时间：2022-12-16 23:39:40
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《方脸和圆脸》背景图，前期家具的熟知
活动目标：
1.愿意积极参与讨论故事情节并清晰地表述自己的想法，从而理解两故事人物分与合的心理变化。
2.体会一家人在一起和睦、开心地生活才是快乐。
3.能安静地倾听别人的发言，并积极思考，体验文学活动的乐趣。
4.萌发对文学作品的兴趣。
活动过程：
一、谈话导入
1、老师请来了两位朋友?(老爷爷、老奶奶)
2、给他们取个名字，(方脸爷爷和圆脸奶奶)
二、讲故事，找出方和圆
1、“山脚下住着一户人家”到“好，就这么定啦，分吧。”
2、请小朋友帮忙找一找，看看哪些东西是方的，哪些东西是圆的。幼儿找好后，请幼儿到前面说说。----思维清楚
3、你们真聪明，都帮老公公和老婆婆找到了他们各自的东西。
三、引导幼儿讨论“是分好还是不分好”。
1、那么老公公和老婆婆是怎么分的呢?“老公公站在院子里一看”到“褂子是方的，袖子是圆的!”
2、这可怎么办呢?他们老两口分了一上午，越分越分不清。请小朋友帮帮他们，你觉得方和圆分得开吗?桌子和钉子能分开吗?为什么?-----大胆表述
3、那老公公和老婆婆能分开吗?为什么?幼儿讨论。---举牌互动。
四、一家人在一起才开心。
1、小朋友们都替老公公和老婆婆想了办法，有同意分的，有不同意分的。“老两口再互相一看，又发现……到结尾。”
2、“老公公和老婆婆分开了吗?”(没有)为什么呢?(引导幼儿讲出一家人在一起才开心)
3、原来一家人在一起开开心心得才快乐。
五、开心的家温暖的家
1、这里还有三个家，你们看看，觉得他们开心吗?原来是*的家。你们怎么看出来他们很开心?*小朋友你们家开心吗?那以前有没有不开心的事情啊?原来只要我们相亲相爱就会永远开心的。
1.欣赏故事，了解故事的内容和情节。
2.知道遇到危险不惊慌，只要动脑筋想办法就能化解危险。
活动准备：
配套磁带，挂图，《幼儿画册》(第一册第10页)
活动过程：
一、引出故事。
1.提问：裁缝是做什么的?
2.出示挂图：认识小裁缝，提出问题：你见过小裁缝吗?我们一起来听听小裁缝的故事吧!
二、欣赏故事，初步了解故事内容。
1.教师出示图片，幼儿完整地欣赏故事。
2.提问：故事的名字是什么?。教案来.自:屈;老师教.案网，为什么大家说小裁缝是个勇敢的人?
三、围绕故事内容进行讨论，理解故事内容。
1.再次欣赏故事。
2.提问：小裁缝为什么想出去闯闯?
他和巨人比试了什么?是怎么做的?巨人为什么害怕地逃走了?
谁又来了?小裁缝又是怎么做的?
3.讨论：这样对付野猪有什么好处?
四、引导幼儿看图书阅读故事，感受小裁缝的聪明和勇敢。
教师带领幼儿边翻阅《幼儿画册》边讲述故事。
五、迁移经验，乐意做一个勇敢的小朋友。
1.如果你是小裁缝，你会怎么做?
2.你有没有遇到既要你动脑筋，有需要勇敢才能做的事情?
活动反思：
对于镜头一中存在的问题是与幼儿的前期经验有很大的关系，裁缝在幼儿的生活中不是经常能接触到的，所以显得有些陌生。镜头二中的我的提问不够明确、目的性不强。一节有质量的课，幼儿的前期经验与教师的提问有很大的关系。
(1)充分前期经验，以便教学活动有效的开展。
本次语言活动的主人公是小裁缝，在导入活动中孩子们的回答是我始料不及的，我原以为孩子们能知道裁缝师做什么的，但与本次活动的开展也没有那么的重要，我提这个问题的用意是在裁缝的强项是做衣服，他一下子打死了七只苍蝇觉得非常的了解，很得意，为下面的教学活动做好铺垫。既然出现了问题，我也没有过分解释、讲解，就采用了《幼儿画册》上的图片。最后我只能口头为幼儿讲解，这样的讲解并不能让幼儿真正理解小裁缝。在活动开始前，我觉得应该要了解幼儿的现有水平，适当的给予幼儿前期经验或者不给幼儿这样的经验，在这样的基础上再进行教学活动。
1、有正确的刷牙习惯和保护牙齿的基本常识。
活动过程：
1、复习歌曲《小手歌》。
(1)齐唱歌曲。
(2)为歌曲创编新的替换词，并边唱边用动作表演。
2、熟悉《刷牙歌》乐曲旋律。
合着音乐拍手、做刷牙动作。
3、学唱歌曲。
(1)教师范唱，帮助幼儿理解歌词，听出间奏。
(2)听教师唱歌，在第一段歌曲的间奏处做刷牙的动作，在第二段歌曲的间奏处，发出表示漱口和牙齿健康的快乐象声词。如：咕噜噜，哈哈哈等。
(3)跟教师学唱歌曲，并在间奏处做刷牙动作以及漱口声，快乐象声词。
4、创编刷牙节奏和象声词。
(1)幼儿创编动作“除了歌曲中×××××地刷牙，还能怎么样刷?用动作做出来，大家学一学。”(2)创编漱口的水声，如“咕噜咕噜噜”“咕噜噜噜”等，创编表示快乐的象声词和节奏。如“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等。
(3)教师选用幼儿的创编，集中并反馈，完整地唱歌，注意交换间奏中的节奏和象声词。
5、边唱边表演。(1)教师唱歌，幼儿按歌词内容做动作。
中班语言刷牙儿歌教案【2】
(一)内容简介
小河马去浴室刷牙的时候，遇到了一个奇怪的小精灵。她不但从不刷牙，还吹牛说很会变魔术。她每次说话的时候，嘴巴里都会发出一股怪：味，小河马实在无法忍受，就让她刷牙。这个小精灵刷牙后，却发生了奇怪的事……
(二)主题分析
《小河马和刷牙精灵》通过比较刷牙精灵前后的不同面貌，让幼儿明白要养成从小刷牙的好习惯。虽然故事有些夸张，却能引起幼儿的阅读兴趣，从而懂得爱清洁讲卫生的重要，也有助于他们学习如何正确处理人际关系o
(三)情节分析
很平常的一个早晨，小河马像往常一样准备刷牙，却意外遇到了神奇的刷牙精灵，在那份神秘中，故事开始了。
刷牙精灵准备施展魔力，大变魔术，却意外发现魔力消失了。此时小河马伸出了援手。随着故事情节的推进，一个不爱刷牙的精灵形象生动呈现。
最神奇的事情在于小河马送给刷牙精灵牙刷后发生的事情——刷牙精灵的魔力恢复了。故事在中戛然而止。
在刷牙精灵不爱刷牙、魔力消失——天天刷牙、魔力恢复的跌宕起伏间，故事告诉孩子们：爱刷牙，不但自己清洁，还能交上好朋友。
(四)角色分析
整个故事中，小河马有三种表情：吃惊、厌恶、欣喜：刷牙精灵的表情分别是吃惊、得意、挫败、欢喜，这些表情伴随着故事情节的展开不断变化，也显露了故事主角不同的心理变化，带给孩子们生动、神秘的阅读之旅。
(五)图画分析
1、画面的排列和色彩
图画书中的小河马和刷牙精灵，一大一小、一灰一红，形成鲜明的对比。可爱的形象、鲜艳的色彩，在每一页画面上都吸引着幼儿的视线，突出了故事的主角。
画面的背景以大面积水彩晕染为主，色彩斑斓，而小河马和刷牙精灵的形象则采用油水分离的画法，在如此斑斓的背景中，故事主角清晰地凸显出来。
画面色彩丰富、夸张，每页上的主色调都不同，给幼儿强烈的视觉冲突，仿佛进入了魔力世界，翻阅每一页都有不同的色彩感受与乐趣。
2、图画中蕴藏.的细节
在大部分的画面中，都以英文旧报纸的块状点缀，如瓷砖、地板、洗脸盆，给色彩斑斓的画面带来了一份清新，也给幼儿一种启发：用旧报纸剪贴，也是一种表现手法，可以让自己的作品与众不同。
活动方式：集体、个别活动班级：中班
执教人：××*
一、设计思路
