求，学生对生物基础知识尚未完全理解，当然也就谈不上对知识的综合运用了，因而，理解能力是一个基础能力，是其它能力发展的前提及必要手段。
2.牢固记忆知识结论
对生物学科的学习来说，不仅要对所有知识进行充分理解，还必须在理解的基础上牢固记忆。生物学的知识较为琐碎，有许多的需要记忆的知识。如特异性免疫过程记住是最低要求。在教学过程中发现，多数同学在做题时思维不灵活，无法用生物学科的专业术语来给出答案，这是与知识记忆不熟练和不牢固密切相关的[2]。
3.知识的网络化、结构化
在教学过程中，教师应统领教材，在基础知识讲解的基础上，帮助学生多角度、多层面的建立知识结构，并指导学生形成自己的知识结构网络。知识的结构化是形成学生解题能力的基础，因而，学生只有把所学知识形成结构化，才能够有效地提取信息，顺畅和灵活地解决问题。同时，教师要指导学生抓住核心的知识内容，通过联系、比较、归纳和总结将所掌握的知识系统地整合在一起，形成有效的知识网络[4]。
构建知识结构的关键在于找到知识间的相互联系，这就要求学生要发散思维，从多个维度将相关知识联系起来，这样可将同一知识点联结在不同的知识结构中，成为不同知识结构的联结点，从而使知识网络由平面结构转向立体结构。例如：新课标必修3中神经和体液调节以下丘脑为中心知识网络，如图1。
图1 神经和体液调节以下丘脑为中心知识网络
当然每个人均可以构建自己的知识网络，只有是自己把掌握的基础知识构建成网络，才能牢固记忆，才能够灵活运用。而把复习资料中别人构建的知识网络记住，那样掌握的知识不算基础知识掌握好，做题做不上题很正常。这是提高解题能力的第一步把课本中知识变成自己。
二、探寻解题途径是提高学生解题能力的关键
探寻解题途径主要是依据审题提供的第一感观材料，寻找所给条件与所求结果之间的过度桥梁。探索解题方向然后运用自己已经掌握的基础理论、方法和技巧，真正实现问题的解决。在培养学生解题能力过程中，教师要尽量引导学生求异中求佳，培养学生一题多解，一题多变的解题思路，有利于发散学生的思维，大大开阔学生的视野，从而收到举一反三，触类旁通的效果，以提高学生的成绩。
三、训练是提高学生解题能力必要手段
训练是巩固知识和提高学生解题能力的重要途径。下面就以新课标必修3体液免疫过程来说明已经掌握基础知识的前提下如何提高学生的解题能力。
学生已经能够体液免疫过程背着画出来，对于基础知识掌握就可以了，接下来就是我要重点的强调的内容，例如：
这个图中的所表示的过程，大多数学生能够把字母代表细胞和数字代表的过程说出来，这就是掌握了基础知识，教师要选择从不同角度来对这个基础知识进行讲解，越全面越具体越好，当学生对体液免疫过程从不同角度理解透彻了，解题能力就提高了。高考出题基本上是对于主干知识从不同角度找异同点，我们对学生把每一个主干知识从不同角度进行训练，他们解题能力一定会提高的。
总结
综上所述，学生的生物解题能力受多种因素影响，学生解题能力的提高需要长期坚持和训练，对待生物题要深入浅出，教师在教学过程中要坚持有目的、有计划地进行培养和训练学生的解题思维与技巧，从而使学生的生物解题能力能够得到进一步发展和提高。
参考文献
[1] 张志华.在高中生物教学中培养学生提出问题能力的研究[D].东北师范大学.2010.
