时间：2022-01-30 05:30:49
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3、多年不见，甚是想念;淳淳教导，牢记心间。虽然您常吵，早已知道为我好。教师节到了，恭祝身体健康、幸福安康、快乐四方。第六条
4、又到九月开学忙，早已离开了学堂，当年恩师树榜样，人生得以找方向，如今杨帆在远航，心怀感激热爱岗。老师，您辛苦了，祝您身体健康，教师节快乐。
5、老师是园丁，无时无刻都在孕育祖国的花朵，老师是蜡烛，燃烧自己点亮我们前行的方向，没有您的付出，就没有我们今天的成就，真诚的说声教师节快乐!
6、教师节到了，我想为我亲爱的老师“+”上一些健康，“-”去一些烦恼，“X”上一些快乐，“÷”去一些忧愁，愿您身体健康，青春永驻，桃李满天下。
2、 子曰：“温故而知新，可以为师矣。”--引自《论语-为政》.
3、子曰：“当仁，不让于师。”--引自《论语-卫灵公》
4、事师长贵乎礼也，交朋友贵乎信也。见老者，敬之；见幼者，爱之 。有德者，年虽下于我，我必尊之；不肖
3、您是一朵花，美丽无比，芳香四溢;您还是朵智慧之花，同学们都为您着迷、在教师节来临之际，愿您这朵花越开越好，香飘万里，惠泽神州大地!
4、天蓝蓝，云渺渺;风习习，月皎皎;雨绵绵，叶萧萧;思切切，情袅袅;问候遥遥，祝福悄悄、金黄的季节迎来您的节日，祝教师节快乐，桃李满天下、
5、教师是蜡烛，燃烧自己照亮别人;教师是粉笔，磨短自己补长学生、教师的事业天底下最壮丽，教师的称号人世间最可敬!祝教师幸福健康，永葆青春、
6、老师如海，宽容做舟，方知海之宽阔;老师如山，宽容为径，循径登山，方知山之高大，师生交心，心心相印，方知心之高尚，祝你教师节快乐!
7、横式竖式，算不尽老师的爱;字里行间，装不下老师的情;一方黑板，是您耕耘的土地;一寸粉笔，写下真理消磨自己、教师节，道一声：老师辛苦了!
8、丹心映日月，赤诚浇新花、秋果结累累，桃李满天下、所有的诗词歌赋，都颂不完对您的尊敬和谢意、教师节来临，只想轻轻说一句：老师，节日快乐!
3.水在流，鱼在游，忘掉所有的忧愁，风在吹，雨在下，很想让你笑一下，天有情，地有情，祝你时刻好心情，愿劳动节开心！
4.五一将至，祝你千分快乐，万分幸福！
5.劳动创造了文明，文明产生了科技，科技发明了手机，手机承载了信息，信息传递了词语，词语表达了心迹，心迹肯定了问候：五一快乐。
6.劳动，对于任何人都是平等的！是啊，无论你是做什么的，无论你是生活在低层的普通百姓，也无论你是工作在政府机关的高级领导，劳动，对于每一个人都是平等的。
7.短信送上祝愿，短信捎去思念，温情拨动心弦，真情滋润心田，问候带去平安，祝福带走忧烦，愿快乐与你相伴，好运在你身边。五一将至，预祝你节日快乐！
8.劳动是财富之父，土地是财富之母。——威廉·配第
9.亲爱的，每天太阳升起的时候就是我在心里想你的开始，每天月亮升起的时候就是我在梦中想你的开始。月亮太阳让我爱你一生一世。
10.五一将至，提醒我的朋友：劳动节里不劳动，工作日程全排空，放飞心情游玩乐，山水之间留影踪，合理安排调节好，节后日子更轻松。祝节日快乐！
11.送：是我的爱，寄：是我的思，托；是我的梦，一路飞翔，一路追随，梦中传颂着我对你忧郁的思念；想你，念你。
12.在肥沃的.土上播种感情，用清澈的溪水浇灌言行；在蔚蓝的天下工作不停，用鲜艳的花朵送来闲情；祝你五一快乐。
13.有一种间隔叫远；有一种东西却叫缘；有一种情怀叫思念。有一个人不在你身边，但却用微 信来祝愿，但愿你五一假期里快乐每一天！
14.大漠的孤烟，缓缓升上了天空，我宁静的心遇到了你，泛起了涟漪，确定你就是今生要找的爱人，祝“五一”节快乐！
15.有你相伴的日子，即使平凡也浪漫！祝你一路顺风，五一节快乐。
16.五一到，心动不如行动，行动不如劳动，劳动不如运动，运动不如走动，走动不如手动，手动让短信动，短信把你的心情带动，从此快乐监视你的一举一动！
17.时工作太忙碌，累得感觉向谁诉，为了今生别无撼，累点苦点自己受。五一期间来放松，趁这几天狂购物，两手不空满而归，慰劳自己不能误！劳动节快乐！
2.您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方;您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。
3.在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。
4.教师的春风，日日沐我心
5.一位好老师，胜过万卷书。
6.亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。
7.鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。