幼儿对天空充满好奇。他们渴望知道可爱的蓝猫儿是怎样在太空翱游；他们还想知道在遥远的月球上是否住着嫦娥阿姨和活泼可爱、又蹦又跳的小白兔；就连天上飞过的飞机、空中飞翔的小鸟，也常常引起孩子们的欢呼，勾起他们对天空的向往。为此，我设计了这项活动——想飞的小猫。目的是通过此项语言活动，启发幼儿的创造性思维与发散性思维，让幼儿充分发挥想像力，大胆表述他们的想像，以此来提高幼儿语言表达能力。
二、活动目标
1、幼儿在理解故事内容的基础上，通过结构字词帮助，能够完整地讲述故事。
2、幼儿在集体面前敢于大胆表述自己的想法，并且能够认真倾听同伴讲述。
3、激发幼儿好奇心和丰富幼儿想像力。
4、启发幼儿创造性思维和发散性思维。
三、活动准备
1、让幼儿了解部分会飞的物体，及其简单飞行原理。
2、认识小猫的特征及习性。
3、准备字卡一套、录音机、磁带、磁力板等。
四、活动过程
1、聆听音乐，导入活动。
师：用你的耳朵听一听，这是什么声音？我们一起动起来。
幼：有小象，还有小鸟啊！
（学小象走，学小鸟飞，每一个幼儿找一个座位。）
2、通过谈话，引出活动。
师：小朋友们，刚才学了小象和小鸟，它们谁会飞，谁不会飞呀？
幼：小鸟会飞，小象不会飞。
师：你们说说还有谁会飞呢？
幼：飞机、热气球、大雁……
师：那你们说，小猫会飞吗？
幼：不会。
师：可是有一只小猫就想飞，咱们一起听听吧！老师给你们讲一个故事《想飞的小猫》。
3、幼儿看挂图；老师讲述故事。
师：小朋友们看看图上有谁呀？
幼：小猫、小鸟、草地、小河。
师：小朋友们，老师告诉你们，不仅这图很漂亮，故事呀更好听。你们可要竖起耳朵仔细听啊！
（出示字卡，讲故事。故事前半部分字卡，如图1。）
师：小朋友们，小猫看到了小鸟，在天空飞来飞去，你们猜猜小猫怎么想的？
幼：它也想飞，它想有一对翅膀。
师：它怎么跟妈妈说的呢？
幼：妈妈，我也想到天空看一看、玩一玩……
师：它又遇到谁啦？快看一看。
（出示下半部分字卡，讲述下半部分，如图2。）
4、幼儿看结构字词，完整讲述故事。
师：小朋友们刚刚听老师讲了一遍故事，咱们又认了字，现在一起看字讲一遍故事，好吗？老师相信你们讲的非常棒！
5、识字游戏。
①幼儿闭上眼睛，教师把字卡发到幼儿手里。
师：小朋友们闭上眼，我给你们放到手里的礼物拿好，睁开眼睛，我讲故事，你出字卡，看看谁认识我送给他（她）的礼物。
②全体幼儿站到前面，教师讲故事，幼儿出字卡。
6、续编故事《我帮小猫飞上天》
①师（出示猫头）：小朋友们听一听，谁在说话？
“妈妈，我还想到天空上去看一看，您快帮我想想办法吧！”
“哎呀！这可怎么办呢？有啦！今天这儿有许多小朋友，请你们帮帮小猫，好吗？”
②师：小朋友们，你们快帮一帮小猫吧！闭上眼睛仔细想一想。
③个别幼儿在集体面前讲述怎样帮助小猫飞上天。（鼓励想法奇特、大胆发言的幼儿）
幼：a帮小猫做一对大翅膀
b坐上热气球
c坐上直升飞机
d坐在飞艇上
e让小猫坐上宇宙飞船
f让小猫坐火箭
五、结束活动
师：哎！你们的故事讲得都非常棒！你们是从那看到的这些故事啊？
幼：幼儿画报，还有彩色故事书。
师：那你们想不想自己制作一本故事书啊？这本故事书的名字就是……
幼：想飞的小猫
师：你们已经想出办法来帮小猫飞上天空了，改一改名字，叫“会飞的小猫”，怎么样？
师：现在，大家随我出动活动一下吧！
（放音乐《小飞机上蓝天》，带领学生一边唱一边走出活动室。）
六、活动延伸
艺术活动：小飞机上蓝天、小燕子
美术活动：想像画、飞上天的小猫、假如我有一对翅膀
七、相关环境创设
布置图片展览：……我会飞
……我会跑、跳
八、家长工作
帮助搜集图片，给幼儿讲述在前飞行的简单知识。
九、选材
杨瑛《帮我早读书》中班补充教材
一、皮皮的换园焦虑：
我就是不理睬你——倔强的皮皮
开学的第一天，在妈妈的陪伴下来到了我们班，妈妈走的时候，皮皮用留恋的眼神看着门口，久久不愿意进教室。我走过去尝试和他交流：“皮皮，我们进教室吧”，他还是毫无反应，手里拿着他喜欢的恐龙，紧紧地握着，眼睛继续看着门口。我试图想去拉他的小手，他一甩，继续站在原地，一句话也没有说。最后我伸出双手去抱他，他非常的倔强，一手拉着门，还是不愿意进教室，还是站着。。。。。。眼眶里面的泪水不停的打转。。。。
谁说我画的难看——敏感的皮皮
下午的手工折纸时间到了，孩子们都欢呼雀跃，皮皮和其他孩子一样，很快将自己手里的小鱼折完了，最后一个步骤是用水彩笔添加眼睛和尾巴上的花纹。几个急躁的幼儿还没等我将前后的顺序讲完，自己就开始动手，没想到将眼睛、尾巴的方向换反了。于是我在讲解的时候故意犯错，很多孩子都笑了。之后发现皮皮将整条鱼都画成了黑色，耳根微微发红，原来他的方向也换错了。
其实我想上厕所——胆小的皮皮
午睡时间到了，皮皮和往日一样久久不能入睡，可是醒的特别早，并且在床上翻来覆去，折腾到起床。起床的时间到了，皮皮和其他幼儿一样，按时起床穿衣服。但是他久坐在床前，愣愣地发呆。我走过去想看个究竟，他立即站起来去了厕所。突然我发现他的被角非常的湿，掀开被子一看，原来他尿床了。我去询问他原因，原来很早就想小便了，就是不敢和我说。
我不要玩——羞涩的皮皮
每天早晨都是角色游戏时间，皮皮总是在教室里面来回的踱步、观察，从不愿参与游戏活动，和同伴之间保持着一段距离。但是我时常看到他看着同伴游戏脸上会出现不由自主的笑容，其实他是很渴望和同伴游戏的。每次和我有眼神的交流，他就默默的走到旁边去一个人发呆了。为了让皮皮和同伴有所交流，我以同伴的身份参与游戏，并且带着皮皮去娃娃家做客。娃娃家的同伴热情的招待皮皮，邀请皮皮坐下，皮皮不停的摇头；邀请皮皮吃好吃的菜，他也不停的摇头；最后说了一句：我不要玩，然后又独自到一边去发呆了。
二、与皮皮家长的沟通交流
为了更好的了解皮皮的换园焦虑的原因，我们与家长进行了沟通交流。原来皮皮妈妈是一个全职妈妈，对于孩子比较细心，甚至过分关注孩子的情绪。而爸爸的工作又比较繁忙，和皮皮接触的时间比较少，爸爸的教育态度比较严格。于是在妈妈面前皮皮可以放松的展露自己的个性，在爸爸面前则胆小压抑。皮皮多数情况下，都和妈妈在家独处，在家中脾气比较倔强，自尊心很强，自己认定的事情比较固执。
三、对皮皮换园焦虑的分析
脾气倔强、不愿意亲近人是皮皮换园焦虑的主要表现。此外他还喜欢独处。只有对皮皮的换园焦虑表现进行原因分析，才能更好地帮助他尽快适应新的环境。首先皮皮的年龄在班级里面属于最小的一个，他的年龄特点使他容易产生焦虑。平日里都是妈妈负责照顾他的一切，对于孩子比较宠溺，几乎满足他的任何要求。由于妈妈是全职，因此给予皮皮的关注比较多，因此对妈妈的依赖感非常地强烈。其次，皮皮对原先幼儿园的一切都非常喜欢，现在他喜欢的朋友不在身边，喜欢他的老师也换了，难免心里还有个适应新环境的过程，因此会产生一定的抵触心理。妈妈和我们透露他来园之前问了妈妈：“老师会喜欢我吗？ 我还会找到好朋友吗？”皮皮的个性敏感、胆小，加剧了他的换园焦虑。到了新的幼儿园，原先建立的一些生活习惯、人际交往环境都变了，他要努力的去适应新规则、新朋友、新老师，因此难免会表现出抵抗和不满：不愿意亲近伙伴、老师，不愿意给老师看到自己自认为难看的作品，不愿意让老师发现自己尿床等，时间一长，更加加深了他焦虑的情绪。在和妈妈的访谈中，由于爸爸平日对孩子关注比较少，妈妈就会在皮皮身上给予更多的关注，任何时候、任何事情都有妈妈的陪伴和帮助。而且妈妈过分关注的问题是“你喜欢这个幼儿园吗？喜欢这里的老师吗？”其实看得出妈妈和孩子一样有着换园焦虑的心态，这在一定程度上影响了幼儿，这也难怪皮皮在园会表现出一些不安全感，对小朋友和老师有一定的距离感。