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-273-01
《新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体。我校班级人数较多，学生学习成绩、智力水平和科学素养等存在客观差异，教师的教学模式存在单一、陈旧的弊端，教学思想受“一刀切”、“满堂灌”的禁锢，学生完全沦为学习的“机器”。 我们在教学过程中一定要密切关注学生的个体差异和不同需求，保护学生的好奇心、求知欲，让学生体验学习的自豪感，增强学习的自信心，发展自己鲜明的个性，转变要我学成我要学的学习态度，充分体现生物学科的魅力，掌握必要的生物技能和获得高层次的生物素养，优化教师和学生的关系，提高教学素养和教学水平，克服教学时的盲目性，真正的做到因材施教。
分层次教学法，是教育界近年来逐渐兴起的一种新的高效教学方法，以一种分层教学的形式，帮助不同性格、不同学习能力和不同学习成绩的学生更好地掌握知识，本文就从课题研究方面及教学实践相结合的发方式共同探讨一下：如何运用分层教学法上好高中生物课。
一、学生分层分组，知识分层分组
进行课题研究的第一点是“明确研究方向，制定研究方案”，本文主要讲述的是分层次教学法在高中生物课堂的运用，因此，教师的研究方向是高中生物课堂，研究方案是分层教学法的应用，具体的应用实践如下：
1.学生分层分组
明确了研究的方向后，就要对高中学生进行分组分层，这个也是分层教育法的基础，教师通过仔细的考察，根据学生的平时成绩，潜在能力和性格等等，大概将学生分为三层，分为A、B、C三个层次，每一层学生的能力和成绩相当，性格相似或相补，这样有利于同一分层小组中学生学习进度的统一，以最快的速度让这个小组的学生都明白知识点的内容，并有针对性地对A层次的同学进行拓展和提升。
2.知识分层分组
将学生分层分组后，就要确定教学课题的研究方案，简单说就是如何培养分层后的学生。针对上面将学生分成了三类，所以教师的教学教案也分成三类，注意，是每一个知识点都有三本教案，如，在做《遗传和变异》这一章的教案时，教师针对学习能力较差的学生，准备简单一些的教案，让学生理解“具有遗传效应的DN段叫做基因，染色体是基因的主要载体。而遗传物质中除DNA以外还有RNA，对于绝大多数的生物来说的遗传物质是DNA，因此主要的遗传物质是DNA。”针对学习能力中等的学生，教案可以深入一点，除了掌握学习简单的知识外，还要掌握“不同基因的脱氧核苷酸的碱基顺序不同，碱基对的排列顺序千变万化，而碱基对又有特定的排列顺序，导致每一个DNA分子的多样性和特异性，不同的基因含有不同的遗传信息。”；针对学习能力较强的学生，教案可以尽量深入，接近高考的考题类型，如“信使RNA中核糖核苷酸的排列顺序被DNA分子的脱氧核苷酸的排列顺序所决定，氨基酸的排列顺序又被信使RNA中核糖核苷酸的排列顺序所决定，蛋白质的结构和功能的特异性最终被氨基酸的排列顺序所决定，从而使生物体表现出各种遗传特性。”知识进行分层分组分类，有利于学生学习时掌握好自己能力所及的知识，增强他们对学习的自信心。
二、创新教学方式，使分层制度合理化
确定好研究的方向和教案后，教师就要从教学内在方面进行研究，在分层教学法下，教师必然进行教学形式的创新和改革。
1.课堂教学形式的创新
因为学生已经进行了分层教学，所以教师在课堂上的教学方式也要适当地进行调整。首先，在课堂上，讲述所有学生都必须掌握的一般书本上的重点知识，以《遗传和变异》这一章为例，教师主要传授这些知识点“具有遗传效应的DN段叫做基因，染色体是基因的主要载体。遗传物质除DNA以外还有RNA，对于绝大多数的生物来说，它们的遗传物质是DNA。DNA分子的复制完成保证了遗传信息的传递。”然后，针对每一层不同的学生，适度地给每一层学生扩展知识和教学实验，如DNA、蛋白质和RNA的图像，大概位于人体的哪个位置和在生命中的作用等，最后回归生活，如何健康地生活，吃一些蛋白质高的健康食品，拒绝垃圾食品，知识上主要通过课后复习资料、作业量和作业难度的不同来实现，回归到生活实践上，主要靠学生的自觉。为了适应分层教学方式，教师就必须改革自己的课堂教学形式，才能更好地完成课题的研究。