8.一日为师，终身为父。
9.片言之赐，皆我师也。
10.园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。
11.江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨;亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。
12.老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。
【文章摘要】
本文从 5 个方面，阐述对数据结
构课程教学改革的建设，包括教材选
用、趣味导入案例、解析经典案例、小
组学习、建设课程网站等。
【关键词】
课程教改 ；数据结构教学改革 ；课程
网站
0 引言
数据结构课程是软件工程专业的一门主干课，重要的专业基础课，也是一门
理论性很强的课程，是软件工程相关专业
中软件开发课程的基础，对培养学生的逻
辑思维能力和编程思想有很大的帮助作
用。因此，提高数据结构课程在课上理解、课下复习和理论联系实际方面的问题非
常严峻。
1 合理选用教材
我国《数据结构》课程的开设始于 20
世纪 80 年代初期，第一本广泛使用的教
材是 1981 年，清华大学出版社出版的，由严蔚敏教授组织编写的《数据结构》。我院
从开设《数据结构》课程以来，对于软件工程相关专业的本科学生一直采用的是此
教材。我国的高等教育已经从精英型教育
顺利转化为大众型教育，所以对教材选用的改革和相关课程的改革势在必行。近年
来，我信息学院对《数据结构》课程采用了
分级教学的教学模式，但是 A 班和 B 班
采用的教材还是一样的，只是有些知识点讲解的深度有区别。经过研究，从今年开
始，对于分级教学的 A 班继续使用严蔚敏
主编的《数据结构》教材，主要针对考研同
学 ；而对于 B 班的教材选用体现了几个原
则 ：
1）适用原则。选用的教材应符合我院
应用型人才培养目标的要求，符合课程教
学大纲的基本要求。2）更新原则。要结合专业调整，加强
教材的更新换代。所选教材应该是近三年
出版的新版教材。3）减轻学生负担原则。坚持一门课程
选用一种教材，如确因教学改革需要而增
发辅助教材的，须经研究批准后实施。采用我院自编的教材《数据结构》，从
各章节导入案例、经典案例等方面加强同
学对数据结构在实际应用上的认识。2 导入课程案例
随着多媒体技术的发展，目前很多课程都采用了多媒体辅助教学，但是大多数
的 PPT 上基本都是原来教学的板书缩影，
这样就失去了多媒体辅助教学体现动画、
声音等方面的优势。教师在课前可以准备一些有趣的，难
度适中的，最好是贴近实际应用的一些例
子，然后在讲解数据结构相关定义、术语、
算法之前，先把这些例子讲给学生，让学
生在感性方面有一些主观认识，产生一些
学习兴趣，带着兴趣去学习，一定会事半
功倍。
关于数据结构课程教学
改革的研究与实践
李 莹 何庆欢 孙程宇 沈阳工学院信息与控制学院 辽宁抚顺 113122
课程讲解中各章准备使用的例子如
下 ：
1）线性表一章，拟用学生信息表、学
生期末成绩表、运动员信息表 ；
2）栈和队列一章，拟用树枝转换、电
话交费排队、图书馆借书排队 ；
3）树和二叉树一章，拟用动物类别、
汽车分类、家族谱 ；
4）图一章，专业课程教学计划编排导
入、装修房子流程 ；
5）查找一章，拟用英语四六级查询 ；
6）排序一章，期末考试成绩排序。
这些案例都是学生在实际生活中，平
时就能接触到的。
3 建立系统概念，经典案例重点解析
上课前导入课程实例是为了激发起
学生的学习兴趣，让他们对要讲解的内
容产生主观意愿，让他们自己发自内心学
习。但对数据结构的具体内容必须通过老
师的讲解才可以。每节课讲完数据结构的
相关定义、基本术语、逻辑结构和存储结
构、相应的运算算法后，必须结合具体实
际的例子，让学生亲自动手编程，对讲解
的理论问题更好的理解。对于要重点讲解
的内容，需要结合一些经典案例来让学生
理解，而且难度最好适中。太复杂的实例，
学生经过编程后，得不到预期结果，会挫
败学生的自信心。通过实例的具体编程，
可以加深学生的印象，让学生对这一部分
知识点有更深的理解，而且对这整门课的
学习有一个整体上的把握。
学习数据结构的目的主要是培养学
生的逻辑思维能力，让所学的计算机知识
应用到实际中。在教学过程中，大部分学
生普遍反映的一个问题，就是在课堂上能
够理解教师所讲授的大部分知识点，但是
只要一提到编程实现，就没有了头绪。学
生在实验课上的失败，影响了学生的学习
兴趣。在这种情况下，应该重视学生在教
学后的实践能力，让学生能够把课堂上学
到的理论知识灵活应用到实际问题中。目
前的大多数教学中，使用的习题不管是课
上练习还是课后作业，基本都是和书上的