四、帮助皮皮消除换园焦虑的对策
（一）加强师幼互动，培养幼儿对老师的信任感。皮皮的脾气比较倔强，不愿意让人亲近，连眼神的交流也非常的少，和我们老师有距离感。为此我时常厚着脸皮和他拉关系，每天早晨在他来园的时候，总是主动地上去迎接他，同时给予一些抚触，抱抱他、亲亲他。发现随着时间的变化，皮皮开始和我有了眼神的交流。一天，我拿出了皮皮最喜欢的恐龙粘纸，我说：“恐龙粘纸，你喜欢吗？”他点点头轻声的说：“我最最喜欢恐龙了。” 我说：“哇，今天你告诉我你的秘密啦，那就送一个给你吧。”他的嘴角第一次露出了那么甜蜜的微笑。随着对他的了解，在自由活动的时候陪他一起玩恐龙，寻找关于恐龙的话题去和他聊天；有时候还找各种恐龙书籍和他分享，渐渐地和我之间的关系开始近了，多了更多的眼神、语言的交流，笑容越来越多了。相信他在我的身上找到了些许安全感和依赖感。
在活动中，我通过与好朋友打电话、骑自行车、帮助小鸡过河和相互帮助摘樱桃等情节，从几个不同的角度对于如何与朋友交往进行了引导，如：联系朋友的方法；遇到困难如何设法解决；当一个朋友遇到困难时，朋友之间又应该如何相互关心、相互帮助等等。同时，图片的呈现是层层递进的，图片的设计也从如何引导幼儿学会观察的角度做了思考，如借助图片中出现的木头、荷叶等物品，想象帮助小鸡过河的好办法等等。整个活动让幼儿在观察、想象、猜测的过程中，充分调动幼儿已有的生活经验，想象与朋友交往合作的各种方法，提高交往和解决问题的能力。
同时我们也将我们的情绪课程通过自制图书的形式延伸到了每个家庭之中，既满足了每个孩子想象与表达的愿望，又让幼儿通过和父母的互动，共同达成了教育目标，进一步提高了孩子的交往技能。
目标：
1、仔细观察画面，大胆想象和表达朋友合作玩的方法。
2、感受好朋友在一起相互帮助的快乐。
准备：
课件《好朋友》、自制图书一本。
过程：
一、引起兴趣。
1、师：今天我带来了一本图书，看看是什么呀？《好朋友》，看见了“好朋友”，你会想到什么事？
2、小结：好朋友在一起真快乐。
二、观察想象。
1、欣赏课件第一张——图书封面。
提问：这本书中的好朋友是谁呢？（小青蛙、小鸭和小公鸡）
2、课件第二张——早晨起床。
提问：天气这么好，小公鸡起床了，猜一猜，小公鸡会干什么呢？
小鸡会用什么方法找到好朋友呢？（打电话、事先约定等）
小结：原来我们可以通过打电话、到朋友家去邀请各种各样的办法找到自己的好朋友，和好朋友联系的方法真多呀！
3、课件第三张——一打电话。
提问：听，小鸡用了什么办法找到了它的好朋友？（电话铃声）
如果你是小鸡，你会怎么邀请你的好朋友呢？
小结：原来我们可以用各种各样有礼貌的话邀请自己的好朋友。
4、课件第四张——一辆自行车。
提问：一辆自行车，三个好朋友，你觉得可以怎么骑？
5、课件第五张——三个好朋友一起骑车。
（1）师：青蛙小小的坐在了最前面的车篮里，大一点的动物就不适合，我们小朋友更不合适，为什么呢？（安全提示）原来每个小动物都找到了最合适自己的位置，它们三个好朋友骑上了一辆自行车，一起出去真开心。
（2）提问：你知道它们现在的心情会怎么样？你是从哪里看出来的？
小结：三个好朋友在一起真开心，不过三个好朋友一起骑车可要注意安全哦。
6、课件第六张——小鸡不会过河。
（1）提问：第5页上说了一件什么事？
如果是你，你会怎么帮助小鸡呢？
（2）引导幼儿仔细观察画面，交流过河的办法。
7、课件第七张——4种过河的方法。
（1）提问：在这几种方法中，你最喜欢哪一种方法呢？说说你的理由。
（2）师：你们知道这三个小动物最喜欢哪一种过河的方法吗？（播放录音）。
（3）小结：是呀，三个朋友通过相互帮助，一起过了河，朋友在一起相互关心、相互帮助真快乐！
8、课件第八张——高高的樱桃树和矮矮的小动物。
（1）提问：它们蹦呀跳呀，怎么也够不着，怎么办呢？我们一起帮它们想想办法好吗？
小结：这些不同的动物都用它们不同的本领摘到樱桃，它们都来帮助三个好朋友，相互帮助真快乐！
（3）进一步思考：可是如果没有这些朋友来帮忙，三个好朋友可以想什么办法摘到樱桃呢？
小结：小鸭最结实，站在了最下面，小青蛙小小的，站在了小鸡的头顶上，它们根据各自不同的特点，叠的高高的，它们相互帮助终于摘到了甜甜的樱桃。
9、幼儿完整欣赏故事。
三、延伸活动。
中文化教育体系中，引导学生提高安全防范意识，使安全管理工作落到实处。
一、实施安全教育的必要性
1、提高高中学生的安全意识。近年来，校园安全问题成为了社会关注的焦点。在高中阶段，由于高中生正处于青春期，对事物缺少经验性判断，安全意识相对薄弱，因此在高中安全教育中，提高高中学生的安全意识至关重要，这有助于使学生在面对危险情况时能够快速地做出判断，并及时采取有效措施保证自身安全。
2、在班主任的指导下学习各种安全知识将安全教育渗入到学科知识中，能够让学生易于接受，提高自我保护意识的同时学会克制自己的情绪，防止伤害他人。班主任作为学生安全教育落实者，首先从自身学科教学内容为出发点，将安全知识巧妙地渗入其中，让学生意识到安全隐患就存在于我们的生活中，应时刻保护自身的安危，尤其是在节假日出行期间，更应注意安全防护。学习安全知识，首先要从法律知识的角度进行讲解，指导学生在危险面前应用法律知识保护自己，以使学生的安全意识有效提升的同时，维护自身正当利益。
二、高中安全教育中，班主任应履行的责任
1、安全教育责任。校园安全是教学质量的保障，学校教育中，除了学习能力之外，更重要的是传授给学生安全常识，使学生的头脑中形成安全意识。同时，还要帮助学生掌握自我保护、自我救助的知识。对于高中学生而言，掌握基本的安全防范技能，主要是提高饮食卫生安全、交通安全、消防安全等等。作为班主任，要将安全意识和生命意识相结合，使学生面对安全问题，第一观念就是生命责任。
2、安全告知责任。班主任应密切观察校园环境以及社会环境，并将安全隐患及时告知学生，使学生提高警惕。班主任还要将学生在校的表现与家长沟通，请家长协同开展学生的安全教育。此外，如果校园周围有施工场所，班主任要及时告知学生，切勿到施工场地附近玩耍，更不可以进入到施工场地中。对于学校的水电等相关设备所存在的安全隐患，班主任应及时发现并告知学生并规范学生的行为。
3、安全告诫责任。安全告诫与安全告知存在着本质的区别。安全告知是对有可能出现的安全隐患，对学生加以提醒。告诫则针对明确存在的安全隐患，对学生的危险行为进行明令禁止。告诫中可以渗入思政教育课，以督促学生提高遵纪守法意识。学生守法意识的提升，是对学生的日常行为进行规范管理的重要途径。
4、安全防范责任。校园是学生学习知识的场所，在良好安全管理的保证下，能够让学生在校园中接受教育、增长知识。然而，在开展班级教学活动中，针对可能出现的安全隐患，例如流行性传染病、校园暴力事件、集体踩踏事件等，班主任都要及时告知学生提前做好预防准备，避免受到伤害。
三、班主任实施安全教育管理工作的实施策略