2.分层制度合理化
虽然说，将学生分层教学，是为了学生更好地学习，教师更好地教学，提高效率，但分层教学难免会遭到质疑，其中对于它的“不公平性”质疑的呼声最大。其实，本质上说，世界上不存在绝对公平的教学方式，为了提高课堂效率，就会出现不公平现象，因此，需要做到分层教学制度的合理化。这种合理化地要求有两个方面。第一个方面是教师，教师对于每一个层次的学生都要一视同仁，充分地注意到和照顾好每一个学生，积极地为他们解答问题，观察到他们内心的不满和消极情绪，并与他们谈心，化解他们的不良情绪，鼓励他们，积极指导具有高度上进心的学生学习等；第二个方面是制度，建立灵活的分层制度，让学生们知道，每个人都有机会成为重点分层生，而且分层的制定不代表着他们永远的成绩，他们可以私下学习其他分层生的知识，还可以与同一层次的同学相竞赛，在同一层次的学生中获取优秀成绩。
通过分层教学法的高中生物课题研究分析，教师要进行总结，总结出分层教学法的利与弊，以及以后的改造方法，争取很好地将分层教学法实施在高中生物课堂上，然后扩展到高中其他科目上，同时保持分咏萄Хǖ幕盍和学生的学习积极性。
参考文献：
[1] 程 敏. 生物课堂教学结尾的几种设计[J]. 徐州教育学院学报. 2008（03）
新课标下的高考仍然是为高校选拔合格的高校学生，按照高考考试大纲的命题指导思想：“力求体现普通高中新课标的理念，反映生物课程标准的整体要求，着重对生物科学素养和能力的考查，注重时代性与实践性，促进素质教育的实施。”根据新课程的基本理念：“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。”因而新课标下的高考备考，课程标准和考纲是最基本的指导纲要。
过去的高考备考，是依纲靠本，依照考纲、教学大纲，立足课本，是为备考的根本。在一轮复习中，熟悉课本，不遗漏地复习一遍所有考点，尤其重要。在新课标之下，教材有多种不同的版本，对教师备考而言，就无所谓“靠本”了。因此，教师在备考复习的教学中不能就教材教教材，要根据课标、考纲的要求整合各种教学资源，才能通过备考的复习有效提高学生学习能力，即：理解能力、实验和探究能力、获取信息能力、综合运用知识能力。备考中提高课堂教学的有效性，提高备考的有效性显得尤为重要。备考的教学资源包括教材，还要筛选各种教辅资料、各种备考信息，收集近年的各地高考题等。
而对学生而言，一轮复习是备考的立足之本，贯穿备考的主要资源却是课本，且是只有一个版本的课本。在高考的三轮复习中，对夯实基础而言，第一轮是最重要的，也是最有效的，如果在一轮复习有较大的漏洞，则会令有效备考难以落实。
一、教学资源分析
在学生的手头备考的资料中，除了课本还有各种来源的、良莠不齐的教辅。教材对学生而言是学习课本，是高考备考的首要资源、主要的复习资料。教材是对新课标透彻的理解与分析，是学生手头学科知识最完整的、科学性最强的学科学习与备考资源。教辅只是教师教学、学生学习的辅助材料。
在新课标的基本理念指导下，新教材与旧教材的编排有所不同，注重培养探究性的学习方式，注重培养学生的生物科学素养，培养学生的学习能力。但新教材中生物学科的系统性不及旧教材的完整，学生不易于归纳复习要点、构建完整的学科知识网络，并且在学生的心目中，教材已看过，已学过，毫无新意，不符合学生的猎奇心理。且学生备考时间有限，又要顾及各学科的备考，精力有限。另外选修生物生源的偏低，也决定这部分学生的学习方式、学习习惯存在着缺陷。而各种新颖的教辅资料、信息铺天盖地冲击学生视野，各种或写实或夸张的广告式的用语包装着教辅，加上或是过来人的、或是自身的所谓“经验”的指引下，功利性的诱惑下，学生容易片面地夸大教辅的作用，甚至以教辅代替考纲与教材，使夯实基础艰难而行。