例题类似，很抽象，只知道这么做，一旦结
合到具体实际问题，就摸不着头脑。学生
在遇到实际问题时，会有一种似曾相识但
无从下手的感觉，所以必须要重视理论联
系实际的问题。因此，最后考核中成绩比
例，应该加大实际动手能力的分值。考题
只规定能得到结果即可，对于解题过程中
使用的哪些算法，哪些存储结构，则不再
具体规定。
通过上面介绍的这种方式，可以让
学生充分发挥主观能动性，摆脱书本和教
学中的条条框框，让学生真正做到学以致
用。
4 小组合作学习模式
开始上课前，先进行分组，每组选出
一名组长。教师讲完各章的经典案例后，
以小组为单位进行本章应用扩展演讲，每
组每章至少出两名同学进行演讲，每次演
讲完毕后，要上交以小组为单位的演讲报
告。结课前，每一位组员至少演讲一次。
5 建设课程辅助教学网站
根据专门创建的辅助教学网站，来补
充课上教学中不足。本网站的用户分为三
类 ：管理员、教师和学生。管理员负责管理
整个网站的用户使用信息，文档信息等。
教师可以发表公告，检查电子作业，回答
学生在网站中提出的留言问题等。这种在
课堂上、在实验室以外的学习可以有效解
决学生课外学习所遇到的问题。学生则可
以向网站上传电子作业，上传自己找到的
一些课外辅导材料方便共享给教师和其
他同学，还可以给老师留言提问。
网站主要功
能如图 1 所示。
图 1 数据结
构教学辅助网站
功能截图
本网站可以
让教师根据上课
班级的具体情况，
根据教学进度，上
传适应本班级的
实 例，习 题 和 作
业，并 对 学 生 上
传的作业进行及
时批改，可以避免批改传统的纸质作业带
来的时间和空间的弊端，也可以对学生的
留言进行回复，以便更好地解决学生的问
题。具体功能如下 ：
1）管理员可以管理教师的信息，以班
为单位添加学生信息 ；
2）教师登录后，可以发表公告，选择
班级，上传视频，教学大纲（可以是 word 也
可以文字添加），课件等学习材料。编辑各
个知识点，增加实例、习题、讨论题目和作
业，根据教学进度上传课上实例，可以发
布公告，检查学生作业，也可以对学生的
留言给予回复，以便及时地对学生进行辅
导答疑 ；还可以每周固定时间进行在线答
疑等 ；
3）学生登录后，可以查看并下载教学
大纲、知识点，上传作业，并给相应的教师
留言。
6 结论
数据结构这门课程是软件工程专业
的一门非常重要的核心主干课程，无论在
计算机相关专业考研的专业课中，还是在
后续计算机相关学科科目中，都起着举足
轻重的作用。本文是对数据结构课程改革
的一次探索，在设计和实施中还有许多不
足之处，有待于进一步的完善和改进。
【参考文献】
[2] 陈雪刚数据结构课程教学改革与
实践计算机教育 2011 年 2 月 25
日第 4 期
[3] 关于应用型本科“数据结构”课程
教学改革的研究与实践趋势探究大
学生教育资源
【作者简介】
李莹（1982—），女，辽宁沈阳人，沈阳
工学院信息与控制学院，讲师。
何庆欢（1990--），男，辽宁锦州人，沈
阳工学院信息与控制学院，2011
级软件工程专业，学生。
《婚姻法司法解释(三)》的第1条第1款规定：“当事人以婚姻法第十条规定以外的情形申请宣告婚姻无效的，人民法院应当判决驳回当事人的申请。”这条司法解释规定的意旨是，确认《婚姻法》第10条规定的四种情形是法定的婚姻无效事由，超出这个范围的情形都不得认定为婚姻无效。《婚姻法》第10条规定，重婚的，有禁止结婚的亲属关系的，婚前患有医学上认为不应当结婚的疾病婚后尚未治愈的，未到法定婚龄的，都是无效婚姻，不发生婚姻的效力。除此之外，以上述四种情形之外的其他情形申请宣告婚姻无效的，都是没有法律依据的，都不应当予以支持，因此应当判决驳回当事人的申请。
一、无效婚姻的概念
无效婚姻并不是一种单独的婚姻种类，而是在民法理论中用以说明借婚姻之名而违法结合的概念，属于无效的民事行为。结婚是确立夫妻关系的法律行为，必须符合法律规定的各项条件，只有具备法定实质要件和通过法定程序确立的男女结合，方为合法婚姻，发生婚姻的法律效力。无效婚姻不符合这样的要件，因此属于无效的婚姻关系。
各国亲属法在明文规定结婚的法定条件的同时，大多设有无效婚姻制度，以此作为避免和处理违法婚姻的对策，确保法定的结婚条件和程序付诸实施。无效婚姻制度与有关结婚条件、结婚程序的规定一道，从正反两方面构成了结婚制度的完整内容，二者相辅相成，缺一不可。
二、无效婚姻的法定事由
《婚姻法》第10条规定：“有下列情形之一的，婚姻无效：(一)重婚的；(二)有禁止结婚的亲属关系的；(三)婚前患有医学上认为不应当结婚的疾病，婚后尚未治愈的； (四)未达法定婚龄的。”这四种情形是法定的无效婚姻事由。