1、将安全教育与学生的学习生活相结合。高中阶段学生的学业任务很重。班主任应为学生创造良好的学习环境，这就要求采取有效的措施提高学生的安全意识。从学生的角度出发，班主任可以将安全教育内容融入到学生的学习生活中，如在教室中，班主任要严格规范学生的行为，严谨在高处攀爬，更不允许在室内打闹；当学生放学后，要叮嘱学生交通注意安全，过马路要走人行横道，看交通信号灯等等。让安全教育更贴近生活，对学生可以形成潜移默化的影响。
为了丰富高中校园文化生活，减少学生的学习压力，班主任可适当地组织开展多种形式的班级活动，开展第二课堂活动。在活动中，班主任应纠正学生日常的错误做法，培养学生养成良好的行为习惯，并将安全教育内容融入其中，提高学生安全意识。
2、乐于参与讨论，能清晰地表达自己的见解。
3、根据故事内容进行角色扮演，享受表演的乐趣。
【活动准备】
《我的家》幼儿用书或电子书12-19页。
【活动过程】
一、请班中是哥哥或姐姐的幼儿，介绍他们的弟妹，例如年龄、性别等。
二、出示幼儿用书或电子书，讲述亲子故事《亲亲妹妹》：
我家原来有三个人，爸爸、妈妈和我。一天，姨妈来我家住了，我发现姨妈的肚子变得很大很大。姨妈告诉我，我很快就会有一个妹妹了。我很高兴，心想：妹妹快点出生吧，那样就有人和我一起玩了。
妹妹出生了，过了一段时间，姨妈出差了，妹妹留在我家，由我的爸爸妈妈照顾。现在我们家有爸爸、妈妈、我和小妹妹。可是，爸爸妈妈变得不一样了，他们每天都忙着帮妹妹换纸尿裤，喂她吃奶。我每次拿着玩具车走到爸爸跟前说：“爸爸陪我玩好吗？”爸爸总是抱着妹妹对我说：“乖宝贝，自己去玩吧。”我每次拿着玩具对妈妈说：“妈妈，陪我玩好吗？”妈妈总是抱着妹妹对我说：“乖宝贝，自己去玩吧。”我觉得爸爸妈妈只爱妹妹，不理我了。我对妈妈说：“我想做妹妹。”妈妈笑着说：“你也要穿纸尿裤，坐婴儿车吗？”我说：“不要，我已经长大了！”妈妈问：“你长大了，学会做什么事情了呢？”我想了想，说：“我会自己吃饭，自己穿衣服，也会帮着照顾妹妹。”妈妈笑着点点头。
三、与幼儿讨论故事：
·为什么希希想让妹妹快点出生？（想和妹妹一起玩。）
·妹妹出生后，希希为什么不高兴了？（爸爸妈妈没时间陪他。）
·如果你是希希，你会怎样做？（自由回答。）
·为什么希希想当妹妹？（他以为爸爸妈妈只爱妹妹。）
·希希长大了，他认为自己学会了做什么事情？（自己吃饭，自己穿衣服。也会帮忙照顾妹妹。）
·如果你是希希，你会怎样照顾小妹妹？（自由回答。）
四、请幼儿分组进行角色扮演。
学案导学法属于一种现代教学模式，冲破了灌输式教学模式的束缚，可激发学生的英语学习兴趣，帮助学生养成正确的学习习惯，便于学习生活的顺利开展。笔者将结合自身经验，着重探讨学案导学法的作用。
一、学案导学法的应用
1.自主预习。为增强学生的英语运用能力，使其真正学会英语，自主预习是实现这一目标的有效手段。学生只有带着清晰的学习目标开展有效的预习，才能了解课文内容，进而在课堂教学中，快速理解课文内容和英语知识点。在课前预习过程中，教师应依据学生的实际学习能力，科学设置教学目标，以此来指导学生的自学，确保自学活动的有序以及有效开展，掌握科学的预习方法。在预习中，英语学案显著取区别于其它课程，首先，应全面掌握音标和词汇，然后，明确课文内涵。教师应参照由浅入深的原则开展预习活动，首先，让学生了解本节教学内容，然后参照学生的实际需求和认知特点适当调整教学方法和教学目标。本文将以第四单元“Food”的教学为例对其应用进行探讨。旨在通过对本节内容的学习，让学生认识掌握rice、chicken等不同食物的单词，并明确可数以及不可数名词的异同点，还能合理应用副词以及名词，让学生围绕这一目标，提前搜集相关图片，认真阅读文章，并在课堂上欣赏不同种类的美食。
2.协作探究。现阶段，小组训练是初中英语教学中最为常见的一种教学手段，在英语句型的练习中应用更多，教学效果良好。在协作探究中，教师应认真讲解一些重点问题，并为学生提供充足的自主学习时间、创造有利的自主学习条件。另外，自学过程中，教师应时常走动，认真观察，及时解决学生的各种疑问，认真记录，开展针对性的教学，有效完成自主探究。
3.随堂检测。随堂检测在学法导学案中占据着重要的位置，通过随堂检测不仅能了解学生的情况，及时反馈课堂教学，便于全面掌握。同时，还能让学生明确自己的不足，进而开展针对性的学习。依据随堂检测结果，教师可适当地调整教学内容和手段等，以此来提升学习效率，改善教学质量。
4.课后巩固。课后作业是开展课后巩固的主要形式，教师应围绕教学目标和学生的学习情况合理设计作业内容，综合考虑学生对英语知识的掌握情况，适当调控题目数量，不提倡题海战术，以免产生逆反心理。另外，题目设计应具有层次性，逐步增强学习能力，提高学习水平。
二、学案导学法的作用
1.可提高学习效率。学案导学法的应用可面向全体学生清晰展示教学内容，让学生明确教学重点、难点和教学步骤，因此，学生可合理安排学习时间，缩减笔记记录时间，避免时间和精力的浪费，为问题探究和交流提供更多的时间，进而显著提高学习效率。另外，还能缩短授课时间，提高课堂时间的利用率，也能增加备考阶段的针对性，节省教师精力，合理规划课堂教学。
2.便于保存和使用。待完成教学方案的编制工作后，教师将其装订成册，逐个分发，这可在某种程度上强化自主学习。在具体的学习活动中，学生可在教案上认真记录重点内容，进而为复习备考奠定一定的基础。在备考阶段，学生可重新使用教案，这不仅能提升复习效率，还能提高复习效果，进而取得理想的考试成绩。
3.有助于养成正确的学习习惯。通过教案，可让学生明确重点和难点内容，有助于英语知识的消化理解，同时，还能指导学生有效学习，长此以往，有助于正确的学习习惯的养成，认识到协作探究式学习模式的应用价值，可刺激学生的英语学习欲望，积极进行英语练习，端正学习态度，调整学习目标，进而增加学习自主性。
4.可丰富教学内容。学案导学法的应用可丰富教学内容，还可提高课堂教学质量，但是，学案导学法并不是提高教学质量的唯一手段，但却是最重要的教学手段，通过教学内容的丰富，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与性。在今后的英语教学活动中，英语教师应大力使用此种教学模式，并充分发挥学案导学法的优势，合理应用，帮助学生树立自信心，进而提高学习自主性。
5.指导学生开展自主学习和评价。在学案导学法中，所设置的问题具有一定的针对性，不仅能活跃课堂氛围，向教学活动中增添趣味性，还能提升教学效果。学习环节设置合理，学生参照学案有序开展学习活动，教师从旁指导，最大限度地发挥了教师的指导作用，全程参与学习活动，指导学生有序完成学案。在学案的实施过程中，教师还应针对学生的学习行为给予合理的评价，增加评价的科学性和公平性。另外，教师还应结合学生的实际学习情况，适当改进教学方案，使其进一步满足学生的学习需求。
三、结语
在学案导学法中，强调学生的主体地位，加大了教师和学生，学生和学生内部的交流互动，增强了他们的学习意识，在课堂教学活动中不断涌现碰撞火花，这不仅提高了自学能力，还培养了学生的探索意识。
关键词： 同伴观摩；教师专业发展；大学英语听力教学
Key words： peer observation；teachers' professional development；College English listening teaching