二、学生学情分析
对于课本的专业性、重要性，一些学生并不是完全不理解的，只不过是认为课文内容多、烦、杂、零碎，不够教辅精炼，且在一轮复习中，由于刚完成所有模块的学习，又有高二水平测试复习的基础，课本早已被学生从思想上冷落了，从功利的角度而言，利用教辅，学生可省略通过学习，吸收、内化对考点的理解，对知识的整理、网络的构建等，因为所有的这一切，在教辅中都是现成的，拿来就用的。但是这些学生不知道，对知识的整理，构建网络，分析难点、重点的学习内容，既可加深对知识的理解，强化记忆，更能培养各种学习能力，是实现有效备考中重要的环节。有些学生甚至于不仅“跳开”课本，还“跳开”教辅的知识归纳与分析，一头掉进教辅茫茫无尽的题海中，使备考简化成练习。还有一种学生，茫然无目标，无奋斗动力与毅力，学习基础差，以或游戏或放弃之姿态面对备考，无论教材、教辅均轻之、放之，摆无所谓之态度，使夯实基础艰难而行。
三、立足课本，夯实基础
高中生物新课标指导的教学，“更尊重学生多样化的发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”。在教学中能让学生自主地建构知识、发展能力、才是有效的备考。
为了让学生更好地重视课本，打好基础，其中一种最常见的方式是以知识清单的形式，把考点罗列在清单上，整理成知识网络，让学生回顾已学的知识，构建知识网络。目的是让学生回归课本，以知识清单为指导，梳理知识，复习有关考点。这一方式对于层次好的、自觉学习的学生是有较好的作用的，他们有明确的奋斗目标，了解教师的教学目的，使备考能有效落实。但对于一些层次差、又个性十足的学生而言，这种方式激发不了他们的学习兴趣，达不到回归课本、理解知识点、夯实基础的目的。在教学中发现不少学生连翻开书本回顾课本相关内容的程序都没有，他们或是把知识清单上还有记忆的内容填上，不会的或许就让它继续空着；或许翻开书也不知道该从哪儿找答案；或是为了完成清单应付教师，采取跳跃的、不连贯的形式看书，只回顾清单上的某几句内容，而不是跟着清单的指引回顾知识点，构建知识网络，使夯实基础无法落实。
层次差的学生，学习的方式、习惯的缺陷已经是早已固化。这些学生连如何看书都不会，他们或是不屑或不爱、不习惯阅读书本；或是从书本第一句看到最后一句也是收获不大。因为他们不会带着问题看书、不会看书后进行知识整理，不会从书本的内容中提取解题依据，更不会把书本中的散落在各章节的、零碎的知识点构建成一个适宜有效记忆的学科知识网络。因而课堂上既要激发其学习的兴趣，还要做必要的学法指导。就是要教会学生如何看书、如何依据课本梳理考点、如何通过看书分析资料等。在课堂教学中，以教师的专业的角度出发，设计回顾课本、梳理知识网络的程序，学生带着教师的问题看书、按照教师预先设计的思路，从如何看书，如何分析课本的资料入手，跟随教师的指引，归纳知识点、梳理知识网络。
教学具体思路：
通过一段时间的训练以后，逐步过渡到学生能模仿教师的方式，甚至能以自主学习的方式，从考纲出发，根据考纲的要求，阅读课文，并根据课本的内容，在教师适当的点拨、辅导下，尝试自行归纳知识点，梳理知识。对于层次较好的学生，则要提高要求：需要构建知识概念图、知识系统网络图。使一轮复习能落实到立足课本，夯实基础。
四、因材施教，自编学案
除了课本的教学资源，适当的教辅是必要的，它包括对课本基础知识复习效果的检验、难点的分析、不同难度梯度的巩固练习、拓展思维的思考题，以检验学生的“知识迁移能力的，训练学生知识理解能力、信息处理能力、探究能力与综合运用知识的能力”。
近年来由于社会、家庭对高考的关注度的不断提高，高考早已社会化、产业化。各种教辅资料满天飞，但教辅资料一般是面向层次较高的学生，不适应所有层次的特别是层次低的学生，因为教辅是绝对不可能对不同学生的具体学习、备考情况有针对性的。