对这一规定，需要明确两个问题：第一，这里规定的无效婚姻的法定事由是全面列举，因此仅限于列举的情形为无效婚姻的法定事由。至于其他如无婚姻关系的虚假结婚、弄虚作假骗取结婚证等，都不能作为无效婚姻的法定事由，不得请求、宣告婚姻无效。第二，这里规定的无效婚姻法定事由是相对原因，而不是绝对原因。在婚姻关系成立时存在婚姻无效的法定事由，而在申请宣告婚姻无效时已经不具备该事由的，其婚姻已经由无效婚姻转化为有效的婚姻关系。这有利于婚姻关系的稳定和社会的安定。
1.重婚
一夫一妻是我国《婚姻法》的基本原则，《婚姻法》第2条第1款对此做出明确规定。因此，任何人不得有两个或两个以上的配偶，有配偶者在前婚未终止之前不得结婚，否则即构成重婚，后婚无效。
重婚包括法律上的重婚和事实上的重婚两种。无论哪一种，都构成婚姻无效的法定理由。
2.当事人为禁婚亲
《婚姻法》第7条第1项规定，直系血亲和三代以内的旁系血亲禁止结婚。凡属上述范围内的亲属，无论是全血缘还是半血缘、无论是自然血亲还是拟制血亲，都不得结婚。
3.当事人患有禁止结婚的疾病
《婚姻法》第7条第2项规定，患有医学上认为不应当结婚的疾病的，禁止结婚。例如，患麻风病未经治愈等。这项规定比较抽象，应当由国家卫生部门公布禁止结婚疾病的明细表，根据这些规定确定是否应当宣告婚姻无效。
4.未达法定婚龄
《婚姻法》第6条规定法定婚龄为男22周岁，女20周岁。未达法定婚龄的婚姻，申请宣告婚姻无效，应当依法获准。
三、婚姻无效的法律后果
(一)对当事人的法律后果
婚姻无效和婚姻被撤销，对于当事人的法律后果就是婚姻关系自始无效。《婚姻法》第12条规定：“无效或者被撤销的婚姻，自始无效。当事人不具有夫妻的权利义务。”所以，婚姻无效或者被撤销，效力溯及既往，从婚姻关系开始的时候起，就不具有婚姻的效力，当事人不具有夫妻的权利义务，相互不享有配偶权，并且自始不享有配偶权。
(二)对子女的法律后果
婚姻无效或者被撤销，其婚姻关系为自始无效，而对无效婚姻关系或者可撤销婚姻关系中父母所生育的子女却不认为是非婚生子女。依法理，合法婚姻关系以外的男女两所生的子女，为非婚生子女。但是，为了保护子女利益，法律应当规定子女的婚生地位并不因父母婚姻被宣告无效或者被撤销而被改变。
正是为了保护子女的利益，我国《婚姻法》的12条规定：“当事人所生的子女，适用本法有关父母子女的规定。”因此，婚姻关系被宣告无效或者被撤销，该婚姻关系发生的父母子女关系并不因此改变，子女仍然是婚生子女，发生父母子女的亲权或者亲属权。同时，在婚姻被宣告无效或者被撤销后，当事人必须妥善处理子女的抚养和教育问题；当事人不能就子女的抚养和教育达成协议的，由人民法院依法判决。
(三)对财产的法律后果
“全国首届体验式团体教育模式论坛暨体验式班会、家长会大赛”与会者合影
在《中小学心理健康教育》杂志副主编何妍女士的主持下，出席论坛的北京师范大学教授、博士生导师边玉芳，中国心理学会学校心理学分会理事、辽宁师范大学教授李灵，内蒙古鄂伦春中学校长郭长海等专家组成员分别在会上作了报告。首届大赛共收到来自全国各地参赛作品284个，参与学校三百多家，在中国心理学会学校心理学分会、北京师范大学心理健康与教育研究所、武汉大学现代心理学研究中心、上海师范大学心理学系、广州大学教育学院、全国心理技术应用高峰论坛等支持下，取得了初步成功，为进一步的学术研究和学校实践打下了良好的基础。
全国首届“体验式教育”班会家长会大赛赛场
2014年第二届全国体验式团体教育模式高峰论坛暨体验式班会、家长会、课堂教学大赛的筹备工作已启动。第二届论坛暨大赛将在首届的基础上，继续采取承办单位投标选拔的方式，欢迎各地教育部门（区县以上教育局、教师进修学校等）和科研单位踊跃申请承办。
论坛官方网站已于近期建设完成，欢迎关注体验式团体教育模式的前辈和同仁继续支持和关注我们，共同推动新时期教育教学最优化探新取得更大的成绩，让更多的人因为心理学而受益。
有意愿申请的单位，请以邮件形式联系韦志中教授（论坛发起人、主席）
邮箱：
随着国培计划的推进和教育部中小学教师继续教育文件的出台，各地中小学教师培训迅猛发展，针对中小学教师培训项目的大型化、群体化特点，如何利用有限的资源进行项目群管理，保证培训项目的顺利、高效完成，已成为众多培训院校在项目管理上的新课题。
一、矩阵管理的概念与类别
矩阵管理是集职能管理与项目管理于一体的组织结构形式，其纵向是职能领导系统，横向是为完成某项任务组成的项目系统。纵向管理着重强调资源更新、专业人员培养、后勤保障服务；横向管理以项目为抓手，使人员密切合作，按进度要求完成计划。采用矩阵管理模式，不同部门间的配合和信息交流得到了强化，克服了传统管理中各部门互相脱节的现象，为内容多样化的活动和较大规模的具体工作项目提供了事半功倍的管理效果。在矩阵管理中，根据项目负责人与职能部门主管对项目的责权划分的不同，一般把矩阵结构分为弱矩阵、平衡矩阵、重矩阵三种类别（见表1）。
二、现有项目群管理模式的优势与不足
现阶段在中小学教师培训管理上多采用基于平衡矩阵结构的培训项目群管理模式。其基本管理架构如下：