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）05-0268-02
0 引言
上世纪八十年代以来，外语教师的专业发展问题一直都是外语研究者的关注点。根据Richards & Farrell[1]的统计，国际上目前使用的促进外语教师专业发展的策略多达数十种，如行动研究、档案袋和同伴观摩等。而国内大多数英语教师大多还停留在听取公开课，课后进行教学交流的阶段。尽管同伴观摩这一策略的重要性和有效性已经引起越来越多的研究者的重视，但是许多研究者缺乏一套科学合理的观摩程序和方法，从而不能将同伴观摩的优势发挥出来。本文针对这一现状，拟用案例研究的方法将教师间的同伴观摩步骤具体化，旨在通过这一方法，加深研究者对同伴观摩这一策略的理解并进一步运用的教学中。
1 同伴观摩的步骤
同伴观摩（peer observation）是指为了有效地研究某一方面的问题和解决某个问题，教师主动结成相对固定的对子，有针对性地对同伴的教学进行观摩，然后由观摩者就某一方面的问题提供观察到的客观信息，并和被观摩的教师进行交流和讨论的教学活动。基于上述特点，笔者将同伴观摩分为三个阶段，即观摩前、观摩中和观摩后。观摩前阶段主要包括讨论课程的性质、教学法及教学对象，力求取得更好的观摩效果；确定观摩重点，比如教师的导入或提问技巧、课程的组织、教师的控时和教学互动等；确定观摩的记录方法，比如听课者每隔一段时间记下具体的教学进程或在核对清单上勾出具体的教学行为；观摩中阶段，观摩者不参与教学活动，只是使用双方确定的程序和方法进行观摩；观摩后立即组织讨论，此时观摩者和被观摩者对课堂教学的细节印象深刻，然后双方进行反馈。
2 听力教学中采用同伴观摩的案例实施
2.1 观摩前阶段 为了顺利实施本次同伴观摩活动，笔者首先向同事们介绍了关于同伴观摩的目的、特点和方案，并鼓励同事自愿结合组成观摩对子。笔者选出一组典型的搭档教师甲和乙。教师甲，25岁，女性，教龄4年，开明谦虚。教师乙，30岁，女性，教龄8年，乐观善于表达。两位教师从事同一年级的英语听力教学且授课时间不冲突，这为同伴观摩的顺利实施奠定了良好的基础。她们决定开展为期一个学期的同伴观摩活动，每周进行一次，严格遵守观摩步骤并及时进行书面记录和反馈。笔者参与了她们的课后讨论并记录了她们反馈的教学活动。现以关于“课堂导入活动（Lead-in）能否真正吸引学生参与”为例，教师甲为被观摩者，教师乙为观摩者。两位教师在课前讨论确定观摩焦点和看法。笔者采用并调整了王永梅[2]设计的同事听课互助表。这张听课表包括了听课前的任务及听课的目的。从该表中得出的信息可以改进以后的观摩活动，听课人和被听课人都感觉到自己的个人兴趣得到了考虑，为同事今后的进步做出了贡献。
2.2 观摩中阶段 以教师甲为例，她邀请教师乙观摩自己的听力课堂导入活动。教师乙发现教师甲为了让学生产生兴趣，花费了大量时间（半小时）在导入活动上，但效果并不理想。坐在后排的学生很少参与进来，于是教师乙录下了甲的一节课，并重点关注导入时间、参与人数和回答问题学生分布等方面。在讲授“Beauty can be bought”这课中，教师甲以“Beauty” 为话题，首先讨论了和美有关的一些谚语。如 Beauty is truth， truth beauty； Beauty is in the eye of the beholder. 然后将话题引入单元题目。为了活跃气氛，教师甲问学生美如何能被买到，一位同学回答“用化妆品”引来大家的笑声。然后教师甲让学生分组讨论“In what ways can people improve their appearance？” 在学生列举一些答案后，教师甲让学生观看了两张照片，这是同一个人的两张不同效果的照片，从而将话题引到本单元的重点“整容手术”上。之后教师甲又问到：“Why do some people want to improve their appearance？”部分学生参与了回答。考虑到学生的专业为临床医学，教师甲试图用“Will you change your appearance to find a good job？”来引起学生的兴趣。这个问题使得学生分为两派。在各抒己见之后，教师甲为学生播放了一个听力对话。这个对话是关于整容手术的，基于刚才对该问题的讨论，学生比较容易的听懂了听力内容。听完第一遍之后几个与内容相关的问题被提出，用以了解学生的理解情况。之后教师甲又播放了第二遍，让学生在每句停顿后复述所听内容，用以加深对对话的理解并模仿讲话人的语音语调。然后教师甲第三次播放这段听力材料并要求学生进行填词练习。最后邀请学生表演（role-play）出对话内容。
2.3 观摩后阶段 观摩后，被观摩者教师甲评论了自己的授课，分析了授课过程中的特色和原因，同时反思出自己欠缺之处。教师乙在观摩后很快进行了反馈。两人进行了大约40分钟的讨论。他们深入讨论了教学过程存在的问题并试图找到解决方案。在教师乙的帮助下，教师甲找到了问题的原因并记录下来：“现在我理解了学生的被动反应部分原因源于自己的表达，比如在个别单词存在发音问题，对一些讨论问题的总结缺乏逻辑，对学生回答的评价乏善可新，没有适当地使用自己的肢体语言等。我只是想通过一些问题引起学生的兴趣，但是没有启发学生如何思考问题和组织自己的语言。我只是把问题列出并让他们陈述自己的观点，但是没有恰当的提示，这致使部分学生有表达愿望但却止步于无法使用合适的词语和句型。因为漫长的等待回答时间使得学习气氛变得沉闷。在某种程度上，这增加了学生的犹豫并导致他们产生挫败感，从而不敢在课堂上讲英语。”
3 总结
通过教师乙针对听力课堂导入的深刻分析，教师甲发现
并反思了自己讲课过程中的问题，在教师乙的启示下分析了问题产生的原因并积极改进之后的教学。同时教师乙也在填写同事听课互助表后肯定了教师甲的讲课思路，并比较了两人之间对于相同话题的不同反应和想法，从而打开了自己的思路并借鉴教师甲的优点到自己的授课过程中。
同伴观摩教学是在轻松没有监督压力的环境中进行的。观摩者和被观摩者自由结合并致力于共同提高专业水平；此外，双方在观摩前已确定观摩焦点，结合一定的辅助工具（核对清单、速记笔记、录像/录音设等），从专业角度分析问题解决问题，效果远胜于学校管理层的随机听课和评价；另外，观摩过程不需花费很多人力物力，操作灵活方便，有利于活动的长期进行。教师甲和乙在同伴观摩过程中也发现了一些有待改进的问题，如观摩者应系统接受听课技巧和反馈策略方面的训练；同时双方都应告诉学习者为何听课，否则他们会认为他们的老师能力不够或者认为自己是试验品，两者会导致学生课堂上的表现具有表演性或超常发挥[3]。不以评价为目的同伴观摩可以形成良好的校本研究环境，是观摩教师和被观摩教师都能受益的双赢过程。因此，采用同伴观摩的方法促进大学英语教师专业发展具有重要的理论意义和现实价值。
参考文献：
[1]Richards， J. Farrell， The Professional Development for
[中图分类号]G40―057 [文献标识码]A [论文编号]1009―8097(2011)09―0011―06