教辅资料一般有完整的知识网络，有详细的重、难点分析，大量的练习题。教辅的知识整理得越详细，选题越新颖，越是深受学生喜爱，越是容易误导学生以教辅代替课本，从而忽略了自主建构知识网络、整理归纳知识的过程，因而使夯实基础、训练能力的有效训练过程得不到落实。
教学中，根据自身学生的学习状况，出现的问题，教师可设计适合学生的学案（即讲学稿）。学案的一般包括：“学习目标”、“课文回顾”、“巩固练习”等环节。
“学习目标”是将考纲细化，使学生明确相关考点的具体要求。
如：案例《植物生长素与向光性》，根据考纲，把本部分考点做以下的细化：
学习目标：
1.分析生长素的发现过程的相关实验，领会其中的科学方法；
2.说出胚芽鞘的生长素的产生部位、作用部位、运输方式；
3.解释生长素和植物向光性的关系；
4.通过学习、分析经典实验，学会对实验现象、结果进行解释，并尝试相关的探究实验的设计。
学习目标使学生有明确的学习目标，明晰复习的具体要求。
“课文回顾”是要求学生在回顾课文的情况下完成对知识的梳理，整理知识网络，归纳相关的规律，辨析易混淆的概念。
案例：《植物生长素与向光性》，让学生在回顾课文后完成下表：
经典实验回顾：
知识总结：
产生生长素部位是胚芽鞘的___________；
感光部位是胚芽鞘的___________；
生长素作用部位是胚芽鞘的___________；
弯曲生长部位是胚芽鞘的___________；
运输：
运输极性运输方向___________；横向运输发生部位___________；方向：___________。___________
找规律：
请以图示的方式归类胚芽鞘有哪些常见的处理方式使其生长状况符合以下情况：直立生长、不生长、弯曲生长等，并归纳在这几种情况中生长素的分布规律。
案例《细胞器》
思考：你还可以从哪一方面对细胞器进行分类？
复习面对的是旧知识，要调动学生的学习的兴趣；让学生对旧知识整理、归纳，有效地加深记忆；并培养学生的各种学习能力，需要以恰当的方式将旧知识予以重现，以拓展的方式进行再学习与提高。
“巩固练习”是通过针对性的练习及时反馈学生的学习情况。
学案的设计还可有阶段性的不同，随时根据学生在课堂、作业、测试反馈的状况，或细化教学某一环节；或通过课堂的有效训练落实某种教学措施；或对某一难点细化分析；或是设计针对性的检验练习，以对学生进行有效的备考指导。
五、教学措施，从严落实
高三学生虽是已经有多年学校集体学习的经历，本该是有良好的、适于集体生活、学习的行为与习惯。但层次低的学生往往不是智力因素的原因，而是长久不良学习习惯与学法缺陷所致，且“江山易改，禀性难移”。一旦进入高三，纵使有瑰丽的理想，也缺乏坚毅的意志、顽强的斗志。这往往会使教师的教学策略无法完全落实，使教学的有效性打折扣。因此，课堂甚至课后，要督促学生落实复习措施。
教学中有严谨的科学性、严明的纪律、严肃的落实措施，还要让学生尝到落实教师教学策略带来的甜头，使其成绩有所进步，体会成功感。让其信任教师，就会“亲其师而信其道”。教师还要在思想上准备好与学生打一场一整学年的备考持久战，不到高考一刻绝不松懈，这样备考策略才能得到落实。
一轮复习是基础，时机一旦错过，无以复再。基础不牢，补救将困难重重。依照本校工作的六字方针“从严、过细、到位”，实现这六字，达到这一要求，是困难的，努力为之，既要有周全的计划，还要随时从教学中反馈，进行适当的调整，使备考有效进行。
1.为何建立错题本
对于建立错题本，在学生和教师群体中会听到不同的声音：有的学生觉得耽误时间；有的学生为了应付老师而敷衍了事；有的学生觉得错题本就是把错题重做一遍，没什么意思。有的教师觉得“这是自己没事找事”，有的教师收上错题本就打个“阅”和日期……到底为什么要建立错题本呢？
错题，如果充分利用，就可以成为有效的重建教学的资源，通过对出错原因的分析，我们可以发现教与学中存在的问题。所以，建立错题本，是一个学生和教师双方都受益的行为。
1.1对学生