在这种管理模式中，纵向的职能部门管理和横向的培训项目管理统一在继续教育领导小组指导下开展工作，避免了各部门各自为政，保证能凝神聚力做好培训。培训项目负责人对培训项目有较大的决策权，可以根据培训对象需要设计、申报培训，保证了培训项目的必要性和可行性，而根据培训主题不同，选择不同的教学形式与培训模式开展培训，也保证了培训的针对性和有效性。职能部门管理直接深入每个培训项目，为项目提供教学、后勤、人事等服务，教学、服务资源统筹使用，提高了资源的利用率。
在培训实践中，这种管理模式不仅确保了培训项目的顺利开展，更有效地提升了培训质量，规避了培训风险。然而随着培训项目的增多，培训类型的变化，培训规模的壮大，原有的管理模式逐渐显现出不足。
一是随着培训项目的增多，纵向与横向管理线条交叉节点增多，管理成本呈线性增长。纵向的职能部门管理由于直接面对项目，受限于具体条件，只能根据项目运行流程而进行项目申报、方案评审、绩效考评等环节的节点管理，或被动地为培训服务。无论项目的层次、规模，接受的管理、享受到的资源基本相同，高难度项目不能获得倾斜，不利于培训创新。
二是项目负责人不仅负责项目的设计与运行，还负责项目团队的组建和项目经费的审批使用，一方面容易造成人员工作分配不均和经费使用不当，另一方面权力的集中不仅给项目负责人带来管理压力，也给职能部门管理带来压力。
三是各项目各自为政，资源不能统筹使用，容易造成浪费与重复。项目间联系弱化，沟通成本增加，不利于培训经验的积累和培训文化的建设。
四是矩阵管理的责、权、利结构设计和管理流程的复杂化。特别是项目人员同时加入数个项目中，有多个身份时，一方面容易造成本职、兼职工作不分，利益驱动或凭感情做事等后果，另一方面多头领导也会形成管理真空化，给项目人员的工作考评带来困难。
目前，多岗位、多层次、多类别的多个培训项目同时执行已成为教师培训工作的常态，构建一种新的培训项目群管理模式来适应日趋扩大的教师培训已迫在眉睫。
三、基于弱矩阵结构的项目群管理模式的构建
基于弱矩阵结构的项目群管理模式是弱矩阵式组织方式在教师项目上的延伸应用，即在继续教育管理部门的统一领导下：首先将各培训项目按学科归到教学院系，教学院系为各类型培训项目设计培训课程与培训模式，调配管理人员进行统一管理；然后由职能部门和各教学院系形成弱矩阵结构。各教学院系并根据培训进展和培训设计随时调整管理，职能部门对教学院系提供决策意见和专业支持。
之所以采用这种管理模式主要基于教师培训项目的独特之处和具体操作困难：首先教师培训项目具有一定的复制性。教师培训项目面对的培训对象是教师，教师专业方面的共性决定了在某个特定阶段，其培训目标、内容、模式和方式等方面具有较强的相似性；教师队伍人数众多，某一个项目难以一次性覆盖全员，上一次的项目成果（目标、方案、课程、模式、方式等）可以直接为下一次培训所采用，或者改进和优化。第二，项目组织受体制结构制约。项目组织是一种临时性的柔性组织，它应培训项目而生，随培训结束而解体。在行政科层体制下，它没有固定的责任和权力范围，也没有正式的组织机构，承担教师培训项目的高师院校和各级教师培训机构的科层制管理体制，使得项目这种“柔性组织”难以达到最佳的执行状态。项目组织的奖惩激励机制很难得到落实，不仅会影响到项目组织成员的工作积极性，也影响到教师培训项目的质量。第三，多维协调、多方协作难度大。由于培训对象来自学校，其管理主体是各级教育行政部门，培训院校和机构必须协调好政校关系。而培训机构内各部门间的协作也同样存在问题，这导致项目组织如果不是院校和机构的负责人担任负责人，在多方协作上就可能难有进展或效果较差。第四，项目负责人的管理权力难以有效行使。参与项目的管理人员都是各部门抽调的兼职人员，在项目之外同时担负着本职工作，不可能全身心参与培训项目，且项目绩效只是其岗位绩效的一部分，这导致项目负责人的管理权力难以有效行使，而项目负责人管理权力的削弱，必然会影响到其对项目的管理效能和对教学资源的整合能力，影响培训质量。第五，项目培训效果考评的综合性和延时性。教师培训项目的主要目标是通过提高教师师德素养和业务水平，提高教育教学质量。反应评估和学习评估可以通过作业评定、纸笔考试、专业对话和行为观察等方法随培训进行；而行为评价和成果评估，即考评培训是否改善了教师的实践行为，促进了教育教学质量的提高，则需要在项目结束一段时间之后实施实践性考评，方能比较准确，一般培训项目很难操作。
基于弱矩阵结构的项目群管理模式的基本管理框架如下（见图1）：
图1 基于弱矩阵结构的项目群管理模式的基本管理框架
相较于原有管理模式，新的管理模式的变化集中在以下三点：首先是项目负责人角色的转变，项目负责人由项目的决策者、管理者变为项目顾问，项目负责人在项目中承担的工作主要集中在项目设计（包括培训主题、目标、模式、课程、产出等）、质量监控与督导、经验总结与提炼。其次是扩展培训办公室职能，做好培训项目的组织、协调工作。最后教学院系要兼具职能管理和项目管理，这也是最核心的。