在教育领域，一项席卷全球的运动正日益蓬勃展开并表现出强大的生命力，潜移默化地影响着未来教育模式的图景，这就是开放教育资源运动。开放教育资源(OER)的提出颠覆了传统教育的资源获取模式，它主张“人人可以免费开放获取教育资源”，倡导教育公平，资源开放、知识共享。但是资源开放的同时，也面临着技术、资金、推广、效益、版权等方面的诸多问题。就版权问题而言，国内外已有相关的版权法，但是数字技术的出现，为知识的创造和传播带来了新的方式，版权法保护期过长、保留所有权利的限制难以满足数字环境下知识的开放与共享的需要，在这种背景下以公共授权模式为特点的知识共享许可协议应运而生。知识共享许可协议(Creative Commons Licenses，简称CC协议)倡导灵活的“部分权利保留”的著作权利用模式，在保护资源版权的同时。让开放的教育资源得到更多更好的利用，这对于开放教育资源的传播与应用具有极为重要的意义。
一 CC许可协议的起源与发展
1 CC许可协议的缘起
目前与数字化资源版权有关的法律，在国际上主要有《伯尔尼公约》、世界贸易组织的《与贸易有关的知识产权协议》(TRIPs)、《美国数字千年版权法》等。我国有关的版权法规主要有《中华人民共和国著作权法》、《信息网络传播权保护条例》等。随着网络技术的发展，版权法虽然保护资源版权，同时也限制了资源的开放使用。主要是以下原因：
(1)对作品的保护期过长
《中华人民共和国著作权法》第二章第三节第二十条规定，作者的署名权、修改权、保护作品完整权的保护期不受限制。第二十一条规定除作者的署名权、修改权、保护作品完整权，其他著作权的保护期为作者终生及其死亡后五十年。国外的版权保护期也不例外，《尼伯尔尼公约》对作品保护期的规定也是50年；美国版权保护期更长，美国1998年签署的《版权保护期延长法》将个人作品版权保护期延续到作者逝世后70年，而法人作品的版权保护期延续到作品发表后95年。版权的保护期太长，限制了资源价值的发挥，有些资源的价值可能在保护期结束之前就消失了。
(2)对版权的绝对保护
版权法规定的复制权、发行权、展览权、表演权、广播权、信息网络传播权等限制了用户对于开放资源的获取、使用和传播；保护作品完整权、改编权、翻译权和汇编权限制了用户对于资源的重用和修改；作品的自动保护原则将使得作品一旦完成就自动受到版权法保护，因此要将资源提供开放访问，有些著作人开放自己的作品，除了主动提供资源之外，还必须主动说明用户对资源的访问权限。这样对于开放资源的传播来说就会很被动。
综上所述，从版权法对作品保护的时间和一些权利来看，如果作者不许可作品使用，那么资源的开放目标就无法实现。但是版权法赋予作者许可和转让作品使用的权利。根据这一规定，为了促进资源的开放共享便出现了多种开放共享许可协议。像自由软件基金会的GNU自由文件许可协议(FreeDocumentation License，FDL)；知识共享组织(CreativeCommons，简称CC)提出的知识共享许可协议等。这些许可协议的目的都是希望能给创作者更多机会，将一些权利授予他人，允许别人对其作品进行某种程度的使用。目前在开放教育资源领域广泛使用的是知识共享许可协议。
知识共享许可协议是由知识共享组织的一种许可授权机制，实质上也是一类合同，是权利人在版权法的体系下，由权利人先保留对于该作品的版权，然后再运用版权法赋予作者的权利，对其所有权做出取舍后，将其中一部分权力给其他自然人或实体(在我国体现为法人或其他组织)的法律行为。该合同对缔约双方都有约束力，同时要求在作品的传播过程中，使用者遵循权利人所选定的授权模式，不越界侵占权利人的利益。CC许可协议帮助权利人标识自己作品的权利状态以及其所赋予使用者使用的条件，倡导灵活的“部分权利保留”的著作权利用模式、对受著作权保护的内容进行合法的分享与使用，以帮助作品实现广泛传播以及公众对知识与信息的开放获取。
2 CC许可协议的发展
CC许可协议的发展是非常迅速的，在2002年，CC组织了知识共享许可协议，为了适应日新月异的数字时代的用户需求，更好地实现其“合法地分享、再次使用与演绎”，CC组织根据实践中积累的经验，不断更新CC协议的版本，已经从1.0、2.0版本更新到现今的3.0版本。据华盛顿邮报的报道，从电影到流行音乐，从电子书籍到英国广播公司BBC新闻资料库(British Broadcasting Corp.News)，从论文、教材到麻省理工学院MIT的开放课程计划(MIT open CourseWare)，超过1000万件的各类数字网络作品均广泛采用知识共享授权许可方式进行传播和使用。同时，CC协议还得到了美国唱片工业协会(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)与美国电影协会(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版权管理机构的支持。
中国大陆引入CC许可协议(未本地化版本)的活动始于2003年。当时的项目团队进行了1.0版CC协议的翻译工作。2005年，CC中国大陆项目负责人主持了2.0版CC许可协议的翻译与本地化工作。2006年，经CC批准的中国大陆版2.5版CC系列许可协议在北京正式。截至目前，CC许可协议经过八年时间的运作，已经具有了一定的影响力，在国内CC许可协议已经应用在许多被著作权法所保护的作品上，包括书籍、站点、网络日志(博客)、照片、影片、录像片、歌曲以及其他音频的或视频的制品等。
迄今为止，世界各地已有100多个隶属机构在70多个司法管辖区来支持和促进CC的活动，包括中国、美国、德国、英国、澳大利亚、日本等国家。根据各地区的不同情况和法律环境，在不同辖区的CC组织，会产生相应的本地化版本。
3 CC许可协议的内涵
CC许可协议包括4个基本选项，它们分别是：
1.署名(BY)：您允许他人对自己享有著作权的作品及演绎作品进行复制、发行、展览、表演、放映、广播或通过信息网络向公众传播，但在这些过程中对方必须保留您对原作品的署名。
2.非商业性使用(NC)：您允许他人对您享有著作权的
作品及演绎作品进行复制、发行、展览、表演、放映、广播或通过信息网络向公众传播，但仅限于非商业性目的。
3.禁止演绎(ND)：您允许他人对自己的作品原封不动地进行复制、发行、展览、表演、放映、广播或通过信息网络向公众传播，但不得进行演绎创作。
4.相同方式共享(sA)：只有在他人对演绎作品使用与您的原作品相同的许可协议的情况下，您才允许他人发行其演绎作品。
可以将以上的选项进行组合、搭配，由此构成六套核心的知识共享许可协议。表1将这些许可协议从限制最严格的许可协议开始，以限制最宽松的许可协议结束的顺序列出。
(1)署名一非商业使用一禁止演绎(BY-NC-ND)：该项许可协议允许重新传播，是六种主要许可协议中限制最为严格的。这类许可协议通常被称为“免费广告”许可，因为他人只要注明您的姓名并与您的作品建立链接，就下载并与他人共享您的作品，但是他们不能对作品做出任何形式的修改或者进行商业性使用。