1.1.1错题本如同一个“探雷器”，可以发现学习中存在的问题，如基础知识掌握不牢，审题不仔细，答题不规范，等等。对学习中存在的问题做到心中有数，使自己的学习目标和方向更明确。掌握检验错误的方法，不失为一种减少重复犯错的好方法。对自己的错误进行汇总，形成一本个性化、专属的复习资料，可以对特殊的知识点加以防范，是免入“陷阱”的好方法，可以节省复习时间，提高复习效率，达到“减负增效”的效果。
1.1.2即便是教师讲解过的题目，学生的理解、在错题本上的诠释仍有可能不正确，通过教师的批改，得到一次“一对一”的辅导，弥补知识漏洞，纠正思维偏差。
1.1.3“不积跬步，无以至千里”。通过整理和分析错题，可以培养学生的判断力、分析能力、归纳和总结能力，学会如何学习，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，促进智力因素的发展，那么成绩的提高便指日可待。
1.2对教师
1.2.1学生易错的知识，应成为教师教学的重点和难点，需要教师下足工夫，重点讲解，并设计一些针对性的补充练习题，帮助学生突破。通过批改学生的错题本，教师可以反思自身教学中的问题，教学相长，进一步提高自身专业素养。
1.2.2不同的学生出错的知识点或方式有所不同，批改学生的错题本，是一次很好的因材施教的机会。有条件的话，还可以面批，通过面批，可以和学生交流学习中存在的问题。尤其是刚刚接手一批新学生，他们的错题本我都全批全改，给学生留下老师很认真、严谨的印象，再通过个别面批作业，可以尽快熟悉学生。“亲其师，信其道”，师生关系融洽，成绩自然优异，可谓事半功倍。
2.如何建立错题本
如何建立错题本才能取得更好的效果呢？学生的学习阶段不同，自主学习能力不同，建立错题本的要求也有差异。
2.1入门级
刚开始学习生物学，这时候出错的原因大多是基础知识掌握不牢，审题不认真仔细，没有挖掘出题目中的隐含条件，或对于生物解题的思路、方法不熟悉等，因此建立的错题本就是就题改题。基本的格式包括：题目（可以抄题或者通过剪切粘贴的方法），涉及的知识点，解体的思路和方法，出错的原因，等等，并留有一定的空白（以便后面再重做）。尤其是分析“出错的原因”，如当时为什么做错、思维障碍是什么、以后应该注意什么，是建立错题本最关键的环节。只有让“错”变得清晰可见，才能够有效降低再次出错的可能性。
2.2专家级
当所有的新知识都已学完，进入到复习阶段，这时候的错题就可以按照课本内容章节集中整理，仔细分析总结错题所涉及的知识点及在知识网络中所处的位置，有利于将错题归类，理清知识结构的联系，从而总结出某知识点常考的方式及出题的角度及规律。或者将错题按照题型整理，总结出这类题型一般的思路和解题方法，能够增强解题的灵活性，提高思维能力。这是将错题直接在试卷上修改无法达到的效果。
2.3大师级
这主要是针对自主学习能力比较强的学生，当他们将整理成为一种习惯，除了错题外，还会将遇到的好题，做题过程中拿捏不准的题目都整理在册，甚至还有可能自己编写出质量较高的题目。
3.如何使用错题本
如何让错题本发挥它最大的正能量？
3.1指导复习
每隔一段时间，如一周或两周，翻看错题本，对错题加深印象；考试前认真翻阅，将增强复习的针对性，对于规避错误，改善粗心的现象，有着不可替代的作用。还能够节省时间，提高复习效率。在复习过程中，自己的错题本比任何一套押题卷都更有价值。
3.2与同学交流
每个同学基础不同，思维方式有差异，建立的错题本就会各式各样，与其他同学交换错题本，可以从其他同学的错误中吸取教训，得到启发。
整理错题确实是一项费力气、耗时间的工作，但如果学生能够养成整理错题的习惯，正视错误，“变错为宝”，并长期坚持下来，相信错误就会得越来越少。随着自我认识的不断完善，有利于增强考试的自信心。捷克教育家夸美纽斯说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”建立错题本就是这样一种有效的方法。
参考文献：
[1]杨健.利用错题本促进高效教学.新课程（中学），2014-01：152-153.