基于弱矩阵结构的项目群管理模式的实践按照教师培训项目的生命周期可分为启动、计划、实施、控制、收尾五个阶段（见表2）。
表2 基于弱矩阵结构的项目群管理模式
基于弱矩阵结构的项目群管理模式既可充分利用资源，从学院整体角度协调师资、管理、后勤等资源，保证培训规模；又可达到专业细分、工作分担和责任细化的目的，利于实现项目管理的标准化、程序化、模块化。与其他矩阵结构管理模式相比，这一模式具有以下优点。
第一，有效控制管理成本。培训项目归入教学院系/系/部等教学实施部门统筹管理，项目群组织的稳定性得到加强，对项目的管理职能、岗位相对固定，避免了各项目在管理上各自为战的局面，项目形成集约化管理，有助于项目规模的进一步扩展，此外这也使得矩阵规模不会随着项目增多而膨胀，有效控制了职能管理部门的管理成本。
第二，有效规避管理风险。项目负责人的团队组织权和经费审批权移交教学院系等教学实施部门统筹管理，由个人决策改为行政机构集体商议，降低了管理风险，规避了管理漏洞。
第三，有效开展工作评价。项目管理、教学工作变为教学实施部门工作人员的本职工作的一部分，对项目工作的评价成为工作人员岗位成绩的重要考核点，避免了多头领导造成的管理真空。
第四，有利于项目的创新、开拓。项目负责人的工作职能由项目决策者转为项目顾问，负责项目的专业问题，有利于项目问题的梳理与经验、特色的提炼。培训办牵头，教学院系为主体基于项目进行调研和追踪，突破了项目的时间、经费限制，为新的项目产生创设条件。
大量实践证明，从弱矩阵结构到平衡矩阵结构再到强矩阵结构，绩效呈现逐步递增的趋势，尤其是在比较复杂和跨部门协作量很大的情况下更是如此，所以面向市场的企业往往在发展的初级阶段选择弱矩阵模式，进入到高速发展阶段，变为平衡矩阵模式，甚至是强矩阵模式，以求最大化的加强公司对市场的适应能力，达到企业发展的良性循环。然而管理模式不存在优劣之分，只在于适合与否。承担中小学教师培训的院校和机构不仅缺乏矩阵管理的专业人才，而且其以教学和科研为中心的行政架构也迫使教师培训项目不能按照项目管理的原则和方法实施专业性管理，加之教师培训项目的模式化、重复化，所以在对培训项目进行开拓性的实践后，转向管理成本更低的基于弱矩阵结构的中小学教师培训项目群管理模式也就成为必然。
――――――――
参考文献
[1] 贾宗林.学校教学管理模式的缺陷和改革.教学与管理（理论版），2007（3）.
[2] 吴红艳.矩阵管理在现代企业管理中的应用分析.价值工程，2009（2）.
[3] 李健.对高校教学管理模式变革的思考.山西青年管理干部学院学报，2007（2）.
[4] 赵学军.出版社按项目进行管理的组织结构分析.出版发行研究，2009（1）.
[5] 赵喜平.弱矩阵管理模式在特大型项目组实施中的应用.石油化工设备技术，2013（2）.
[6] 袁俊.矩阵管理的优势与挑战.企业标准化，2007（1）.
近年来，随着科技的进步，游戏设备的画面表现力大幅提高，游戏的暴力渲染程度加速攀升，游戏中性格残暴的角色和错误的世界观容易误导青少年产生不良行为。相比涉及暴力元素的电影、小说等其他艺术形式，游戏具有更强烈的互动性，对指导玩家在游戏世界观的作用下操纵游戏角色完成任务，起到效仿的作用。游戏中的暴力元素作为刺激玩家的手段无可厚非，但不应当影响青少年的健康成长，这就要求游戏剧本策划者在保持游戏娱乐性的同时，必须对游戏中的暴力元素进行消解。游戏剧本作为游戏剧情发展的蓝本，主要包括主题、故事、角色和世界观的设定。其中，游戏主题是前提，游戏故事是基础，而游戏角色则是关键，游戏世界观的设定是根本。作为游戏策划者，在确定好游戏的主题和故事后，怎样去确定游戏的角色，赋予角色怎样的世界观，使游戏角色尽量减少暴力元素的负面影响。对此，每位游戏策划者应该深入思考并高度重视。
1角色设定是消解暴力元素的关键
角色是推进故事发展的原动力，游戏角色作为玩家在虚拟世界中身份的替代和象征，每个角色都有他的职业、性格和情感，这些信息能对青少年玩家产生潜移默化的影响。因此，在剧本策划过程中，主角设定是消解暴力元素的关键，作为游戏策划者应避免过度渲染角色的暴戾、凶残等个性。游戏主角的设计应该包含两个层次：