(2)署名一非商业性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：该项许可协议规定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品为基础创作的新作品上适用同一类型的许可协议，该他人就可基于非商业目的对您的作品重新编排、节选或者以您的作品为基础进行创作。基于您的作品创作的所有新作品都要适用同一类型的许可协议，因此适用该项协议，则对任何以您的原作为基础创作的演绎作品自然同样都不得进行商业性使用。
(3)署名一非商业性使用(BY-NC)：该项许可协议允许他人基于非商业目的对您的作品重新编排、节选或者以您的作品为基础进行创作。尽管他们的新作品必须注明您的姓名并不得进行商业性使用，但是他们无需在以您的原作为基础创作的演绎作品上使用相同类型的许可条款。
(4)署名一禁止演绎(BY-ND)：该项许可协议规定，只要他人完整使用您的作品，不改变您的作品并保留您的署名，该他人就可基于商业或者非商业目的，对您的作品进行再传播。
(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：该项许可协议规定，只要他人在其基于您的作品创作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同类型的许可协议，他人就可基于商业或非商业目的对您的作品重新编排、节选或者以您的作品为基础进行创作。该项许可协议与开放源代码软件许可协议相类似。以您的作品为基础创作的所有新作品都要使用相同类型的许可协议，因此对所有以您的原作为基础创作的演绎作品都可以进行商业性使用。
(6)署名(BY)：该项许可协议规定，只要他人在您的原著上标明您的姓名，他人就可以基于商业目的或者非商业目的发行、重新编排、节选您的作品。就他人对您的作品利用程度而言，该项许可协议是最为宽松的许可协议。
除了上述六种主要CC许可协议，2007年，CC组织了CC0和CC+，作为CC许可协议的补充。CCO将克服一些在尝试将一些作品提交到公共领域时遇到的困难，使得作者可以放弃对其作品的权利，一旦作品采用CCO，该作品在法律意义上不再属于他自己，任何人可以按照任何方式使用该作品，包括用于商业用途。因此可将CCO视为No rightsreserved。严格来说CCO并不是一种许可协议，而是一种法律手段。CC+使得在某些情况下，不需要为作品添加两种不同的许可，就可以授予用户一些额外的权利，也就是可以授予CC许可之外的其他权利。
4 CC许可协议的使用
CC许可协议是建立在著作权之上的，所以每一个协议都有署名这一项。我们的作品使用CC许可协议进行授权时，可以使用CC官方网站的许可协议生成工具，通过选择符合自己的要求的知识共享许可协议，将其应用到所的作品上。一旦选择了某项许可协议，并且应用到一部网络作品上，按照有关说明将Html代码包含在您的作品中。这些代码将自动生成“保部分权利”的按钮，以及我们的作品适用知识共享许可协议的声明，或者当选择将我们的作品捐献到公共领域的时候，将自动生成“无权利保留”的按钮。这种按钮起了告知的作用，它告诉那些接触到您的作品的人：您的该作品适用知识共享许可协议。而Html代码则包含有元数据，使得您的作品可以通过知识共享搜索引擎被找到。
三 cc协议在开放教育资源中保护版权应用的案例
由于CC许可协议的灵活性与实用性，从CC许可协议以来，世界各地已经有越来越多的个人和组织开始在文化领域(如摄影、音乐、网站、丛书)、科学领域(如科研成果，插件)、教育领域(如教材，课件)以及政府部门使用。对于教育领域中的开放资源来说，开放教育资源与知识共享拥有相同的理念：倡导合法共享文化、推动社会文化繁荣。知识共享许可协议是开放教育资源运动的领导力量。下面介绍几个开放教育资源模式下著作权方面使用CC许可协议的案例。
1 CC许可协议在开放课件中的应用
CC在开放课件中的应用，使得我们的教育资源最大程度的开放，使得知识不再私有化，人们可以更好地利用优质的教育资源。
麻省理工学院(MIT)开放课件(OCW)运动堪称全球开放教育资源运动的典范。MIT开放课件项目在保守和创新之间开拓了诸多可供探讨和尝试的新领域，最有代表意义的就是其所涉及的众多教育资源的著作权管理问题。MIT开放课件项目的所有教育资源在著作权问题上可分为两大类，一类为完全进入公有领域的资源，这部分资源已脱离知识产权保护的范畴，可以为公众免费自由获取，是绝对意义上的开放；另一类是仍受到著作权保护的作品。对于这类资源，通常是经过麻省理工学院教学人员的授权，由教学人员对这些资源的知识产权和著作权负责。
迄今为止MIT的OCW已经有2000多门课程使用CC许可协议授权，允许他人使用作品或演绎作品，演绎的方式没有严格限制，可以编辑、翻译或混合创作。但明确提出了使用或演绎过程中应满足CC的署名一非商业使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)许可协议。同时特别针对“非商业使用”做出了详细阐述。
除了MIT的开放课件项目使用CC许可协议之外还有提供教学视频资源的可汗学院(Khan Academy)，网站上所有的视频资源都是通过CC的署名一非商业性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的许可协议进行授权使用，很多视频被翻译成西班牙语、阿拉伯语、普通话、印度语等；犹他州开放高中(OHSU)公开十个学期的持牌课程教材，这些开放教育资源采用CC的署名(BY)许可协议。
2 CC许可协议在开放图书中的应用
CC协议在开放教材中的使用，使得大学教材与中小学教材在短时间内的编写与修订成为现实，从而也大大降低了教材费用，使得优质廉价的教育资源的进入课堂，为师生所用。
(1)平世界知识库
平世界知识库(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球学生提供免费开放大学课本的出版公司。它的市
场定位很独特，把全部开放课本放在互联网的上运作，允许教师与学生在线使用、修订、改编，这样就使教材的成本大大降低，学生不再为高价的教材而发愁，使教授们对内容有了更好的掌控力。
平世界知识库将CC许可协议融入其商业模式，使用CC的署名一非商业性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)许可协议，它允许教师与学生改编教科书，以适应他们个性化的课程，同时提供低价的补充材料，允许其他教师与学生用户进行复制、分配、展示和使用平世界知识库中的资源。除了开放教科书，平世界知识库网站含有各种各样的内容，包括数据、文本、图片、教师与学生制作的衍生作品，这些内容都要使用CC的署名一非商业性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)许可协议。平世界知识库为高等教育的未来发展提供了一个富创新又吸引人的模式，也为推动开源、免费数字教科书的改革做出了重大贡献。
(2)CK-12基金会
CK-12基金会是旨在降低CK-12领域教科书成本的非营利组织，它采用开放内容、网络导向的FloxBook合作模式开发相关教育资源。CK-12的Flexbook平台是一种自由而开放的教科书协作平台，使参与的教育者能够共同开发及编纂教学素材，FlcxBook平台可以快速地补充和丰富教材内容。它允许每个教师依自身实际授课需求，采用全部或部分内容，也可自由地增补、调整、分享修改教科书内容。