作为一名高中的生物教师，在自己几年的教学中积累了一点经验，分享给大家，希望对大家有所帮助，尤其是即将步入高考的学生们。随着时间的紧迫，任务的加重，希望我的一些小技巧让学生能有更多的时间多复习一些别的知识。一个是要培养学生对生物的兴趣，再一个就是在平时的学习中多注重知识的积累和归纳，在平时的做题中多总结错题的原因。分析高考中生物的题型，大多是综合性的，好多的知识点在一起考到，这就要求同学们注重各个知识点的联系。接下来我就从以下几方面探讨一下学好生物的一些技巧。
一、培养学生的兴趣
都说兴趣是最好的老师，只要能够很好地给学生一指引，让他们对生物这门课产生浓厚的兴趣，他们才能够更好地学习这门课，那我们做教师的该怎么样引导学生对生物这门课产生浓厚的兴趣呢？我认为首先要挖掘课本中的知识点同现实生活相联系，让学生联系生活进行学习，使枯燥无味的东西变得更加生动一些，也让学生更加容易去记忆。在平时的教学中，我们应该多学习一些现代化的技术，利用多媒体技术进行教学。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。所以我们教师要积极运用这些现代化的技术，让我们的学生对这门课产生浓厚的兴趣。从而更好地学习这门课。
二、注重知识点的归纳
在平时的教学中，我们要注重知识点的归纳积累，在课堂上，我们教师要有意识地培养学生自己归纳积累的意识，每学一课，我们都要考虑一下这个知识点是哪一块的，该和哪个知识点相联系。根据学生实际，构建专题复习体系，高考虽然强调对能力的考查，但能力的考查是以知识为载体的。同时知识对能力的形成和发展有很大的影响。因为，知识是能力发展的基础，而能力是掌握知识的前提条件，它们既相辅相成，又相互制约。因此，学科能力的培养离不开学科的基本概念、原理、规律等基础知识的复习。所以，学生要注重平时知识点的联系和总结，学扎实基本功。专题复习的基本原则是以考纲和考题的要求为依据，以核心知识和考纲要求的能力为复习的主线，根据考纲、考题和学生的实际情况，打破必修和选修、章节界限，设计专题复习板块。力图在第1轮复习的基础上，从纵、横两方面完善学生的知识体系。以主干知识为主线、以能力培养为核心，构建立体知识网络。采用多种方法，巧妙构建知识网络。联系实际，学以致用。我们教师一方面要引导学生查漏补缺，回归教材，夯实基础，另一方面要正确引导学生构建知识网络体系，有效地复习好生物课本和各个知识点的学习。
三、多做一些题并做一些总结
在复习的过程中，学生会进行大量的习题练习和考试检测，此时很多学生会出现盲目做题的现象，不管我做得正确与否，也不管这个题我为什么做错了，不找根本的原因，只是一味地做题，教师让我做的题，我完成就行了。这些都是不好的现象。这时我们教师要引导学生做精题，做真题，还要求每个学生都有一个错题本，要告诉学生经常翻阅错题本的重要性。在吃晚饭或是有空闲的时间里，要看一下这个错题本，想一想为什么我在做这些题的时候，会出现错误，是什么样的原因导致我把这道题做错，是由于知识点记得不够准确还是这些知识点我没有掌握好，告诉学生这些反思是很重要的，不要一味地做题。作为一名教师我们也不应该给学生留太多的作业。另外，在复习的过程中，我们教师要引导学生不要一味地只注重复习资料的复习，一定要注意回归课本，扎实这些课本上的基础知识点，对一些基本概念、基本原理要做到能举一反三。强调课本的重要性。由于高中的学习艰苦而又枯燥，学生容易感到焦躁苦恼，我们教师要多关心学生的日常生活，鼓励学生多参加课外活动，以一个健康的心态来度过高中的学习生活。
作为一名高中生物教师，我觉得我们一定要在平时努力备课，努力学习一些现代化的高科技来为我们的教学服务，我们教师在每堂课都要有明确的目的，由于课堂复习容量的增大，要在重点问题上多花时间，集中精力解决学生困惑的问题，减少不必要的环节，少做无用功；既不能“满堂灌”也不能“大撒手”，每堂课都要认真研究学生的实际情况，精讲精练，同时要发挥学生的主体地位，让学生多参与解题活动和教学过程，启迪思维，点拨要害。在复习阶段，我们教师要引导学生多做一些归纳总结，在经过一段时间的练习检测之后，力求做到“解析一道题，解决一类问题”。在习题讲评中，训练学生思维的灵活性，启发学生分析清楚基本原理后再作变化。不要满足于就题论题，而应该借题发挥，一题多变，触类旁通。师生要共同、及时地对错题进行分析，有目标、有重点地追根求源，查缺补漏；同时教师还应帮助学生建立错题档案，教育学生要勤于归纳，善于整理并持之以恒，培养学生自我反思的主动性。
参考文献：
1.朱朝义，《高中生物教学与创新教育》[J]，《生物学杂志》，2002
2.何克抗，《教育技术培训教程》[M]，高等教育出版社，2005
3.梁平，《新课程与学习方式的变革》[M]，北京师范大学出版社，2001