一是角色的意志、目的应当是正面的，只有这样，暴力行为才能够得以谅解。以黑帮故事为背景的游戏《热血无赖》，则是一场设定在香港都市的警察戏码，主角沈威是一名经验丰富的卧底警察，他从美国回到香港，遏制当地猖獗的犯罪势力。玩家将以沈威的身份体验游戏，潜入敌人内部，摧毁狡诈凶残的犯罪团伙。玩家能随着沈威的行动体验善与恶、忠诚与背叛，丰富的剧情和情感因素让玩家难以自拔。由于主角是惩恶扬善的职业警察，其暴力行为符合剧情，这样的角色设定削减了暴力行为带来的负面影响。二是主角的感情、行动应当围绕其意志和目的展开，只有这样，才能符合玩家普遍的道德认同。古代兵书《司马法》中写到：“好战必亡，忘战必危”，以战争为主题的游戏不计其数，但是如何让玩家热爱和平，成为有良知的游戏策划者思考的问题。《特殊行动：一线生机》游戏的背景设定于阿联酋迪拜，游戏中的迪拜被沙尘暴所掩埋，可怜的难民们被迫待在那些曾经无比辉煌的现在满目疮痍的建筑物中避难，主人公为三角洲部队上尉马丁，他奉命寻找为疏散迪拜平民而失踪的上校来到迪拜。主角一行人出于人道主义，都以“保护平民”“伸张正义”为底线与33军营对抗。玩家可以操作各种杀伤性武器进行战斗，以及利用迫击炮高空轰炸，觉得自己是做了一件为民除害的事情。然而游戏的结局令人反省，玩家会发现自己陷入一个圈套，错误轰炸了平民们躲藏的地方，为自己造下的罪孽懊悔不已。《特殊行动：一线生机》虽然是战争题材，但策划者让游戏主角秉承人道主义，让玩家在获得娱乐的同时，能够反思战争的残酷，为战争题材的游戏开发者提供了参考价值。
游戏角色之所以能够吸引玩家，是因为他们常常体现为玩家内心的愿望与需要，玩家通过掌控游戏角色，在互动的游戏过程中，二者身份重叠，仿佛角色就是玩家自己。因此，虚拟世界中游戏角色的性格、行为的设定都影响着真实世界中玩家的情感。如果游戏主角的意志、目的是正面的，那么围绕其意志和目的展开的感情、行动也就是正面的，就可以满足玩家崇拜英雄、内心想成为英雄的无意识需求。
2世界观设定是消解暴力元素的根本
哲学意义上的世界观，是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。游戏世界观是游戏剧本策划中的核心部分，简单来说是游戏世界中的模样，是在策划游戏故事情节时虚构的时代、场所、人文、经济、宗教等社会环境。它不像角色一样有形，而像无形的空气一样，玩家永远能感知它的存在，它支撑着整个游戏的进程。具体包括：时代（如工业革命、东汉末年等）、场所（如美国都市、巴西贫民窟等）、世界的状态（如和平或战乱、健康或瘟疫等）、社会体系（如封建王朝制、共和制等）、家族制度、婚姻制度、生活水平、语言、交通、通讯等各个方面。因此，世界观设定是消解暴力元素的根本，如在剧情需要的情况下有暴力情节，可在游戏世界观中进行特殊的设定，避免玩家沉迷于暴力行为。
《生化危机》系列以编年史式的剧情著称，游戏世界观将世界状态设定为疾病瘟疫状态，这个世界观的设定让创作者最大限度发挥想象力，创作出了一部部经典之作，根据游戏改变的系列电影也一次次成为票房冠军，这也是《生化危机》能一直走到今天的成功秘诀。故事自1960年4月开始，科学家研制出强大的生化武器，并开始残忍地进行人体试验，在全球爆发了生化恐怖袭击。被病毒感染的浣熊市为了能够抑制细菌扩散，派出STARS部队的bravo小队前往调查，他们在噩梦般的环境里与感染病毒的各种生化怪物进行殊死搏斗，成为以恐怖冒险为主题的游戏中极具影响力的代表作品。游戏中充斥着大量血腥暴力，各种武器让怪物们血肉横飞，但由于剧情世界观的设定与真实世界的状态有相当大的差异，主角是军人、特警、情报员等特殊职业，从根本上避免了玩家将游戏中的世界观带人到现实生活。
一、评选时间
2014年3月1日起接收申报材料做宣传，12月6日起大众评选，12月18日起评委会终评。
二、奖项设置
2014年拟表彰全国中小学（园）优秀骨干教师、教学名师、优秀学科带头人；中小学（园）十佳班主任、班主任之星、全国优秀班主任；中小学（园）十佳校（园）长、校（园）长之星、全国优秀校（园）长（负责人）；组织奖若干名。
参评单位名额：全国各大、中、小型学校（园）优秀骨干教师（含教学名师、优秀学科带头人，下同）、优秀班主任（含十佳班主任、班主任之星，下同）名额原则上不超过3、2、1人，或按教师总数的的1/100、班级总数的1/50推荐（边远的只有几个班级的学校可以推荐1名）；全国各大、中、小型乡（镇）优秀校（园）长[含十佳校（园）长、校（园）长之星，下同]名额原则上不超过3、2、1人，或按学校总数的1/50推荐（边远的只有几个学校的乡可以推荐1名）。
三、参评对象及评选条件
参评对象：基础教育、幼儿教育、职业教育、特殊教育、民族教育及和民办教育等学校的骨干教师、班主任、校（园）长（负责人）。
参评基本标准：
（一）优秀教师：1.近三年连续担任骨干教师、学科带头人工作；2.热爱教育事业，热爱学科教育教学教研工作，热爱学生；3.具有正确的教育观、质量观、人才观，坚定不移地实施素质教育；4.具有良好的思想道德素质，具有较强的业务素质和较高的工作水平；5.公开课（优质课）、教研论文（经验材料）、教学指导（辅导）成绩突出，且受到过乡（镇）级以上（含乡级）表彰奖励。