CK-12基金会内的教学资源均采用CC的署名一非商业性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)许可协议授权，在符合CC许可协议授权范围内，教师可以在线浏览、下载PDF文档，也可以自行从事翻译、改编、剪辑或影印等。教师可以将在线教科书当成基础内容，依据实际的教学方式与计划，自行制作教材内容，因此无须依赖教科书商的流程，就可以自行更新教材内容，甚至可以作为未来改版教材的素材资料。
CK-12基金会利用的开放性授权机制，降低了素材内容分享与创作交流的成本，这些网络上提供的免费教科书内容，对于丰富学科领域的教学资源亦有莫大帮助。
3 CC许可协议在开放教育社区资源建设中的应用
开放教育社区越来越多被人们使用，这是因为在社区中的成员都有着共同的目标。CC协议的使用，为在资源共建共享过程中版权保护提供了保障。
Curriki是一个非营利性组织，为K-12以下的美国中小学教学提供开放式教育资源。与一般的学习类网站不同，Curriki提供整套的课程方案。所有资源均通过网络社区撰写、审核和。截止到2010年7月，该网站已有515个讨论组和36216个主题课。Curriki的资料库里有大量的教学资源可供选择，这些资源根据不同的主题范围、教育水平和语言进行分类。
Curdki中的大多数资源遵循CC的署名(BY)许可协议，为Currild贡献内容的用户有权选择通过各种CC许可协议资源，或者声明资源处于公共领域，别人可以无任何限制的使用。同时CC的署名(BY)协议使得所有教育工作者都有权根据需要对资源进行修改、混合、共享和传播，使这些资源能够及时地，最大限度地与其授课内容保持一致。CC的署名(BY)许可协议具有极大地灵活性，使授权的资源及时得到必要的调整。
Curriki这样的OER组织，在CC的署名(BY)许可协议允许下，教师们可以自由改动各种资源的内容，以符合教学需要和文化上的各种需求。通过在公共知识库上创作和教学资源，教师们不再是相互孤立的个体，从而避免重复性的工作。既然资源在教师社区里自由地分享，教学材料调整的工作负担就大大减轻了。从而可以让教师们把更多宝贵的时间投入到其他重要的教学工作中。通过分享资源，可以使更多的人从一个共享的资源库中受益。
除此之外，对等大学(Pecr2Peer University)社区，社区成员构建的各种教育资源，用户可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)许可协议的授权范围内，进行分享、修改、增补，使用。CC协议在开放教育社区中的使用，使得社区中的资源得以更好的建设与共享。
四 CC许可协议在开放教育资源中应用的析与启示
基于以上CC协议在开放课件、开放图书、开放社区中的应用案例，我们总结一下CC协议在开放教育资源中使用的价值，从而更好地指导我们在开放资源中使用CC协议的实践。
1 CC协议在开放教育资源中使用的价值
(1)灵活的解决了开放教育资源的版权问题
人们在版权法的环境下，通常位于两个极端，一是保留所有权利，另一端是不保留任何权利。使得开放资源要么过度垄断，要么弃之不管。从文章的应用案例也可以体现出CC协议使用的灵活性，CC协议倡导“保留部分权利”这样一种平衡机制，保护版权的同时，又最大程度的促进资源的开放。
(2)促进了开放教育资源的共建共享
CC协议在保护资源版权方面做出了限制，但是它更主张人们在使用资源时对资源进行合法分享、使用与演绎。随着时间的变化，课件的内容会过时，图书的内容会陈旧，社区资源有待更新。这些资源只有被人们不停的使用，修改，演绎与创造，才能进行更新，人们才能更好的共享最新的资源。
(3)促进开放资源的创新
CC许可协议在开放，共享的理念的基础上，更加鼓励用户知识的创造，知识的传播的。
CC的创始人Lawrence Lessig用一个函数公式来描述创新与开放之间的关系：innovation=f(openness)。开放是创新的前提，但如果没有限制的，消极的复制，篡改，转发，创新同样是不能发生的。
CC协议的使用，使开放增进了信任，信任降低了风险，而风险的降低意味着收益的增加。相反，如果资源被所有权人控制、垄断，创新就会走入低迷。
(4)发扬了文明使用开放教育资源的精神
CC协议的使用，对版权做出了保护，使得人们在合理利用资源时，更加尊重别人的知识。而不是随意的“复制”、“粘贴”，滥用、剽窃别人的成果。很难想象在一个抄袭、剽窃、滥用资源成风的社会，怎么会有创新?怎么会有对知识的尊重?文明使用资源的行为才能促进知识的更新与创造，才能鼓励人们积极的共建共享资源。
2 对精品课程资源版权问题的思考
在国际开放教育资源运动的影响下，我国在2003年启动了国家精品课程建设项目。我国高校精品课程项目自启动已有8年时间，通过对全国高校优质教育资源的整合，共享的资源已达到一定规模，很好地促进了课程建设。精品课程建设的宗旨是共享优质的教学资源。然而，与国际上的优秀实践范例相比，我们的项目在教育资源的共享、应用、版权保护方面存在很大提升空间，进一步发展面临诸多问题。
精品课程在版权保护面临的困难主要有以下两点：
(1)共享精品课程资源中破坏版权的行为
在网络发展的今天，“复制”与“粘贴”成了我们利用各
种资源的快捷方式。精品课程资源利用也不乏如此。权利人的大量优质课程资源，被用户轻易的复制，不加任何标注的进行应用。甚至不经权利人的允许，转发给别人使用。使用的目的有多种多样，有的人甚至拿来获取私人的经济利益。这些行为对权利人的版权造成极大地伤害，使得权利人不愿积极的共享自己的资源。
(2)权利人过度保护精品课程资源的使用
教师是精品课程资源的建设者，也是精品课程资源的利用者。受版权保护和认识不足等因素的影响，部分教师意识不到开放教育资源所具有的重大意义。有些教师不愿意使用别人已经建设好的资源，自身也不希望把建设好的资源与别人共享。过度的保护精品课程资源，或者是开放质量不高的课程资源。开放的精品课程资源不能得到及时的更新，资源的利用率降低。
3 在精品课程资源中运用CC协议
在保护资源版权的同时，促进资源的更新与创造，使得开放教育资源实现最大的利用价值。我们在精品课程资源建设中也可以尝试运用CC协议。
采用CC的各种协议对精品课程资源进行授权，并对著作权权利的范畴进行明确界定，清晰地阐释允许他人共享的范围和使用方式，使得用户不会轻易的“拿来”。在CC协议所倡导的“保留部分权利”这种平衡的版权管理机制下，权利人的版权就能得到一定的保证，这样他们才会积极地参与共享资源，传播优质资源，促进精品课程资源的更新与创造。
CC协议主张的是进行合法分享、使用与演绎，我们要在尊重私人知识产权保护的世界中利用、传播和推广资源，这也需要每一个精品课程资源的已然或潜在提供者以及不计其数的使用者的实际行动，只有这样才能在精品课程资源建设中实现共赢的效果。
4 CC许可协议的局限性
开放教育资源需要CC许可协议促进资源更好的开放与使用，但CC协议并不就是完美的，在使用的过程中我们也要注意CC协议的局限性。