（二）优秀班主任：1.近三年连续担任班主任工作；2.热爱教育事业，热爱班主任工作，热爱学生；3.具有正确的教育观、质量观、人才观，坚定不移地实施素质教育；4.具有良好的思想道德素质，具有较强的业务素质和较高的工作水平；5.积极调动校内外各方面的教育力量，关注每个学生健康成长；6.经常与学生家长保持联系，坚持家访，指导家长用正确的方法教育学生；7.注重班集体建设，个人和所带班级在学校开展的各项活动中表现突出，且受到过乡（镇）级以上（含乡级）表彰奖励。
（三）优秀校长：1.近三年连续担任校（园）长（负责人）工作；2.深入学习实践科学发展观，全面贯彻党的教育方针，政治理论素养高，依法治教，模范贯彻执行国家法律法规，认真执行上级教育主管部门的各项规章制度，遵循教育规律，具有开拓创新精神；3.有强烈的事业心、责任感和奉献精神，公正廉洁，管理有方，作风民主，团结协作，注重学校干部教师队伍建设；4.掌握现代教育管理理论，具有丰富的学校管理经验，有较高的学术水平和科研能力；5.教改意识强，切实做到以学生为本，全面推行素质教育，学校办学特色鲜明、教育质量高；6.在实施素质教育、教育教学改革、提高办学质量与效益方面成绩显著，得到县级以上（含县级）教育行政部门、学生、家长和社会的普遍好评，具有较高的威望和知名度，有一定影响力，且受到过县级以上（含县级）表彰奖励。
四、推荐程序、办法和要求
（一）评选工作必须坚持政治坚定、事迹突出、群众公认、优中选优和公开、公平、公正的原则。
（二）评选推荐要采取自下而上，逐级审查、考核、申报的办法。要充分发扬民主，广泛征求意见，对推荐对象要经过必要的民主程序。各县、乡、校在推荐时，必须将评选通知、候选人名单和先进事迹材料在当地有关新闻媒体或单位内部公示，公示的时间不得少于7天，公示结果不影响推荐的方可上报。
（三）县辖所属的各级各类学校（含厂矿子弟学校、职业学校），可以各学校为单位上报，由所在学校和该学校的上级教育主管部门加盖公章。
（四）为保证评审工作顺利进行，各地、各单位务必于2014年12月6日前将有关材料上报评委会办公室（6日以后的申报材料转入下一届评选）。报送的材料包括：
1.《第十届全国优秀骨干教师申报表》、《第十届全国优秀班主任申报表》、《第十届全国优秀校长申报表》（自己从http：//之“论文大赛教师评优”下载，均粘贴个人一寸半身免冠照片）；
2.全国优秀骨干教师、优秀班主任、优秀校长推荐人典型事迹材料（要求准确、生动、翔实，具有代表性、典型性、时代感），事迹材料原则上控制在3000字以内；
3.全国优秀骨干教师、优秀班主任、优秀校长的个人最新相关教育教学教研论文1-2篇。
申报表、典型事迹材料、教育教学教研论文均用电子版和纸质版两种形式上报。
首先报没有盖章、贴照的Word文档格式的电子版材料进行初审，发送到。
经初审合格后挂号邮寄已经盖章、贴照的纸质版材料一式三份，为Word文档格式、A4纸打印。
报名及纸质版材料、个人工作彩照1-3张（标准5英寸）、评审费邮寄地址：广西南宁明秀东路185号丰业国际城C-2116苑；邮编：530001；收件（款）人：汪小铃；联系电话：0771-5769401（兼传真）、13026912021；信箱：；QQ：1901969508；评委会官方网站：。
五、表彰办法
评委会拟于2014年12月底在北京（或其它地方）召开表彰大会，或者直接向获奖者挂号颁发证书或奖牌，并在相关媒体公布获奖名单。
六、组织领导
为加强对此次评选表彰工作的组织领导，主办单位特邀中国教育家大会、《中国教师报》、北师大等有关领导和专家组成评委会和全国优秀教师、班主任、校长评选表彰工作领导小组。领导小组下设办公室，负责日常工作。
评选优秀教师、优秀班主任、优秀校长是一项严肃的工作，是激励广大教师、班主任和校长献身教育事业的重要举措，具有重要意义。各地、各单位一定要高度重视，要在当地政府和单位组织的领导下，认真做好评选推荐工作。要加强领导，成立相应的组织机构。在推荐过程中，既要面向广大教师、班主任、校长，又要突出教师在教书育人中的主体作用和校长的管理服务作用，向教学第一线的教师、班主任和校长倾斜，向中小学和幼儿园教师、班主任和校（园）长倾斜，尤其是要向在大力倡导、推行和实施素质教育、深化教育教学改革、提高教育质量等方面做出突出成绩的教师、班主任和校长倾斜，向条件艰苦地区的学校倾斜，防止单纯用升学率去评价教师、班主任和校长工作的倾向。各地、各单位要坚持条件，择优推荐。要进一步增加评选工作的透明度，保证奖励工作的公正性，有效地发挥表彰奖励工作在推动教育事业改革和发展中的教育作用和激励作用。
本活动每年一届（可以随时报名参评），具体由南宁市汪广仁中外教科文研究院承办，参评优秀教师、优秀班主任、优秀校长者每人交188元评审费。初审合格者的个人简介（含照片）及典型事迹可以优先录入《中华名人大典》（教师）丛书（定价486元）出版，优秀教育教学教研论文可以优先发表于《中国教育科学》月刊（定价8元）。
全国优秀教师班主任校长评委会 中国教育科学学会
